部編版一年級語文下冊 第7單元教案

XXX小學(xué)語文科第二冊教案設(shè)計

（20XX-20XX學(xué)年度下學(xué)期）

課題：15、文具的家課型：新授課任課XXX

教師

本文主要寫貝貝經(jīng)常弄丟文具，在媽媽的啟發(fā)和教育下，貝貝為

文具們找到了文具盒這個家，并在每天放學(xué)后檢查文具們是不是都回

家了的故事，皆在教育小朋友們要養(yǎng)成保管文具的好習(xí)慣。課文按照

事情發(fā)展的順序進行敘述，語言淺顯易懂，內(nèi)容與兒童生活密切相關(guān)，

教學(xué)易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生還尚不具備獨立閱讀的能

力，他們只能借助拼音自主認讀漢字，將課文的句子讀通順。對于課

內(nèi)容文主要內(nèi)容的把握，良好習(xí)慣的養(yǎng)成還需要老師的重點指導(dǎo)。因此，

在課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境激發(fā)

簡析

他們的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生自主認讀漢字朗讀課文的基礎(chǔ)上加強對學(xué)生

識字方法的指導(dǎo)，鼓勵他們在具體的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)漢字的音形義，

理解詞語的意思。對于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，教師不宜進行空洞的講

解，而要結(jié)合課文的內(nèi)容和學(xué)生的生活實際讓學(xué)生談一談自己平時是

怎么做的，從而自然滲透好習(xí)慣的養(yǎng)成教育。

學(xué)生

對于剛剛?cè)雽W(xué)的孩子來說，他們還未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，文

學(xué)情具丟三落四、擺放亂七八糟是常見的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)方面，一年級下學(xué)期

的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合本節(jié)課

分析中的情景及教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生能容易理解并學(xué)到新的知識。

教學(xué)1.正確、流利地朗讀課文，讀好認讀說話的語氣。

2.認識本課生字和兩個偏旁，正確美觀地書寫“文、次、找、平、辦、

目標(biāo)讓、包”等漢字。

3.理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生愛護文具，養(yǎng)成保管文具的好習(xí)慣。

教學(xué)

重點：識字寫字，朗讀課文。

重點

難點：教育學(xué)生愛惜文具，養(yǎng)成保管文具的好習(xí)慣。

難點

教具學(xué)具及多課

多媒體課件、生字詞卡片、文具2課時

媒體應(yīng)用時

程過學(xué)3教師活動學(xué)生活動

第一課時

教學(xué)過程

一、出示實物，質(zhì)疑導(dǎo)入

1.師出示平時在教室里撿到的一些文具學(xué)生互動

（鉛筆、尺子、橡皮等），問學(xué)生這些

文具是從哪里來的？

2.師告訴學(xué)生，這些文具有一些是老師

在教室里撿到的，也有一些是同學(xué)撿到

后交給老師的，它們的小主人就是小朋

友們，可是現(xiàn)在卻無家可歸，多可憐??！

這節(jié)課，就讓我們來為文具找一個家吧！

3.師板書課題：文具的家。出示詞語卡

片：文具，指名學(xué)生認讀，鼓勵學(xué)生結(jié)學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)實際理

合自己的學(xué)習(xí)實際理解“文具”的意思解“文具”的意思

（學(xué)習(xí)中用到的一些工具），指導(dǎo)生字

“文”的書寫。

二、初讀課文，識字學(xué)詞

L師范讀課文，學(xué)生認真傾聽。相互交學(xué)生認真傾聽。相互交流自

流自己聽到了哪些信息。己聽到了哪些信息

2.學(xué)生自主朗讀課文，借助拼音讀準字學(xué)生自主朗讀課文，借助拼

音，讀通句子。音讀準字音，讀通句子

3.檢查指導(dǎo)，隨文識字學(xué)詞。

（1）指名學(xué)生朗讀第1、2自然段。學(xué)生朗讀第1、2自然段

①出示詞語卡片：“一次”“丟到”“哪

里”“找不著”，指名學(xué)生認讀，教師

相機正音：“次”是平舌音，“哪”是

鼻音，“找”是翹舌音，“著”是一個

多音字，在這個詞語中讀“zhdo”。正

音后再次指名學(xué)生認讀詞語。學(xué)生認讀詞語

②區(qū)別“哪里”和“那里”：出示句子，

選詞填空：

放假了，你準備到（）去玩呀？

爸爸準備帶我到北京，（）有長城和故

宮。

③指導(dǎo)生字“次”“找”的書寫：引導(dǎo)

學(xué)生通過形近字“吹”“我”進行比較，學(xué)生通過形近字“吹”“我”

發(fā)現(xiàn)漢字的結(jié)構(gòu)和書寫要領(lǐng)。師范寫指進行比較，發(fā)現(xiàn)漢字的結(jié)構(gòu)

導(dǎo)，學(xué)生觀察書空。和書寫要領(lǐng)

④再次指名學(xué)生朗讀第1、2自然段。

（2）指名學(xué)生朗讀第3自然段：出示生學(xué)生朗讀第3自然段

字卡片“新”，指名認讀，強調(diào)“新”

是前鼻音，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際說說

“新”的意思，反義詞是“舊”。

（3）指名學(xué)生朗讀第4自然段。學(xué)生朗讀第4自然段

①出示詞語卡片：“每天”“平平安安”

“辦法”“讓”，指名學(xué)生認讀，正音：

“平”“讓”是后鼻音，主要讀音要讀

準確。

②鼓勵學(xué)生結(jié)合生活實際說說“平平安學(xué)生結(jié)合生活實際說說“平

安”的意思，再說幾個類似這種結(jié)構(gòu)的平安安”的意思，再說幾個

詞語。類似這種結(jié)構(gòu)的詞語

練習(xí)用“辦法”一詞造句。

③再次指名學(xué)生朗讀第四自然段。學(xué)生朗讀第四自然段

（4）指名學(xué)生朗讀第5自然段。學(xué)生朗讀第5自然段

①出示詞語卡片：“她”“書包”“這

些”，指名學(xué)生認讀，注意“書”是翹

舌音。

②區(qū)分“她”和“他”，學(xué)生交流這一

對同音字的區(qū)別，師小結(jié)：“她”指女

的，“他”指男的，文中的貝貝是一位

小女孩。

(5)指名學(xué)生朗讀第6自然段。學(xué)生朗讀第6自然段

①出示詞語：“仔細”“檢查”“”所有，

教師正音：“查”是翹舌音。

③學(xué)生結(jié)合生活、學(xué)習(xí)實際說說“檢查”學(xué)生結(jié)合生活、學(xué)習(xí)實際說

是什么意思。說“檢查”是什么意思

④再次指名學(xué)生朗讀第6自然段。學(xué)生朗讀第6自然段

4.學(xué)生再次自由練習(xí)朗讀課文，把課文學(xué)生再次自由練習(xí)朗讀課

讀正確讀流利。文，把課文讀正確讀流利

5.鞏固識字。

(1)師隨機出示本課的詞語卡片，通過

指名讀、開火車讀等方式再次鞏固學(xué)生

的認讀情況。

(2)單獨出示本課13個生字，學(xué)生自

主觀察，交流識記方法，師適當(dāng)進行方

法上的指導(dǎo)。

(3)游戲鞏固：文具回家。如多媒體出

示一只鉛筆上臺階，每上一步臺階就出學(xué)生互動

現(xiàn)一個生字，學(xué)生認讀生字并口頭組詞，

正確則鉛筆再上一步臺階，直至終點。

三、再讀課文，了解主要內(nèi)容

1.學(xué)生再次自由朗讀課文，師出示讀書學(xué)生再次自由朗讀課文

問題：文中的主人公是誰？她遇到了什

么問題？最終是如何解決的？

2.學(xué)生自主讀書思考，并與同桌輕聲交學(xué)生自主讀書思考，并與同

流自己的讀書收獲。桌輕聲交流自己的讀書收獲

3.指名學(xué)生交流，根據(jù)學(xué)生的交流情況

師適當(dāng)小結(jié)：文中的主人公叫貝貝，她

經(jīng)常弄丟鉛筆、橡皮等文具，并叫媽媽學(xué)生互動

給她買新的，最后貝貝給文具找到了文

具盒這個家，每天放學(xué)的時候還仔細地

檢查文具們是不是都回家了。

四、生字書寫

1.師出示本節(jié)課指導(dǎo)書寫過的三個生學(xué)生認讀并口頭組詞

字：文、次、找，再次指名學(xué)生認讀并

口頭組詞。

2.學(xué)生自主描紅、仿寫，師巡視了解學(xué)學(xué)生自主描紅、仿寫

生的書寫情況，進行個別指導(dǎo)。

3.反饋學(xué)生的書寫情況，師生共同評議

交流，再次提高書寫質(zhì)量。

五、課堂小結(jié)

同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道

了貝貝經(jīng)常弄丟自己的文具然后讓媽媽

買新的，其實咱們班上也有不少像貝貝學(xué)生互動

這樣的小朋友，所以老師才會收留那么

多無家可歸的文具。不過不要著急，下

節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)，為文具們找一個家，

這樣文具們就不會無家可歸了。

第二課時

教學(xué)過程

一、檢查復(fù)習(xí)，激趣導(dǎo)入

1.師出示詞語卡片，指名學(xué)生認讀。

2.指名學(xué)生說說這篇課文主要講了什么學(xué)生說說這篇課文主要講了

內(nèi)容。什么內(nèi)容

3.師過渡激趣：（拿出鉛筆、橡皮、尺

子、卷筆刀等文具）小朋友們，這節(jié)課

我們繼續(xù)為這些無家可歸的文具們找家

吧！

二、理解課文內(nèi)容，滲透習(xí)慣教育

1.學(xué)習(xí)第1至3自然段。

(1)指名學(xué)生朗讀第1至3自然段，說學(xué)生朗讀第1至3自然段，

說從這三段話中你知道了什么。如鉛筆說說從這三段話中知道了什

和橡皮只用一次就找不到了，貝貝回家么

向媽媽要求買新的文具。

(2)鼓勵學(xué)生結(jié)合生活實際說一說自己學(xué)生結(jié)合生活實際說一說自

是否出現(xiàn)過這樣的情況。己是否出現(xiàn)過這樣的情況

(3)出示媽媽和貝貝的對話，指名學(xué)生學(xué)生分角色朗讀

分角色朗讀。

在朗讀中，師指導(dǎo)學(xué)生讀好媽媽的話“你

怎么天天丟東西呢”，讀出媽媽心中的

疑問。在朗讀貝貝的話時，注意引導(dǎo)學(xué)

生關(guān)注貝貝說話時的表情和動作“眨著

一雙大眼睛”，從而體會貝貝自己也弄

不清楚原因的無可奈何。

(4)引導(dǎo)學(xué)生幫助貝貝想一想產(chǎn)生這種

現(xiàn)象的原因，在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上教師

適當(dāng)小結(jié)：文具用過之后隨手放在桌上

以致掉到了地上沒有發(fā)現(xiàn)，放學(xué)的時候?qū)W生互動

沒有收拾檢查，向同學(xué)借用忘了歸還，

等等，這些都容易造成文具的丟失和損

壞。

2.學(xué)習(xí)第4、5自然段。

(1)師過渡：面對天天丟文具又找不到

原因的貝貝，媽媽是怎么說的，貝貝又

是怎么做的呢？請同學(xué)們自己讀一讀第

4、5自然段。

(2)指名學(xué)生交流，師適當(dāng)指導(dǎo)。

指名學(xué)生朗讀第4自然段中媽媽說的學(xué)生朗讀第4自然段

話。指名學(xué)生交流對媽媽所說的話理解，

在生交流的基礎(chǔ)上師適當(dāng)講解：媽媽通

過貝貝放學(xué)回家為例子，啟發(fā)貝貝為鉛

筆、橡皮和轉(zhuǎn)筆刀找一個家。

指導(dǎo)有感情地朗讀媽媽的話，讀出學(xué)生有感情地朗讀媽媽的話

媽媽對貝貝的循循善誘和啟發(fā)教育。

指名學(xué)生朗讀第5自然段，相互討學(xué)生朗讀第5自然段

論貝貝在媽媽的啟發(fā)下有沒有為文具們

找到家。

(3)學(xué)生結(jié)合自己的生活實際，說說自

己的文具有沒有家，拿出自己的文具盒學(xué)生互動

看看，說說文具盒還住著哪些小伙伴。

3.學(xué)習(xí)第6自然段。

(1)指名學(xué)生朗讀第6自然段。學(xué)生朗讀第6自然段

(2)學(xué)生說說貝貝是怎么做的，引導(dǎo)學(xué)

生理解“仔細檢查”的意思。

(3)鼓勵學(xué)生想一想，貝貝今后會不會

再弄丟文具了？為什么？

4.總結(jié)全文，交流收獲。

(1)全班再次齊讀課文。全班再次齊讀課文

(2)學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)實際，交流學(xué)

習(xí)這篇課文后的收獲，師予以鼓勵和肯

定，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成保管文具、愛惜文具

的好習(xí)慣。

5.情境練習(xí)，滲透教育。

(1)師創(chuàng)設(shè)情境：(拿出課前撿到的學(xué)

生撿到上交部分文具)這些無家可歸的

文具伙伴們也想找一個家，如果哪位同

學(xué)愿意收留它，保管它、愛惜它，就請學(xué)生互動

你走上臺邀請他回家，并對大家說說你

將如何對待它。

(2)學(xué)生自主上臺領(lǐng)取文具，并交流自學(xué)生自主上臺領(lǐng)取文具，并

己的做法，在交流過程中師引導(dǎo)學(xué)生語交流自己的做法

言表達要清楚、流暢和完整，并鼓勵學(xué)

生的做法。

三、指導(dǎo)生字書寫

1.出示本課剩下的四個生字：平、辦、

讓、包，指名學(xué)生認讀，口頭組詞以加學(xué)生認讀，口頭組詞以加強

強理解。理解

2.指導(dǎo)學(xué)生觀察字形，交流識記方法和

和書寫要領(lǐng)。

3.在生交流的基礎(chǔ)上師重點指導(dǎo)：“辦”

字書寫時先中間后兩邊，要注意“平”

字的筆順：橫、點、撇、長橫、豎；“包”

字先寫右上部分再寫下部。

4.師范寫，學(xué)生觀察并書空。學(xué)生觀察并書空

5.學(xué)生自主描紅、仿寫，師巡視指導(dǎo)，學(xué)生自主描紅、仿寫

進一步幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

四、課堂小結(jié)

師多媒體出示一首詩題為《家》的小詩：

“鉛筆的家是文具盒。文具盒的家是書學(xué)生互動

包。書包的家是課桌。課桌的家是教師。

教師的家又在哪里呢？噢，美麗的校園

就是教師的家?！睂W(xué)生齊讀小詩。師總

結(jié)：每一種文具都屬于自己的家，讓我

們一起愛護它們，保管它們，讓文具成

為我們的學(xué)習(xí)的好伙伴。

具的家

板15.文

書

轉(zhuǎn)筆刀

橡皮

設(shè)鉛筆

家

都回

放學(xué)

計每天

要的是

更重

導(dǎo)，

的指

寫字

識字

進行

情境

文本

借助

，除了

教學(xué)

本課

具的良

愛護文

具、

管文

成保

們養(yǎng)

助他

，幫

情況

實際

生的

級學(xué)

一年

針對

教，

的說

空洞

進行

沒有

教師

時，

目標(biāo)

度的

感態(tài)

個情

現(xiàn)這

在實

慣。

好習(xí)

情

”這一

找家

文具

“為

設(shè)了

，創(chuàng)

特點

認知

動的

玩好

級好

一年

針對

而是

質(zhì)疑

學(xué)生

過向

，通

實物

文具

出示

節(jié)，

課環(huán)

在開

終。

的始

教學(xué)

貫穿

教境來

學(xué)

時，

內(nèi)容

課文

理解