十、教學方法(課件)

第二章教學論第四節(jié)教學方法一、教學方法的概念與類型（一）什么是教學方法？1、關于教學方法的不同理解原蘇聯(lián)學者凱洛夫認為：教學方法是指教師的工作方式和由教師決定的學生的工作方式。美國學者L·H·克拉克和I·S·斯塔爾認為：教學方法是教師為達到教學目的而組織和使用教學技術、教材、教具和教學輔助材料的方法。日本學者藏原三雪認為：教學方法是教師為了完成教學目的，使學生得到良好的成長，指導他們工作和學習的方法和方式。我國學者王策三認為：為達到教學目的，實現(xiàn)教學內容，運用教學手段而進行的，由教學原則指導的，一整套方式組成的，師生相互作用的活動。共識：（1）教學方法與教學目的相聯(lián)系，是實現(xiàn)教學目的不可或缺的手段；（2）教學方法是師生共同完成教學活動所采用的手段，而并非單指教師的工作方法；（3）教學方法的功能是多方面的，既可憑借教學方法使學生掌握知識、技能和技巧，也可憑借教學方法使學生形成思想品質和審美觀點，發(fā)展他們的能力和創(chuàng)造素質。2、教學方法的實質教學方法是為了達到一定的教學目標，圍繞特定的教學內容，教師組織、引導、激勵學生學習所采用的行動方式、手段及其程序的總和。教學方法包含了教師的教法、學生的學法以及教與學相互作用的方法（師生互動）。教學方法是“教師指導學生學習的方法”教學方法與教學方式。教學方式是構成教學方法的細節(jié)。任何一種教學方法都由一系列的教學方式組成；另一方面，教學方法是一連串有目的的活動，能獨立完成某項教學任務，而教學方式只被運用于教學方法中，并為促成教學方法所要完成的教學任務服務，其本身不能完成一項教學任務。教學方法與教學模式。教學模式是在一定教學思想指導下建立起來的為完成某一教學課題而運用的比較穩(wěn)定的教學方法的程序及策略體系，它由若干個有固定程序的教學方法組成。每種教學模式都有自己的指導思想，具有獨特的功能。它們對教學方法的運用，對教學實踐的發(fā)展有很大影響。教學方法的層次→教學方法體系→教學基本活動→教學操作方式（二）教學方法的特點

1、實踐性。教學方法與教學實踐緊密相聯(lián)

2、耦合性。由教師教和學生學耦合而成的操作策略3、多樣性。教學方法是多種多樣的4、整體性。不同的教學方法共同構成一個完整的方法體系

5、繼承性。歷史繼承性

6、發(fā)展性。任何教學方法體系都不是永遠固定不變的

教學方法的分類，就是建立教學方法的內在聯(lián)系和系統(tǒng)。教學方法分類的主要目的，是使人們在教學活動的實踐中，能夠更好地認識、理解、掌握各個具體方法的特點、功能與作用，明確其運用范圍和適用條件，從而使這些教學方法能夠充分地發(fā)揮它們在教學活動中的積極作用。二、教學方法的分類

（一）幾種有代表性的分類1、教法與學法平行的分類。教授法學習法2、依據外部形態(tài)及學生認知活動的特點的分類以語言信息為主的方法以直接感知為主的方法以實際訓練為主的方法以欣賞活動為主的方法以引導探究為主的方法李秉德主編《教學論》中的教學方法分類方法涵義特點舉例語言傳遞信息教師運用口頭語言向學生傳授知識、技能以及學生獨立閱讀書面語言為主的教學方法?？繒婧涂陬^語言交流來實現(xiàn)的講授法、談話法、討論法、讀書指導法直接感知教師通過實物、直觀教具演示、組織教學參觀等，使學生利用感官，直接感知客觀事物、現(xiàn)象，獲得知識的方法形象性、直觀性、具體性和真實性演示法；參觀法實際訓練通過練習、實驗、實習等活動，使學生鞏固和完善所學知識、技能、技巧，使學生認識能夠向更高一層次發(fā)展實踐性練習法；實驗法；實習作業(yè)法欣賞活動教師創(chuàng)設一定的情境，使學生通過體驗客觀事物的真、善、美，陶冶情操、興趣、理想，培養(yǎng)審美能力的方法陶冶性陶冶法、體驗法、表現(xiàn)法引導探究教師組織和引導學生，使他們通過獨立的探究和研究活動而獲取知識的方法獨立性、探索性、創(chuàng)新性發(fā)現(xiàn)法；探究法3、依據教學過程的不同環(huán)節(jié)進行分類

刺激和形成學習動機的方法：故事法、問題法、情境法。組織和形成認知活動的方法：知覺法、認識法、邏輯法。檢查和自我檢查的方法：口頭檢查、書面檢查、操作檢查。感知和理解教材的方法講授談話圖解演示實驗室作業(yè)實習作業(yè)復習鞏固和提高知識技能技巧的方法練習檢查和評定學生成績的方法口頭檢查書面檢查日常觀察巴班斯基的教學方法分類

第一組方法第二組方法第三組方法組織和實施學習認識活動的方法激發(fā)和形成動機方法教學中檢查和自我檢查方法一二三四一

二一二三感知的方法邏輯的方法求知的方法科學學習的方法激發(fā)學習興趣的方法激發(fā)學習責任感的方法口頭檢查的方法書面教學的方法實驗室操作檢查方法口述法直觀法操作法歸納法演繹法分析法綜合法再現(xiàn)法探索法局部探索法研究法獨立作業(yè)讀書作業(yè)、書面作業(yè)、實驗室作業(yè)、勞動作業(yè)游戲教學討論體驗情境、創(chuàng)設認識新奇情境。提出要求完成要求練習學習的獎勵個別和面向全班提問口頭考查口試程序性提問書面測驗作業(yè)書面考查、考試程序性書面作業(yè)實驗室測驗作業(yè)機器測驗4、根據教學過程的任務分類①傳授知識的方法②形成技能技巧的方法③鞏固知識、技能技巧的方法④教學生應用知識的方法⑤檢查學生的知識、技能技巧的方法5、根據學習刺激的結果分類呈現(xiàn)的方法講授談話閱讀演示示范觀察考察實踐方法布置作業(yè)復習考試活動訓練朗讀強化的方法獎勵贊許行為矯正程序教學發(fā)現(xiàn)的方法問答法討論法設計法實驗法拉斯卡的教學方法分類

方法學習過程的假設教師作用提供學習刺激類型學生作用運用的特定方法呈現(xiàn)基本上無意識地學習，不需要學生特別能力，大腦是容器，知識是來自外部。選擇并用適當順序呈現(xiàn)學習刺激。A種刺激（前反應）消極講授；圖片；校外考察；示范；等等。實踐學生逐步達到預期目的，逐步完成學習任務，需要實踐。確定學習題目和組織實踐活動。B種刺激（前反應）積極朗誦；訓練；筆記本作業(yè)；模仿；等等。發(fā)現(xiàn)學習機關努力突然發(fā)現(xiàn)預期學習成果，知識來自內部。組織和參與學生的發(fā)現(xiàn)活動。C種刺激（前反應）積極蘇格拉底法；討論；實驗；等等。強化學生表現(xiàn)出對學習結果的特定行為后，給予獎勵或強化。提供系統(tǒng)的強化。D種刺激（后反應）積極行為矯正；程序教學；等等。6、根據師生共同活動的性質分類師生認識活動方法系統(tǒng)講授法談話法演示法師生交往活動方法系統(tǒng)交往指導法小組討論法班級討論法師生評鑒活動方法系統(tǒng)激勵法陶冶法欣賞法檢查評價法師生實踐活動方法系統(tǒng)練習法實驗法參觀法行為法微型研究法學習指導法（二）中小學常用的教學方法以語言傳遞為主的教學方法講授法、談話法、討論法、讀書指導法以直觀為主的教學方法演示法、參觀法以實際訓練為主的教學方法練習法、實驗法、實習作業(yè)法以欣賞活動為主的教學方法陶冶法、欣賞法以探究活動為主的教學方法發(fā)現(xiàn)法、探究法1、語言性教學方法（1）講授法(2)談話法(3)讀書指導法2、直觀性教學方法

(1)演示法(2)參觀法3、實踐性教學方法

(1)實驗法(2)實習作業(yè)法(3)練習法4、研究性教學方法

(1)討論法(2)發(fā)現(xiàn)法。1、講授教學法

講授教學法是教師主要運用語言方式，系統(tǒng)地向學生傳授科學知識，傳播思想觀念，發(fā)展學生的思維能力和情感態(tài)度的方法。在課堂教學活動中，講授教學法的具體實施形式有：講解法，講述法，講讀法，講演法等。1、教學內容應完整系統(tǒng)，條理清楚，重點突出。2、教學語言應清晰、精練、準確、生動。3、善于設問解疑，激發(fā)學生的求知欲望和積極的思維活動。

4、恰當運用板書。運用講授教學法的基本要求：

2、談話教學法談話法又稱問答法，指根據一定的教學目的、任務和內容，向學生提出問題，要求學生回答，在問答的過程中引導學生獲得新的知識或鞏固所學知識的方法。談話法的形式有：復習性談話、啟發(fā)性談話、總結性談話、研究性談話。運用談話式教學方法的基本要求（1）精心設計問題。（2）善于提問與引導。（3）注意談話技巧。（4）做好談話總結演示法演示法是教師配合講授或談話，通過陳示實物、教具或進行示范性實驗而使學生在觀察中獲取知識的方法。演示法的基本要求：（1）演示要清楚，使全班學生都看見演示對象。（2）演示與說明、提問相結合，以引導學生觀察、思考。（3）演示要適時。實驗法實驗法是學生在教師指導下，按照預定的要求，利用指定的儀器設備，采用特定方法而進行獨立操作，并在觀察研究中獲取直接經驗、培養(yǎng)技能技巧的方法。類型：感知性實驗、驗證性實驗、復習性實驗實驗法的基本要求：（1）做好實驗的準備工作。（2）加強實驗的具體指導。（3）實驗結束時要進行總結。討論法討論法是教師指導學生以班級或小組形式圍繞某一課題各抒己見、相互啟發(fā)并進行爭論、榷商，以提高認識或弄清間題的方法。討論行為的運用策略：討論的準備策略，討論的啟動策略。討論的組織策略。發(fā)現(xiàn)法發(fā)現(xiàn)法是教師通過提供適宜于學生進行“再發(fā)現(xiàn)”的問題情景和教材內容，引導學生積極開展獨立的探索、研究和嘗試活動，以發(fā)現(xiàn)相應的原理或結論，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的方法。其基本過程是：掌握課題、制定設想、提出假設、驗證假設、發(fā)現(xiàn)和總結。體驗法創(chuàng)設歷史情境，讓學生在模擬的歷史場景中走進歷史，感受歷史，進而分析歷史問題并解決問題。例如，美國一位教師在教學中模擬歷史情景：教師一上課就宣布了剛剛進行過的考試的分數。當他發(fā)現(xiàn)一些學生垂頭喪氣時，便說：“如果想要加分，就給我10美元。但是，只能是白種人的學生?！睂W生一聽都憤怒喊叫，拼命跺腳，把課本、書包扔向教師表示抗議。教師用早已準備好的盾牌來抵擋，并用水槍向學生掃射。學生們的情緒達到了憤怒的頂點。這時，教師才嚴肅地說：“剛才就是當年黑人馬丁·路德·金反對種族歧視，組織示威游行的情境。他倒在了統(tǒng)治者的真槍實彈下，獻出了自己寶貴的生命，但他給我們留下了‘我有一個夢’。今天我們就來學習……”（視頻：《鴻門宴》角色扮演）歷史劇（表演的方法）甲學生站在座位上念旁白：“辛亥革命后，孫中山以臨時大總統(tǒng)的名義頒布剪辮令，要求男子在法令規(guī)定的限期內剪掉發(fā)辮。以下是發(fā)生在剪辮令頒布后南京街頭的一幕，請看歷史劇表演《南京街頭》?！保ㄎ鍌€男學生走上講臺）甲學生介紹各個角色：“乙同學和丙同學扮演國民政府的革命軍的排長和士兵；丁同學、戊同學和己同學扮演街頭的行人?！保ㄒ彝瑢W肩上背著一把象征槍支的木棒，丙同學手里拿著一把塑料剪刀。丁同學、己同學的后腦勺各拖著一條毛線編的辮子。下面的同學看到幾個表演同學的道具大笑起來。）表演過程：國民政府革命軍的排長和士兵上場，士兵手中拿著剪刀，倆人站在路旁檢查過往的行人辮子是否剪了。行人甲走過來，被士兵攔住。士兵：“站住！剪辮令已頒布多日，你為什么還沒剪掉辮子？”行人甲：“長官，發(fā)膚受之父母，怎么能剪掉呢？這是不孝呀！”排長：“胡說！這辮子是清王朝的奴才才留的，現(xiàn)在清王朝已經被推翻了，還留它干嗎？剪掉！”（士兵一刀把甲的辮子剪掉了，甲拿著被剪掉的辮子哭喪著臉下場）行人乙（已剪掉辮子）上場，主動給士兵檢查。乙：“大人，我恨透滿洲人統(tǒng)治了，所以剪辮令一頒布我就把它剪掉了?！迸砰L：“不錯，這才是民國的好公民。先生，你以后不要喊‘大人’了，清王朝官場的那套陳舊的稱呼不要用了?！币遥骸爸x謝長官提醒，我以后一定注意?！毙腥吮蠄觯鞠肜@過士兵，但被士兵發(fā)現(xiàn)攔住。士兵：“你為什么沒剪辮子？”丙：“我乃大清國的子民，堅決不剪辮子！”（丙欲跑掉，被士兵抓住，排長拿起剪刀一把剪掉了丙的辮子）排長：“什么大清子民，大清完蛋了，現(xiàn)在是民國了，還留戀你的舊主子?！保ū乖诘厣虾籼旌暗兀┍骸拔业霓p子呀！皇上，你在哪里呀？難道大清真的無可挽救了？我的天呀！”（學生哈哈大笑并熱烈鼓掌。）（表演結束）三、教學方法的發(fā)展趨勢采用多樣化的教學方法，通過科學地選擇和組合，發(fā)揮教學方法的整體功能；重視指導學生學習方法，把教法與學法統(tǒng)一起來；著眼于發(fā)展學生的智力、能力和創(chuàng)造力，不僅注意控制學生的外部活動，而且更加重視學生的內部活動；重視指導學生進行個性化學習。教學方法向多樣化和綜合化發(fā)展。注意現(xiàn)代化教學手段的廣泛應用。四、教學方法的選擇與運用（一）教學方法的選擇1、選用教學方法的依據教學的目標與任務教學內容的性質與特點。如語文、外語多采用講讀法、談話法、練習法；物理、化學多采用演示、實驗法；數學多采用練習法，等等（見下表）學生身心發(fā)展狀況教師自身的素養(yǎng)及所具備的條件

。教學方法受教師素質如知識結構、能力個性的影響。教師應根據自己的實際優(yōu)勢揚長避短，采取適用自己的教學方法。教學方法的類型與功能。教學目標與教學方法的關系教學目標教學方法記憶事實記憶概念記憶程序記憶原理運用概念運用程序運用原理發(fā)現(xiàn)概念發(fā)現(xiàn)程序發(fā)現(xiàn)原理講授演示談話討論練習實驗注：最好，較好，一般，不定。學科特點與教學方法的關系教學目標教學方法數學物理化學生物地理體育藝術政治歷史語文講授