統(tǒng)編高中語(yǔ)文文學(xué)閱讀與寫(xiě)作任務(wù)群?jiǎn)卧w教學(xué)設(shè)計(jì)

目錄一.輸入標(biāo)題01落實(shí)任務(wù)群教學(xué)，實(shí)施基于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)02嘗試大單元教學(xué)，創(chuàng)設(shè)好情境設(shè)置好任務(wù)03必修下冊(cè)第六單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)04必修下冊(cè)第六單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)案例落實(shí)任務(wù)群教學(xué)，實(shí)施基于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)一.輸入標(biāo)題01對(duì)任務(wù)群的理解

“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。若干學(xué)習(xí)項(xiàng)目組成學(xué)習(xí)任務(wù)群。學(xué)習(xí)任務(wù)所涉及的語(yǔ)言學(xué)習(xí)素材與運(yùn)用范例、語(yǔ)文實(shí)踐的話(huà)題與情境、語(yǔ)體與文體等，覆蓋歷來(lái)語(yǔ)文課程所包含的古今‘實(shí)用類(lèi)’‘文學(xué)類(lèi)’‘論述類(lèi)’等基本語(yǔ)篇類(lèi)型?！?/p>

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》落實(shí)任務(wù)群教學(xué)，實(shí)施基于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)一.輸入標(biāo)題01實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變基于教師講授的教學(xué)設(shè)計(jì)，真正轉(zhuǎn)向基于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)嘗試大單元教學(xué)，創(chuàng)設(shè)好情境設(shè)置好任務(wù)一.輸入標(biāo)題02統(tǒng)編教材體現(xiàn)了課程整合的理念，創(chuàng)新單元內(nèi)部組織方式，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更接近真實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐生活。以學(xué)習(xí)任務(wù)為核心，強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境下的語(yǔ)文活動(dòng)，追求結(jié)構(gòu)化的任務(wù)設(shè)計(jì)。這在一定程度上體現(xiàn)了新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)整合，提倡專(zhuān)題教學(xué)，或者說(shuō)是大單元設(shè)計(jì)的理念。嘗試大單元教學(xué)，創(chuàng)設(shè)好情境設(shè)置好任務(wù)一.輸入標(biāo)題02對(duì)大單元的理解崔允漷：“單元設(shè)計(jì)”與原來(lái)的教材內(nèi)容單元有所不同，“最大的差異在于劃分單元的依據(jù)不只是內(nèi)容，而是立足學(xué)科核心素養(yǎng)，整合目標(biāo)、任務(wù)、情境與內(nèi)容的教學(xué)單位?；蛘哒f(shuō)，一個(gè)單元就是一個(gè)指向素養(yǎng)的、相對(duì)獨(dú)立的、體現(xiàn)完整教學(xué)過(guò)程的課程細(xì)胞?！?/p>

崔允漷《如何依據(jù)核心素養(yǎng)開(kāi)展單元設(shè)計(jì)》嘗試大單元教學(xué)，創(chuàng)設(shè)好情境設(shè)置好任務(wù)02對(duì)情境的理解“根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生廣泛、深度參與的學(xué)習(xí)情境。”《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

學(xué)習(xí)任務(wù)群是在真實(shí)情境下，確定相關(guān)的學(xué)習(xí)主題，設(shè)計(jì)多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，這些任務(wù)涵蓋學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和日后工作需要的各種語(yǔ)言活動(dòng)類(lèi)型，提出的問(wèn)題是學(xué)生所思所想、能思能答、應(yīng)知應(yīng)會(huì)的問(wèn)題，所以是真實(shí)情境。真實(shí)的情境是指向?qū)W生語(yǔ)文生活的真實(shí)需要。

王寧嘗試大單元教學(xué)，創(chuàng)設(shè)好情境設(shè)置好任務(wù)一.輸入標(biāo)題02對(duì)任務(wù)的理解

核心任務(wù)是整合學(xué)習(xí)的多種要素、結(jié)構(gòu)化的、有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)。設(shè)計(jì)任務(wù)要考慮的方面：任務(wù)與內(nèi)容的匹配任務(wù)與學(xué)生的接受程度的匹配任務(wù)要情境化，指向大單元，既見(jiàn)篇目，又見(jiàn)素養(yǎng)“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”一定要有語(yǔ)文性必修下冊(cè)第六單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)一.輸入標(biāo)題03對(duì)必修下冊(cè)第六單元設(shè)置的理解以閱讀與寫(xiě)作為主的單元，由單元導(dǎo)語(yǔ)、課文及注釋、學(xué)習(xí)提示、單元學(xué)習(xí)任務(wù)這四個(gè)欄目構(gòu)成。必修下冊(cè)第六單元是指向“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”任務(wù)群的，它由《祝?！贰读纸填^風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》《促織》《變形記》等五篇小說(shuō)組成。是必修教材中唯一的全部由小說(shuō)構(gòu)成的單元，所選小說(shuō)均為有較強(qiáng)社會(huì)批判性的作品，體現(xiàn)了“觀(guān)察與批判”的人文主題。必修下冊(cè)第六單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)一.輸入標(biāo)題03單元導(dǎo)語(yǔ)：本單元所選五篇小說(shuō)，通過(guò)虛構(gòu)的人物形象與故事情節(jié)反映社會(huì)生活，描摹人情世態(tài)，表達(dá)對(duì)人生的思索。閱讀這些小說(shuō)，可以豐富人生體驗(yàn)，提升對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)觀(guān)察、分析、判斷的能力，激發(fā)想象，培養(yǎng)高尚的審美情趣。

學(xué)習(xí)本單元，要注意知人論世，在人物與社會(huì)環(huán)境共生、互動(dòng)的關(guān)系中認(rèn)識(shí)人物性格的形成和發(fā)展，關(guān)注作品的社會(huì)批判性。要了解作者如何運(yùn)用多種藝術(shù)手法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作意圖，品味小說(shuō)在形象、情節(jié)、語(yǔ)言等方面的獨(dú)特魅力，欣賞小說(shuō)不同的風(fēng)格類(lèi)型；學(xué)習(xí)用讀書(shū)提要或讀書(shū)筆記記錄自己的閱讀感受和見(jiàn)解，借鑒小說(shuō)技法進(jìn)行創(chuàng)作。必修下冊(cè)第六單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)一.輸入標(biāo)題03單元導(dǎo)語(yǔ)有兩點(diǎn)值得注意：其一，導(dǎo)語(yǔ)交待了這個(gè)單元的一個(gè)整合點(diǎn)就是“社會(huì)批判性”。因此我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生注意感受小說(shuō)反映社會(huì)的深刻性，學(xué)習(xí)作者批判的眼光。其二，導(dǎo)語(yǔ)對(duì)寫(xiě)作提出了較高的要求，“借鑒小說(shuō)技法進(jìn)行創(chuàng)作”。這一要求體現(xiàn)了統(tǒng)編教材強(qiáng)調(diào)讀寫(xiě)結(jié)合，讀寫(xiě)一體的編寫(xiě)思想。必修下冊(cè)第六單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)一.輸入標(biāo)題03教材編寫(xiě)在一定程度上注意了篇目之間的整合，五篇小說(shuō)分為三課。五篇選文涉及到古今中外，篇篇經(jīng)典，風(fēng)格各異。必修下冊(cè)第六單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)一.輸入標(biāo)題03學(xué)習(xí)提示根據(jù)選文的具體特點(diǎn)，點(diǎn)明課文的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)讀重點(diǎn)文本，建構(gòu)個(gè)性化的語(yǔ)言活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生多做一點(diǎn)文本內(nèi)部的研究，少一點(diǎn)文本外部的研究。教師要在如何將學(xué)習(xí)提示中的內(nèi)容設(shè)計(jì)成圍繞單元核心、情境比較復(fù)雜、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)任務(wù)上下功夫，盡可能地用任務(wù)引領(lǐng)驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考和鑒賞，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。必修下冊(cè)第六單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)一.輸入標(biāo)題03單元學(xué)習(xí)任務(wù)任務(wù)一分小組概括并交流“各篇小說(shuō)中社會(huì)環(huán)境的特點(diǎn)，并結(jié)合具體內(nèi)容分析社會(huì)環(huán)境對(duì)人物命運(yùn)的影響”，該任務(wù)指向環(huán)境對(duì)人物命運(yùn)的影響。旨在落實(shí)本單元“觀(guān)察與批判”的人文主題。教師在引導(dǎo)學(xué)生在理解人物與社會(huì)環(huán)境的關(guān)系時(shí)，既不能孤立地欣賞人物形象，也不能空洞地看待批判性。處理任務(wù)一時(shí)，要關(guān)注人物與社會(huì)環(huán)境的共生、互動(dòng)，在文學(xué)鑒賞中也要注意提升學(xué)生的思維品質(zhì)。必修下冊(cè)第六單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)一.輸入標(biāo)題03任務(wù)二指向小說(shuō)表達(dá)手法。一是尋找小說(shuō)中的“突發(fā)事件”，并和同學(xué)探討這些事件在小說(shuō)中的作用；二是從本單元中找出至少五例精彩細(xì)節(jié)細(xì)加品味，體會(huì)小說(shuō)中細(xì)節(jié)描寫(xiě)的藝術(shù)魅力；三是在這五篇小說(shuō)中，選擇兩個(gè)人物，通過(guò)語(yǔ)言，分析人物性格特征。任務(wù)二要求我們教師在小說(shuō)教學(xué)中要有一定的文體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住情節(jié)的突轉(zhuǎn)、關(guān)鍵細(xì)節(jié)和人物語(yǔ)言，在體察構(gòu)思、賞析細(xì)節(jié)、品味語(yǔ)言中感受形象、體驗(yàn)情感，把握作品的內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作意圖，鑒賞小說(shuō)藝術(shù)，提升文學(xué)欣賞能力，而不要過(guò)多地打外圍戰(zhàn)。必修下冊(cè)第六單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)一.輸入標(biāo)題03任務(wù)三寫(xiě)作，“記述自己的一段真實(shí)經(jīng)歷，或發(fā)揮合理想象創(chuàng)作一個(gè)虛構(gòu)的故事”，與寫(xiě)作部分“敘事要引人入勝”相呼應(yīng)。由本單元小說(shuō)的閱讀指向了創(chuàng)作，雖沒(méi)直接點(diǎn)明寫(xiě)一篇小說(shuō)，但我們?cè)谔幚磉@項(xiàng)任務(wù)時(shí)，不妨鼓勵(lì)學(xué)生捕捉創(chuàng)作靈感，大膽合理地虛構(gòu)，嘗試小說(shuō)創(chuàng)作，這也落實(shí)了單元導(dǎo)語(yǔ)中的“借鑒小說(shuō)技法進(jìn)行創(chuàng)作”這一要求。必修下冊(cè)第六單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)一.輸入標(biāo)題03單元任務(wù)設(shè)計(jì)注意了整合，觀(guān)照了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作、探究學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了課標(biāo)精神。單元任務(wù)充分注意了貫通，注意了小說(shuō)的基本鑒賞要素。必修下冊(cè)第六單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)案例一.輸入標(biāo)題04情境：揭出病苦，引起療救的注意中心任務(wù)：開(kāi)列“病苦”根源的清單圍繞中心任務(wù)，將整個(gè)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為4個(gè)環(huán)節(jié)必修下冊(cè)第六單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)案例一.輸入標(biāo)題044.揭出病苦開(kāi)列清單（2課時(shí)）1.粗讀文本梳理情節(jié)（3課時(shí)）2.細(xì)讀文本鑒賞人物（4課時(shí)）3.從人物命運(yùn)安排，探究主題（2課時(shí)）必修下冊(cè)第六單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)案例一.輸入標(biāo)題04環(huán)節(jié)一粗讀文本梳理情節(jié)（2課時(shí)）任務(wù)1.通讀本單元的5篇小說(shuō)，獲取對(duì)作品整體氛圍的直觀(guān)感受，試著先用1—3個(gè)詞概括出每一篇小說(shuō)你閱讀后的最初感受。完成“專(zhuān)題學(xué)習(xí)自我反思表1”的前三項(xiàng)。任務(wù)2.梳理情節(jié)，畫(huà)出主要人物命運(yùn)曲線(xiàn)圖。用最精簡(jiǎn)的語(yǔ)言概括每一個(gè)節(jié)點(diǎn),標(biāo)出影響命運(yùn)走向的突發(fā)事件，并探討這些事件在小說(shuō)中的作用。必修下冊(cè)第六單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)案例一.輸入標(biāo)題04環(huán)節(jié)二

觀(guān)照環(huán)境

鑒賞人物

（4課時(shí)）細(xì)讀文本，豐富曲線(xiàn)圖任務(wù)1.標(biāo)出主要人物的典型語(yǔ)言、經(jīng)典鏡頭（細(xì)節(jié)）并進(jìn)行賞析，體會(huì)小說(shuō)中人物語(yǔ)言、細(xì)節(jié)描寫(xiě)的藝術(shù)魅力。任務(wù)2.比較祥林嫂與別里科夫的外貌描寫(xiě)的異同，作者為何要這樣處理？如果兩種方式互換，效果會(huì)如何？必修下冊(cè)第六單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)案例一.輸入標(biāo)題04任務(wù)3.標(biāo)出影響主人公命運(yùn)走向的人物，并選擇你認(rèn)為對(duì)主人公影響重大的人物進(jìn)行賞析。選擇1人寫(xiě)一段鑒賞文字。例如：《祝福》：魯四老爺、四嬸、柳媽、魯鎮(zhèn)的眾人、我《林教頭風(fēng)雪山神廟》：李小二、富安、陸虞候《裝在套里的人》：華連卡、柯瓦連科、我《促織》：妻、子、宰、皇上等《變形記》：父、母、妹、秘書(shū)主任必修下冊(cè)第六單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)案例一.輸入標(biāo)題04任務(wù)4.（1）《祝?！芬浴拔摇睘閿⑹稣邔ⅰ跋榱稚┑墓适隆焙汀拔业墓适隆苯豢椩谝黄鸬臄⑹陆Y(jié)構(gòu)，是這部小說(shuō)敘述與虛構(gòu)的關(guān)鍵，小說(shuō)形式與主題內(nèi)容也由此高度統(tǒng)一起來(lái)；教材選文《裝在套子里的人》的敘述者也是“我”，在讀完兩篇小說(shuō)后，哪個(gè)“我”給你留下的印象深刻？想一想為什么？若換成第三人稱(chēng)全能視角去寫(xiě)，效果如何？（2）結(jié)合初中學(xué)過(guò)的《故鄉(xiāng)》，課余時(shí)間閱讀魯迅的小說(shuō)《孤獨(dú)者》，想象并推測(cè)：《祝?！分械摹拔摇睘槭裁椿剜l(xiāng)？這次回鄉(xiāng)后，“我”會(huì)有怎樣的心理變化？用日記的形式記錄“我”離鄉(xiāng)前一夜的所思所想。必修下冊(cè)第六單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)案例一.輸入標(biāo)題04任務(wù)5.課余閱讀契訶夫的《苦惱》，比較魯迅對(duì)“祥林嫂述說(shuō)兒子的不幸”與契訶夫?qū)Α耙{述說(shuō)兒子不幸”這一情節(jié)的處理，以及所要揭示的問(wèn)題有何不同。（選做）任務(wù)6.比較《林教頭風(fēng)雪山神廟》《變形記》的心理描寫(xiě)，寫(xiě)出你的發(fā)現(xiàn)。（選做）必修下冊(cè)第六單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)案例一.輸入標(biāo)題04環(huán)節(jié)三從人物命運(yùn)安排，探究主題（2課時(shí)）關(guān)注祥林嫂、別里科夫、格里高爾的死，林沖的逃，與成名的騰達(dá)，探討作者如此安排的意圖。對(duì)照命運(yùn)圖譜，思考小說(shuō)標(biāo)題的自洽性，并給出合理的解釋。必修下冊(cè)第六單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)案例一.輸入標(biāo)題04任務(wù)1.有人說(shuō)祥林嫂是凍餓而死，有人說(shuō)是自殺，你的觀(guān)點(diǎn)是什么？從文本中找出支撐你觀(guān)點(diǎn)的信息。并說(shuō)一說(shuō)作者沒(méi)有直接清楚地交待祥林嫂死因的寫(xiě)法有什么好處？任務(wù)2.別里科夫死得很蹊蹺，因嚇而死，在現(xiàn)實(shí)生活中這種非正常死亡的可能性不大，那作者為什么敢冒這么大的風(fēng)險(xiǎn)讓他這樣死呢？若讓別里科夫大病一場(chǎng)并痊愈，效果如何？任務(wù)3.《水滸》是一部歷史演義小說(shuō)，雖然有歷史的影子，但許多情節(jié)都是虛構(gòu)的，分析林沖在山神廟手刃奸人繼而落草的合理性。必修下冊(cè)第六單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)案例一.輸入標(biāo)題04任務(wù)4.閱讀《促織》與《變形記》，進(jìn)行以下探究：（1）“后歲余，成子精神復(fù)舊，自言身化促織，輕捷善斗，今始蘇耳。撫軍亦厚賚成。不數(shù)歲，田百頃，樓閣萬(wàn)椽，牛羊蹄躈各千計(jì)；一出門(mén)，裘馬過(guò)世家焉。”《促織》如果寫(xiě)成一個(gè)悲劇結(jié)局，成名一家因蟋蟀而毀滅，如何？請(qǐng)比較一下兩種不同結(jié)局的藝術(shù)效果。（2）閱讀《變形記》全文，設(shè)想格里高爾像《促織》中的成名的兒子一樣，由蟲(chóng)再變回人，如何？比較一下這兩種結(jié)局的藝術(shù)效果。（3）《變形記》以“變形”作為小說(shuō)主題，看似荒誕不經(jīng)卻大有深意，這是一種象征。你認(rèn)為作家用“變形”象征了什么？《促織》與《變形記》都寫(xiě)了變形，有何不同？為何不同？必修下冊(cè)第六單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)案例一.輸入標(biāo)題04任務(wù)5.祥林嫂死在魯鎮(zhèn)的祝福中，被魯四老爺罵為“謬種”，短工也表現(xiàn)出一種漠然；別里科夫的死，給人們帶來(lái)不到一個(gè)禮拜的快樂(lè)，“生活又恢復(fù)舊樣子，跟先前一樣郁悶、無(wú)聊、亂糟糟了。局面并沒(méi)有好一點(diǎn)”；格里高爾死后，他的家人去郊游，想著沒(méi)有格里高爾的生活也不壞，當(dāng)?shù)竭_(dá)目的地時(shí)，他最?lèi)?ài)的妹妹“第一個(gè)站起來(lái)并舒展她那富于青春魅力的身體”。三位作者都描寫(xiě)了主人公死后人們的反映，這樣寫(xiě)的意圖各是什么？必修下冊(cè)第六單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)案例一.輸入標(biāo)題04環(huán)節(jié)四揭出病苦開(kāi)列清單（2課時(shí)）任務(wù)1.思考并概括主要人物各自的人生困境，分析悲劇的根源，列出根源清單。任務(wù)2.觀(guān)照生活寫(xiě)出我們的思考（課下完成，課上交流）認(rèn)真觀(guān)察生活，生活中有沒(méi)有這些“病苦”，或以自己的一段真實(shí)經(jīng)歷為模板，或發(fā)揮合理想象創(chuàng)作一個(gè)虛構(gòu)的故事，寫(xiě)一篇不少于800字的小說(shuō)，題目自擬。必修下冊(cè)第六單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)案例一.輸入標(biāo)題04任務(wù)3.完成專(zhuān)題學(xué)習(xí)自我反思表：目錄初讀感受文本特點(diǎn)最大困惑學(xué)后收獲祝福

林教頭風(fēng)雪山神廟

裝在套子里的人

促織

變形記

單元學(xué)習(xí)自我反思表1必修下冊(cè)第六單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)案例