【原始物理問題在初中物理教學中的應用探究（論文）15000字】

原始物理問題在初中物理教學中的應用研究目錄TOC\o"1-2"\h\u17120緒論 2296731初中物理教學中原始物理問題的概述 32561.1原始物理問題的概念 3220351.2原始物理問題的類型 328171.3原始物理問題的教學理論基礎 551722原始物理問題在初中物理教學中的應用原則 6295252.1原始物理問題在初中物理教學中的應用原則 6198932.2初中物理中的原始物理問題的歸納 7244423原始物理問題在初中物理教學中的實踐 11284013.1教學實踐一：水的沸騰 11153362.能根據(jù)實驗數(shù)據(jù)作出液體沸騰的圖像。 1117886（二）過程與方法 1127802（三）情感態(tài)度與價值觀 1194753.2教學實踐二：安全用電 1618082（一）教材分析 16202603.3質(zhì)量與密度習題教學片段 2217327（一）、引入環(huán)節(jié)（3分鐘） 2231051（二）提問環(huán)節(jié)（1分鐘） 229837（三）思考、討論環(huán)節(jié)（4分鐘） 2324085（四）、教師引導分析環(huán)節(jié)（7分鐘） 23161593.3.3質(zhì)量與密度教學反思 2329806總結(jié) 24摘要其教學理論基礎對原始物理問題的學習有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維?！娟P(guān)鍵詞】緒論長期以來在初中物理實際教學過程中，對物理概念進行鞏固和熟練運用公式，重視演算和推理，更愿意將物理問題分解或抽象成一定的模型后再提交給學生，這常常會使得學生沒有能力去解決一些實際問題，同時考察同一物理知識的模式千篇一律，無法促進學生思維的發(fā)展。原始物理問題因為其背景是自然界及社會生產(chǎn)、生活、科研中客觀存在的、能夠反應物理概念、規(guī)律且未被加工的典型物理現(xiàn)象和物理事實，所以對于原始物理問題的學習可以讓學生從不同的角度去解決同一個物理問題，培養(yǎng)學生的開放性思維，同時也能創(chuàng)設真實的物理情境，讓學生感受復雜問題的解決過程，鍛煉學生解決實際問題的能力，因此在物理教學中加強對原始物理問題的訓練，可以讓學生從單純的接受物理知識轉(zhuǎn)化為可以運用所學的物理知識解決實際問題。在美國高中物理教材<<Physics:PrinciplesandProblems>>中就有一些貼合生活實際或者就是日常生活中的物理問題，學生必須找出其中所蘊含的物理規(guī)律和原理才能解決這些問題。在新西蘭的大部分中學物理習題是根據(jù)生活中的日?，F(xiàn)象為素材編寫的，比如，以“人在浴室內(nèi)唱歌”為例考察波的諧振，以“打臺球”為例考察碰撞問題等[2]。在國外有些物理教育雜志比如<<PhysicsEducation>>和<<Journalofphysics>>，其中也有很多涉及原始物理問題的文章。[1]除此之外在赴美物理研究生考試中，他們也會利用原始物理問題作為題目來進行選拔學生。[3]這同時從側(cè)面驗證了美國對物理學科知識在生活中的滲透的重視。從文獻資料來看，“原始物理問題”這一思想最早是由趙凱華老師較早提出[4]，在趙凱華先生觀點的基礎上，在<<談“原始問題”與能力培養(yǎng)>>一文中于克明對“原始問題”作出準確定義，并詳細分析原始物理問題的特點。[5]除此之外首都大學邢紅軍教授對原始物理問題給出一個不同的定義，他認為;原始物理問題，是指對社會生產(chǎn)、生活及自然界中未被加工且客觀存在的物理現(xiàn)象的描述。[6]同時在《論原始物理問題的教育價值及其啟示》中提出以原始物理問題教學作為整個物理教育方法和教育思想改革突破口的觀點。[7]在《初中原始物理問題測量工具：編制與研究》中編制了初中原始物理問題測量工具，提供了一種有效的方式來評價初中學生的物理問題解決的能力。[8]熊宏華在《洞悉原始物理問題培育科學思維能力》中基于楊振寧教授“物理學的根源是物理現(xiàn)象”的觀點，把原始物理問題定義為對物理現(xiàn)象的描述。[9]石堯、何平在《關(guān)于原始物理問題的理論探索》中進一步歸納出原始物理問題的取材來源和編制原則。[10]李夢夢在《基于課程標準的原始物理問題教學策略研究》中提到原始物理問題對于學生的思維品質(zhì)、建模能力、綜合分析能力、解決問題能力有很好的促進作用。[11]其教學理論基礎原始物理問題在中學生的物理教學過程中占據(jù)極其重要的作用，對原始物理問題的學習有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，所以在以后的初中物理教學過程中我們應該要善于運用原始物理問題進行教學。1初中物理教學中原始物理問題的概述1.1原始物理問題的概念原始物理問題，指自然界及社會生產(chǎn)、生活、科研中客觀存在的、能夠反應物理概念、規(guī)律且未被加工的典型物理現(xiàn)象和物理事實。[6]未被加工的物理問題，也可以稱作實際問題。其實生活中存在的“原汁原味的真實而有價值的問題”就可以被稱作原始物理問題。在原始物理問題中一般不會給出明確的已知量、未知量和確定的解答方法，而是要解答者從自己的生活經(jīng)驗中提取或自己設定問題解決需要的條件，在這個過程中“靈感”和“頓悟”等非邏輯思維的參與也是非常重要的，因此，同一個問題如果是不同的學生可能會從不同的角度去思考和解決，從而出現(xiàn)多種解決問題的思路和方法。1.2原始物理問題的類型根據(jù)初中物理的不同課的類型如理論課、實驗課、習題課，可以大致把原始物理問題分為三類：（1）理論課中的原始物理問題：從物理教學的角度來看，理論課教學是各種類型課的基礎。因為物理基礎知識的重要組成部分是物理概念，除此之外建立物理公式、完善物理理論構(gòu)成物理規(guī)律的基礎和前提也是物理概念，它還是進行物理實驗的起因和結(jié)果。通常理論新課的教學設計大體可分為四個階段：理論的引入、理論的導出、理論的明確和理論的鞏固。理論的引入可以以原始物理問題引入，使學生感受到原來物理概念就在生活中，從而提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生注意觀察身邊事物的良好習慣。理論的導出可以利用學生學過的方法來導出概念，針對全體學生的總體水平循序漸進。在導出理論之后可以用簡潔嚴謹?shù)臄?shù)學公式或語言表達出已經(jīng)獲得的關(guān)于反映現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性。最后理論的鞏固仍可通過一道原始物理問題來把學生所建立的物理概念牢牢保持在記憶里并能順利應用概念分析和解決物理問題。如在學習“聲音的產(chǎn)生與傳播”一節(jié)中可用例題：很多地區(qū)正式施行禁止燃放煙花爆竹的條例。燃放爆竹產(chǎn)生的噪音是怎么產(chǎn)生的呢？來進行理論的引入。（2）實驗課中的原始物理問題：實驗是我們研究自然界中的一些現(xiàn)象最好的方法，在實驗過程中我們能夠認識到人與各個事物之間的聯(lián)系和各個事物之間的相互聯(lián)系。課程標準指出:義務教育物理課程是一門注重實驗的自然科學基礎課程，在這個階段的物理課程應該要讓學生自己體驗科學實驗探究過程，學習科學知識和科學方法，提高分析及解決問題的能力。在這次實習過程中我也發(fā)現(xiàn)初中生對實驗非常感興趣，而且在實驗過程中讓學生自己動手，通過實驗結(jié)果與書上的結(jié)論之間偏差可以引發(fā)學生的思考，引起學生的探索欲望，從而培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。而這些實驗大都可以與現(xiàn)實生活存在的現(xiàn)象相互聯(lián)系，例如“水的沸騰”的實驗，“探究平面鏡成像規(guī)律”的實驗，“測量固體和液體密度”的實驗。在實驗過程中教師提出問題，學生自己找到解決問題的方法，小組之間互相交流合作得出實驗結(jié)論，在實驗教學中原始物理問題的應用讓學生完成了自己的學習任務，教師完成了自己的教學任務，有利于師生關(guān)系的和諧發(fā)展。（3）習題課中的原始物理問題：物理習題課與新課不同，它在物理學習過程中能夠發(fā)揮承上啟下的用處，在習題課中運用原始物理問題可以促進學生對物理概念的理解和加深對物理公式的熟練度。如：“小明在北京旅游時看到矗立在天安門廣場的人民英雄紀念碑，被它的宏偉與壯觀所震懾，好奇的想這塊碑到底有多重，于是他開始查閱資料得知碑身高37.94m，由413塊花崗巖石塊砌成。碑心石是一塊整的花崗巖，長14.7m、寬2.9m、厚1.0m，你能幫他算一下碑的質(zhì)量嗎”。這道練習題是在復習質(zhì)量和密度一章中出現(xiàn)的，把這道題放在習題課中講解，不僅要求學生要熟練掌握質(zhì)量和密度的概念，還要求學生能夠運用密度的公式解決實際問題。在期末復習的習題課上，多講解一些原始物理問題，能讓復習工作事半功倍。1.3原始物理問題的教學理論基礎1.3.1教育生態(tài)學教育生態(tài)學是一種將生態(tài)學與教育學滲透交融，運用生態(tài)學的方法來研究教育的科學。教育學是通過對教育現(xiàn)象，教育問題的研究來揭示教育的一般規(guī)律的社會性科學。生態(tài)學以生物個體和它周圍的生物環(huán)境為研究對象，目的是為了研究生物體和周圍的生物環(huán)境之間的作用規(guī)律。教育生態(tài)學專注于教育活動的普遍適用性和可應用性而且是在真實的情境中來探討教育規(guī)律和學生的心里活動規(guī)律，所以通過建立有效的教育生態(tài)環(huán)境可以提升教育的效益，加快人才的培養(yǎng)。[10]

?在原始物理問題的教學中，通過借鑒教育生態(tài)學的觀點，使物理題目顯現(xiàn)出生態(tài)化特點，也就是物理現(xiàn)象要和物理題有機地融合在一起，進而將學生放置到真實的物理生態(tài)環(huán)境中去培養(yǎng)、訓練和考察。而這恰恰是傳統(tǒng)物理習題所沒有的。1.3.2建構(gòu)主義理論皮亞杰和維果茨基等人最先提出的建構(gòu)主義理論。它的教學思想認為:學習不是教師簡單的把知識傳遞給學生，而是學生通過學習自己對知識建構(gòu)的一個過程。[12]在這個過程中學生要對提供的學習信息根據(jù)自己的生活經(jīng)驗進行分析和處理，而教師要激發(fā)學生的積極主動性起到引導、促進的作用。

?在現(xiàn)實生活中的物理教學過程，很多教師都是直接講授給學生解題的經(jīng)驗和針對中考考點來具體講解，使得學生僅僅只是被動的接受了這些知識點，當遇到現(xiàn)實生活中實際存在的物理問題的時候就不知道該如何去運用所學的知識去解決了。而原始物理問題來源于生活實際，從學習者已有的經(jīng)驗出發(fā)，可調(diào)動學生的主動性、創(chuàng)造性，不能靠直接的知識應用來解決問題，其解決過程就是知識的一個外化建構(gòu)過程，因此原始物理問題可以幫助學生進行知識的外化建構(gòu)。1.3.3杜威的經(jīng)驗組織原則和傳統(tǒng)的經(jīng)驗論相比，杜威對經(jīng)驗一詞的解釋也有不同，并不完全像一般經(jīng)驗主義者強調(diào)的“純粹是指個人的認知”。他認為除了認知的意義之外還有其他的性質(zhì)例如我們?nèi)怂惺艿降南矏偂⒖嗤?、作為等。在他看來?jīng)驗自身并不是價值所在，經(jīng)驗的可貴在于能夠替我們解決生活上的實際問題，增進我們的生活經(jīng)驗，提供我們生活的便利。而經(jīng)驗又分為兩類，一類是直接經(jīng)驗人通過觀察學習獲得的，一類是間接經(jīng)驗是已有的、準確的、科學的信息。杜威認為教育即生活，他反對傳統(tǒng)教育直接把間接經(jīng)驗灌輸給兒童而不考慮兒童本身是否能夠接受。杜威主張“教材心理化”。這種心理化就是把間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗，即直接經(jīng)驗化，這個過程實際上就是杜威反復強調(diào)的經(jīng)驗組織原則。[9]

在杜威的經(jīng)驗組織原則的理論支持下，在初中物理的教學過程中進行原始物理的教學來實習直接經(jīng)驗系統(tǒng)化的過程是可行的且有利于學生持續(xù)發(fā)展的。如在進行“水的沸騰”的實驗教學中，學生已有的直接經(jīng)驗就是在日常生活中燒水時的沸騰現(xiàn)象及溫度感覺，通過“水的沸騰”的實驗得出書本上有關(guān)沸點以及沸騰條件的物理知識，可以達成學生的直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的轉(zhuǎn)化。2原始物理問題在初中物理教學中的應用原則2.1原始物理問題在初中物理教學中的應用原則2.1.1開放性原則原始物理問題還有一個明顯的特征就是具有開放性，一是因為它的取材是從學生的現(xiàn)實生活中出發(fā)，題中的情境也是真實存在的，這就要求學生要有一定的想象力，可以從不同的角度思考問題，二是在設置問題的時候具有開放性，如“假如失去重力，將會出現(xiàn)的現(xiàn)象是”此題開放性極強，學生可以充分發(fā)揮自己的想象力，最后的答案也具有開放性。三是解決問題的方法具有開放性，也就是并不局限于同一種方法。如在“質(zhì)量與密度”一章的習題中就常常會涉及到多種解法。但是原始物理問題具有開放性并不意味著可以毫無原則的盲目開放，題目中涉及的物理知識應與教材相關(guān)聯(lián)，用詞、事例也需謹慎，這不僅是因為物理學本身就是一門嚴謹?shù)目茖W，還因為這樣可以使的學生的思維既可以發(fā)散，又不至于思維奔逸，答非所問。2.1.2探索性原則探索性原則是指原始物理問題的題面表現(xiàn)出來的只是事物的表象，要想找到它的物理本質(zhì)，學生需要不斷潛心挖掘這些特征背后的物理原理，同時原始物理問題的解決很難找到可以直接效仿的原型，學生通過獨立思考，不斷嘗試不同的方法來探索問題的答案。[8]這同時也是一個學習探究的過程，在面對復雜的信息時，運用科學的方法，提出假設、檢驗假設、修改假設，建立物理模型，再進行推理，解決問題。在這個過程中可以不斷的刺激學生的思維，提升學生獨立探索的能力和興趣，所以原始物理問題的教學可以引導學生走上物理問題解決的探索之旅。如在“水的沸騰”的實驗過程中通過一個“油鍋撈物”的視頻激發(fā)學生的探索欲望。2.1.3科學性原則科學性原則是指首先編制原始物理問題的語言要具有科學性，其次題目中的事例不能脫離生活實際，要符合客觀性，因為物理學本身是一個嚴謹、科學的學科，所以原始物理問題不能一味的追求新穎，導致問題夸大事實，有失真實。如2009年3月，某地小報上報道“一宇航員在太空中遠遠地看到星體爆炸，感到其聲震耳欲聾”這一原始物理問題的編制就不符合科學性原則，因為根據(jù)聲的傳播條件可知，真空不能傳聲。2.1.4趣味性原則原始物理問題因為是來源于現(xiàn)實生活中所以相比于傳統(tǒng)的物理習題要生動有趣?，學生自己對題目產(chǎn)生好奇心，繼而有了學習興趣，雖然原始物理問題比起傳統(tǒng)的物理習題難度要大一些，但解答出一道原始物理問題遠比解答出一道傳統(tǒng)的物理習題所獲得的成就感要大。當學生一步步解決問題，并將它運用到實際生活中讓學生體驗到成功后的開心和解決問題的快樂。但同時也是因為原始物理問題難度較大，所以當學生遇到困難的時候，可能會出現(xiàn)沮喪、難過設置想要放棄的心理狀態(tài)，這時候教師需要給予學生鼓勵，讓學生能夠堅持下去，因此原始物理問題要具有趣味性原則，但同時在解題過程中和解題成功之后也需要老師鼓勵和夸獎。如在學習“蒸發(fā)”這一節(jié)內(nèi)容的時候，可以用在診所打針時，醫(yī)生用酒精涂抹手背后，出現(xiàn)清涼的感覺這一原始物理問題來激發(fā)學生的學習興趣。2.1.5適度性原則原始物理問題的背景是真實的生活環(huán)境，可以激發(fā)學生的好奇心，引起學生的探索欲望，但并不是所有原始物理問題都可以在課堂上應用，所以我們教師在選擇原始物理問題的時候要根據(jù)教學目標、教學環(huán)境和學生自身的知識水平來選定。在選擇原始物理問題的時候我們首先要考慮這個問題是否與我們當前正在學習的內(nèi)容有關(guān)，讓學生運用自己剛剛所學的知識去解決，其次問題的設置要能夠讓大部分人解答出來，太難會讓學生喪失信心，太簡單會讓學生無法獲得成就感且盲目自信。所以問題的設置要有梯度性和探索性。如在剛學習完電壓一節(jié)之后，不能馬上讓學生做一道計算題算出電壓的大小，因為這個是要在我們學習了下一章的歐姆定律之后才能計算的。2.2初中物理中的原始物理問題的歸納依據(jù)原始物理問題的類型，本文針對人教版初中物理教科書的內(nèi)容整理歸納了一些初中物理原始物理問題的例題。2.2.1八年級上冊知識點及原始物理問題的歸納表1理論課中知識點及其原始物理問題的舉例知識點原始物理問題汽化和液化打針時，醫(yī)生用酒精擦拭皮膚感覺到清涼沙灘取淡水聲能傳遞能量1、發(fā)聲揚聲器旁的燭焰超聲波清洗機平面鏡的應用1、演員對著鏡子畫臉譜2、塔式太陽能電站表2實驗課中知識點及其原始物理問題的舉例知識點原始物理問題聲音的傳播需要介質(zhì)真空罩中的鬧鐘一個同學輕敲桌子，另一個同學把耳朵貼在桌面上沸點紙鍋燒水2、油鍋撈物不被燙傷光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播1、激光引導掘進方向2、手影表3習題課中知識點及其原始物理問題的舉例知識點原始物理問題長度的測量1、一枚硬幣的長度約為2厘米初中《科學》課本的估測值與真實值最接近的是長度約為26厘米質(zhì)量與密度鑒別王冠是否是純金制成勘探人員常用物質(zhì)密度鑒別礦石種類透鏡成像宇航員王亞平太空授課時，臉離水球球心的距離為20厘米，水球焦距為8厘米近視眼的小張戴的眼鏡是凹透鏡2.2.2九年級物理知識點及原始物理問題歸納表4理論課中知識點及其原始物理問題的舉例知識點原始物理問題比熱容人體內(nèi)水的比例很高，有助于調(diào)節(jié)體溫，以免溫度變化太快對身體造成傷害海邊晝夜溫度變化比沙漠中小，適于居住熱機摩托車使用汽油機挖土機使用柴油機摩擦起電冬天脫毛衣時能夠聽到“刺啦刺啦”的電流聲2、塑料梳子梳完頭發(fā)能吸起紙屑表5實驗課中知識點及其原始物理問題的舉例知識點原始物理問題分子間的作用力將兩個鉛柱底面削平，然后壓在一起2、測力計的示數(shù)發(fā)生變化發(fā)電機手搖發(fā)電機現(xiàn)代水力發(fā)電廠中的發(fā)電機組電磁波的產(chǎn)生高高聳立的中央電視塔上的天線時斷時續(xù)的電流能夠產(chǎn)生電磁波表6習題課中知識點及其原始物理問題的舉例知識點原始物理問題電壓起電機的高壓放電電鰩

它可以產(chǎn)生200

V左右的電壓，用來自衛(wèi)家庭電路中電流過大的原因用電器的總功率過大絕緣皮破損容易造成短路電磁鐵1、磁懸浮列車3原始物理問題在初中物理教學中的實踐3.1教學實踐一：水的沸騰3.1.1水的沸騰教學設計一、教學分析（一）教材分析本節(jié)課是八年級上冊第三章第三節(jié)汽化和液化中探究水的“沸騰”的一節(jié)實驗課，本節(jié)課通過科學實驗探究的形式，以實驗探究模式為主導的教學理念，本節(jié)課是熱學教學中與生活實際聯(lián)系最多的一節(jié)課，本節(jié)課的教學模式主要是通過學生觀察實驗及自主探究設計實驗驗證“蒸發(fā)”的特點，使物理教學體現(xiàn)出以實驗為基礎的基本理念，通過這節(jié)課的教學,培養(yǎng)學生的科學探究能力及自主探索能力.讓學生親身經(jīng)歷探究過程，發(fā)現(xiàn)水的沸騰是劇烈的汽化現(xiàn)象.培養(yǎng)學生合作、交流的能力，在學生探究發(fā)現(xiàn)的基礎上，引出沸點的知識和自然界中的一些現(xiàn)象。（二）學情分析沸騰是學生生活中經(jīng)常見到的現(xiàn)象之一，學生已經(jīng)產(chǎn)生了比較豐富的感性認識，了解沸騰特點對于學生來說不是很困難的事情，但在這過程中更要注重對學生科學探究能力的培養(yǎng)。學生通過前兩節(jié)課的學習，已經(jīng)熟練的掌握了溫度計的使用和儀器的組裝方法，引導學生設計實驗表格、分析論證，鍛煉學生的自主學習能力，充分發(fā)揮學生的主體作用。二、教學目標（一）知識與技能1.通過實驗探究水沸騰的過程，能描述其前后情景并找出其溫度變化的特點，理解沸騰條件。2.能根據(jù)實驗數(shù)據(jù)作出液體沸騰的圖像。（二）過程與方法1、培養(yǎng)使用基本工具和儀器進行測量的實驗技能、科學探究的初步能力。2、在實驗中融入原始物理問題的教學提升學生應用所學知識分析解決實際問題的能力。（三）情感態(tài)度與價值觀1、通過學生自己親身體驗實驗過程培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度激發(fā)學生對科學的求知欲望。三、重難點重點：探究沸騰現(xiàn)象產(chǎn)生的條件及特點。難點：液體沸騰時要繼續(xù)吸熱，且溫度保持不變；在實驗探究過程中融入原始物理問題的教學。四、教學思路本節(jié)課是一節(jié)探究“水的沸騰”的實驗課，與學生的生活場景相聯(lián)系起來，在實驗過程中我首先用一個影視劇中常會出現(xiàn)的人從油鍋中撈東西，手卻沒有被燙傷的場景為原始物理問題的背景引起學生的興趣，接著提出問題，讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗進行猜想，激發(fā)學生探索科學的興趣，然后讓學生自己動手設計實驗，因為大家在生活中或多或少都燒過水，所以學生自己設計實驗并不困難，在此過程中我也會給予適當?shù)闹笇?，培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)物理問題的能力和動手能力，再組織學生對實驗結(jié)果進行總結(jié)和分析，對實驗過程中的新發(fā)現(xiàn)和遇到的問題進行討論，將學生的生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成物理知識，達成了直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的相互轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)了學生的綜合能力，也進一步提高了學生科學素養(yǎng)，然后設置一個補充實驗解答課堂開始時提出的那個“燒開的油鍋里撈東西”表演者卻不被燙傷的原始物理問題，讓學生直觀地體會到物理知識在生活中的妙用，接著通過對“有經(jīng)驗的師傅拿饅頭之前在手上蘸水”這一原始物理問題的解答鞏固實驗得出的結(jié)論，提升學生解決實際問題的能力，最后展示一張高壓鍋的圖片，讓學生猜想高壓鍋的工作原理，拓寬學生知識面的同時，也能讓學生了解到物理知識在生活中發(fā)揮的作用，促進學生對物理知識學習的興趣。五、教學方法講授法、實驗探究法六、教學設計過程教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖新課導入視頻:油鍋撈物錄像。提問：大家在看電視的時候有沒有看到過這個場景啊，為什么他把手伸進油鍋里沒有被燙傷呢？今天我們借用對水的沸騰的研究來擦亮我們的雙眼認清他們的真面目?；貞涀约嚎催^的影視劇是否有這個場景并思考問題的答案。借用影視劇中常會出現(xiàn)的一個油鍋撈物的場景設置一道原始物理問題激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。實驗探究提出問題水沸騰時有什么特征？水沸騰后繼續(xù)加熱，溫度是不是會越來越高？（三）設計實驗讓學生以小組為單位進行討論，并利用手中的實驗器材設計實驗證明自己的猜想在學生設計實驗過程中引導學生解決下列問題倒入燒杯中的水要適量且是溫水正確使用溫度計和酒精燈當水溫接近90攝氏度時才開始記錄數(shù)據(jù)（四）進行實驗教師巡視指導學生實驗、觀察（二）猜想學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗做出猜想。（三）設計實驗學生自己閱讀實驗指導卡，合作交流設計實驗，明確實驗事項。安裝器材從暖瓶中倒入30ml的水，點燃酒精燈實驗時小組分工合作，一人讀出溫度值并記錄在表格中，一人觀察實驗現(xiàn)象當水溫接近90攝氏度時每隔0.5min記錄一次溫度，觀察水中是否產(chǎn)生氣泡，畫出氣泡的簡圖在坐標紙上描點，畫出水沸騰時溫度和時間關(guān)系的圖像（四）進行實驗學生動手操作讓學生將物理現(xiàn)象與生活經(jīng)驗相聯(lián)系。讓學生自己設計水的沸騰的實驗過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和實事求是的作風，增強合作意識。學生親自動手做水的沸騰的實驗，體會一下與自己在家中燒水有什么不同，在自我體會中學習達成了直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的相互轉(zhuǎn)化，提高了學生學習物理的興趣。分析總結(jié)實驗現(xiàn)象教師組織學生分析實驗現(xiàn)象、實驗數(shù)據(jù)、總結(jié)出實驗結(jié)論，展示實驗結(jié)果引導學生逐個分析下面問題根據(jù)觀察氣泡沸騰發(fā)生在水的什么位置？指導學生分析圖像，水沸騰時溫度不變，但是酒精燈要持續(xù)加熱，若停止加熱，沸騰就停止，說明了什么？沸騰需要什么條件？分析實驗現(xiàn)象、實驗數(shù)據(jù)、總結(jié)實驗結(jié)論思考并回答問題，根據(jù)教師的引導一步步得出結(jié)論：沸騰是在一定溫度下，在液體內(nèi)部和表面同時發(fā)生的劇烈的汽化現(xiàn)象沸騰的條件：達到沸點且繼續(xù)吸熱實驗完成后讓學生自己根據(jù)實驗現(xiàn)象總結(jié)實驗結(jié)論，培養(yǎng)學生的分析能力、處理數(shù)據(jù)能力和總結(jié)能力。在教師的引導過程中，讓學生自己得出實驗結(jié)論，提升學生的成就感和歸納總結(jié)的能力。評估組織學生交流與評估，反思實驗中出現(xiàn)的問題總結(jié)小組實驗情況，說出新的發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學生在實驗中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。補充實驗課堂開始的時候我們播放的視頻中的表演者為什么從油鍋中撈東西不會燙傷呢？我們來做一個演示實驗：這是一個裝了油的燒杯，除此之外老師還在里面加了一些別的物質(zhì)，現(xiàn)在把它加熱至沸騰，請一個同學來測量一下它沸騰時的溫度。請同學們查閱資料得出我在油中加了什么物質(zhì)為什么加了這種物質(zhì)之后表演者就不會被燙傷了呢？測量出沸騰時的溫度為60攝氏度左右查閱幾種液體的沸點的資料猜測油中加的物質(zhì)是醋酸在油中加多一些的醋，油在吸熱升溫過程中主要從醋中吸熱，由于醋的沸點較低，當沸騰時不再升溫，致使油的溫度也不高，所以表演者是安全的。回顧課堂引入的問題，做一個補充實驗，讓課堂銜接更加順暢。通過實驗對“徒手從油鍋撈東西毫發(fā)無損”這一原始物理問題的解答，讓學生更加直觀地體會到生活中的物理知識的妙用。鞏固提升在我們的生活中有什么地方可以用到我們今天這個實驗所學到的知識呢?提問：有經(jīng)驗的師傅拿饅頭的時候手上要蘸水，原因是什么？回答：水在遇到高溫的時候會汽化，需要吸收很大的熱量，新出籠的饅頭所帶有的熱量大部分被水吸收用于汽化，手部相對的受到的熱量就少些。通過對拿饅頭之前要蘸水這一原始物理的解答，讓學生將實驗中所學到的物理知識與生活相聯(lián)系，提高了學生解決實際問題的能力。拓展展示高壓鍋的圖片提問：家里常常會用高壓鍋來煮比較難熟的食物，大家知道是為什么嗎？高壓鍋內(nèi)氣壓高于標準大氣壓，所以高壓鍋內(nèi)水的沸點高于100攝氏度，高原上的氣壓低于標準大氣壓，食物很難煮熟，這時候就需要高壓鍋的幫忙了根據(jù)這節(jié)課所學知識進行猜想展示生活常用的高壓鍋圖片，以此為原始物理問題的背景，拓寬學生知識面的同時，也能讓學生意識到物理對生活的實用性和重要性。3.1.2水的沸騰教學反思在實驗過程中我首先通過一個“油鍋撈物，表演者毫發(fā)無傷”的視頻進行課堂引入，因為此視頻與學生的認知相矛盾，所以可以引起學生的好奇心和探究欲望，接著引入今天的實驗內(nèi)容探究“水的沸騰”，學生自主設計實驗過程，分析實驗現(xiàn)象，總結(jié)實驗結(jié)論，培養(yǎng)學生的動手能力、分析問題能力及總結(jié)能力，然后通過一個補充實驗對課堂開始時提出的原始物理問題“油鍋撈物，表演者毫發(fā)無傷”的問題進行解答，讓學生直觀的感受到物理知識在生活中的妙用，同時將原始物理問題與科學實驗有機地結(jié)合起來，做到了物理走向生活，讓學生能夠親身體會物理知識對生活的的實用性和重要性3.2教學實踐二：安全用電3.2.1安全用電教學設計一、教學分析（一）教材分析本節(jié)是人教版九年級第十九章第三節(jié)安全用電的內(nèi)容。在學習這一節(jié)內(nèi)容之前我們已經(jīng)學習過電路計算和家庭電路的電壓了。在這節(jié)課中所學習的對人體的安全電壓、常見的觸電事故都要用到前面所學知識。面對電氣化普及社會，安全用電知識能夠在以后的生產(chǎn)、生活中發(fā)揮很大的作用。通過對本堂課的學習,學生能在以后的生活中規(guī)范日常用電行為，提高安全用電意識。安全用電的知識具有較強的實踐性和社會性，也是作為現(xiàn)代公民所必需的知識，讓學生掌握安全用電常識，提高安全用電的意識,具有實際意義。本節(jié)的內(nèi)容不同于前面規(guī)律性知識的學習，注重的是科學技術(shù)在生活中的應用。?（二）?學情分析

?九年級的學生已經(jīng)有了一定的電學知識和一定的生活經(jīng)驗，對于安全用電已經(jīng)有了一定的理性知識上的準備，加上本節(jié)內(nèi)容與生活實際聯(lián)系密切，所以學生對于節(jié)知識的學習并不感到困難。

二、教學目標

（一）?知識與技能

?1.知道電壓越高越危險。

2.了解觸電的原因和類型，知道安全用電的原則。3.了解雷電的危害及避雷針的作用。

（二）?過程與方法

1.通過多媒體資料，使學生了解觸電事故的原因，養(yǎng)成學生的觀察能力，初步的分析和概括能力。2.通過對原始物理問題的解決，讓學生意識到安全用電在生活中的重要性。

（三）?情感態(tài)度與價值觀

1.通過本節(jié)課的學習，使學生進一步體驗安全用電的重要性,增強學生安全用電的意識。

2.通過學習本節(jié)內(nèi)容,進一步激發(fā)學生對物理學習的興趣，養(yǎng)成學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。三、重難點重點:認識安全用電的重要性和原則。

難點：了解觸電事故的原因和類型以及原始物理問題在教學過程中的滲透。四、教學思路本節(jié)課是《安全用電》這一節(jié)的理論教學課，在教學環(huán)節(jié)中運用原始物理問題對知識點進行分析，在教學過程中讓學生做到理論與實際相聯(lián)系，體現(xiàn)物理走進生活、走進社會這一教學理念。本節(jié)課將以一則乘客爬到列車頂不慎碰到高壓線觸電身亡的視頻為課堂引入激發(fā)學生學習此節(jié)知識的熱情，帶著強烈的求知欲開始本節(jié)課的學習，同時以此為原始物理問題的背景，讓學生分析電流通過對人體造成傷害的原因，推進課堂教學的進程，在教學過程中讓學生自己查閱資料得出電對人體的傷害程度與通過人體電流的大小及持續(xù)時間有關(guān)的結(jié)論，增強了物理與生活實際的聯(lián)系，利用物理知識解釋生活現(xiàn)象，培養(yǎng)學生分析問題、總結(jié)的能力。再以圖片的形式展現(xiàn)幾道關(guān)于生活中常見的幾種觸電事故類型的原始物理問題，豐富學生關(guān)于安全用電方面的生活常識，知道安全用電的原則，并能在生活中靈活運用。以生活中建筑物上的針狀金屬物的圖片，引出雷電也是一種劇烈的放電現(xiàn)象并能造成極大的危害，引導學生主導思考在雷雨天氣應該怎么做？將物理知識與生活實際聯(lián)系起來，讓學生樹立防雷意識。最后讓解答一道男孩觸電，奶奶想去救他，結(jié)果祖孫雙亡的原始物理問題，在鞏固所學知識的同時，可以提高學生解決實際問題的能力，同時讓學生知道觸電時該怎么自救，該怎么救他人，將物理知識運用到實際生活之中。教學方法講授法、討論法、讀書指導法六、教學設計過程教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖新課導入播放視頻,一位乘客爬到列車頂上不慎碰到了上面的高壓線不幸觸電身亡，全身燃燒倒了下來。我們生活在電的時代，電給我們的生活帶來了極大的便利，但用電不當也會給人們帶來災難。所以“安全用電”非常有必要，本節(jié)課我們就來學習有關(guān)知識。觀看視頻，思考事故發(fā)生的原因利用視頻中慘烈的觸電傷亡事故設置原始物理問題分析電流通過對人體造成傷害的原因，引起學生探究事故發(fā)生的好奇心，激發(fā)學生的安全用電的意識，并感受安全用電的必要性,

激發(fā)學生學習此節(jié)知識的熱情。帶著強烈的求知欲開始本節(jié)課的學習。推進新課剛才視頻中我們看到的乘客爬到了列車頂部接觸到上面的高壓線，是因為乘客成為合電路中的一部分，有電流通過人體。

提出問題：那么有電流經(jīng)過人體就會造成傷害?

親身體驗：我們現(xiàn)場也讓一位同學來感受一下。學生兩手分別接觸一節(jié)干電池的兩極，感受是否有觸電的感覺。提出問題：為什么沒有觸電的感覺呢？答案點撥：因為電池的電壓比較低，人體的電阻比較大，所以通過人體的電流比較小，不會讓人體有感覺。學生積極參與，感受是否有觸電的感覺，并思考問題的答案由視頻中的原始物理問題進一步推進讓學生思考只要有電流通過就會對人體造成傷害嗎？設置一個生活中常會遇到的場景，通過學生在現(xiàn)場的親身體驗，認識到電流通過人體不一定會造成傷害，現(xiàn)象直觀明了，更具說服力。（一）電壓越高越危險閱讀書本113頁思考下列問題:

1.電對人體的傷害程度與哪些因素有關(guān)?

2.結(jié)合自己所查資料，說人對不同電流的不同反應。

3.為什么電壓越高越危險?人心跳停止。

補充：人體是導體，在不同情況下電阻也不同，身體干燥時電阻較大，潮濕時電阻較小

學生閱讀課本，思考問題，可以適當討論后回答：

1.電對人體的傷害程度與通過人體電流的大小及持續(xù)時間有關(guān)。2.人對100~200微安的電流毫無反應;電流達到1毫安左右會引起麻的感覺;不超過10毫安時人尚可擺脫電流;超過30毫安時，就會感到劇痛、神經(jīng)麻痹、呼吸困難有生命危險;當達到50毫安時，很短時間使人心跳停止。

3.根據(jù)歐姆定律，在人體電阻不變時，電壓越高，流過人體的電流越大，越危險。由上文原始物理問題的提出，學生思考查閱資料得出電對人體的傷害程度與通過人體電流的大小及持續(xù)時間有關(guān)的結(jié)論。增強了物理與生活實際的聯(lián)系。利用物理知識解釋生活現(xiàn)象。培養(yǎng)學生分析問題、總結(jié)的能力。（二）常見的觸電事故展示圖片，讓學生猜想圖中行為的后果：場景1:站在地面上，一只手觸碰火線。

場景2：站在椅子上，一只手線觸碰火線，一只手觸碰零線。場景3：一個人用手接觸高壓輸電線。場景4：當高壓輸電線掉落在地上，人經(jīng)過這個區(qū)域。提問：觸電又分為哪幾種類型呢？學生觀看圖片進行猜想與討論，得出結(jié)論：會發(fā)生觸電事故回答問題：一種低壓觸電如場景1、2，一種高壓觸電如場景3、4用原始物理問題的形式展示生活中常見的幾種觸電事故的類型的圖片，讓學生自己總結(jié)出觸電的兩種類型，易于學生的理解，豐富學生生活常識，體現(xiàn)了從物理走向生活的理念。（三）安全用電的原則提問：在生活中哪些行為會引發(fā)這些觸電事故呢？采用競賽模式將學生分為兩組，輪流出題，答錯了機會就轉(zhuǎn)給下一隊。出示ppt圖:說說下面的行為對嗎?說出你的理由。(小組討論)

行為一:用濕手插或拔插頭

行為二:路上有電線掉落，伸手去撿電線

行為三:用金屬插進插孔

行為三:電燈泡壞了，沒有關(guān)閘刀的情況下更換燈泡。

行為五:家電壞了，自己修理。提問：所以在日常生活中為了確保用電安全，我們要怎么做呢？觀察圖片，積極討論，回答問題。閱讀書本，結(jié)合實際回答安全用電的原則：(1)不觸摸低壓帶電體,不走近高壓帶電體;

(2)更換燈泡、搬動電器前應斷開電源開關(guān);

(3)不弄濕用電器,不損壞絕緣層;

(4)保險裝置、插座、導線、家用電器等達到使用壽命應及時更換通過學生對安全用電中原始物理問題的解答，使其對安全用電的原則印像更深刻，認識到生活中用電的不安全因素，提高安全用電意識（四）注意防雷大家在生活中有沒有注意觀察一些高大建筑物的頂端都有針狀的金屬物？閱讀書本知道雷電是大氣中一種劇烈的放電現(xiàn)象，能夠立即致人死亡，破壞樹木和建筑物提問:如果在外面遇到雷雨天氣我們應該怎么做呢？回憶生活中的場景結(jié)合書本知識知道針狀的金屬物叫做避雷針，意識到雷電的傷害性回答：雷雨時，人在開闊地行走，不要舉著雨傘或肩扛長的金屬物，最好在低洼處，雙腳并攏蹲下。在山區(qū)遇到雷雨時，最好進入山洞避雨，但不要觸及洞壁，同時雙腳并攏，避免接觸電壓和跨步電壓之害。在山區(qū)旅游時，遇雷雨躲入旅游車廂內(nèi)最安全，但進入車廂時不要接觸金屬部分。通過一道原始物理問題引出有關(guān)雷電的知識，樹立學生的防雷意識，同時讓學生知道以后遇到雷雨天氣知道怎么做，將物理知識與生活實際聯(lián)系起來，提升學生解決實際問題的能力鞏固提升一歲的男孩觸電了，他的奶奶想去救他，用手拉他，最后祖孫雙亡。你覺得奶奶救孫子的方法對嗎?那怎樣才是正確地方法呢?回答問題：如果發(fā)現(xiàn)有人觸電應先切斷電源。如果找不到切斷電源的閘刀或開關(guān)，就在附近找干木棍將電線撥開。解開衣服，進行人工呼吸?？焖贀艽?20。讓學生在解答原始物理問題的過程中進一步加深對安全用電的理解，了解觸電急救的知識，在以后的生活中如果遇到類似情況知道怎么做，讓物理走進學生的生活小結(jié)回顧本節(jié)課你學到了什么？梳理本節(jié)知識要點1、電壓越高越危險2、常見的觸電事故安全用電原則注意防雷鞏固本節(jié)課所學知識3.2.2安全用電教學反思《安全用電》這節(jié)課在課堂導入中，通過乘客爬到列車頂，不慎碰到高壓線觸電身亡的視頻為原始物理問題的背景，讓學生分析電流通過對人體造成傷害的原因，讓物理知識與實際生活聯(lián)系起來，讓學生自己查閱資料得出電對人體的傷害程度的因素，在教學過程中通過幾個觸電事故的例子和雷雨天氣的防護，豐富學生安全用電的生活常識，樹立防雷意識，最后通過觸電急救的問題提高學生解決實際問題的能力，在課堂教學過程中由于原始物理問題的引入，在學