部編版五年級語文下冊《語文園地四》精美教案

語文園地四

1.交流體會人物內(nèi)心的方法。

教

2.體會句中人物的內(nèi)心，并能選擇情景進(jìn)行仿寫。

學(xué)

3.體會對比人物前后不同表現(xiàn)的表達(dá)效果，再進(jìn)行仿寫。

目

4.進(jìn)行書寫訓(xùn)練，把握鋼筆字篇章書寫技巧。

標(biāo)

5.誦讀古詩，理解詩意，積累描寫邊塞風(fēng)光和送別情景的詩詞名句。

重課

1.交流體會人物內(nèi)心的方法。2

點(diǎn)時(shí)

2.體會人物的內(nèi)心及變化，并能進(jìn)行仿寫。課

難安

3.積累古詩《涼州詞》和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。時(shí)

點(diǎn)排

折--^0第一課時(shí)<七審①命J快

1.感知體會人物的內(nèi)心活動的不同方法。

2.體會人物的內(nèi)心及變化，并能進(jìn)行仿寫。

1.把握體會人物的內(nèi)心的方法，深入理解課文內(nèi)容。

2.體會人物的內(nèi)心及變化。

泵學(xué)過盛

一、交流平臺

1.激趣談話，導(dǎo)入話題。

導(dǎo)語：同學(xué)們，我們在學(xué)習(xí)課文時(shí)要著重分析所刻畫的人物，尤其是體會人物的內(nèi)心。

對人物及其內(nèi)心分析準(zhǔn)確了，也就掌握了課文的主要內(nèi)容?，F(xiàn)在，我們就來交流體會人物內(nèi)

心的方法。

2.師生交流，教導(dǎo)方法。

示例：

師：描寫人物的內(nèi)心，是揭示人物的精神世界和思想感情的一種表現(xiàn)手法，是展示人物

形象的重要手段。你們知道描寫人物的內(nèi)心有哪些方法嗎？

生1:直接描寫人物的心理活動，可以直接寫出人物對事物的感受，表露人物的內(nèi)心。

生2：也可以通過對人物語言、動作、神態(tài)的描寫，暗示人物的內(nèi)心。比如人害羞的時(shí)

候會臉紅，犯錯(cuò)的時(shí)候會宜拉著腦袋不吭聲，興奮的時(shí)候會眉飛色舞……這些心理活動都可

以借助對動作、神態(tài)、語言的描寫反映出來。

師：你說得很好，抓住人物的動作、語言、神態(tài)，體會人物的內(nèi)心，可以加深對課文內(nèi)

容的理解，是一種很好的閱讀方法。同學(xué)們能結(jié)合學(xué)過的課文具體說說嗎？

生1：《青山處處埋忠骨》中，“'岸英！岸英！'毛主席用食指按著緊鎖的眉頭，情

不自禁地喃喃著?！薄爸飨挥勺灾鞯卣玖似饋?，仰起頭，望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛,

目光中流露出無限的眷戀?！睆倪@兩處描寫中，我們能感受到毛主席因?yàn)槭圩佣鴺O度痛

苦的心理。

生2：《軍神》中，“沃克醫(yī)生再一次愣住了，竟有點(diǎn)兒口吃地說：'你，你能忍受嗎？

你的右眼需要摘除壞死的眼球，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！'”從這段話中，我們能

感受到沃克醫(yī)生因劉伯承拒絕使用麻醉劑而感到十分震驚，因而連說話都有些結(jié)巴了。

3.教師對這一板塊的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)體會其他課文中描寫人物的內(nèi)心的句

段。

小結(jié)：通過交流，我們了解了體會人物的內(nèi)心的方法。同學(xué)們可以嘗試運(yùn)用剛才總結(jié)的

方法去體會我們學(xué)過的其他課文，以加深對課文內(nèi)容的理解。

二、詞句段運(yùn)用

1.教師出示教材“詞句段運(yùn)用”第一題中給出的三個(gè)句子，學(xué)生齊讀句子。

?從見到這封電報(bào)起，毛主席整整一天沒說一句話，只是一支接著一支地吸著煙。

?黃繼光憤怒地注視著敵人的火力點(diǎn)，他轉(zhuǎn)過身來堅(jiān)定地對營參謀長說：“參謀長，請

把這個(gè)任務(wù)交給我吧！”

?將軍看了看他們桌子上的罐頭，喉嚨哽了一下，說：“同志們……”停了一下，又說：

“孩子們，我給大家分菜，每人一筷子。”

2.分組討論，品味句子，交流展示。

交流后明確：第一句話反映的人物的內(nèi)心是失去愛子的痛苦；第二句話反映的人物的內(nèi)

心是對完成任務(wù)的堅(jiān)定;第三句話反映的人物的內(nèi)心是因戰(zhàn)士們而生的感動和對戰(zhàn)士們的心

疼。

3.教師引導(dǎo)學(xué)生參考例句，進(jìn)行寫話訓(xùn)練。

過渡：我們已經(jīng)了解了這三個(gè)句子所反映的人物的內(nèi)心，在誦讀的同時(shí)，你能仿照例句

的寫法，想象在以下情景中人物會有怎樣的表現(xiàn)，然后選取其中的一種寫一寫嗎？（備選情

景）

焦急地等人期待落空久別重逢

預(yù)設(shè)：選定一種情景，描寫人物當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)，突出人物的內(nèi)心?！敖辜钡氐热恕保宋?/p>

的內(nèi)心應(yīng)為“焦急、急切”；“期待落空”，人物的內(nèi)心應(yīng)為“傷心、失望”；“久別重逢”，

人物的內(nèi)心應(yīng)為“高興、欣喜”。確定了這些內(nèi)容后，可以想象一下人物當(dāng)時(shí)的神情、動作、

可能會說些什么，然后具體地寫出來即可。

4.指名展示自己所寫的片段。

示例：

久別重逢——在外留學(xué)三年，他終于要回來了。下了飛機(jī)，父母已在機(jī)場等候多時(shí)了，

他的目光一下子就直射到了他們身上。年邁的父母正焦急地東張西望，等待著他的出現(xiàn)。他

穿過擁擠的人群，大喊了一聲：“爸爸媽媽。”父母愣了一下，然后順著聲音傳來的方向把

目光轉(zhuǎn)向了他們摯愛的孩子。來不及說一句話，來不及大哭一場，他就已經(jīng)被人群擠著，奔

到了爸爸媽媽的懷里，與他們幸福地?fù)肀г谝黄稹?/p>

5.教師出示教材“詞句段運(yùn)用”第二題中給出的兩個(gè)句子，學(xué)生讀句子，引發(fā)思考。

?手術(shù)臺上，一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次雙手卻有些顫抖，他額上汗珠滾滾，護(hù)士

幫他擦了一次又一次。

?平時(shí)遇到不順心的事我都能一笑而過，可是這件事讓我實(shí)在無法釋然，胸口總像是被

什么堵住了似的，白天心神不寧，晚上也無法入睡。

思考：上面的句子都寫出了人物與平時(shí)不同的表現(xiàn)，它們有什么表達(dá)效果？

交流后明確：第一句話中的“一向從容鎮(zhèn)定”與這次“雙手卻有些顫抖”“額上汗珠滾

滾”形成對照，突出地表現(xiàn)了沃克醫(yī)生的緊張。第二句話中平時(shí)的“一笑而過”與這件事讓

“我”“無法釋然”“白天心神不寧”“晚上也無法入睡”形成對照，說明這件事給“我”

帶來的困擾之大。通過與平時(shí)不同表現(xiàn)的對比，能更生動、具體地表現(xiàn)人物的內(nèi)心變化，給

人留下深刻的印象。

6.學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。

示例一：工作中，李巖一向冷靜，可這次卻有些慌亂，他在辦公室里走來走去，眉頭緊

鎖，嘴里不知在低聲說著什么。

示例二：才才對學(xué)習(xí)一向認(rèn)真，可是這段時(shí)間一直心不在焉，上課時(shí)不能集中精神聽講，

老師布置的作業(yè)也不能按時(shí)完成。

7.指名朗讀仿寫的句子，寫得好的句子，教師可抄寫在黑板上，師生共同欣賞品鑒。

三、課堂回顧

1.教師適當(dāng)總結(jié)本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，并點(diǎn)評學(xué)生的課堂表現(xiàn)。

小結(jié)：這節(jié)課，我們交流了體會人物的內(nèi)心的方法，加深了對本單元所學(xué)課文的理解。

此外，我們還結(jié)合例句體會了人物的內(nèi)心及變化，并進(jìn)行了仿寫。希望大家能夠掌握這堂課

所學(xué)的內(nèi)容，真正學(xué)有所獲，學(xué)有所成。

2.引導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)習(xí)收獲。

漁博時(shí)?標(biāo)］

1.進(jìn)行書寫訓(xùn)練，體會鋼筆字篇章書寫技巧。

2.理解古詩大意，體會詩人表達(dá)的情感；積累古詩。

1.把握鋼筆字篇章書寫技巧。

2.理解詩意，積累古詩。

一、書寫提示

1.教師引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的書寫范例，并進(jìn)行書寫比賽。

預(yù)設(shè)：學(xué)生統(tǒng)一開始書寫，寫完后舉手示意。教師展示學(xué)生的書寫成果，在學(xué)生評選優(yōu)

秀作品的同時(shí)點(diǎn)評篇章書寫的要領(lǐng)。

明確：所謂篇章書寫，是指對一篇文章的整體安排。書寫篇章不僅要寫好單個(gè)的字，還

要使許多字組成的篇布局合理、和諧統(tǒng)一。篇章書寫主要有兩種形式，一為縱寫，一為橫寫，

而橫寫格式是運(yùn)用最普遍的章法形式。橫寫格式總的要求是：（1）標(biāo)題和作者要寫在醒目

的位置；（2）字序由左到右，行序由上到下；（3）每一段的首行都要空兩個(gè)字，以使段落

分明；（4）句間要用標(biāo)點(diǎn)符號斷開，以便于識讀；（5）標(biāo)點(diǎn)符號宜小，要寫在字的右下方,

不能寫在一行之首；（6）字距小，行距大，行間要清楚；（7）字體要前后統(tǒng)一，不要開頭

工工整整，到后邊卻潦潦草草。

2.邀請書寫較好的學(xué)生介紹書寫的訣竅，其他學(xué)生補(bǔ)充，教師做好總結(jié)。

明確：要想提高書寫的速度，可以從以下幾個(gè)方面努力：（1）集中注意力；（2）掌握

正確的坐姿和握筆姿勢；（3）掌握正確的運(yùn)筆方式，注意手指與手腕相互配合，同時(shí)運(yùn)動,

通過手腕的活動帶動手指的運(yùn)動，手指再帶動手中的筆；（4）一句話（詩）要連貫地寫下

來，可以先熟悉要抄寫的內(nèi)容，再一句一句地抄寫；（5）書寫速度要均勻，不要忽快忽慢。

3.教師布置書寫任務(wù)，學(xué)生在課后進(jìn)行書寫練習(xí)。

4.教師征集學(xué)生的優(yōu)秀書寫作品，在教室后面的黑板上辟出一個(gè)展示欄，張貼學(xué)生的作

品，師生共同品鑒。

二、日積月累

1.教師播放朗誦音頻，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一板塊中的兩首古詩。

過渡：唐代是中國詩歌成熟的階段，也是詩歌發(fā)展最繁榮的時(shí)期。在這一時(shí)期，涌現(xiàn)出

了大批優(yōu)秀的詩人，如李白、杜甫、白居易等。唐詩的題材非常廣泛，有的抒發(fā)愛國思想，

有的描繪祖國河山，還有的抒寫個(gè)人抱負(fù)……今天我們就來學(xué)習(xí)兩首唐詩，近距離感受它們

的風(fēng)采。

2.學(xué)生齊聲朗誦，教師指名誦讀兩首古詩。

誦讀示例：

涼州詞［唐］王之渙

黃河/遠(yuǎn)上//白云/間，一片/孤城〃萬仞/山。

羌笛/何須〃怨/楊柳，春風(fēng)/不度//玉門關(guān)。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵［唐］李白

故人/西辭〃黃鶴樓，煙花/三月〃下/揚(yáng)州O

孤帆/遠(yuǎn)影//碧空/盡，唯見/長江//天際/流。

3.介紹作者的相關(guān)情況及兩首古詩的創(chuàng)作背景。

作者簡介：

王之渙（688—742）字李凌，并州（今山西太原）人。盛唐時(shí)期的著名詩人，以善于

描寫邊塞風(fēng)光著稱。他寫西北風(fēng)光的詩篇頗具特色，大氣磅礴，意境開闊，熱情洋溢，韻調(diào)

優(yōu)美，朗朗上口，廣為傳誦。其代表作有《登鸛雀樓》《涼州詞》等。

李白（701—762）字太白，號青蓮居士，又號“謫仙人”，唐代偉大的浪漫主義詩人，

被后人譽(yù)為“詩仙”，與杜甫并稱為“李杜”。其人爽朗大方，愛飲酒作詩，喜交友。他的

詩想象奇特，感情飽滿，風(fēng)格豪放飄逸，千百年來深受人們喜愛。其代表作有《望廬山瀑布》

《行路難》《將進(jìn)酒》等。有《李太白集》傳世。

創(chuàng)作背景：

《涼州詞》作于王之渙辭官居家的十五年間，即開元十五年（727年）至二十九年（741

年）。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白出蜀遠(yuǎn)游期間的作品。李白寓居安陸期間，結(jié)識了長

他十二歲的孟浩然，并很快成了摯友。開元十八年（730年）三月，李白得知孟浩然要去廣

陵（今江蘇揚(yáng)州），約孟浩然在江夏（今武漢市武昌區(qū)）相會。幾天后，孟浩然乘船東下，

李白親自送到江邊，于送別之際寫下了這首詩。

4.教師講解兩首詩中的重點(diǎn)詞語，引導(dǎo)學(xué)生理解詩意，并進(jìn)行簡要賞析。

重點(diǎn)詞語：

［孤城］指孤零零的戍邊的城堡。［何須］何必。

［楊柳］《折楊柳》曲。古詩文中常以楊柳喻送別。

［煙花］形容柳絮如煙、鮮花似錦的春天景物，指艷麗的春景。

［碧空盡］消失在碧藍(lán)的天際。盡，盡頭，消失了。

［天際流］流向天邊。天際，天邊，天的盡頭。

詩意：

《涼州詞》遙望黃河上游，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的好像從白云里流出來，一座孤城聳立在高山峻嶺之間。

羌笛奏出悲傷的《折楊柳》，好像在埋怨這荒涼嚴(yán)寒的邊陲春光來遲。其實(shí)這又何必呢，因

為春風(fēng)是吹不到玉門關(guān)外來的??！

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》我的好友孟浩然在繁花似錦的陽春三月，由黃鶴樓出發(fā)，

乘船到揚(yáng)州去。我佇立江邊，目送友人的小船愈行愈遠(yuǎn)，漸漸消失在水天相接的地方，只望

見浩浩蕩蕩的江水流向天邊。

賞析：

《涼州詞》是一首著名的邊塞詩。詩人描繪了我國古代西北邊疆雄偉壯觀而又荒涼蕭瑟

的景象，并對常年駐守在此的將士寄予了深切的同情。詩的后兩句雖極力渲染成卒不得還鄉(xiāng)

的怨情，但絲毫沒有頹喪消沉的情調(diào)，充分表現(xiàn)出盛唐詩人豁達(dá)、廣闊的胸懷。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白詩中歌頌真摯友誼和抒寫離別之情的代表作，千百年

來膾炙人口。詩歌通過描寫春天送別好友時(shí)的情景，表達(dá)了詩人與朋友依依惜別的深情。

5.出示教材插圖，指名說說讀完這兩首古詩的感受。

6.教師配樂，學(xué)生競相朗讀，邊讀邊感受古詩表達(dá)的思想感情。

7.引導(dǎo)學(xué)生在課外積累古詩，擴(kuò)充知識儲備。

邊塞詩集錦

硬中作［唐］岑參

走馬西來欲到天，辭家見月兩回圓。

今夜不知何處宿，平沙萬里絕人煙。

夜上受降城聞笛［唐］李益

回樂烽前沙似雪，受降城外月如霜。

不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉(xiāng)。

三、課堂回顧

1.教師適當(dāng)總結(jié)本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，并點(diǎn)評學(xué)生的課堂表現(xiàn)。

小結(jié)：這節(jié)課，我們進(jìn)行了書寫練習(xí)，掌握了鋼筆字篇章書寫的技巧。此外，我們還學(xué)

習(xí)了一首邊塞詩和一首送別詩。同學(xué)們的表現(xiàn)都很不錯(cuò)，你們不僅積極動腦，認(rèn)真學(xué)習(xí)，而

且在課下搜集資料，提前了解了古詩《涼州詞》和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的相關(guān)知識。

這種主動學(xué)習(xí)的精神是值得嘉獎(jiǎng)的！

2.引導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)習(xí)收獲，并在課后積累古詩詞名句。

語文園地四

【教學(xué)目標(biāo)】

1.能交流、總結(jié)“通過課文中的動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心”

的閱讀方法，能體會人物的內(nèi)心，并能選擇一種情景進(jìn)行仿寫。

2.能體會“描寫人物與平時(shí)不同的表現(xiàn)”這一表達(dá)方式的效果，并能仿說句

子。

3.了解篇章書寫的格式要求，書寫時(shí)能做到標(biāo)題和作者位置醒目、段落分明。

4.朗讀、背誦《涼州詞》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.能從描寫人物動作、語言、神態(tài)的例句中體會人物的內(nèi)心，體會人物與平

時(shí)不同的表

現(xiàn)的描寫，并能仿寫。

2.朗讀、背誦《涼州詞》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

【課前準(zhǔn)備】

多媒體課件

【課時(shí)安排】

2課時(shí)

第一課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.能交流、總結(jié)“通過課文中的動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心”

的閱讀方法，能體會人物的內(nèi)心，并能選擇一種情景進(jìn)行仿寫。

2.能體會”描寫人物與平時(shí)不同的表現(xiàn)”這一表達(dá)方式的效果，并能仿說句

子。

【課時(shí)過程】

一、交流平臺，指導(dǎo)學(xué)法

1.談話交流

教師引導(dǎo)：這個(gè)單元，我們學(xué)習(xí)了抓住人物的動作、語言、神態(tài)的描寫，體

會人物內(nèi)心的方法?，F(xiàn)在我們來交流一下這種方法。

教師板書：（動作、語言、神態(tài)人物內(nèi)心）

教師指名學(xué)生讀。

2.學(xué)以致用

教師提問：你還從學(xué)過的課文中哪些描寫人物的動作、語言、神態(tài)的句子，

體會到了人物的內(nèi)心？

預(yù)設(shè)1：脫去手術(shù)服的沃克醫(yī)生擦著汗走過來，由衷地說：“年輕人，我真

擔(dān)心你會暈過去?！辈∪四樕n白。他勉力一笑，說：“我一直在數(shù)你的刀數(shù)?！?/p>

沃克醫(yī)生嚇了一跳，不相信地問：“我割了多少刀？”“七十二刀。”沃克醫(yī)生

驚呆了，大聲嚷道：“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”

“你過獎(jiǎng)了?！笔中g(shù)后這部分語言描寫，沒有打麻藥，清楚地?cái)?shù)出割在自己眼睛

上的刀數(shù)，令人難以置信，劉伯承鋼鐵般的意志讓我欽佩。

預(yù)設(shè)2：這一部分的神態(tài)描寫，如“臉色蒼白、勉力一笑”，“臉色蒼白”

說明劉伯承忍受著手術(shù)中的劇烈疼痛，“勉力一笑”表現(xiàn)了劉伯承無所畏懼、堅(jiān)

強(qiáng)如鋼的品質(zhì)。

預(yù)設(shè)3：“岸英！岸英！”毛澤東用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃

著。從對毛澤東的語言和神態(tài)描寫中，我體會到愛子毛岸英犧牲后毛主席的悲痛

心情。

3.總結(jié)方法

教師小結(jié)：同學(xué)們，抓住人物的動作、語言、神態(tài)，體會人物的內(nèi)心，可以

加深對文章內(nèi)容的理解，是一種很好的閱讀方法。大家以后可以運(yùn)用這樣的方法

去閱讀其它寫人的文章。

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)交流本單元課文的表達(dá)方法，鞏固抓住人物

動作、語言、神態(tài)描寫，體會人物內(nèi)心的方法。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種方法去閱讀其

他文章，達(dá)到學(xué)以致用的目的。）

二、細(xì)心體會，訓(xùn)練能力

1.閱讀例句，體會內(nèi)心

教師提問：讀下面的句子，體會人物的內(nèi)心。誰來說一說句中哪些描寫讓你

體會到人物怎樣的感情，他們當(dāng)時(shí)心里在想些什么？

預(yù)設(shè)1：我從第一句對毛澤東的動作描寫中感受到毛澤東失去愛子后的悲痛

心情，他可能在想這一定不是真的，岸英。

預(yù)設(shè)2：第二句抓住了黃繼光的神態(tài)、動作、語言，寫出了黃繼光對敵人的

仇恨和主動接受任務(wù)的決心，他一定想：不管怎樣，我一定要完成任務(wù)！

預(yù)設(shè)3：第三句抓住將軍的動作、語言，寫出了將軍的感動和對戰(zhàn)士們的關(guān)

愛，將軍想：多好的戰(zhàn)士們啊！

2.仿寫提示，訓(xùn)練能力

教師提問：同學(xué)們，只有抓住人物的動作、語言、神態(tài)描寫，才能體會人物

的心理活動。在這些情景中，人們的心情一般是怎樣的？可能會做出哪些舉動？

表情可能是什么樣的？會說些什么？我們以“焦急地等人”這種情景為例，想一

想誰在焦急地等人，他焦急地等人時(shí)動作、語言、神態(tài)是怎樣的？

預(yù)設(shè)1：時(shí)間一分一秒地過去，爸爸在家門外跺著腳，一圈圈地走來走去。

他眉頭緊蹙著，風(fēng)呼啦啦地吹著，吹動著片片葉兒，可此時(shí)在他的心里，這并非

美景，只讓他覺得心躁煩悶。周圍的一切似乎都讓他心煩氣躁，他嘴里不停地喃

喃著：“怎么還沒回來？怎么還沒回來……”

預(yù)設(shè)2：今天我和王強(qiáng)約好8點(diǎn)在公交車站匯合一起乘車去游樂場玩。我到

站以后看了看時(shí)間發(fā)現(xiàn)還有10分鐘就要8點(diǎn)了，我四處張望沒有發(fā)現(xiàn)王強(qiáng)的身

影，皺著眉頭心想：往常都是他早到，今天這是怎么啦？5分鐘過去了，王強(qiáng)沒

有來，我在車站走過來走過去，希望王強(qiáng)快點(diǎn)到來。分鐘過去了，已經(jīng)快8點(diǎn)了，

遠(yuǎn)遠(yuǎn)的公交車已經(jīng)開過來了，王強(qiáng)還是沒有來,我實(shí)在是不能再冷靜的等待下去,

忍不住給他打電話，電話接通了，可是一直沒人接……唉，真急人！

（1）學(xué)生仿寫，互相修改

教師引導(dǎo)：請同學(xué)們照樣子練習(xí)運(yùn)用動作、語言、神態(tài)描寫來寫另外兩種情

景。寫完后四人小組內(nèi)朗讀各自寫的句子，互相提出修改建議把句子改一改，選

出小組內(nèi)寫得最好的句子。

（2）全班交流，展示匯報(bào)

（設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用本單元學(xué)到的表達(dá)方法，訓(xùn)練學(xué)生選擇一種情景對人物進(jìn)

行動作、語言和神態(tài)描寫，達(dá)到讀寫結(jié)合的目的。）

三、運(yùn)用方法，訓(xùn)練表達(dá)

1.自讀句子，發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)

教師引導(dǎo)：下面的句子也是描寫人物的，自己讀一讀，看看兩個(gè)句子在內(nèi)容

上、結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)？體會它們的表達(dá)效果，照樣子說一說。

學(xué)生讀后交流

預(yù)設(shè)1：都是先寫一個(gè)人平時(shí)的表現(xiàn)，后寫這個(gè)人此刻不同尋常的表現(xiàn)。（板

書：前后表現(xiàn)）

預(yù)設(shè)2：前后是轉(zhuǎn)折關(guān)系，運(yùn)用“一向……這次……”“平時(shí)……可是……”

等句式將前后緊密聯(lián)系起來。

2.比較句子，體會表達(dá)效果

教師追問：如果去掉句子中的一部分，意思變化也不大，讀一讀，比一比，

哪種表達(dá)效果好？

預(yù)設(shè)1：第一句話這句話把沃克醫(yī)生平時(shí)的從容鎮(zhèn)定與此時(shí)的緊張進(jìn)行對

比，如果去掉了平時(shí)的表現(xiàn)，就不能突出此時(shí)的特殊之處。經(jīng)驗(yàn)豐富的軍醫(yī)都很

緊張，可見手術(shù)中的劉伯承鋼鐵般堅(jiān)強(qiáng)的意志，不愧是軍神！

預(yù)設(shè)2：第二句話寫“我”是一個(gè)開朗活潑的人，平時(shí)遇到不順心的事都能

一笑而過，可是這件事讓“我”實(shí)在無法忘記，讓“我”時(shí)時(shí)刻刻都感到難受。

這句話把“我”平時(shí)對任何事都一笑而過與“我”對這件事難以釋懷的態(tài)度進(jìn)

行對比，體現(xiàn)出這件事對“我”來說太嚴(yán)重，太難以接受了！如果沒有平時(shí)的

表現(xiàn)做鋪墊，就不能突顯此刻表現(xiàn)的特別之處。

3.教師小結(jié)

教師小結(jié)：這兩句話運(yùn)用了將同一個(gè)人物前后不同的表現(xiàn)進(jìn)行對比的方法,

來表現(xiàn)人物的內(nèi)心。我們也來運(yùn)用這種對比法說句子，就以媽媽發(fā)火為例說一個(gè)

句子

教師板書：（對比）

4.組內(nèi)練習(xí)

教師引導(dǎo)：四人小組練習(xí)運(yùn)用這種對比法說句子，選出小組內(nèi)說得最好的同

學(xué)。

5.全班交流

6.教師總結(jié)

教師總結(jié)：我們可以運(yùn)用人物的動作、語言、神態(tài)描寫，來表現(xiàn)人物的內(nèi)心,

還可以運(yùn)用同一個(gè)人物前后不同的表現(xiàn)對比來表達(dá)人物的內(nèi)心。

（設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用本單元學(xué)到的表達(dá)方法，體會將同一個(gè)人物前后不同的表

現(xiàn)進(jìn)行對比的表達(dá)效果，訓(xùn)練學(xué)生說出同一個(gè)人物前后不同的動作、語言、神態(tài)。）

第2課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.了解篇章書寫的格式要求，書寫時(shí)能做到標(biāo)題和作者位置醒目、段落分明。

2.朗讀、背誦《涼州詞》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

【課時(shí)過程】

一、回顧學(xué)法，積累古詩

教師導(dǎo)入：黃河是中華文明的發(fā)祥地之一,是我們中華民族的搖籃,這條奔騰

不息的河流孕育了燦爛的中華文明。古往今來,許多文人墨客贊美過黃河,那些才

華橫溢的詩人們，為我們留下了無數(shù)的優(yōu)秀的詩篇。今天我們一起來學(xué)習(xí)一首有

關(guān)黃河的古詩《涼州詞》。

教師板書：（涼州詞）

學(xué)生齊讀題目。

教師指名讀。

教師引導(dǎo)：我們這個(gè)單元學(xué)習(xí)了《古詩三首》，大家回憶一下我們是怎樣學(xué)

習(xí)古詩的？

教師指名讀。

教師引導(dǎo)：熟讀古詩，是學(xué)習(xí)古詩的第一步，而想把詩深深地烙印在自己的

心上，理解就很重要。請大家自由讀古詩，注意“仞”和“羌”的讀音。多讀幾

遍，用鉛筆劃節(jié)奏，讀到字正腔圓后在四人小組讀古詩，根據(jù)自己劃的節(jié)奏讀，

你讀我聽，我讀你聽，互相評價(jià)。

教師范讀，全班齊讀古詩。

教師引導(dǎo)：如果請你用一個(gè)詞來表達(dá)你讀完這首詩的感覺，你想到的是哪個(gè)

詞語？

預(yù)設(shè)：蒼涼、孤獨(dú)、寂寞、思鄉(xiāng)……

教師引導(dǎo)：你了解這首古詩的作者嗎？讀一讀作者簡介，全面了解詩人，幫

助我們理解詩歌。

教師指名讀。

教師引導(dǎo)：首先我們來看詩的第一句：黃河遠(yuǎn)上白云間。閉上眼睛想象黃河

奔騰不息的畫面。誰能讀出黃河洶涌咆哮、奔騰萬里的氣勢？誰讀一讀這一句？

教師引導(dǎo)：你仿佛看到了什么畫面？

預(yù)設(shè)：奔騰咆哮的黃河像一條舞動的黃龍橫貫大地，仿佛伸入了遠(yuǎn)方的白云

之中。

教師引導(dǎo)：請全班同學(xué)鼓足氣勢，齊聲朗讀這句詩。

教師提問：放眼望去，黃河奔流著，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地好像與白云相接。詩人將目光移

到近處，看到的卻是另一種景象-----片孤城萬仞山?！肮鲁恰敝改淖?？

預(yù)設(shè)：“孤城”指玉門關(guān)。

教師提問：“一片孤城萬仞山”中哪個(gè)字讓你感受最深？為什么？

預(yù)設(shè)：“孤”讓我感受最深，這個(gè)字表面是寫玉門關(guān)是孤單的一座城，但是

我覺得駐守在玉門關(guān)的戍邊將士也很孤單。

教師引導(dǎo)：滾滾黃河，巍巍高山、荒涼的地理環(huán)境，更加襯托了這座戍邊城

池的“孤”！守城將士的心更是孤獨(dú)的！與其說城孤，不如說人孤、心孤、情孤

??！讓我們帶著這種心情來讀這兩句詩。

教師追問：在如此冷清和寂寞的地方，將士們自然愁緒滿腹，相思滿懷。將

士們長年駐守邊關(guān)，多么想回家??！真的有回家可能嗎？

教師引導(dǎo)：據(jù)《資治通鑒?唐紀(jì)》載，玄宗時(shí)，改府兵為募兵，兵士戍邊時(shí)

間從一年延至三年、六年，終于成為久戍之役，“自天寶以后，山東成卒還者，

十無二三”。從中我們不難看出戍邊將士很少能夠回鄉(xiāng)?！扒嫉押雾氃箺盍?，春

風(fēng)不度玉門關(guān)?！睉?zhàn)士們不僅僅只是埋怨楊柳不發(fā)芽，他們還埋怨什么呢？

預(yù)設(shè)：埋怨朝廷久久不讓歸鄉(xiāng)。

教師引導(dǎo)：我們帶著這種埋怨來讀這兩句詩。

教師提問：這首詩反映的主題是什么？

預(yù)設(shè)：邊關(guān)、戰(zhàn)爭。

教師引導(dǎo)：是啊，唐詩中有很大一部分詩歌是反映邊疆地區(qū)自然風(fēng)光和邊地

軍民生活的，這些詩我們稱之為邊塞詩。茫茫的戈壁，孤獨(dú)的邊城，凄切的羌笛。

面對這樣的生存環(huán)境，詩人發(fā)出了震撼人心的呼喊一一

預(yù)設(shè)：“黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉

門關(guān)”。

學(xué)生有感情地背誦《涼州詞》。

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元第9課《古詩三首》的學(xué)法，自學(xué)古詩《涼

州詞》。老師指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀古詩，在讀中理解詩意，感悟詩人的思想感

情，熟讀成誦，達(dá)到積累記背古詩的目的。）

二、日積月累，古詩

1.小結(jié)過渡

教師引導(dǎo)：黃河邊上《涼州詞》表達(dá)了戍邊者久久不得還鄉(xiāng)的哀怨鄉(xiāng)情，

悲涼中又有慷慨之氣，而千年圣地黃鶴樓，如詩如畫江南春，老朋友東下?lián)P州，

李白不舍之情又如何吟誦呢？今天，我們一起來學(xué)習(xí)李白的這首送別詩《黃鶴樓

送孟浩然之廣陵》。

教師板書：（黃鶴樓送孟浩然之廣陵）

2.學(xué)生自由讀古詩

3.理解題目，走近詩人

教師提問：從題目中，你知道了什么？

預(yù)設(shè)：送別的地點(diǎn)是黃鶴樓，孟浩然要去廣陵，李白送孟浩然。

教師引導(dǎo)：連起來說說題目的意思。

預(yù)設(shè)：李白在黃鶴樓送孟浩然去廣陵。

教師引導(dǎo)：古代交通不方便，朋友分別之后就很難再見。于是，寫詩送別就

成了一種風(fēng)俗，當(dāng)時(shí)的送別詩就和現(xiàn)在的流行歌曲一樣多。然而李白和孟浩然在

黃鶴樓這一送別卻引起了轟動，在文學(xué)史上堪稱千古一別。為什么這么有名呢？

這里有“三名”，在名樓黃鶴樓，送名人孟浩然，到名地廣陵。論年齡，孟浩然

比李白大十二歲，然而一樣的興趣愛好，一樣的才華橫溢，使他們互相仰慕，相

見恨晚，即使是短暫的離別，也那么依依不舍。

4.讀懂古詩，整體感知

教師提問：請大家用鉛筆劃出這首詩的節(jié)奏。指名學(xué)生讀，其他同學(xué)邊聽邊

想象，你的頭腦中浮現(xiàn)出怎樣的畫面？

預(yù)設(shè)：孟浩然在黃鶴樓向李白告別，李白站在岸邊目送孟浩然乘船遠(yuǎn)去。

教師提問：詩中哪幾句描寫孟浩然在黃鶴樓向李白告別的情景？哪幾句描寫

李白目送孟浩然的情景？

預(yù)設(shè)：前兩句描寫孟浩然向李白告別的情景，后兩句描寫李白目送孟浩然的

情景。

5.感悟詩境，品讀古詩

教師引導(dǎo)：浩浩蕩蕩的長江水自西向東流，順流而下就能到達(dá)廣陵。黃鶴樓

在西，揚(yáng)州在東，所以詩人說故人一一

學(xué)生接讀：西辭黃鶴樓；

教師引導(dǎo)：孟浩然從黃鶴樓去揚(yáng)州要順流而下，所以詩人說煙花三月-

學(xué)生接讀：下?lián)P州。

教師引導(dǎo)：學(xué)古詩的好方法就是展開想象，請大家閉上眼