新中考視域下初中語文大單元情境任務(wù)作業(yè)設(shè)計(jì)-以統(tǒng)編教材七年級(jí)第一學(xué)期第一單元為例

以統(tǒng)編教材七年級(jí)第一學(xué)期第一單元為例與此同時(shí)，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2024年版)》要求義務(wù)教育語文(一)作業(yè)目標(biāo)的設(shè)定的《春》、老舍的《濟(jì)南的冬天》和劉湛秋的《雨的四季》,從內(nèi)容上看，我們結(jié)合課文內(nèi)容以自然季節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展細(xì)致的、多角度的觀因此，我們將其定位為一個(gè)以寫作為目的的閱讀單元，再據(jù)此設(shè)定了相(二)情境任務(wù)群的作業(yè)設(shè)計(jì)根據(jù)我們?cè)O(shè)定的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)及作業(yè)目標(biāo)，我們?cè)O(shè)計(jì)了如下單元核心作業(yè)任務(wù)：九月份，由夏入秋，天氣轉(zhuǎn)涼，自然景物、人們穿戴等方面也相應(yīng)具體要求學(xué)生利用周末觀察自己的小區(qū)或街道，思考：自然景物有什么變化?街景裝飾有什么變化?在這樣的景物中，我的感受如何?在單元核心任務(wù)的引領(lǐng)下，我們將整個(gè)單元組合成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，具(三)單元閱讀策略的細(xì)化在設(shè)計(jì)了本單元的核心作業(yè)任務(wù)之后，我們對(duì)其中的“閱讀策略”進(jìn)行首先，我們明確了本單元的核心問題鏈。本單元我們?cè)噲D引導(dǎo)學(xué)生解決的核心問題為：作者想要表達(dá)怎樣的思想感情?下位問題分別為：作者描寫了哪些景物?這些景物有何特點(diǎn)?作者用哪些語言形式展現(xiàn)這些特點(diǎn)?通過景物梳理作者的情感脈絡(luò)根據(jù)本單元的核心問題鏈，我們對(duì)每一篇課文設(shè)計(jì)了核心問題鏈：(四)單元核心作業(yè)任務(wù)的結(jié)果表征及評(píng)價(jià)指標(biāo)我們?cè)噲D通過閱讀策略的細(xì)化拆解，給學(xué)生以明確的這一類文本的閱讀路徑指導(dǎo)。在通過閱讀路徑的逆化，給學(xué)生以明確的作業(yè)思考路徑指導(dǎo)和方針對(duì)我們本單元的核心作業(yè)任務(wù)，及我們正處于的季節(jié)變換的情境特征，我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)計(jì)了以下問題清單供學(xué)生觀察與思考：1.我要觀察的對(duì)象是“上海的秋”,其總體特征是什么?2.我要按照什么順序?qū)ζ溥M(jìn)行觀察?3.我可以從哪些角度對(duì)其進(jìn)行觀察?4.我可以運(yùn)用哪些語言形式進(jìn)行表達(dá)?5.“上海的秋”與其他地方的秋有什么區(qū)別?“上海的秋”與上海的其他季節(jié)有什么區(qū)別?6.我?guī)е鯓拥那楦衼韺憽吧虾５那铩?在這過程中，我的情感是否有波瀾?根據(jù)我們羅列的問題清單，為學(xué)生設(shè)計(jì)了如下評(píng)價(jià)量表，以期他們?cè)跇?gòu)思過程中更好地思考與評(píng)價(jià)。(五)教學(xué)反思與收獲從學(xué)生的作業(yè)成果來看，我們認(rèn)為，通過大單元教學(xué)創(chuàng)設(shè)“情境任務(wù)”式的作業(yè)，是能夠引導(dǎo)學(xué)生真正做到學(xué)以致用的。在新中考、新課標(biāo)的背景下，進(jìn)行單元核心作業(yè)任務(wù)的設(shè)計(jì)，是教學(xué)上的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變。“作業(yè)”的本質(zhì)不僅僅是作業(yè)，它是我們教學(xué)成果的反饋，也是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思維延伸的工具。因此，設(shè)計(jì)一份或一套有價(jià)值的作業(yè)是基于教學(xué)在教學(xué)上，我們以單元情境式作業(yè)任務(wù)設(shè)計(jì)為終端，從原本的傳統(tǒng)的單篇文本細(xì)讀教學(xué)中跳脫出來，打通單元中的講讀課文與自讀課文，以“指導(dǎo)學(xué)生掌握一類文本的閱讀策略”為目的，使我們的教學(xué)目標(biāo)更明確。核心作業(yè)任務(wù)的設(shè)計(jì)，則引導(dǎo)學(xué)生回溯“這一類文本的閱讀策略”,將閱讀策略轉(zhuǎn)化為自己的寫作思路。我們?cè)谠O(shè)計(jì)這一類作業(yè)時(shí)，除了要考慮單元整體的教學(xué)，還要考慮為學(xué)生提供思考的支架，在單元核心作業(yè)任務(wù)下設(shè)計(jì)細(xì)化的問題清單，引導(dǎo)學(xué)生還可以進(jìn)一步探索多維度、個(gè)性化的評(píng)價(jià)，如“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”等等。以統(tǒng)編教材七年級(jí)第一