部編版五年級語文下冊第三單元教學設計

部編版小學五年級語文下冊

第三單無款當錢計

《綜合性學習：遨游漢字王國》教學設計

教學導航

【教材分析】

《遨游漢字王國》是部編本人教版小學語文五年級下冊的一個綜合性學習主

題單元，集中了綜合實踐課的特征。本單元主要分為兩部分：一、漢字真有趣；

二、我愛你，漢字?！皾h字真有趣”通過字謎、諧音、形聲字等方面的活動展示

了漢字的趣味性。對于五年級學生來說，他們的好奇心和探究欲望很強烈，對漢

字學習有濃厚興趣，并已具備一定的小組合作經(jīng)驗和能力。本次綜合實踐活動，

目的在于增進學生對漢字的了解，感受漢字的美，激發(fā)對漢字的熱愛之情，對祖

國傳統(tǒng)文化的熱愛之情和傳承之心。

【教學目標】

1.學會制訂活動計劃。

2.能夠認真閱讀教材提供的材料，從中受到啟發(fā)，搜集到更多體現(xiàn)漢字有趣

的資料。

3.感受漢字的有趣，了解漢字文化，并對漢字的規(guī)范使用做一些力所能及的

事。

4.通過活動，能夠很好地與他人進行合作學習，提高自主學習的能力。

【教學重點】

學習如何制訂活動計劃和搜集材料；感受漢字的有趣，了解漢字文化，并對

漢字的規(guī)范使用做一些力所能及的事。

【教學難點】

學會制訂活動計劃；感受漢字的有趣，了解漢字文化，學習搜集資料的基本

方法。

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【課時安排】

2課時

第一課時

【教學目標】

1.學會制訂活動計劃，積極、主動地參與活動，并能通過獨立或合作學習，

較好地完成任務。

2.能夠認真閱讀教材提供的材料，從中受到啟發(fā)，搜集到更多體現(xiàn)漢字有趣

的資料。

【教學準備】

課件

教學過程

一、創(chuàng)設情境，激情導入

1.談話激趣：同學們，我們平?？磿?、讀報、寫信、作文，都離不開漢字。

但是，你對漢字有哪些了解？

2.小組交流，代表發(fā)言，教師評議，相機引導。

（1）漢字產(chǎn)生于幾千年前，是世界上最古老的漢字之一，經(jīng)歷了漫長的演

變過程，沿用至今。

（2）漢字是世界上使用人口最多的文字，曾對周邊一些國家的文化產(chǎn)生過

重要影響。

（3）漢字書法是一門獨特的藝術(shù)。古往今來，我國涌現(xiàn)了許多著名的書法

家，他們的書法作品是藝術(shù)中的珍品。

3.導入課題：同學們，我們以上的交流僅僅是對漢字的初步了解你。一定想

更多地了解漢字吧！讓我們開展綜合性學習，一起遨游漢字王國，感受漢字的有

趣，了解漢字文化，并為漢字的規(guī)范和使用做一些力所能及的事。（板書課題：

遨游漢字王國。）學生齊讀課題。二、整體閱讀，感受漢字的有趣。

二、整體閱讀，感受漢字的有趣。

1.布置閱讀：請同學們一起走進課本，閱讀教材44—46頁的閱讀材料，感

受漢字的趣味。（板書：漢字真有趣）

2.出示閱讀要求：

（1）認真閱讀課本44—46頁的閱讀材料，思考：這五則材料分別從哪個方

面說明漢字是有趣的？為什說漢字是有趣的？

（2）除了上述五種有趣的漢字現(xiàn)象外，你還知道哪些有趣的漢字現(xiàn)象？

（3）閱讀后，就自己的想法在小組內(nèi)進行交流。

3.學生匯報。

三、合作討論，制訂活動計劃。

1.活動建議：

（1）搜集或編寫字謎。

（2）查找體現(xiàn)漢字特點的古詩、歇后語、對聯(lián)、故

事等材料，和同學交流，辦一次趣味漢字交流會。

2.指名讀活動建議。

3.互相交流：可以通過哪些途徑搜集有關資料？

4.小組交流，代表發(fā)言，教師評議并小結(jié)：

（1）查找圖書

①在學校閱覽室、圖書館或書店，可以按類別去找書。如查找漢字故事，就

可以到語言類或文化類的書柜上去找。

②書名、目錄、內(nèi)容簡介等，能幫助我們判斷書中是否有自己需要的內(nèi)容。

（2）網(wǎng)絡搜索

①在網(wǎng)上查找資料,關鍵詞很重要。如搜集漢字故事,檢索的關鍵詞應是“漢

字故事”，不能僅僅檢索“故事”。

②檢索后的條目很多，可以根據(jù)題目、引用的片段等，判斷哪些是需要的材

料。

（3）請教別人

①想想誰可能會有自己需要的資料。

②想好問題，請教合適的人。

5.圍繞漢字的有趣，有選擇地開展活動。

6.學生自由分組，討論活動計劃。

提示：討論時要作好分工，如專人記錄討論結(jié)果，專人負責整理討論意見，

并形成完整的計劃。

7.討論交流，完善活動計劃。

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學生根據(jù)擬定的計劃，搜集體現(xiàn)漢字趣味的資料，小組合作進行相關資料的

整理工作。

第二課時

【教學目標】

1.能夠認真閱讀教材提供的材料，從中受到啟發(fā)，搜集到更多體現(xiàn)漢字有趣

的資料。

2.通過綜合性學習，能夠增進對漢字的了解，感受漢字的美，激發(fā)對漢字的

熱愛之情，能為純潔祖國的語言文字做一些力所能及的事。

3.通過活動，能夠很好地與他人進行合作學習，提高自主學習的能力。

【教學準備】

課件

教學過程

一、談話激趣，導入新課

同學們，上節(jié)課我們認真制訂了小組活動計劃，大家按照計劃開展了豐富多

彩的活動。在活動中，我們體會到了漢字的有趣。這節(jié)課，我們就來看看大家開

展活動的情況。

二、展不交流，匯報成果。

（一）字謎大擂臺。

1.談話激趣：同學們，這次活動，我們首先從猜字謎開始。你們在課外收集

了不少漢字字謎，還有的同學自己編寫了一些字謎，現(xiàn)在，我們就舉行字謎大擂

臺活動，看誰能奪得這次擂臺賽的冠軍。（板書：字謎擂臺賽）

2.小組派代表利用投影出示自己小組同學準備的謎語，其他小組同學搶答，

展示小組的全體學生組成評委，老師是記分員。

3.老師出示字謎。

（1）畫時圓，寫時方，冬時短，夏時長。（）

（2）四座山來山對山，四個川來川對川。

四個日字連環(huán)套，四個口字緊相連。（）

（3）一點一橫長，兩點一橫長。

你若猜不出，站著想一想。（）

（4）有人不是我，有馬飛跑過，

有水能養(yǎng)魚，有土莊稼活。（）

（5）一個人站在大樹下。（）

（6）時針和分針都指向12。（）

（7）在街頭畔有相傳唐伯虎曾在街頭畔賣畫。一天，他掛出一幅水墨畫來,

上畫一只黑狗，十分可愛。唐伯虎對人們說：“這是一則字謎，要購買者，須付

三十兩銀子，如果猜中謎語，則分文不收。”好半天過去了，仍無人猜中。這時，

有一年輕人說：“我猜中了。”唐伯虎請他說出謎底。他卻笑而不答，取下畫來便

走。唐伯虎望著這年輕人的背影哈哈一笑：“猜中了！他猜中了！"你能猜出這是

什么字嗎？（）

4.全班搶答，并說說自己猜字的理由，交流并積累猜字謎的方法。

5.拓展交流：

（1）學生自愿舉手發(fā)言，介紹自己在收集字謎的過程中發(fā)生的有趣的事。

（2）請自編字謎的同學介紹編字謎的過程和自己的體會。

6.門內(nèi)添“活”字。

（1）學生自由閱讀《門內(nèi)添“活”字》，思考并交流從故事中感受到漢字的

什么特點？

（2）指名發(fā)言，教師小結(jié)：有的漢字是由兩個或多個漢字組合而成的。

（3）交流自己積累的這樣的漢字：鬧、閃、閉、困、囚。

（4）類似故事：一合酥事件：曹操收到一合酥，在盒上寫了“一合酥”，楊

修見了，便叫人把整盒酥吃了，曹操問他為何這樣做，他答：“盒上寫明'一人

一口酥'，丞相之命怎敢違反？”

（二）諧音大舞臺。

1.談話過渡：我們剛剛進行了緊張激烈的字謎擂臺賽，大家不僅通過猜字謎

積累了許多有關漢字的知識，而且從中感受到了漢字的無窮樂趣。下面就讓我們

輕松一下，進入諧音大舞臺，再次感受漢字給我們帶來的快樂?。ò鍟褐C音大

舞臺）

（1）歇后語：一人說自己搜集的歇后語，指名

說其中的諧音字。

①外甥打燈籠一一照舊（舅）

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②梁山泊軍師一一無（吳）用

③孔夫子搬家——凈是輸（書）

④四月的冰河一一開動（凍）了

⑤咸菜燒豆腐有言（鹽）在先

⑥隔著門縫吹喇叭——名（鳴）聲在外

教師小結(jié)：歇后語是由近似謎面和謎底兩部分組成的形象而俏皮的口頭用

語。這兩部分之間有間歇，說的時候往往只說前一部分，把后一部分（真意所在）

隱去，讓聽的人去猜測，所以叫歇后語。

歇后語可以分為喻意性和諧音性兩類。教材中出現(xiàn)的是諧音性歇后語。它們

的特點是借助同音或音近的聯(lián)系，產(chǎn)生俏皮風趣的表達效果。如，“孔夫子搬家”

我們會想到他有很多書，而“書”跟“輸”同音，所以隱含“凈是輸”的意思。

用這個歇后語來形容比賽或戰(zhàn)斗老是失敗，幽默詼諧。古詩中有時也運用諧音達

到一語雙關的表達效果。

（2）笑話：介紹自己搜集的笑話，其他人說為什么好笑，感受諧音的有趣。

古時候有人送枇杷給一個縣官，可他在禮單上把“枇杷”錯寫成了“琵琶”。

縣官笑道：“枇杷”不是此“琵琶”，只恨當年識字差！”有個客人應聲道：“若使

琵琶能結(jié)果，滿城簫管盡開花?！?/p>

①讀一讀。這則笑話中是那兩個字諧音？（“枇杷”和“琵琶”）

②交流：看了笑話，你有什么感想？

③小結(jié)：漢語同音字多，不能隨意亂用，否則會成為笑話。

（3）古詩：一人讀自己搜集的古詩，指名說后半句。交流古詩中的諧音及

其妙用。

竹枝詞

劉禹錫

楊柳青青江水平，

聞郎岸上踏歌聲。

東邊日出西邊雨，

道是無晴卻有晴。（晴-情）

無題

李商隱

相見時難別亦難，

東風無力百花殘。

春蠶到死絲方盡，

蠟炬成灰淚始干。（絲-思）

（4）對聯(lián)：一人說自己搜集的對聯(lián)上聯(lián)，指名說對聯(lián)下聯(lián)，并說出其中的

諧音字。

①上聯(lián)：兩舟競渡，櫓速（魯肅）不如帆快（樊噲）；

下聯(lián)：百管爭鳴，笛清（狄青）難比蕭和（蕭何）。

②上聯(lián)：立湖石于江心，豈非假島（賈島）；

下聯(lián)：蒙虎皮于馬背，謂是斑彪（班彪）。

教師小結(jié)：諧音對聯(lián)就是對聯(lián)中有一些不恰當?shù)淖?，利用語言文字同音、同

義的關系，使一句話涉及到兩件事情、多件事或兩種內(nèi)容、多種內(nèi)容，一語雙關

地表達作者所要表達的意思。

2.教師小結(jié)：諧音就是利用漢字同音或近音的條件，用同音或近音字來代替

本字。廣泛用于謎語之中。不過，諧音也易引起聽講者之間的誤會。為了避免歧

義，我們要注意分場合使用。

（三）有趣的形聲字。

1.學生自由閱讀課本上的閱讀材料《有趣的形聲字》。

2.小組交流自己的感受。

3.全班交流，教師小結(jié)：有些形聲字原來都是象形字，有著鮮明的圖畫文字

特征。由于漢字畢竟不是繪畫，而是文字符號，象形的特征一旦簡化，就不容易

辨認出來了。因此，人們在象形字的基礎上增加聲符，創(chuàng)造了形聲字。還有一種

形聲字，是在象形字的基礎上增加形符創(chuàng)造出來的。（板書：有趣的形聲字）

三、總結(jié)拓展，激發(fā)探究

1.小結(jié)：

字謎、諧音歇后語、諧音笑話、形聲字是中國文化不可缺少的一部分，我們

應該好好的繼承和發(fā)揚。

通過字謎、漢字諧音、形聲字的學習，我們已經(jīng)充分感受到漢字文化的豐富

和有趣。這也為我們進一步探究漢字的奧秘，進一步學習漢字提供了有效的途徑。

下節(jié)課，我們將圍繞這些方面的內(nèi)容，繼續(xù)制定活動計劃，搜集資料開展豐富多

彩的學習活動。

2.作業(yè)：

（1）學生在小組內(nèi)繼續(xù)交流自己搜集的字謎、漢字諧音現(xiàn)象。

（2）在小組內(nèi)交流自己搜集的諧音歇后語、諧音笑話。

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（3）把搜集到的字謎、諧音歇后語、諧音笑話、諧音古詩、諧音對聯(lián)、形

聲字等資料編成小報，貼在教室里

【板書設計】

綜合性學習：遨游漢字王國

漢字真有趣

字謎擂臺賽

諧音大舞臺

有趣的形聲字

【課堂作業(yè)設計】

一、讀一讀，猜一猜。（猜字謎）

1.字謎:七十二小時。猜一字，謎底是：（）

2.字謎:需要一半，留下一半。猜一字，謎底是：（）

3.字謎：一月一日非今天。猜一字，謎底是：（）

4.字謎:一口吃掉牛尾巴，猜一個字謎底是：（）

二、下面的歇后語用到了有趣的諧音現(xiàn)象，你能把它們的后半部分補寫出

來嗎？

1.孔夫子搬家-------------------------------------------

2.小蔥拌豆腐一一_______________________________________

三、讀一讀，做一做。

濫改成語，其害無窮

“‘默默無蚊’，就是這樣寫的嘛，外面的廣告上都這么寫，就是沒有聲音，

連蚊子叫的聲音都沒有?！泵鎸ψx小學的兒子的這種解釋，長沙市芙蓉區(qū)的杜女

士哭笑不得。

如今邁步都市，打開電視，翻開報紙和雜志，隨時都可發(fā)現(xiàn)不少商家利用漢

語成語簡潔明快、朗朗上口、熟悉易記的特性，在做產(chǎn)品廣告時打上了用諧音字

改造成語的主意。

1.你能根據(jù)自己的理解用線連一連嗎？

衣衣不舍某布衣店

隨心所浴某蛋糕廣告

萬室俱備某房產(chǎn)公司廣告

步步糕升某洗浴中心廣告

衣布到位服裝店廣告

2.你覺得這樣的廣告好不好？為什么？

【答案】

一、讀一讀，猜一猜。（猜字謎）

1.字謎:七十二小時。猜一字，答案是：晶

2.字謎:需要一半，留下一半。猜一字，答案是:雷

3.字謎：一月一日非今天。猜一字，答案是：明

4.字謎:一口吃掉牛尾巴,猜一個字答案是:告

二、1.孔夫子搬家一一盡輸（書）

2.小蔥拌豆腐-----清（青）二白

三、1.衣衣不舍——服裝店廣告

隨心所浴——某洗浴中心廣告

萬室俱備——某房產(chǎn)公司廣告

步步糕升——某蛋糕廣告

衣布到位——某布衣店

2.答案不唯一，有道理即可。

【教學反思】

反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下三個方面：

一、精心設計教學流程。

中華幾千年的漢字文化，有著豐富的內(nèi)涵、神奇的魅力。在課堂上，我選擇

活動式教學。縱觀整堂課，由一個個精心設計的活動構(gòu)建成。讓課堂在中華源遠

流長的漢字文化的舞臺上馳騁，讓實踐活動課堂富有文化味。

二、把課堂還給學生。

這是一堂語文綜合性學習課，我把語文知識與綜合實踐活動有機地整合。讓

它既體現(xiàn)語文學習的特點，流淌著濃濃的語文味，又體現(xiàn)綜合實踐課的探究性學

習特色?；顒舆^程始終把獲取語文知識的研究能力作為第一目標。課上，學生的

交流是主要的，老師的話語不多，只是從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題并作出結(jié)論，所起

的就是總結(jié)和過渡的作用，把課堂還給了學生，真正實現(xiàn)了課堂屬于學生、學生

是課堂的主人的教學理念。

三、課堂交流形式多樣。

本設計重在讓學生策劃和開展活動，為學生創(chuàng)設一個互動交流的環(huán)境，培養(yǎng)

學生自主學習、小組合作及展示學習成果的能力，通過組長介紹，成果展示，調(diào)

部編版五年級語文下冊教學設計

動同學積極參與，真正投入到漢字的研究中來。在組織形式上很靈活，既有個人

活動，也有小組活動，讓課堂別有一番情趣。

【與文章相關的資料介紹】

諧音：

諧音，就是利用漢字同音或近音的條件，用同音或近音字來代替本字，產(chǎn)生

辭趣的修辭格。

歇后語：

概念：歇后語是中國勞動人民自古以來在生活實踐中創(chuàng)造的一種特殊語言形

式，是一種短小、風趣、形象的語句。它由前后兩部分組成：前一部分起“引子”

作用，像謎面，后一部分起“后襯”的作用，像謎底，十分自然貼切。在一定的

語言環(huán)境中，通常說出前半截，“歇”去后半截，就可以領會和猜想出它的本意，

所以就稱為歇后語。中華文明源遠流長。五千年歷史滄桑的沉淀、淬煉、凝聚成

絕妙的語言藝術(shù)。其中歇后語以其獨特的表現(xiàn)力。給人以深思和啟迪，千古流傳。

反映了華夏民族特有的風俗傳統(tǒng)和民族文化，品味生活，明曉哲理，提升智慧。

歇后語一般寓意深刻，短短一句凝聚很多智慧。

含義：歇后語是漢語的一種特殊語言形式。它一般將一句話分成兩部分來表

達某個含義，前一部分是隱喻或比喻，后一部分是意義的解釋。在一定的語言環(huán)

境中，通常說出前半截，“歇”去后半截，就可以領會和猜想出它的本意，所以

稱它為歇后語。

歇后語也叫俏皮話，可以看成是一種漢語的文字游戲。歇后語是熟語的一種，

熟語包括成語、諺語、慣用語和歇后語四種。

歇后語由勞動人民在日常生活中創(chuàng)造，具有鮮明的民族特色和濃郁的生活氣

息。歇后語幽默風趣，耐人尋味，為廣大人民所喜聞樂見。

諧音類歇后語：這類歇后語是利用同音字或近音字相諧，由原來的意義引申

出所需要的另一種意義?？吹竭@類歇后語，往往要轉(zhuǎn)幾個彎子才能恍然大悟，因

而也更饒有興味。有的書把它列入“雙關語?”一類，也是有道理的。如：空棺材

出葬一一目（墓）中無人；孔夫子搬家一一凈是輸（書）。

形聲字：

形聲字是在象形字、指事字、會意字的基礎上形成的，是由兩個文或字復合

成體，由表示意義范疇的意符（形旁）和表示聲音類別的聲符（聲旁）組合而成。形

聲字是最能產(chǎn)的造字形式。意符一般由象形字或指事字充當，聲符可以由象形字、

指事字、會意字充當。

《我愛你，漢字》教學設計

教學導航

【教材分析】

《遨游漢字王國》是部編本人教版小學語文五年級下冊的一個綜合性學習主

題單元，集中了綜合實踐課的特征。本單元主要分為兩部分：一、漢字真有趣；

二、我愛你，漢字。兩者構(gòu)成了一對因果關系。這一安排不僅充分體現(xiàn)了大語文

的教育觀念，而且充分體現(xiàn)了語文學習方式的重大變革。學習這一單元就是要培

養(yǎng)學生的自主、合作、探究學習能力，在生活中學語文，在語文中學會生活。學

生在學習過程中通過調(diào)查、訪問、觀察、收集資料等多種學習方式對漢字進行了

解和研究，不但可以提高學生對專題問題的研究能力，同時還可以對漢字有深入

的了解，幫助他們糾正很多錯誤的認識，增強學生對語文學習的積極性，進一步

激發(fā)他們對祖國語言文字的熱愛。

【教學目標】

1.初步了解漢字的起源和演變。

2.在書法作品的欣賞中，陶冶學生的情操，提升學生的審美能力。

3.學會制定計劃，并能統(tǒng)籌安排落實計劃的實施;學會撰寫簡單的調(diào)查報告。

4.通過活動，激發(fā)學生對漢字的熱愛之情。

【教學重點】

了解漢字的起源，感受漢字的有趣和神奇；欣賞書法作品，陶冶學生的情操,

提升審美能力；學會制定計劃，學會撰寫調(diào)查報告。

【教學難點】

學會制定計劃，并能統(tǒng)籌安排落實計劃的實施；學會撰寫調(diào)查報告。

【課時安排】

2課時

部編版五年級語文下冊教學設計

【教學準備】

課件

教學過程

第一階段制定計劃開展研究

一、創(chuàng)設情境，激情導入

1.談話激趣：漢字有著悠久的歷史，蘊含著豐富的文化。我們每天都在學習

和使用漢字，應該增進對漢字的了解，為漢字的規(guī)范使用做點兒力所能及的事。

從下面的建議中選擇一項內(nèi)容開展活動，嘗試著寫一份簡單的研究性報告。活動

前，先認真閱讀提供的材料。

2.【出示課件】活動建議

（1）搜集更多的資料，圍繞漢字的歷史或漢字書法，選擇感興趣的內(nèi)容寫

一寫。

（2）調(diào)查學校、社會用字不規(guī)范的情況，如，調(diào)查同學的作業(yè)本、街頭招

牌、書籍報刊。

二、制定計劃。

1.讀教材中的活動建議，看看可以研究哪些問題。（了解漢字的歷史、搜集

古今中外因為寫錯漢字或讀錯漢字而發(fā)生的笑話、造成不良后果的事例、社會用

字調(diào)查、搜集書法作品，學會欣賞作品。）

2.設疑激趣：你還有哪些感興趣的問題？你還想查閱哪些方面的資料？

3.組合小組：學生按共同研究的內(nèi)容自愿組合成學習小組、討論確定研究專

題和研究具體目標。小組內(nèi)明確分工，組織協(xié)調(diào)。

（1）了解漢字歷史：搜集資料了解漢字的演變，繪成表格，搜集趣事：搜

集笑話或趣事。

（2）調(diào)查社會用字：去大街、家庭、校園、同學的作業(yè)本等尋找、拍攝，

學會分析問題、學習撰寫調(diào)查報告。

（3）搜集書法作品：報刊雜志、字帖尋找名家或優(yōu)秀書法作品，尋找伙伴

優(yōu)秀的書法作品。

4.完成小組活動計劃的制定。

_________________小組活動計劃

組長：______________________________

組員：_________________________________________

時間：_________________________________________

地點：_________________________________________

活動內(nèi)容：_____________________________________

活動過程：_____________________________________

展示方法：_____________________________________

分工：_________________________________________

5.自學閱讀資料。（漢字字體的演變、甲骨文的發(fā)現(xiàn)、書法欣賞、關于''李"

姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報告）

6.小組開展研究：觀察了解、請教師長、上網(wǎng)搜索、查閱資料、互相交流、

社會調(diào)查等等。

第二階段：活動展示

了解漢字的演變過程

一、活動一：漢字歷史、趣事知多少。

1.問題交流：中國最早的漢字是什么？（學生根據(jù)自己搜集的資料回答問

題。）

【出示課件5】甲骨文是中國已發(fā)現(xiàn)的古代文字中時代最早、體系較為完整

的文字，距今3600多年。甲骨文又稱為“殷墟文字”、“殷契”，是殷商時代刻在

龜甲獸骨上的文字。

2.說一說：甲骨文是怎樣發(fā)現(xiàn)的，聽我來介紹。

【出示課件】甲骨文的發(fā)現(xiàn)

3.議一議：

（1）漢字的發(fā)展歷史，你知道多少？各種字體大約是在什么時候產(chǎn)生的？

【出示課件】甲骨文是殷商時代的文字。（配圖）

【出示課件】金文又叫鐘鼎文，盛行于西周。（配圖）

【出示課件】大篆是西周晚期周宣王時的一種文字，小篆是秦代實行書同文

政策時頒行的統(tǒng)一字體。（配圖）

【出示課件】隸書產(chǎn)生于秦代，盛行于漢代。（配圖）

【出示課件】楷書又名真書、正書，產(chǎn)生于漢末，盛于魏、晉、南北朝，成

熟于唐代，楷書和草書、行書也一直沿用到今天。（配圖）

部編版五年級語文下冊教學設計

（2）從這演變過程你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？（引導學生了解:從以上漢字的演變

過程，我們可以看到：漢字字形的總變化是由繁到簡；同時，漢字不斷趨于定型

化、規(guī)范化。漢字的發(fā)展是逐步從象形走向符號化，從筆畫較多走向筆畫簡單，

使書寫更加快速便捷）

展示漢字趣味故事

4.故事串。

（1）談話激趣：一個漢字記載一段歷史。通過一個個漢字，我們能夠看到

祖先是怎樣生活的，這種生活又是怎樣變化的，甚至能夠“看”至U，他們是怎樣

思想的。

【出示課件】

關于漢字的小故事

團字和圓字的漢字故事

一天上午，“團”在逛街，突然見到了“員”，他熱情地上去打招呼：“你好

啊!圓！”

“員”說：“我不認識你??？”

“團”說：“我們之前還在一起去給人家拜年，祝人家合家團圓，怎么天氣

一熱，你把外套脫掉了，就不認識我了？”

（2）教師小結(jié)：有人說：“一個漢字就是一個故事。

漢字不僅是一種符號，而且是包含著我們民族的思想智慧，走進漢字的奇妙

世界，方能領悟中國古漢字的神妙話語。

（3）拓展交流：請同學們利用課余時間搜集閱讀古今中外因為寫錯漢字或

讀錯漢字而發(fā)生的笑話。如一字毀千軍、一點值萬金……

書法作品欣賞

二、活動二：書法作品賞析

1.欣賞教材作品。

閱讀課本：欣賞課本上提供的優(yōu)秀書法作品，說說自己為什么喜歡它們。（教

師點出每種字體的特點，讓學生初步了解）

2.拓展書法文化。

你知道的書法家有哪些？了解他們有名的碑帖。（王羲之《蘭亭序》、顏真卿

《勤禮碑》、柳公權(quán)《玄秘塔碑》……）

【出示課件】

3.讀讀背背《千字文》。

指導背誦原文。

延伸拓展【出示課件】

海咸河淡，鱗潛羽翔。龍師火帝，鳥官人皇。

始制文字，乃服衣裳。推位讓國，有虞陶唐。

吊民伐罪，周發(fā)殷湯。坐朝問道，垂拱平章。

愛育黎首，臣伏戎羌。

4.舉辦小型書法展覽。

可以欣賞有書法特長的同學的作品，也可邀請同學或老師、家長現(xiàn)場揮毫。

5.教師小結(jié)：

中國的書法藝術(shù)興始于漢字的產(chǎn)生階段，“聲不能傳于異地，留于異時，于

是乎文字生。文字者，所以為意與聲之跡?！币虼?，產(chǎn)生了文字。書法藝術(shù)的第

一批作品不是文字，而是一些刻畫符號一象形文字或圖畫文字。漢字的刻畫符號,

首先出現(xiàn)在陶器上。最初的刻畫符號只表示一個大概的混沌的概念，沒有確切的

含義。

漢字書法為中國文化的獨特表現(xiàn)藝術(shù)，被譽為：無言的詩，無形的舞；無圖

的畫，無聲的樂。

三、活動三：了解制定國家通用語言文字法的必要性

1.呈現(xiàn)各種民族文字，及各種異體字、不規(guī)范字。

2.找同學指出，如果不使用統(tǒng)一文字有什么不方便的地方。

3.引導同學理解制定國家通用語言文字法的必要性，倡導學生在日常生活中

使用規(guī)范的語言文字。

四、活動四：學寫研究報告

1.閱讀《關于“李”姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報告》。

2.互相交流：怎樣寫研究報告。

研究報告是一種應用文，有約定俗成的格式。研究報告的一般格式是：

（1）標題。研究報告的標題常常直接采用研究課題的名稱，這樣，顯得精

確、明了，使別人能對所研究的問題一目了然。標題下是署名。一般應寫明研究

人員所在的單位，如，XX學校義義班。

（2）前言。報告的第一部分，常常以前言的形式簡要地說明下列內(nèi)容：課

題提出的緣由；研究這一課題的意義；該項研究所要解決的問題。也有人直接以

“問題的提出”作為這部分的標題。

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（3）研究方法。介紹研究是怎樣進行的，主要包括：研究對象的選取、研

究的方面、資料的搜集和處理等。

（4）資料的整理。可以根據(jù)資料的實際情況采用合適的方法，如表格等。

（5）結(jié)果。這一部分將研究結(jié)果作為客觀事實呈現(xiàn)給讀者。主要包括對資

料加工分析和由分析得出的結(jié)論。

五'活動五：調(diào)查研究，撰寫報告

1.組織活動：帶學生去走上街頭，調(diào)查招牌、廣告等用字情況；或讓學生分

析本班同學作文班或作業(yè)中的錯別字。

2.指導記錄：可以采用記錄表的形式，可以拍攝下來，也可以采用其他的方

式記錄。

3.撰寫報告。

4.小小建議書。

在社會用字調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題，可以給有關部門寫一封建議書，建議改正錯

別字。

第三階段：活動評價

活動評價

1.互相交流：你在本次綜合性學習中最大的收獲或最大的感受是什么？說一

說，寫一寫。

2.小組完成活動評價表。

“我愛你，漢字”活動評價

（1）自評：能提一些好的主意（）

與組員愉快地合作（）

努力完成自己的任務（）

（2）同學對你在這次活動中表現(xiàn)的評價（）

（3）老師對你在綜合性學習過程的評價（）

3.總結(jié)本單元綜合性學習“遨游漢字王國”的成果。

運用自己寫的文章，加上搜集的資料、圖片，制作小報、班級舉辦展覽、總

結(jié)本單元學習的成果。

4.學習中繼續(xù)探究有關漢字的問題。如識記漢字的方法，防止錯別字的辦法

等。5.課堂總結(jié)，布置背誦。

5.課堂總結(jié)，布置背誦。

(1)總結(jié)回顧：同學們，我們又一次經(jīng)歷了綜合性學習，大家通過認真擬

訂計劃，積極參與實踐活動，在活動中不僅增長了知識，培養(yǎng)了能力，而且受到

了情感熏陶。希望大家將在綜合性學習活動中學到的本領應用到日常的學習中

去。

(2)拓展延伸：這次綜合性學習雖然結(jié)束了，但對漢字的探究并沒有結(jié)束。

有興趣的同學還可以繼續(xù)探究漢字的相關問題，可以參考教材中的提示，想一想

自己最想探究哪些方面，利用課余時間繼續(xù)學習。

【教學反思】

反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下三個方面：

一、教學過程活動化。

教學中，抓住兒童好動的特點，把活動和學習結(jié)合起來，讓活動成為學習的

過程。通過組織學生喜愛的各種活動，讓學生充分體驗漢字的神奇和有趣，提升

對祖國文字的感情?；顒又刑岢珜W生自己動手動腦獲取知識解決問題，不是只讀

書本上已有的結(jié)論；在活動中每個學生親歷和體驗，而不是只聽老師和同學的講

解。在這樣的活動中，學生需要綜合學習和運用語文知識，聽說讀寫能力也能得

到整體發(fā)展。對長期以來習慣于在課堂里聽講、回答問題、做練習的學生來說，

活動化的綜合性學習無疑是令人興奮的，對教師來說也是富有挑戰(zhàn)性的嘗試。

二、探究過程自主化。

在綜合性學習中，教師必須注意自己角色的轉(zhuǎn)變一一我們不再是知識的傳授

者和真理的代言人，而是學生活動的組織者和促進者，是參謀、顧問和咨詢?nèi)藛T。

教師可以提出建議，但不規(guī)定學生必須做什么和怎樣做，用信息誘導而不是以指

令來約束學生。盡管教材規(guī)定了活動的任務和范圍，但學生必須通過自覺主動的

活動才能完成任務。具體的活動方式，在相當大的程度上是由學生自己決定的。

活動的開展，用什么形式呈現(xiàn)學習的成果等，都由小組同學自主決定。讓學生在

活動中得到鍛煉。

三、學習過程探究化。

綜合性學習的設置為探究型學習創(chuàng)造了良好的條件。本組學習內(nèi)容都不作為

系統(tǒng)的知識來教。這樣，學生可以在比較寬松的環(huán)境中學習、探究。教師也要有

意識地引導學生探究，掌握方法和規(guī)律。

【與文章相關的資料介紹】

甲骨文：

甲骨文，是中國的一種古老文字，又稱“契文"''甲骨卜辭”“殷墟文字”或

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“龜甲獸骨文”。是漢字的早期形式，是現(xiàn)存中國最古老的一種成熟文字，最早

出土于河南省安陽市殷墟。屬于上古漢語，而非上古或者原始的其他語系的語言。

甲骨文發(fā)現(xiàn)于中國河南省安陽市殷墟，是商朝（約公元前17世紀-公元前11

世紀）的文化產(chǎn)物,距今約3600多年的歷史。

甲骨文，具有對稱、穩(wěn)定的格局。具備書法的三個要素，即用筆、結(jié)字、章

法。從字體的數(shù)量和結(jié)構(gòu)方式來看，甲骨文已經(jīng)是發(fā)展到了有較嚴密系統(tǒng)的文字

To漢字的“六書”原則，在甲骨文中都有所體現(xiàn)。但是原始圖畫文字的痕跡還

是比較明顯。

甲骨文是商朝（約公元前17世紀-公元前11世紀）的文化產(chǎn)物,距今約3600

多年的歷史。

2017年11月24日，甲骨文順利通過聯(lián)合國教科文組織世界記憶工程國際

咨詢委員會的評審，成功入選《世界記憶名錄》。

漢字書法：

漢字書法為漢族獨創(chuàng)的表現(xiàn)藝術(shù)，被譽為:無言的詩,無形的舞；無圖的畫，

無聲的樂。2008年6月選入國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄。

中國人歷來都視詩、書、畫為一家，或曰詩、書、畫同源。以往，中國人寫

詩、作文用毛筆，書法、畫畫用毛筆，理所當然就是一家同源。

中國書法，能集中體現(xiàn)一個人的精神氣質(zhì)、文化修養(yǎng)等總體素質(zhì)。無論是單

字成幅或多字組合成幅，對于運筆的力度，起、承、轉(zhuǎn)、合、收筆等技術(shù)的掌握

配合，都必須適宜得當，恰到好處。如甲骨文要古樸，篆書要富有鐘、鼎、籀之

神韻，隸書要具秦、漢、魏諸碑之精華；楷書，須含魏、晉蒼松古柏之雄勁與俊

美；行書與草書，要自然瀟灑，飄逸秀麗，引發(fā)和給人以觀賞的樂趣。

歷代書法家：

王羲之：（303-361年）東晉書法家，世稱“書圣”。字逸少，號澹齋，原

籍瑯坊臨沂（今屬山東），后遷居山陰（今浙江紹興），著名書法著作有《蘭亭序》

等。晚年隱居判縣金庭，歷任秘書良B、寧遠將軍、江州刺史。后為會稽內(nèi)史，領

右將軍，人稱“王右軍”“王會稽”。其子王獻之書法亦佳，世人合稱為“二王”。

因此，《書譜》概總為：“漢魏有鐘、張之絕，晉末有二王之妙”。四人被稱為古

代書家“四賢”。中國書法四賢，是指張芝、鐘繇、王羲之和王獻之。

王獻之：字子敬，東晉瑯哪臨沂人，書法家、詩人，以行書和草書聞名后世。

王獻之幼年隨父羲之學書法，兼學張芝。書法眾體皆精，尤以行草著名，敢于創(chuàng)

新，不為其父所囿，為魏晉以來的今楷、今草作出了卓越貢獻，在書法史上被譽

為“小圣”，與其父王羲之并稱為“二王”。

顏真卿：（709-784,一說709-785）,字清臣，唐京兆萬年（今陜西西安）人,

祖籍唐瑯珊臨沂（今山東臨沂），中國唐代書法家。唐代中期杰出書法家。他的

書體被稱為“顏體”，顏魯公的書法雖然肥厚，但是豐潤飽滿，端莊尊重，絕對

不是所謂的“墨豬”，顏體楷書，于圓滿中見筋骨，筆力雄健，力沉勢足，大氣

磅礴，樹立了一代新風。如果說在中國書壇上還有誰能和書圣王羲之并肩而立的

話，也只有顏真卿有這個聲望與影響力了。

柳公權(quán)：（778-865）,字誠懸，京兆華原（今陜西耀縣）人，官至太子太師，

世稱“柳少師”，是唐朝最后一位著名書法家。柳公權(quán)擅長楷書，代表作有《神

策軍碑》《玄秘塔碑》等。

文徵明（1470-1559）,原名壁（或作璧），字徵明，明代杰出畫家、書法家、

道家、文學家。四十二歲起，以字行，更字徵仲。因先世衡山人，故號“衡山居

士”，世稱“文衡山”，長州（今江蘇蘇州）人。因官至翰林待詔，私謚貞獻先生,

故稱''文待詔”、“文貞獻”。為人謙和而耿介，寧王朱宸濠因仰慕他的賢德而聘

請他，文徵明托病不前往。正德末年因為歲貢生薦試吏部，授翰林待詔。他不事

權(quán)貴，尤不肯為藩王、中官作畫，任官不久便辭官歸鄉(xiāng)。留有《甫田集》。

歷代名書法家名作

王羲之，其代表作為《蘭亭序》；顏真卿，其代表作為《祭侄文稿》；米芾，

其代表作為《研山帖》；趙孟》澳，其代表作為《洛神賦卷》；歐陽詢，其代表作為

《九成宮泉銘》；王鐸，其代表作為《擬山園帖》。

【與課文相關的其他資料】

漢字的小故事

“萬”字真難寫呀

有一年，老翁聘請了一位讀書人教他的兒子認字。第一天上學，老師用毛筆

在白紙上寫了一筆，告訴他兒子說：“這是個‘一'字。"他兒子學得很認真，牢

牢地記住了，回去后就寫給老翁看：“我學了一個字一一‘一""老翁見兒子學

得用功，看在眼里，喜在心里。

第二天上學，老師又用毛筆在紙上寫了兩筆，說：“這是個‘二'字?！边@回，

兒子不覺得有什么新鮮了，記住了就回家了。到了第三天，老師用毛筆在紙上寫

了三筆，說：“這是個‘三'字。"兒子眼珠一轉(zhuǎn)，仿佛悟到了什么，學也不上了，

扔下筆就興高采烈地奔回去找到父親說：“認字實在簡單，孩兒已經(jīng)學成了?，F(xiàn)

在不用麻煩先生了，免得花費這么多的聘金請先生，請父親把先生辭退了吧?！?/p>

見到兒子這么聰明，老翁高興地準備了酬金辭退了老師。

過了幾天，老翁想請一位姓萬的朋友來喝酒，就吩咐兒子一大早起來寫個請

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帖。兒子滿口答應了：“行，這還不容易嗎？看我的吧?！?/p>

老翁看兒子滿有把握，就放心地去做其他的事情了。時間慢慢地過去，眼看

太陽都快偏西了，還不見兒子寫好，老翁不禁有些急了：“兒子這是怎么了？”

等了又等，老翁終于不耐煩了，親自到兒子房里去催促。

進得門來，老翁見兒子愁眉苦臉地坐在桌邊，紙在地上拖得老長，上面盡是

黑道道。兒子正拿著一把沾滿墨的木梳在紙上畫著，一見父親進來便埋怨道：“天

下的姓氏那么多，他為什么偏偏姓萬呢？我借來了母親的木梳，一次可以寫20

多劃，從一大早寫到現(xiàn)在，手都酸了，也才寫了不到3000戈U!萬字真難寫呀！”

善

不論在甲骨文中，還是在金文、隸書、楷書中，“善”字都與羊、與羊的嘴

巴相關。在隸書、楷書中，善：羊+口+廿?！吧啤?，羊頭加上羊嘴。試想，羊的

嘴巴只吃草，不會咬人，也不會咬其他動物。羊嘴，善之極矣。

“善”字揭示了多么深刻的人生哲理啊。羊?qū)τ谌祟愑兄姸喾矫娴摹懊馈?/p>

的本質(zhì)：羊吃進去的是草，但是擠出來的是羊奶，提供給人類的是渾身的寶：肉

是鮮美的食物，羊毛可以紡成毛線做衣服，羊皮可以做成皮衣，連羊糞蛋也可以

肥田。羊?qū)θ祟愂峭耆瞰I，真是善莫大焉！羊不象牛馬豬等大型的、比較兇惡

的動物那樣，對人有時有生命危險，羊?qū)θ俗顬闇仨槪虼?，羊最早被人類馴化，

對人類的進步所做出的貢獻也最大。

牛馬豬等大型牲畜，也有許多善，但是，牛會抵人，馬會踢人，有時還會致

人死命；而羊即使偶爾發(fā)點脾氣，也很難致人死地。因此，中國古代先民把善與

羊聯(lián)系在一起，是最準確、最科學的造字方法。

貧

分+貝。一個“貝”（錢）幾個人來分，自然貧了；貧是缺乏錢財，擁有很

少量錢財?shù)?/p>