四年級(jí)數(shù)學(xué)商的變化規(guī)律說(shuō)課稿

四年級(jí)數(shù)學(xué)商的變化規(guī)律說(shuō)課稿篇1：四班級(jí)數(shù)學(xué)商的變化規(guī)律說(shuō)課稿

四班級(jí)數(shù)學(xué)商的變化規(guī)律說(shuō)課稿

一、教學(xué)內(nèi)容：人教課標(biāo)版數(shù)學(xué)四班級(jí)上冊(cè)第五單元例5“商的變化規(guī)律”第三個(gè)“商不變的規(guī)律”。

二、教材分析“商的變化規(guī)律”在學(xué)校數(shù)學(xué)中占有很重要的地位，它是進(jìn)行除法簡(jiǎn)便運(yùn)算的依據(jù)，也是今后學(xué)習(xí)小數(shù)乘除法、分?jǐn)?shù)、比的基本性質(zhì)等學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)。教材中利用同學(xué)已有的計(jì)算技能，通過(guò)計(jì)算比較，提出問(wèn)題引導(dǎo)同學(xué)思索發(fā)覺(jué)商的變化規(guī)律。這部分內(nèi)容不但可以鞏固所學(xué)的計(jì)算學(xué)問(wèn)，同時(shí)培育了同學(xué)初步的抽象、概括力量以及擅長(zhǎng)觀看、勤于思索、勇于探究的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。裴老師教學(xué)的這一課，是在同學(xué)剛剛學(xué)習(xí)了除數(shù)不變，被除數(shù)和商的變化規(guī)律和被除數(shù)不變，除數(shù)和商的變化規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。由于有了前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同學(xué)在語(yǔ)言表述和思維方面都沒(méi)有太大的困難，學(xué)習(xí)起來(lái)比較輕松。

三、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：

1、通過(guò)觀看、比較、探究，使同學(xué)發(fā)覺(jué)被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘或除以一個(gè)相同的數(shù)（0除外），商不變的規(guī)律。

2、培育同學(xué)初步抽象、概括力量。

3、培育同學(xué)擅長(zhǎng)觀看、勤于思索、勇于探究的良好習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)觀看、比較、探討發(fā)覺(jué)商的變化規(guī)律。

教學(xué)難點(diǎn)：理解被除數(shù)和除數(shù)的變化同步性，商不變時(shí)，被除數(shù)和除數(shù)相同的變化狀況。

四、教學(xué)設(shè)想1、充分發(fā)揮同學(xué)主體作用，自主探究

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在前面學(xué)習(xí)兩條規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，完善了三個(gè)規(guī)律，使商的變化規(guī)律更完整，也為同學(xué)今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)課堂教學(xué)的實(shí)施，引導(dǎo)同學(xué)樂(lè)觀參加到探究規(guī)律、總結(jié)規(guī)律的過(guò)程中，讓同學(xué)在觀看、思索、嘗試、溝通的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生溝通，促進(jìn)同學(xué)主動(dòng)參加學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程。

2、緊抓同學(xué)學(xué)問(wèn)的生長(zhǎng)點(diǎn)，將同學(xué)學(xué)問(wèn)、力量有效延長(zhǎng)

本課通過(guò)討論商不變的規(guī)律，在同學(xué)初步感知到被除數(shù)、除數(shù)、商之間存在著變化的規(guī)律基礎(chǔ)上，抓住同學(xué)這個(gè)學(xué)問(wèn)的生長(zhǎng)點(diǎn)，從單純的算式計(jì)算延長(zhǎng)到算式內(nèi)部、算式之間的聯(lián)系上，延長(zhǎng)同學(xué)的學(xué)問(wèn)范圍。進(jìn)而使同學(xué)通過(guò)本節(jié)課討論，經(jīng)受數(shù)學(xué)規(guī)律產(chǎn)生或發(fā)覺(jué)的一般過(guò)程。

3、嘗試猜想—驗(yàn)證—總結(jié)結(jié)論的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)辨證的分析問(wèn)題

本課使同學(xué)在平常的口算練習(xí)中，依據(jù)思索，得出一個(gè)初步的推想，這個(gè)推想是否正確，是否具有普遍性都需要進(jìn)行嚴(yán)格的驗(yàn)證，在驗(yàn)證的過(guò)程中，不僅僅使同學(xué)學(xué)會(huì)從廣泛的正面舉例中證明自己的推想，還要全面的分析，從相反方面思索舉出反例，使得出的結(jié)論更加全面、正確。舉反例對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)是個(gè)突破，能用逆向思維分析解決問(wèn)題，對(duì)于同學(xué)將來(lái)的學(xué)習(xí)有著非比尋常的意義。整節(jié)課就在同學(xué)不斷的猜想—驗(yàn)證—總結(jié)結(jié)論中，參加了獵取學(xué)問(wèn)的過(guò)程，嘗試了這種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的不僅關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅要關(guān)注同學(xué)的學(xué)問(wèn)和技能，更要關(guān)注同學(xué)的情感態(tài)度價(jià)值觀。

五、教學(xué)過(guò)程（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

老師出示：900÷25=？=366000÷125=？=48讓同學(xué)口算結(jié)果，后面的`這道題目由于難度較大，所以同學(xué)算不出來(lái)，而老師輕易的算了出來(lái)，給同學(xué)留下懸念。

（二）自主探究，發(fā)覺(jué)規(guī)律

1、初步發(fā)覺(jué)規(guī)律

口算一組：

14÷2＝7560÷80＝7

140÷20＝75600÷800＝7

280÷40＝7

觀看這組算式，

得出：被除數(shù)乘10，2，除以2，除數(shù)也跟著變化，而商不變

2、逐步完善，讓同學(xué)舉例驗(yàn)證我們剛發(fā)覺(jué)的規(guī)律

詢問(wèn)同學(xué)還有別的發(fā)覺(jué)嗎？全部的數(shù)都符合這一規(guī)律嗎？

突出被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘0是不行以的。[—xxjxSJ?！鄶?shù)學(xué)說(shuō)課]

（三）反饋練習(xí)，應(yīng)用規(guī)律

這一部分分四個(gè)層次進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1、規(guī)律的直接應(yīng)用：第94頁(yè)第4題：從上到下，依據(jù)第1題的商寫出下面兩題的商。

72÷9=36÷3=80÷4=

720÷90=360÷30=800÷40=

7200÷900=3600÷300=8000÷400=

2、規(guī)律的運(yùn)用增加了難度，讓同學(xué)體會(huì)到應(yīng)用規(guī)律計(jì)算的便利：1400000÷200000＝

3、通過(guò)推斷哪個(gè)算式的結(jié)果與48÷12=4的商相等，說(shuō)說(shuō)理由的練習(xí)，進(jìn)一步深化同學(xué)對(duì)規(guī)律的理解和應(yīng)用。

①（48÷4）÷（12÷4）②（48×5）÷（12×5）

③（48×3）÷（12÷3）④（48÷3）÷（12÷4）

4、考查同學(xué)對(duì)規(guī)律的敏捷把握狀況，通過(guò)900÷25的題目，讓同學(xué)把被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘4，然后化難為易。

在這幾個(gè)鞏固反饋中，采納不同的方式，從不同的側(cè)面關(guān)心同學(xué)理解和把握“商不變規(guī)律”。而同學(xué)也在創(chuàng)設(shè)的情境中，圍繞中心問(wèn)題通過(guò)觀看比較，探究規(guī)律，發(fā)覺(jué)規(guī)律，表述規(guī)律，應(yīng)用規(guī)律，同時(shí)也培育了同學(xué)的自主發(fā)覺(jué)、抽象概括、語(yǔ)言表達(dá)力量以及創(chuàng)新精神。

篇2：商的變化規(guī)律數(shù)學(xué)說(shuō)課稿

商的變化規(guī)律數(shù)學(xué)說(shuō)課稿

一、教學(xué)內(nèi)容：人教課標(biāo)版數(shù)學(xué)四班級(jí)上冊(cè)第五單元例5“商的變化規(guī)律”第三個(gè)“商不變的規(guī)律”。

二、教材分析

“商的變化規(guī)律”在學(xué)校數(shù)學(xué)中占有很重要的地位，它是進(jìn)行除法簡(jiǎn)便運(yùn)算的依據(jù)，也是今后學(xué)習(xí)小數(shù)乘除法、分?jǐn)?shù)、比的基本性質(zhì)等學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)。教材中利用同學(xué)已有的計(jì)算技能，通過(guò)計(jì)算比較，提出問(wèn)題引導(dǎo)同學(xué)思索發(fā)覺(jué)商的變化規(guī)律。這部分內(nèi)容不但可以鞏固所學(xué)的計(jì)算學(xué)問(wèn)，同時(shí)培育了同學(xué)初步的抽象、概括力量以及擅長(zhǎng)觀看、勤于思索、勇于探究的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。裴老師教學(xué)的這一課，是在同學(xué)剛剛學(xué)習(xí)了除數(shù)不變，被除數(shù)和商的變化規(guī)律和被除數(shù)不變，除數(shù)和商的變化規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。由于有了前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同學(xué)在語(yǔ)言表述和思維方面都沒(méi)有太大的困難，學(xué)習(xí)起來(lái)比較輕松。

三、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：

1、通過(guò)觀看、比較、探究，使同學(xué)發(fā)覺(jué)被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘或除以一個(gè)相同的數(shù)（0除外），商不變的規(guī)律。

2、培育同學(xué)初步抽象、概括力量。

3、培育同學(xué)擅長(zhǎng)觀看、勤于思索、勇于探究的良好習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)觀看、比較、探討發(fā)覺(jué)商的變化規(guī)律。

教學(xué)難點(diǎn)：理解被除數(shù)和除數(shù)的變化同步性，商不變時(shí)，被除數(shù)和除數(shù)相同的變化狀況。

四、教學(xué)設(shè)想

1、充分發(fā)揮同學(xué)主體作用，自主探究

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在前面學(xué)習(xí)兩條規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，完善了三個(gè)規(guī)律，使商的變化規(guī)律更完整，也為同學(xué)今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)課堂教學(xué)的實(shí)施，引導(dǎo)同學(xué)樂(lè)觀參加到探究規(guī)律、總結(jié)規(guī)律的過(guò)程中，讓同學(xué)在觀看、思索、嘗試、溝通的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生溝通，促進(jìn)同學(xué)主動(dòng)參加學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程。

2、緊抓同學(xué)學(xué)問(wèn)的生長(zhǎng)點(diǎn)，將同學(xué)學(xué)問(wèn)、力量有效延長(zhǎng)

本課通過(guò)討論商不變的規(guī)律，在同學(xué)初步感知到被除數(shù)、除數(shù)、商之間存在著變化的規(guī)律基礎(chǔ)上，抓住同學(xué)這個(gè)學(xué)問(wèn)的生長(zhǎng)點(diǎn)，從單純的算式計(jì)算延長(zhǎng)到算式內(nèi)部、算式之間的聯(lián)系上，延長(zhǎng)同學(xué)的學(xué)問(wèn)范圍。進(jìn)而使同學(xué)通過(guò)本節(jié)課討論，經(jīng)受數(shù)學(xué)規(guī)律產(chǎn)生或發(fā)覺(jué)的一般過(guò)程。

3、嘗試猜想—驗(yàn)證—總結(jié)結(jié)論的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)辨證的分析問(wèn)題

本課使同學(xué)在平常的口算練習(xí)中，依據(jù)思索，得出一個(gè)初步的推想，這個(gè)推想是否正確，是否具有普遍性都需要進(jìn)行嚴(yán)格的驗(yàn)證，在驗(yàn)證的過(guò)程中，不僅僅使同學(xué)學(xué)會(huì)從廣泛的正面舉例中證明自己的推想，還要全面的分析，從相反方面思索舉出反例，使得出的結(jié)論更加全面、正確。舉反例對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)是個(gè)突破，能用逆向思維分析解決問(wèn)題，對(duì)于同學(xué)將來(lái)的學(xué)習(xí)有著非比尋常的意義。整節(jié)課就在同學(xué)不斷的`猜想—驗(yàn)證—總結(jié)結(jié)論中，參加了獵取學(xué)問(wèn)的過(guò)程，嘗試了這種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的不僅關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅要關(guān)注同學(xué)的學(xué)問(wèn)和技能，更要關(guān)注同學(xué)的情感態(tài)度價(jià)值觀。

五、教學(xué)過(guò)程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

老師出示：900÷25=？=366000÷125=?=48讓同學(xué)口算結(jié)果，后面的這道題目由于難度較大，所以同學(xué)算不出來(lái)，而老師輕易的算了出來(lái)，給同學(xué)留下懸念。

（二）自主探究，發(fā)覺(jué)規(guī)律

1、初步發(fā)覺(jué)規(guī)律

口算一組：

14÷2＝7560÷80＝7

140÷20＝75600÷800＝7

280÷40＝7

觀看這組算式，

得出：被除數(shù)乘10，2，除以2，除數(shù)也跟著變化，而商不變

2、逐步完善，讓同學(xué)舉例驗(yàn)證我們剛發(fā)覺(jué)的規(guī)律

詢問(wèn)同學(xué)還有別的發(fā)覺(jué)嗎？全部的數(shù)都符合這一規(guī)律嗎？

突出被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘0是不行以的。[學(xué)校教學(xué)設(shè)計(jì)網(wǎng)--更多數(shù)學(xué)說(shuō)課]

（三）反饋練習(xí)，應(yīng)用規(guī)律

這一部分分四個(gè)層次進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1、規(guī)律的直接應(yīng)用：第94頁(yè)第4題:從上到下,依據(jù)第1題的商寫出下面兩題的商.

72÷9=36÷3=80÷4=

720÷90=360÷30=800÷40=

7200÷900=3600÷300=8000÷400=

2、規(guī)律的運(yùn)用增加了難度，讓同學(xué)體會(huì)到應(yīng)用規(guī)律計(jì)算的便利：1400000÷200000＝

3、通過(guò)推斷哪個(gè)算式的結(jié)果與48÷12=4的商相等，說(shuō)說(shuō)理由的練習(xí)，進(jìn)一步深化同學(xué)對(duì)規(guī)律的理解和應(yīng)用。

①(48÷4)÷(12÷4)

②(48times;5)÷(12times;5)

③(48times;3)÷(12÷3)④(48÷3)÷(12÷4)

4、考查同學(xué)對(duì)規(guī)律的敏捷把握狀況，通過(guò)900÷25的題目，讓同學(xué)把被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘4，然后化難為易。

在這幾個(gè)鞏固反饋中，采納不同的方式，從不同的側(cè)面關(guān)心同學(xué)理解和把握“商不變規(guī)律”。而同學(xué)也在創(chuàng)設(shè)的情境中，圍繞中心問(wèn)題通過(guò)觀看比較，探究規(guī)律，發(fā)覺(jué)規(guī)律，表述規(guī)律，應(yīng)用規(guī)律，同時(shí)也培育了同學(xué)的自主發(fā)覺(jué)、抽象概括、語(yǔ)言表達(dá)力量以及創(chuàng)新精神。

篇3：四班級(jí)數(shù)學(xué)《商的變化規(guī)律》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、使同學(xué)結(jié)合詳細(xì)情境，通過(guò)計(jì)算、觀看、比較，發(fā)覺(jué)商隨除數(shù)（或被除數(shù)）變化而變化的規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上放手探討商不變的規(guī)律。

2、培育同學(xué)初步的抽象概括力量和用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)數(shù)學(xué)結(jié)論的力量。

3、使同學(xué)體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)自生活實(shí)際的需要，進(jìn)一步產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的奇怪???心與愛(ài)好。

教學(xué)重點(diǎn)：發(fā)覺(jué)規(guī)律，把握規(guī)律

教學(xué)難點(diǎn)：利用商的變化規(guī)律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算。

教學(xué)預(yù)備：小黑板

教學(xué)過(guò)程：

一、故事設(shè)疑、激發(fā)愛(ài)好

1、故事：花果山風(fēng)景秀麗，氣候宜人，那里住著一群猴子。有一天，猴王給小猴分桃子。猴王說(shuō)：“給你6個(gè)桃子，平均分給你們3只小猴吧?！毙『镆幌耄约褐荒艿玫?個(gè)桃子，連連搖頭說(shuō)：“太少了，太少了?！?/p>

猴王又說(shuō)：“好吧，給你60個(gè)桃子，平均分給30只小猴，怎么樣？”小猴子得寸進(jìn)尺，撓撓頭皮，摸索地說(shuō)：“大王，再多給點(diǎn)行不行??？”猴王一拍桌子，顯示出慷慨大度的樣子：“那好吧，給你600個(gè)桃子，平均分給300只小猴，你總該滿足了吧？”小猴聽到猴王要給600個(gè)桃子，快樂(lè)地笑了，猴王也笑了。

2、師：誰(shuí)是聰慧的一笑？為什么？

生：猴王的笑是聰慧的一笑，不管增加多少，每只小猴得到的都是2個(gè)桃子。

師：“你是怎么知道的呀？”

二、探究新知、激發(fā)沖突

1、口算競(jìng)賽，并進(jìn)行分類

(請(qǐng)?jiān)诶蠋熀伴_頭后，想出得數(shù)的同學(xué)就可以直接在座位上回答。)

(1)出示口算卡片：6÷3=60÷30=120÷60600÷300=

200÷2=200÷20=200÷40=

16÷4=160÷4=1600÷4=

生：快速搶答后把這六道算式進(jìn)行分類。（指名板演師幫忙調(diào)整）

再說(shuō)一說(shuō)為什么這樣分？

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)算式分類，使同學(xué)便于觀看比較，從中發(fā)覺(jué)商的變化規(guī)律?！?/p>

（2）指導(dǎo)同學(xué)觀看比較除數(shù)不變的一組算式，發(fā)覺(jué)、歸納除數(shù)不變時(shí)，商的變化規(guī)律。

16÷4=160÷4=1600÷4=

師：我們先來(lái)觀看這一組中的三道算式，它們的除數(shù)不變（標(biāo)上“不變”），那被除數(shù)和商怎么變的，有什么規(guī)律嗎？和同桌說(shuō)一說(shuō)。

生：反饋。（師留意引導(dǎo)同學(xué)規(guī)范的說(shuō)，并用彩筆標(biāo)出變化過(guò)程。）

師：誰(shuí)能把我們從上往下觀看到的規(guī)律用一句話說(shuō)一說(shuō)。

生：除數(shù)不變，被除數(shù)乘幾，商也乘幾。

師：你真聰慧，那么在這句話中，前后兩個(gè)幾是怎樣的數(shù)？

生：相同的數(shù)。

師：所以這句話還可以這樣說(shuō)（邊說(shuō)邊出示）

除數(shù)不變，被除數(shù)乘一個(gè)數(shù)，商也乘一個(gè)相同的數(shù)。全班一起把這個(gè)規(guī)律說(shuō)一遍。（生齊讀）

師：剛才我們是從上往下觀看這三道算式，假如從下往上觀看呢？

生：反饋。（師用不同顏色的彩筆標(biāo)出變化過(guò)程。）

師：誰(shuí)也能用一句話說(shuō)一說(shuō)？

生：小結(jié)規(guī)律。（師把規(guī)律補(bǔ)充完整，全班齊讀）

（3）指導(dǎo)同學(xué)觀看比較被除數(shù)不變的一組算式，發(fā)覺(jué)、歸納被除數(shù)不變時(shí)，商的變化規(guī)律。

200÷2=200÷20=200÷40=

師：你們真了不起，懂得用觀看、比較、歸納的方法發(fā)覺(jué)除數(shù)不變時(shí)，被除數(shù)和商的變化規(guī)律。下面我們?cè)賮?lái)觀看這一組，被除不變（標(biāo)上“不變”），除數(shù)和商又是怎么變化的呢？和同桌說(shuō)一說(shuō)。

【學(xué)情預(yù)設(shè)：通過(guò)前一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，同學(xué)可能會(huì)消失直接說(shuō)出規(guī)律和連續(xù)說(shuō)算式間的變化過(guò)程再總結(jié)規(guī)律兩種狀況。】

A：假如同學(xué)直接說(shuō)出規(guī)律，請(qǐng)同學(xué)詳細(xì)地說(shuō)一說(shuō)是怎么發(fā)覺(jué)的嗎？（師把規(guī)律補(bǔ)充完整，全班齊讀）

B：假如同學(xué)說(shuō)的是算式間的變化過(guò)程，請(qǐng)同學(xué)像剛才那樣也用一句話來(lái)說(shuō)一說(shuō)。（師把規(guī)律補(bǔ)充完整，全班齊讀）

（4）每個(gè)同學(xué)各寫一組除法算式（2-3道），驗(yàn)證這兩個(gè)商的變化規(guī)律的普遍性。

【設(shè)計(jì)意圖：讓同學(xué)驗(yàn)證規(guī)律是為了體現(xiàn)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性?！?/p>

2、熟悉商不變規(guī)律

（1）6÷3=60÷30=120÷60600÷300=

師：剛才我們討論了除數(shù)不變時(shí)，商的變化規(guī)律；又討論了被除數(shù)不變時(shí)，商的變化規(guī)律，下面我們連續(xù)來(lái)討論一組除法算式。

師：你發(fā)覺(jué)了什么？

生：商不變。

師：有什么問(wèn)題要提嗎？

生：反饋。（師出示問(wèn)題：被除數(shù)和除數(shù)怎樣變，商才不變?）

師：老師請(qǐng)1、2兩組的同學(xué)從左往右觀看，請(qǐng)3、4兩組的同學(xué)從右往左觀看，然后在四人小組中說(shuō)一說(shuō)你發(fā)覺(jué)了什么規(guī)律?

（2）引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺(jué)、歸納商不變規(guī)律，師把規(guī)律補(bǔ)充完整。

（3）應(yīng)用商不變規(guī)律填一填：24÷8=3（24○□）÷（8○□）=3

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)應(yīng)用商不變規(guī)律填空，加強(qiáng)同學(xué)對(duì)規(guī)律的熟悉，并從中發(fā)覺(jué)0除外，從而把商不變規(guī)律補(bǔ)充完整?！?/p>

師：下面我們就運(yùn)用發(fā)覺(jué)的這個(gè)規(guī)律，想一想要使商不變，這里的○和□應(yīng)當(dāng)怎樣填？

【學(xué)情預(yù)設(shè)：同學(xué)可能在填寫過(guò)程中會(huì)消失乘0或除以0，老師借機(jī)教學(xué)0除外?！?/p>

師：很好，可見這句話不完整，那應(yīng)當(dāng)怎樣補(bǔ)充？（生說(shuō)0除外，師再補(bǔ)充0除外）然后介紹這個(gè)規(guī)律叫“商不變規(guī)律”，全班齊讀，再找關(guān)鍵詞。

三、應(yīng)用――提升

師：那么這些規(guī)律在我們平常的計(jì)算中有什么作用？能不能對(duì)計(jì)算有關(guān)心呢？下面我們運(yùn)用我們得出的規(guī)律算一算。

1、我會(huì)算。

3420÷57=6076800÷240=3205600÷140=40

34200÷57=76800÷24=560÷14=

342÷57=76800÷2400=56000÷1400=

（同學(xué)口答得數(shù)）

師：這么大的數(shù)，大家怎么做的這么快？

生：利用剛才的發(fā)覺(jué)的規(guī)律。

師：能不能說(shuō)的具體點(diǎn)呢？（生說(shuō)每組所應(yīng)用的規(guī)律）

師：究竟算的對(duì)不對(duì)呢？規(guī)律在這里用的合不合理呢？用計(jì)算器來(lái)驗(yàn)證一下。（同學(xué)用計(jì)算器驗(yàn)證）

5600……0÷1400……0=

100個(gè)0

100個(gè)0

師：計(jì)算器沒(méi)有這么多位可以消失的，怎么辦？

2、我會(huì)填。

依據(jù)規(guī)定32÷8=4，在□里填上合適的數(shù)，在○里填上符號(hào)。

（32×4）÷（8○□）=4

（32○□）÷（8÷2）=4

（32○□）÷（8○15）=4

（32○□）÷（8○□）=4

師指最終一個(gè)算式：這樣的算式能寫完嗎？老師也來(lái)寫幾個(gè)：（32×m）÷（8×m）=4，（32÷m）÷（8÷m）=4，可以嗎？你覺(jué)得對(duì)m有什么要求嗎？得出：m≠0（板書：0除外）

3、我會(huì)簡(jiǎn)算。運(yùn)用學(xué)過(guò)的規(guī)律不列豎式進(jìn)行口算。（寫出簡(jiǎn)便計(jì)算的過(guò)程）

（1）600÷25=

（2）2100÷125=

[通過(guò)練習(xí)，進(jìn)一步熟識(shí)商的變化規(guī)律，特殊是商不變規(guī)律，了解商不變的規(guī)律的應(yīng)用價(jià)值。]

四、總結(jié)

師：今日這節(jié)我們一起學(xué)習(xí)了什么？（出示課題：商的變化規(guī)律）

師：你認(rèn)為你自己最大的收獲是什么

板書:商的變化規(guī)律

教學(xué)反思：

一、給同學(xué)足夠的探究空間，把課堂還給同學(xué)。

在數(shù)學(xué)課中，老師要為同學(xué)創(chuàng)設(shè)各種不平衡的問(wèn)題情境，放手讓他們自己去嘗試、探究、猜想、思索，留給同學(xué)足夠的思維空間。我在這節(jié)課中盡量體現(xiàn)這一點(diǎn)。由故事導(dǎo)入新課，當(dāng)同學(xué)回答：“誰(shuí)是聰慧的一笑？”之后，我讓同學(xué)說(shuō)出緣由（算式），隨機(jī)板書算式，然后讓他們分小組爭(zhēng)論，把自己的發(fā)覺(jué)在小組內(nèi)溝通，最終全班一起總結(jié)出“在除法里，被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)，商不變”。

二、轉(zhuǎn)變了教材的編排挨次。

教材先是支配學(xué)習(xí)商的兩個(gè)變化規(guī)律，然后，由填寫表格，學(xué)習(xí)商不變的性質(zhì)。在教學(xué)時(shí)，我轉(zhuǎn)變了教材的挨次，先講商不變的性質(zhì)，再講商的兩個(gè)變化規(guī)律。符合由易到難的特點(diǎn)，同學(xué)易于把握。

三、注意培育同學(xué)總結(jié)學(xué)問(wèn)的力量。

本節(jié)課，學(xué)習(xí)了商的變化規(guī)律的三條規(guī)律，每一次都是讓同學(xué)通過(guò)“觀看――探究――溝通――總結(jié)”完成任務(wù)，最終，一個(gè)環(huán)節(jié)，我都讓同學(xué)依據(jù)黑板上的板書，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言自己總結(jié)出規(guī)律，這樣，更加深了同學(xué)對(duì)規(guī)律的記憶，理解。

由于，這節(jié)課的課堂容量比較大，因此，時(shí)間支配不夠合理，前面花的時(shí)間較多，導(dǎo)致練習(xí)的時(shí)間較少；回答問(wèn)題沒(méi)能夠面對(duì)全體同學(xué)；課堂生氣不夠活躍，部分同學(xué)的樂(lè)觀性不夠高！

1.《找規(guī)律》教學(xué)設(shè)計(jì)（2）

2.學(xué)校物理規(guī)律教學(xué)設(shè)計(jì)

3.找規(guī)律教學(xué)設(shè)計(jì)

4.月相的變化教學(xué)設(shè)計(jì)

5.身高的變化教學(xué)設(shè)計(jì)

6.四班級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)買文具教學(xué)設(shè)計(jì)

7.五班級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)商的近似數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)

8.數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)步驟

9.數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)推舉

10.數(shù)學(xué)周長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)

篇4：《商的變化規(guī)律》四班級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)的教學(xué)反思

《商的變化規(guī)律》人教版四班級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)的教學(xué)反思

“商的變化規(guī)律”是人教版四班級(jí)上冊(cè)第五單元最終一個(gè)教學(xué)內(nèi)容。教材內(nèi)容分兩部分呈現(xiàn),第一部分是商變化規(guī)律,其次部分是商不變規(guī)律。這節(jié)課我認(rèn)為做得比較好的有如下幾個(gè)方面：

1、故事引入的比較好，前兩個(gè)規(guī)律是...

“商的變化規(guī)律”是人教版四班級(jí)上冊(cè)第五單元最終一個(gè)教學(xué)內(nèi)容。教材內(nèi)容分兩部分呈現(xiàn),第一部分是商變化規(guī)律,其次部分是商不變規(guī)律。這節(jié)課我認(rèn)為做得比較好的'有如下幾個(gè)方面：

1、故事引入的比較好，前兩個(gè)規(guī)律是八戒的兩關(guān)，闖關(guān)后，悟空才分餅給八戒，通過(guò)這個(gè)分餅使產(chǎn)生問(wèn)題，“用悟空采納什么數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，教育八戒？”引出要學(xué)習(xí)之后才能解決問(wèn)題，就來(lái)學(xué)習(xí)：課題（板書：商的變化規(guī)律），

2、結(jié)合實(shí)際轉(zhuǎn)變教材內(nèi)容挨次,同學(xué)發(fā)覺(jué)被除數(shù)200不變，除數(shù)從2變到20，有什么變化？同學(xué)說(shuō)擴(kuò)大了，商從100變到10，商縮小了。除數(shù)再20變到40也擴(kuò)大了，商從10變到5，商也縮小了。說(shuō)明除數(shù)從上往下擴(kuò)大了，商從上往下反而縮小了，反之除數(shù)從下往上縮小了，商反而擴(kuò)大了。之后總結(jié)這兩條規(guī)律，再利用練習(xí)，加深對(duì)被除數(shù)不變，商隨著除數(shù)變化而變化的規(guī)律。

3、除數(shù)不變，商的變化規(guī)律。這個(gè)規(guī)律放手讓同學(xué)通過(guò)觀看、比較、爭(zhēng)論等教學(xué)活動(dòng)老師可以適當(dāng)點(diǎn)撥，由同學(xué)總結(jié)規(guī)律。把握了上個(gè)內(nèi)容，這個(gè)環(huán)節(jié)就相對(duì)比較簡(jiǎn)潔。出示練習(xí)題鞏固這個(gè)除數(shù)不變，商隨著被除數(shù)變化而變化的規(guī)律。

商的不變規(guī)律，出示表格，讓同學(xué)自己觀看、比較、爭(zhēng)論等方法論證規(guī)律，說(shuō)說(shuō)你是怎么算的，為什么商都是7，你能寫出商都是7的除法算式嗎？然后說(shuō)出兩組比較時(shí)被除數(shù)和除數(shù)都擴(kuò)大了，還可以怎么說(shuō)（乘以相同的數(shù)），要留意“同時(shí)”，再比較另兩組比較時(shí)被除數(shù)和除數(shù)都縮小了，（除以相同的數(shù)），商不變，最終用語(yǔ)言總結(jié)規(guī)律。

4、練習(xí)的設(shè)計(jì)還比較滿足，尤其是最終哪道運(yùn)用商不變的規(guī)律，學(xué)到如何簡(jiǎn)便運(yùn)算。

不足的地方，有以下三點(diǎn)：

1、由于這節(jié)課的課堂容量比較大，要講透三個(gè)規(guī)律很難，時(shí)間緊急。

2、習(xí)題的設(shè)計(jì)不夠精當(dāng)，比如第一道推斷題的第三小題應(yīng)當(dāng)這樣設(shè)計(jì)（30÷2）÷（6÷3），以及第三道“數(shù)學(xué)小護(hù)士”的難度有點(diǎn)大，由于時(shí)間不夠，就要用簡(jiǎn)潔一點(diǎn)改錯(cuò)題

3、回答問(wèn)題沒(méi)能夠面對(duì)全體同學(xué)；課堂氣氛不夠活躍，部分同學(xué)的樂(lè)觀性不夠高。語(yǔ)言不夠精練，不干脆利落，有點(diǎn)緊急。

篇5：四班級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《商的變化規(guī)律》教學(xué)反思

《商的變化規(guī)律》是四班級(jí)上冊(cè)第六單元《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》的最終一部分內(nèi)容，《商的變化規(guī)律》這堂課的內(nèi)容跟以往的教材有很大的不同，在學(xué)校階段，商不變的性質(zhì)是一個(gè)很重要的'內(nèi)容，給今后分?jǐn)?shù)和比的性質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

勝利之處：

一、適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

這部分學(xué)問(wèn)對(duì)于同學(xué)來(lái)說(shuō)比較困難，特殊是被除數(shù)不變，除數(shù)和商的變化，及除數(shù)不變，被除數(shù)和商的變化這兩部分內(nèi)容對(duì)于同學(xué)來(lái)說(shuō)比較難于理解。所以整節(jié)課我做了以下調(diào)整：先學(xué)習(xí)“商不變的性質(zhì)”延長(zhǎng)到商的變化規(guī)律一、二，同學(xué)自始自終的參加了學(xué)習(xí)的全過(guò)程，數(shù)據(jù)都來(lái)自與同學(xué)，比較真實(shí)，讓同學(xué)參加發(fā)覺(jué)規(guī)律、探究規(guī)律、總結(jié)規(guī)律的過(guò)程中，讓同學(xué)成為學(xué)習(xí)的仆人。獨(dú)立思索是小組合作的前提，只有經(jīng)過(guò)獨(dú)立思索才能進(jìn)行有效的合作。在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了讓他們獨(dú)立思索，同位溝通和小組合作幾個(gè)環(huán)節(jié)，讓同學(xué)通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，合作歸納出商不變的規(guī)律，并讓同學(xué)展現(xiàn)小組合作的成果，體驗(yàn)探究與勝利的歡樂(lè)，真正成為學(xué)習(xí)的仆人。

二、充分的利用計(jì)算中的現(xiàn)象，讓同學(xué)明白商的變化規(guī)律。

每一種學(xué)問(wèn)規(guī)律的形成，都離不開同學(xué)的實(shí)踐，所以在教學(xué)過(guò)程中，充分利用計(jì)算，讓同學(xué)在計(jì)算、分析、對(duì)比中，發(fā)覺(jué)總結(jié)出商的變化規(guī)律，然后再利用規(guī)律進(jìn)行推斷、計(jì)算。

不足之處及改進(jìn)措施：

整節(jié)課下來(lái)，雖然在老師的引導(dǎo)下，三條規(guī)律同學(xué)能夠有所感知，有所了解。但把握得并不是特別好。好像教學(xué)內(nèi)容太多，同學(xué)一下子消化不了，假如能對(duì)教材進(jìn)行分化處理，將三條規(guī)律分兩節(jié)課來(lái)上，那么同學(xué)分出堅(jiān)固把握商不變的性質(zhì)。

篇6：商變化規(guī)律說(shuō)課稿

四班級(jí)數(shù)學(xué)《商的變化規(guī)律》教學(xué)設(shè)計(jì)推舉度：幼兒園《按規(guī)律排序》說(shuō)課稿推舉度：一班級(jí)數(shù)學(xué)找規(guī)律說(shuō)課稿推舉度：找規(guī)律教學(xué)反思推舉度：家鄉(xiāng)的變化調(diào)研報(bào)告推舉度：商變化規(guī)律說(shuō)課稿

一、教材分析

“商的變化規(guī)律”在學(xué)校數(shù)學(xué)中占有很重要的地位，它是進(jìn)行除法簡(jiǎn)便運(yùn)算的依據(jù)，也是今后學(xué)習(xí)小數(shù)乘除法、分?jǐn)?shù)、比的基本性質(zhì)等學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)。教材中利用同學(xué)已有的計(jì)算技能，通過(guò)計(jì)算比較，提出問(wèn)題引導(dǎo)同學(xué)思索發(fā)覺(jué)商的變化規(guī)律。這部分內(nèi)容不但可以鞏固所學(xué)的計(jì)算學(xué)問(wèn)，同時(shí)培育了同學(xué)初步的抽象、概括力量以及擅長(zhǎng)觀看、勤于思索、勇于探究的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：

1、通過(guò)觀看、比較、探究，使同學(xué)發(fā)覺(jué)商隨除數(shù)（或被除數(shù)）的變化而變化的規(guī)律。

2、培育同學(xué)初步抽象、概括力量。

3、培育同學(xué)擅長(zhǎng)觀看、勤于思索、勇于探究的良好習(xí)慣。

教學(xué)重難點(diǎn)：通過(guò)觀看、比較、探討發(fā)覺(jué)商的變化規(guī)律。

三、教法學(xué)法

本節(jié)課我依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的編排特點(diǎn)和兒童的認(rèn)知進(jìn)展規(guī)律，引導(dǎo)同學(xué)用眼觀看，比較相關(guān)算式的內(nèi)在聯(lián)系；動(dòng)腦去想，抽象出“變與不變”的規(guī)律；動(dòng)口去說(shuō)，概括出商的變化規(guī)律，讓同學(xué)在多種感官的協(xié)同活動(dòng)中主動(dòng)獵取學(xué)問(wèn)。

而同學(xué)也在創(chuàng)設(shè)的情境中，圍繞中心問(wèn)題通過(guò)觀看比較，探究規(guī)律，發(fā)覺(jué)規(guī)律，表述規(guī)律，應(yīng)用規(guī)律，同時(shí)也培育了同學(xué)的自主發(fā)覺(jué)、抽象概括、語(yǔ)言表達(dá)力量以及創(chuàng)新精神。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)

一開頭我選擇這一個(gè)內(nèi)容，還以為只學(xué)習(xí)“商不變的性質(zhì)”這一條規(guī)律，可是經(jīng)過(guò)認(rèn)真閱讀教材之后，才發(fā)覺(jué)這節(jié)課要解決的是商的三條規(guī)律，這樣一來(lái)，這節(jié)課的.內(nèi)容就許多，從量上來(lái)講就很足，一堂課要完成這么多的內(nèi)容，這給我上好這堂課出了一個(gè)大難題。于是，思索過(guò)后，要同時(shí)完成這些內(nèi)容，那么這節(jié)課就只能定位在讓同學(xué)通過(guò)觀看、比較、探究，使同學(xué)發(fā)覺(jué)商隨除數(shù)（或被除數(shù)）

的變化而變化的規(guī)律，并且能應(yīng)用這些規(guī)律解決一些簡(jiǎn)潔的問(wèn)題。

教材編排的時(shí)候，把被除數(shù)不變時(shí)，商隨除數(shù)變化而變化的規(guī)律放在最前面，接著是除數(shù)不變時(shí)，商隨著被除數(shù)的變化而變化的規(guī)律，最終是商不變的性質(zhì)。由于我們知道被除數(shù)不變時(shí)，商和除數(shù)是成反比例的，這對(duì)同學(xué)來(lái)講可能較難理解，于是，我把除數(shù)不變時(shí)，商的變化規(guī)律放在第一個(gè)，這樣在正比例的基礎(chǔ)上，再來(lái)學(xué)習(xí)反比例，同學(xué)想度來(lái)說(shuō)較簡(jiǎn)單理解。

在整堂課中，始終圍圍著觀看算式、得出規(guī)律、表述規(guī)律和應(yīng)用規(guī)律來(lái)進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)然同學(xué)在學(xué)習(xí)這三條規(guī)律時(shí)，也是一條比一條輕松。第一條規(guī)律同學(xué)在老師的引導(dǎo)下，順當(dāng)?shù)牡贸觯浯螚l第三條規(guī)律就放手讓同學(xué)同學(xué)自己去觀看算式，發(fā)覺(jué)規(guī)律，表述規(guī)律，充分體現(xiàn)了同學(xué)的主體性和主動(dòng)性。

在這里我要感謝那些不厭其煩地一遍又一遍聽我試講，不斷幫我改教案、幫我教導(dǎo)的老師，真的感謝你們！另外，在我的課中還有許多不足之處，懇請(qǐng)?jiān)趫?chǎng)的各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批判指正，盼望你們能給我多提一些珍貴的建議。

篇7：商的變化規(guī)律說(shuō)課稿

商的變化規(guī)律說(shuō)課稿

一、解讀教材：

《商的變化規(guī)律》一課屬于比較傳統(tǒng)的學(xué)問(wèn)，它是在同學(xué)學(xué)習(xí)了筆算乘法、除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。與舊教材相比，教材對(duì)本學(xué)問(wèn)點(diǎn)作了適當(dāng)調(diào)整：舊教材中只討論了商不變的規(guī)律，而新教材中卻改為了商的變化規(guī)律，引導(dǎo)同學(xué)探討被除數(shù)不變商隨除數(shù)變化的規(guī)律和除數(shù)不變商隨被除數(shù)變化的規(guī)律，提升了同學(xué)自由探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的空間，因此頗具挑戰(zhàn)性。那么老師怎樣做到“老課新上”？做到在“主動(dòng)教育”模式下始終讓同學(xué)成為課堂教學(xué)活動(dòng)中的小仆人，怎樣在自主活動(dòng)中發(fā)覺(jué)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題以及主動(dòng)優(yōu)化，努力實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的真正高效？基于以上幾點(diǎn)，我們的教學(xué)策略定為：扶放結(jié)合、引導(dǎo)探究、自主參加、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、培育力量。

二、課堂呈現(xiàn)：

在課堂呈現(xiàn)上余老師緊緊地把握住了以下三點(diǎn)：

1、“問(wèn)題生成單”是主動(dòng)教育課堂的“魂”。

我校的“主動(dòng)教育”教學(xué)模式的基石是“問(wèn)題生成單”，我們?cè)谠O(shè)計(jì)本節(jié)課之處就始終用“問(wèn)題生成單”作為課堂的主線，經(jīng)受試教之處的時(shí)間不夠用、教學(xué)環(huán)節(jié)不夠精簡(jiǎn)、課堂探究不夠深化、課堂效率不夠高效等問(wèn)題后，我們對(duì)預(yù)習(xí)生成單進(jìn)行了再次設(shè)計(jì)，將教材中簡(jiǎn)潔、靜態(tài)、結(jié)果性的文本，設(shè)計(jì)成為豐富、生動(dòng)、過(guò)程化的“問(wèn)題生成單”，讓問(wèn)題生成單成為整堂課的“魂”。在整堂課中，“問(wèn)題生成單”分三次呈現(xiàn)。

第一次呈現(xiàn)：在開課環(huán)節(jié)，老師設(shè)計(jì)了第一層次的舊知復(fù)習(xí)，用積的變化規(guī)律舊知為新知搭橋鋪墊，為探討除法中商的變化規(guī)律起到了方法上的遷移。

其次次呈現(xiàn)：老師要求同學(xué)依據(jù)問(wèn)題生成單討論當(dāng)被除數(shù)不變時(shí)，研討除數(shù)變商會(huì)怎樣？除數(shù)不變，商會(huì)隨著被除數(shù)的變化而發(fā)生怎樣的變化，起到了為同學(xué)分散難點(diǎn)的目的。

第三次呈現(xiàn)：老師要求同學(xué)依據(jù)其次次的呈現(xiàn)，對(duì)被除數(shù)、除數(shù)都變，商會(huì)怎樣變進(jìn)行合理猜想。

一張小小的'問(wèn)題生成單分散著老師課前細(xì)心解讀教材的心血，三次精彩的呈現(xiàn)為同學(xué)供應(yīng)了探究的空間，使同學(xué)為完成肯定任務(wù)而進(jìn)行設(shè)想、預(yù)見、磋商、探究、爭(zhēng)論、辯解，思維發(fā)生碰撞，構(gòu)筑了課堂上有活力、有價(jià)值的教學(xué)資源，成為了主動(dòng)教育的“魂”，進(jìn)而促進(jìn)同學(xué)在有限的40分鐘課堂里獲得了最高效的主動(dòng)進(jìn)展。

2、“同學(xué)自主探究”成為了主動(dòng)教育課堂的“根”。

“讓過(guò)程和方法進(jìn)課堂”可謂余老師上課的特色。整節(jié)課余老師特別注意培育同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究，體現(xiàn)了同學(xué)的主動(dòng)和老師的主導(dǎo)，師生和諧共榮，極符同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律、新課程標(biāo)準(zhǔn)和我校主動(dòng)教育模式要求。課堂上我們看到老師始終把激勵(lì)同學(xué)學(xué)習(xí)、為同學(xué)搭建學(xué)習(xí)的平臺(tái)作為教學(xué)的主線，讓小組中的每個(gè)同學(xué)都在寬松的氛圍中，始終處于一種樂(lè)觀求知、好學(xué)向上的狀態(tài)，奠定了學(xué)好數(shù)學(xué)信念的基礎(chǔ)；同時(shí)重視合作、探究，使得同學(xué)情愿與伙伴溝通，敢于自由表達(dá)自己的想法，在參加中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

課堂上一次次探究活動(dòng)真正成為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，共同進(jìn)展的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程，使同學(xué)在課堂上有了自主，有了發(fā)揚(yáng)共性、施展才能的空間，成為了主動(dòng)教學(xué)的“根”。

3、“同學(xué)自主構(gòu)建、歸納、總結(jié)、提煉”，成為主動(dòng)教育課堂新的增長(zhǎng)點(diǎn)！

課堂中余老師緊緊抓住探究三條規(guī)律的過(guò)程，注意讓同學(xué)構(gòu)建思索問(wèn)題的方法，啟發(fā)同學(xué)有序觀看，多角度、多方向去挖掘思路，引導(dǎo)同學(xué)參加到發(fā)覺(jué)規(guī)律、探究規(guī)律、總結(jié)規(guī)律的過(guò)程中。在同學(xué)發(fā)覺(jué)商的變化有某種規(guī)律的萌動(dòng)時(shí)，余老師鼓舞同學(xué)：“用自己的話講一講發(fā)覺(jué)的規(guī)律?！辈?zhǔn)時(shí)賜予確定，讓同學(xué)在觀看、比較、思索、嘗試中，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，激活了同學(xué)主動(dòng)參加獵取學(xué)問(wèn)的過(guò)程。

整節(jié)課老師下放“教學(xué)”，只作點(diǎn)拔，成為活動(dòng)的組織者，奇妙設(shè)疑，引導(dǎo)同學(xué)去發(fā)覺(jué)問(wèn)題，解決問(wèn)題，拓展他們的解題思路，既重視同學(xué)獨(dú)立思索的過(guò)程，又重視發(fā)揮集體的才智，給同學(xué)供應(yīng)了多向溝通的機(jī)會(huì)。同學(xué)在靜思、合作、商討中，輕松、開心地學(xué)到學(xué)問(wèn)，增長(zhǎng)本事，從而達(dá)到樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、制造學(xué)的境界。

本課在探究新知的過(guò)程中，亦學(xué)亦練，注意了學(xué)問(wèn)的生成與鞏固，學(xué)與練相得益彰。同時(shí)老師特別注意總結(jié)性的語(yǔ)言，能適時(shí)地把同學(xué)表達(dá)的變化規(guī)律的用語(yǔ)，加以提煉并呈現(xiàn)給同學(xué)，使同學(xué)在全面了解商的變化規(guī)律的同時(shí)，又培育了同學(xué)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)數(shù)學(xué)規(guī)律力量。

三、不足之處：

1、“積”、“商”是一對(duì)沖突的統(tǒng)一體，同學(xué)極易混淆，建議可先復(fù)習(xí)乘法、除法的概念及算式各部分名稱，做好學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備，便于同學(xué)表述規(guī)律。

2、老師還應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)同學(xué)表述完整的練習(xí)，同時(shí)要適時(shí)引導(dǎo)、準(zhǔn)時(shí)訂正，比如同學(xué)總結(jié)第一個(gè)規(guī)律時(shí)，說(shuō)被除數(shù)不變，除數(shù)擴(kuò)大（或縮?。妆?，商就擴(kuò)大或縮小幾倍。

主動(dòng)教育是一種教育思想，教育策略，教育藝術(shù)，教育境界。老師大膽地把舞臺(tái)和空間讓給同學(xué)，把自己隱藏起來(lái)，讓同學(xué)充分發(fā)揮其主動(dòng)性，這樣，課堂就綻放出空靈之美。當(dāng)然，“冰凍三尺非一日之寒”！模式的創(chuàng)新、思維的轉(zhuǎn)變，也都不是一蹴而就的過(guò)程。我們也從這節(jié)課中看到了自身很多的不足。

創(chuàng)新終歸出于實(shí)踐，期盼在以后的實(shí)踐中與我們的孩子們共同轉(zhuǎn)變、攜手同行！正如我校“主動(dòng)教育”教學(xué)理念中提出的“關(guān)注同學(xué)愛(ài)好，愛(ài)好煥發(fā)生命精彩；關(guān)注同學(xué)習(xí)慣，習(xí)慣影響同學(xué)將來(lái)；關(guān)注同學(xué)質(zhì)疑，質(zhì)疑引發(fā)才智覺(jué)醒。”

篇8：《商的變化規(guī)律》的說(shuō)課稿

《商的變化規(guī)律》的說(shuō)課稿

一、教學(xué)內(nèi)容：人教課標(biāo)版數(shù)學(xué)四班級(jí)上冊(cè)第五單元例5“商的變化規(guī)律”第三個(gè)“商不變的規(guī)律”。

二、教材分析

“商的變化規(guī)律”在學(xué)校數(shù)學(xué)中占有很重要的地位，它是進(jìn)行除法簡(jiǎn)便運(yùn)算的依據(jù)，也是今后學(xué)習(xí)小數(shù)乘除法、分?jǐn)?shù)、比的基本性質(zhì)等學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)。教材中利用同學(xué)已有的計(jì)算技能，通過(guò)計(jì)算比較，提出問(wèn)題引導(dǎo)同學(xué)思索發(fā)覺(jué)商的變化規(guī)律。這部分內(nèi)容不但可以鞏固所學(xué)的計(jì)算學(xué)問(wèn)，同時(shí)培育了同學(xué)初步的抽象、概括力量以及擅長(zhǎng)觀看、勤于思索、勇于探究的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。裴老師教學(xué)的這一課，是在同學(xué)剛剛學(xué)習(xí)了除數(shù)不變，被除數(shù)和商的變化規(guī)律和被除數(shù)不變，除數(shù)和商的變化規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。由于有了前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同學(xué)在語(yǔ)言表述和思維方面都沒(méi)有太大的困難，學(xué)習(xí)起來(lái)比較輕松。

三、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：

1、通過(guò)觀看、比較、探究，使同學(xué)發(fā)覺(jué)被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘或除以一個(gè)相同的數(shù)（0除外），商不變的規(guī)律。

2、培育同學(xué)初步抽象、概括力量。

3、培育同學(xué)擅長(zhǎng)觀看、勤于思索、勇于探究的良好習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)觀看、比較、探討發(fā)覺(jué)商的變化規(guī)律。

教學(xué)難點(diǎn)：理解被除數(shù)和除數(shù)的變化同步性，商不變時(shí)，被除數(shù)和除數(shù)相同的變化狀況。

四、教學(xué)設(shè)想

1、充分發(fā)揮同學(xué)主體作用，自主探究

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在前面學(xué)習(xí)兩條規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，完善了三個(gè)規(guī)律，使商的變化規(guī)律更完整，也為同學(xué)今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)課堂教學(xué)的實(shí)施，引導(dǎo)同學(xué)樂(lè)觀參加到探究規(guī)律、總結(jié)規(guī)律的過(guò)程中，讓同學(xué)在觀看、思索、嘗試、溝通的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生溝通，促進(jìn)同學(xué)主動(dòng)參加學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程。

2、緊抓同學(xué)學(xué)問(wèn)的生長(zhǎng)點(diǎn)，將同學(xué)學(xué)問(wèn)、力量有效延長(zhǎng)

本課通過(guò)討論商不變的規(guī)律，在同學(xué)初步感知到被除數(shù)、除數(shù)、商之間存在著變化的規(guī)律基礎(chǔ)上，抓住同學(xué)這個(gè)學(xué)問(wèn)的生長(zhǎng)點(diǎn)，從單純的算式計(jì)算延長(zhǎng)到算式內(nèi)部、算式之間的聯(lián)系上，延長(zhǎng)同學(xué)的學(xué)問(wèn)范圍。進(jìn)而使同學(xué)通過(guò)本節(jié)課討論，經(jīng)受數(shù)學(xué)規(guī)律產(chǎn)生或發(fā)覺(jué)的一般過(guò)程。

3、嘗試猜想—驗(yàn)證—總結(jié)結(jié)論的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)辨證的分析問(wèn)題

本課使同學(xué)在平常的口算練習(xí)中，依據(jù)思索，得出一個(gè)初步的推想，這個(gè)推想是否正確，是否具有普遍性都需要進(jìn)行嚴(yán)格的驗(yàn)證，在驗(yàn)證的過(guò)程中，不僅僅使同學(xué)學(xué)會(huì)從廣泛的正面舉例中證明自己的推想，還要全面的分析，從相反方面思索舉出反例，使得出的結(jié)論更加全面、正確。舉反例對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)是個(gè)突破，能用逆向思維分析解決問(wèn)題，對(duì)于同學(xué)將來(lái)的學(xué)習(xí)有著非比尋常的意義。整節(jié)課就在同學(xué)不斷的猜想—驗(yàn)證—總結(jié)結(jié)論中，參加了獵取學(xué)問(wèn)的過(guò)程，嘗試了這種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的不僅關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅要關(guān)注同學(xué)的學(xué)問(wèn)和技能，更要關(guān)注同學(xué)的情感態(tài)度價(jià)值觀。

五、教學(xué)過(guò)程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

老師出示：900÷25=？=366000÷125=?=48讓同學(xué)口算結(jié)果，后面的這道題目由于難度較大，所以同學(xué)算不出來(lái)，而老師輕易的.算了出來(lái)，給同學(xué)留下懸念。

（二）自主探究，發(fā)覺(jué)規(guī)律

1、初步發(fā)覺(jué)規(guī)律

口算一組：

14÷2＝7560÷80＝7

140÷20＝75600÷800＝7

280÷40＝7

觀看這組算式，

得出：被除數(shù)乘10，2，除以2，除數(shù)也跟著變化，而商不變

2、逐步完善，讓同學(xué)舉例驗(yàn)證我們剛發(fā)覺(jué)的規(guī)律

詢問(wèn)同學(xué)還有別的發(fā)覺(jué)嗎？全部的數(shù)都符合這一規(guī)律嗎？

突出被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘0是不行以的。[學(xué)校教學(xué)設(shè)計(jì)網(wǎng)-.xxjxSJ.cn-更多數(shù)學(xué)說(shuō)課]

（三）反饋練習(xí)，應(yīng)用規(guī)律

這一部分分四個(gè)層次進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1、規(guī)律的直接應(yīng)用：第94頁(yè)第4題:從上到下,依據(jù)第1題的商寫出下面兩題的商.

72÷9=36÷3=80÷4=

720÷90=360÷30=800÷40=

7200÷900=3600÷300=8000÷400=

2、規(guī)律的運(yùn)用增加了難度，讓同學(xué)體會(huì)到應(yīng)用規(guī)律計(jì)算的便利：1400000÷200000＝

3、通過(guò)推斷哪個(gè)算式的結(jié)果與48÷12=4的商相等，說(shuō)說(shuō)理由的練習(xí)，進(jìn)一步深化同學(xué)對(duì)規(guī)律的理解和應(yīng)用。

①(48÷4)÷(12÷4)②(48×5)÷(12×5)

③(48×3)÷(12÷3)④(48÷3)÷(12÷4)

4、考查同學(xué)對(duì)規(guī)律的敏捷把握狀況，通過(guò)900÷25的題目，讓同學(xué)把被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘4，然后化難為易。

在這幾個(gè)鞏固反饋中，采納不同的方式，從不同的側(cè)面關(guān)心同學(xué)理解和把握“商不變規(guī)律”。而同學(xué)也在創(chuàng)設(shè)的情境中，圍繞中心問(wèn)題通過(guò)觀看比較，探究規(guī)律，發(fā)覺(jué)規(guī)律，表述規(guī)律，應(yīng)用規(guī)律，同時(shí)也培育了同學(xué)的自主發(fā)覺(jué)、抽象概括、語(yǔ)言表達(dá)力量以及創(chuàng)新精神。

篇9：商的變化規(guī)律說(shuō)課稿

說(shuō)教材

我講的是人教版學(xué)校數(shù)學(xué)四班級(jí)上冊(cè)第五單元“商的變化規(guī)律”，這是一節(jié)新授課，“商不變的規(guī)律”是一個(gè)新的數(shù)學(xué)規(guī)律。在學(xué)校數(shù)學(xué)中占有很重要的地位，它是進(jìn)行除法簡(jiǎn)便運(yùn)算的依據(jù)，也是今后學(xué)習(xí)小數(shù)乘、除法、分?jǐn)?shù)、比的基本性質(zhì)等的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)本節(jié)課前同學(xué)已經(jīng)把握了除數(shù)是兩位數(shù)的除法法則，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)供應(yīng)了學(xué)問(wèn)鋪墊和思想孕伏。通過(guò)計(jì)算比較，提出問(wèn)題，引導(dǎo)同學(xué)思索發(fā)覺(jué)商的變化規(guī)律，這部分內(nèi)容不但可以鞏固所學(xué)的計(jì)算學(xué)問(wèn)，同時(shí)培育了同學(xué)初步的抽象，概括力量，以及擅長(zhǎng)觀看、勤于思索，勇于探究的良好習(xí)慣。

通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，使同學(xué)理解把握商不變的性質(zhì)，會(huì)用商不變的性質(zhì)對(duì)口算除法進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算。同學(xué)在參加，觀看，比較，猜想，概括，驗(yàn)證等學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)勝利，同時(shí)滲透初步的辯證唯物主義思想啟蒙教育。

說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求：學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)要達(dá)到學(xué)問(wèn)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合，由此我定了一下教學(xué)目標(biāo)：

通過(guò)計(jì)算，觀看，比較，探究，使同學(xué)發(fā)覺(jué)商隨除數(shù)（或被除數(shù)）的變化而變化的規(guī)律。培育同學(xué)初步抽象和概括的力量。培育同學(xué)擅長(zhǎng)觀看，勤于思索，勇于探究的良好習(xí)慣，激發(fā)同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：通過(guò)觀看比較，探討發(fā)覺(jué)商的變化規(guī)律，把握規(guī)律。

教學(xué)方法：探究法，合作法，觀看法，比較法。

教具預(yù)備：實(shí)物投影，題卡、小黑板

我們的校本研修主題是：在數(shù)學(xué)課堂中如何使用激勵(lì)性語(yǔ)言。我在本節(jié)課中的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都要抓住適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，適時(shí)，適當(dāng)，適量的對(duì)同學(xué)進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元，評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系，以達(dá)到全面了解同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)同學(xué)學(xué)習(xí)熱忱，促進(jìn)同學(xué)全面進(jìn)展的.目的。

說(shuō)教法學(xué)法

本節(jié)課我依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的編排特點(diǎn)和兒童的認(rèn)知進(jìn)展規(guī)律，引導(dǎo)同學(xué)用眼睛觀看，比較相關(guān)算式的內(nèi)在聯(lián)系；動(dòng)腦去想，抽象出“變”的規(guī)律；動(dòng)口去說(shuō)，概括出商的變化規(guī)律，讓同學(xué)在多種感官的協(xié)同活動(dòng)中主動(dòng)獵取學(xué)問(wèn)。而同學(xué)也在創(chuàng)設(shè)的情景中，圍繞中心問(wèn)題通過(guò)觀看比較，探究規(guī)律，發(fā)覺(jué)規(guī)律，表述規(guī)律，應(yīng)用規(guī)律，同時(shí)也培育了同學(xué)的自主觀看、發(fā)覺(jué)、抽象概括、語(yǔ)言表達(dá)力量以及創(chuàng)新精神。

說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)

在整堂課中，始終圍圍著觀看算式、找出規(guī)律、表述規(guī)律，充分體現(xiàn)了同學(xué)主動(dòng)參加學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性。

我把整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為六大環(huán)節(jié)進(jìn)行的。

第一環(huán)節(jié)談話引入，有利于吸引孩子留意力，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好。

其次環(huán)節(jié)，探究新知。我把例題用投影展現(xiàn)，既直觀形象，又節(jié)約時(shí)間，快速達(dá)到目標(biāo)。在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中有三個(gè)變化規(guī)律要探討，第一個(gè)規(guī)律是被除數(shù)不變，商隨除數(shù)的變化而變化的，由于被除數(shù)不變時(shí)，商和除數(shù)是成反比例的，這對(duì)同學(xué)來(lái)講可能較難理解，所以我實(shí)行幫扶的方法，一來(lái)減緩學(xué)問(wèn)梯度，二來(lái)培育了同學(xué)自主探究的方法，為其次個(gè)除數(shù)不變，商隨被除數(shù)的變化而變化的規(guī)律探究，奠定了自學(xué)的基礎(chǔ)，再放手讓同學(xué)自學(xué)這一規(guī)律，就很簡(jiǎn)單了。第三個(gè)規(guī)律，是被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)變化，相同的倍數(shù)（零除外）商不變。這是本課的重點(diǎn)內(nèi)容，我采納了小組合作學(xué)習(xí)的方法，由于數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必需建立在同學(xué)的認(rèn)知進(jìn)展水平和已有學(xué)問(wèn)閱歷基礎(chǔ)之上，老師應(yīng)激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)樂(lè)觀性，向同學(xué)供應(yīng)充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鳒贤ǖ倪^(guò)程中真正理解和把握基本的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)的廣泛閱歷。這樣既培育的同學(xué)的合作意識(shí)與合作力量，又充分體現(xiàn)了老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合。

第三環(huán)節(jié)是運(yùn)用規(guī)律。實(shí)行了由易到難的設(shè)計(jì)方案，首先完成練習(xí)十七的四題，直接運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的規(guī)律；其次完成五題，雖然也是運(yùn)用商不變的規(guī)律，但是題型稍有變化，練習(xí)題不是成組消失的提高了一點(diǎn)難度。

第四環(huán)節(jié)，拓展訓(xùn)練。難度在此基礎(chǔ)上又加大了一點(diǎn)，即熬煉同學(xué)的思維力量，又加深了對(duì)商不變規(guī)律的進(jìn)一步理解。反饋練習(xí)加深鞏固，進(jìn)一步熟識(shí)商的變化規(guī)律，了解商的變化規(guī)律的應(yīng)用價(jià)值。

第五環(huán)節(jié)，歸納總結(jié)，啟發(fā)同學(xué)回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)的學(xué)問(wèn)，讓同學(xué)依據(jù)板書了解本節(jié)課學(xué)問(wèn)重點(diǎn)，從而形成完整的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)體系。

六、板書設(shè)計(jì)、

這樣設(shè)計(jì)的板書簡(jiǎn)潔明白，使同學(xué)對(duì)本課的重點(diǎn)一目了然。在對(duì)比下，便于同學(xué)把握商的變化規(guī)律。

篇10：四班級(jí)《積的變化規(guī)律》說(shuō)課稿

一、學(xué)情分析

本節(jié)課內(nèi)容是在同學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)了三位數(shù)乘兩位數(shù)和使用計(jì)算器進(jìn)行計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，因此這節(jié)課中，我放手讓孩子們自己去計(jì)算，去比較，再通過(guò)我的適時(shí)引導(dǎo)，讓孩子用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出積的變化規(guī)律。

二、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)對(duì)教材和學(xué)情的分析，我制定了以下三維目標(biāo)：

學(xué)問(wèn)目標(biāo)：

使同學(xué)結(jié)合詳細(xì)情境，通過(guò)計(jì)算、觀看、比較，發(fā)覺(jué)積隨因數(shù)變化而變化的規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上放手探討積的變化規(guī)律。

力量目標(biāo)：

培育同學(xué)初步的抽象概括力量和數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)數(shù)學(xué)結(jié)論的力量。

情感目標(biāo)：

體驗(yàn)探究和發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)規(guī)律的過(guò)程，進(jìn)一步產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的奇怪???心與愛(ài)好。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

積隨因數(shù)的變化規(guī)律。

教學(xué)難點(diǎn)：

引導(dǎo)同學(xué)自己發(fā)覺(jué)規(guī)律、驗(yàn)證規(guī)律、應(yīng)用規(guī)律。

四、教法

我引導(dǎo)同學(xué)在詳細(xì)的情境中通過(guò)觀看、猜想、驗(yàn)證來(lái)自主探究概括出積的變化規(guī)律。

五、學(xué)法

同學(xué)經(jīng)受觀看思索、提出猜想、驗(yàn)證猜想、表述規(guī)律、應(yīng)用規(guī)律的自主探究過(guò)程，獲得探究教學(xué)規(guī)律的一般閱歷。

六、教學(xué)具及相關(guān)資料

小黑板

七、教學(xué)流程

談話導(dǎo)入猜想規(guī)律驗(yàn)證規(guī)律表述規(guī)律，小結(jié)探究方法應(yīng)用規(guī)律拓展延長(zhǎng)課堂小結(jié)。

八、教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程

1、談話導(dǎo)入

課的開頭我與孩子進(jìn)行談話學(xué)校為了嘉獎(jiǎng)參與大掃除的同學(xué)，每人發(fā)一本筆記本，每本筆記本6元，買2本需要多少元錢？買20本，200本呢？孩子你們算算。

2、依據(jù)同學(xué)的回答，我板書三個(gè)算式及其結(jié)果：

62=12（元）

620=120（元）

6200=1200（元）

設(shè)計(jì)理念：我制造性地利用教材，將純粹的算式給予肯定的生活意義，讓孩子感受數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)就在身邊，從而更大地激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

（1）我提出問(wèn)題：觀看這三個(gè)算式，你會(huì)發(fā)覺(jué)什么規(guī)律呢？

我引導(dǎo)孩子從上向下觀看：因數(shù)到因數(shù)，積到積有什么規(guī)律。

（2）小組溝通，集體匯報(bào)。讓孩子把自己發(fā)覺(jué)的規(guī)律講給同伴聽，經(jīng)過(guò)小組內(nèi)溝通，孩子不難提出猜想：一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)乘以幾，積就乘以幾。

（3）我引導(dǎo)孩子再次從下向上觀看，這次孩子很快提出新的規(guī)律：一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)除以幾，積就除以幾。

設(shè)計(jì)理念：孩子通過(guò)獨(dú)立觀看，小組溝通，使同學(xué)真正體驗(yàn)自主探究和發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)規(guī)律的過(guò)程。同時(shí)，我活用教材，用一組算式揭示兩條規(guī)律，先后有序，主次分明。

3、驗(yàn)證規(guī)律

孩子都看出規(guī)律來(lái)了，那么這些規(guī)律是不是適合全部的算式呢？下面請(qǐng)孩子自己來(lái)驗(yàn)證一下。

我出示小黑板，男生女生分為兩組，一組應(yīng)用規(guī)律直接寫出結(jié)果，另一組用筆算或計(jì)算器驗(yàn)證。兩組交換角色再次驗(yàn)證。

設(shè)計(jì)理念：通過(guò)同學(xué)分組協(xié)作，體驗(yàn)驗(yàn)證數(shù)學(xué)規(guī)律的過(guò)程。

4、表述規(guī)律，小結(jié)探究方法。

我首先讓同學(xué)說(shuō)規(guī)律，趁機(jī)解釋說(shuō)明乘以幾=擴(kuò)大幾倍，除以幾=縮小幾倍，同學(xué)在以往的基礎(chǔ)之上，很簡(jiǎn)單接受這點(diǎn)。然后引導(dǎo)同學(xué)如何把兩條規(guī)律歸納成一條，得出積的變化規(guī)律：兩個(gè)因數(shù)相乘，一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大（或縮?。妆?，積就擴(kuò)大（或縮?。妆?。我板書規(guī)律，揭示本課主題。最終我讓孩子們說(shuō)說(shuō)這規(guī)律是如何得來(lái)的？

設(shè)計(jì)理念：孩子通過(guò)對(duì)探究過(guò)程的反思，逐步形成自己的思維策略。

5、應(yīng)用規(guī)律

孩子自己完成教材1—4題。指明孩子自己說(shuō)說(shuō)如何得出結(jié)果的。個(gè)別孩子可能會(huì)提出：我用筆算也挺簡(jiǎn)潔的，那我今日學(xué)的有什么用呢。好問(wèn)題出來(lái)了，進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。

6、拓展延長(zhǎng)。

（1）一個(gè)數(shù)乘以18積是270，假如這個(gè)數(shù)乘以54，積是。

（2）3610=360

（362）（362）=

（363）（363）=

設(shè)計(jì)理念：通過(guò)層次分明，形式多樣的練習(xí)，可以有效地激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好，拓展同學(xué)的思維空間，使不同的同學(xué)得到不同的進(jìn)展。

7、課堂總結(jié)，內(nèi)化規(guī)律。

這節(jié)課你學(xué)到了什么？學(xué)的興奮嗎？

設(shè)計(jì)理念：培育同學(xué)自我總結(jié)、自我反思的學(xué)習(xí)力量。

九、教學(xué)效果分析

本節(jié)課我制造性地活用教材，營(yíng)造了寬松、自主的學(xué)習(xí)氛圍，孩子們通過(guò)看、想、說(shuō)、做等數(shù)學(xué)活動(dòng)，去經(jīng)受主動(dòng)觀看獨(dú)立思索小組溝通提出猜想驗(yàn)證規(guī)律運(yùn)用規(guī)律的過(guò)程，豐富了同學(xué)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，培育同學(xué)的數(shù)學(xué)思維。

篇11：商的變化規(guī)律數(shù)學(xué)教學(xué)反思

商的變化規(guī)律數(shù)學(xué)教學(xué)反思

運(yùn)算定律和有關(guān)的規(guī)律、性質(zhì)，是數(shù)與代數(shù)學(xué)問(wèn)領(lǐng)域中重要的一部分，這些客觀存在的一般規(guī)律對(duì)增加同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)的熟悉，快速精確?????解決有關(guān)計(jì)算問(wèn)題起著巨大的作用。不僅僅如此，正確的理解和把握這些規(guī)律，還有助于同學(xué)形成解決問(wèn)題的策略，提高同學(xué)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，對(duì)同學(xué)的終生進(jìn)展起重要作用?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了“學(xué)問(wèn)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維度目標(biāo)，就規(guī)律教學(xué)而言，學(xué)問(wèn)技能目標(biāo)就是讓同學(xué)理解和把握規(guī)律，并能運(yùn)用規(guī)律解決一些實(shí)際問(wèn)題；過(guò)程方法目標(biāo)是讓同學(xué)經(jīng)受規(guī)律的探究過(guò)程；情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)是指同學(xué)在同學(xué)過(guò)程中，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好、獲得學(xué)問(wèn)的愉悅以及由此而產(chǎn)生的良好情感體驗(yàn)。由于這些規(guī)律性學(xué)問(wèn)是客觀存在的，具有普遍性。因此，讓同學(xué)機(jī)械記憶，再經(jīng)過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練，同學(xué)同樣可以把握。而這樣的話，數(shù)學(xué)的枯燥、乏味體現(xiàn)得淋漓盡致，同學(xué)除了把握這些味同嚼醋的學(xué)問(wèn)外，別無(wú)所獲。而假如讓同學(xué)經(jīng)受發(fā)覺(jué)規(guī)律的過(guò)程，學(xué)會(huì)科學(xué)的探究方法，同學(xué)同樣能達(dá)到學(xué)問(wèn)技能目標(biāo)，同時(shí)產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)。明顯，這種學(xué)問(wèn)的獲得是同學(xué)通過(guò)科學(xué)的方法自主探究出來(lái)的，既印象深刻，又生動(dòng)活潑。這才是符合新課改理念的規(guī)律教學(xué)。因此，我個(gè)人認(rèn)為：規(guī)律教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在過(guò)程方法上，要讓同學(xué)經(jīng)受從特別現(xiàn)象中發(fā)覺(jué)一般現(xiàn)象，進(jìn)而總結(jié)概括出一般規(guī)律的過(guò)程。在這一過(guò)程中，老師要教給同學(xué)科學(xué)的探究方法，并力求形成一種數(shù)學(xué)模型，能運(yùn)用這種數(shù)學(xué)模型，自主探究，把握學(xué)問(wèn)，獲得體驗(yàn)。

《商的變化規(guī)律》是同學(xué)在把握了兩位數(shù)除多位數(shù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)除法中被除數(shù)、除數(shù)變化引起商變化的規(guī)律。這對(duì)加強(qiáng)同學(xué)對(duì)除法的理解，形成解決問(wèn)題的策略至關(guān)重要。教材先讓同學(xué)通過(guò)計(jì)算發(fā)覺(jué)被除數(shù)擴(kuò)大或縮小、除數(shù)不變以及被除數(shù)不變，除數(shù)擴(kuò)大或縮小引起商變化的規(guī)律，然后提出問(wèn)題：假如被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)變化，商會(huì)怎么變化？意圖讓同學(xué)綜合運(yùn)用剛才發(fā)覺(jué)的規(guī)律，自主探究出“被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)，商不變”的規(guī)律。根據(jù)這樣一種編排理念，楊老師在一開頭就通過(guò)一個(gè)幫幼兒園老師購(gòu)物這樣一個(gè)情境，先讓同學(xué)直接感知被除數(shù)不變，除數(shù)擴(kuò)大或縮小，商反而縮小或擴(kuò)大的現(xiàn)象，然后讓同學(xué)計(jì)算200÷2=200÷20=200÷40=，然后通過(guò)觀看、比較、猜想、驗(yàn)證等一系列活動(dòng)，得出“被除數(shù)不變，除數(shù)擴(kuò)大或縮小幾倍，商也縮小擴(kuò)大或相同的倍數(shù)”。接著讓同學(xué)依據(jù)16÷8=2160÷8=20320÷8=40這一組除法算式，用同樣的方法得出“除數(shù)不變，被除數(shù)擴(kuò)大或縮小幾倍，商也擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)”。對(duì)于這兩個(gè)規(guī)律的獲得，楊老師不是簡(jiǎn)潔講授，而是有層次的，其中滲透了科學(xué)的探究方法。對(duì)于第一個(gè)規(guī)律，楊老師通過(guò)示范給同學(xué)展現(xiàn)了“計(jì)算---觀看----比較----猜想----驗(yàn)證-----結(jié)論”的探究過(guò)程。對(duì)于其次個(gè)規(guī)律，楊老師采納的是引導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用剛剛獲得的探究方法，發(fā)覺(jué)規(guī)律。這一過(guò)程，其實(shí)是對(duì)形成科學(xué)方法的一次強(qiáng)化，促使同學(xué)形成一種探究模型。在此基礎(chǔ)上，楊老師又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)孫悟空分桃子的情境，并將之歸結(jié)為三個(gè)算式：8÷4=216÷8=280÷40=2，并拋出了一個(gè)問(wèn)題“假如被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)發(fā)生變化，商會(huì)怎樣變化呢？”激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱，并楊老師又提出要求：能不能用剛才我們把握的方法，發(fā)覺(jué)商變化的規(guī)律呢？就這一過(guò)程而言，楊老師很好地體現(xiàn)了教材的編排意圖，并制造性地滲透了探究方法的指導(dǎo)，使同學(xué)在把握學(xué)問(wèn)技能的同時(shí)，學(xué)會(huì)了科學(xué)的探究方法，形成了解決問(wèn)題的策略。

但細(xì)思考本節(jié)課的三個(gè)環(huán)節(jié)，就其學(xué)問(wèn)難易程度而言，前兩個(gè)規(guī)律是商不變性質(zhì)的鋪墊，商不變的性質(zhì)應(yīng)當(dāng)是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。由于它牽涉到了被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)發(fā)生變化，而這種變化還是有條件的，同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)。而楊老師的課堂教學(xué)雖然也體現(xiàn)出了教材的編排意圖，也力求體現(xiàn)探究方法的滲透，但總有平均用力的感覺(jué)。我個(gè)人認(rèn)為，前兩個(gè)規(guī)律既然是第三個(gè)規(guī)律的鋪墊，那么在探究方法的滲透上也應(yīng)當(dāng)成為第三個(gè)規(guī)律的鋪墊。我們可以做以下設(shè)想，第一個(gè)規(guī)律，楊老師給同學(xué)示范展現(xiàn)“計(jì)算---觀看----比較----猜想----驗(yàn)證-----結(jié)論”的過(guò)程，適當(dāng)加以總結(jié)強(qiáng)化，讓同學(xué)初步了解這種科學(xué)的探究方法。在探究其次個(gè)規(guī)律時(shí)，就應(yīng)當(dāng)適當(dāng)放手，老師可以引導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用剛才的方法去探究規(guī)律，應(yīng)當(dāng)說(shuō)是形成初步的數(shù)學(xué)模型。而在學(xué)習(xí)商不變的規(guī)律時(shí)，老師就應(yīng)當(dāng)把探究的機(jī)會(huì)完全放給同學(xué)，明確提出讓同學(xué)先觀看，發(fā)覺(jué)誰(shuí)變了，是怎么變化的？誰(shuí)沒(méi)變？由這個(gè)特別的現(xiàn)象提出自己的猜想，然后再舉例驗(yàn)證，最終得出一般的規(guī)律。信任這種放手讓同學(xué)依據(jù)已有的數(shù)學(xué)模型，自主探究商不變的規(guī)律的做法，同學(xué)確定興致盎然，勁頭十足。能自始至終以一種飽滿的熱忱投入到學(xué)習(xí)中去，同時(shí)獲得良好的情感體驗(yàn)。

對(duì)于規(guī)律教學(xué)，我也曾做過(guò)一些嘗試，并就此寫過(guò)一篇教學(xué)反思《教給同學(xué)有養(yǎng)分的數(shù)學(xué)》，現(xiàn)在拿出來(lái)，供老師們參考指正：

所謂有養(yǎng)分的數(shù)學(xué),就是在同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的過(guò)程中獲得終身可持續(xù)進(jìn)展所需要的基本學(xué)問(wèn)、基本技能、數(shù)學(xué)思想方法、科學(xué)探究態(tài)度及解決實(shí)際問(wèn)題的制造力量。教給同學(xué)有養(yǎng)分的數(shù)學(xué)，就是說(shuō)在課堂教學(xué)中，老師要讓同學(xué)在觀看、試驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理等數(shù)學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)受數(shù)學(xué)化的過(guò)程，并在數(shù)學(xué)化的過(guò)程中滲透數(shù)學(xué)思想方法和學(xué)習(xí)方法培育，使同學(xué)能用數(shù)學(xué)的思維方式去觀看、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，解決實(shí)際問(wèn)題，形成終身學(xué)習(xí)的力量，促進(jìn)個(gè)體的`可持續(xù)進(jìn)展。

《乘法的交換律和結(jié)合律》以加法的運(yùn)算定律為基礎(chǔ)，在意義和表述上和加法的運(yùn)算定律有相像之處，同學(xué)完全可以把加法的運(yùn)算定律遷移到乘法的運(yùn)算定律上。這里，學(xué)問(wèn)技能目標(biāo)很簡(jiǎn)單達(dá)到，于是，我就把本節(jié)課的重心放在過(guò)程與方法上，下面是課堂實(shí)錄：

1、復(fù)習(xí)加法的運(yùn)算定律

加法交換律：a＋b＝b＋a

加法結(jié)合律：（a＋b）＋c＝a＋（b＋c）

師：這里a和b是什么數(shù)？

生：a和b表示加數(shù)

師：a和b可以表示什么數(shù)？

生：任何數(shù)。

師：這就是說(shuō)，只要交換兩個(gè)加數(shù)的位置，和肯定不變；先把前兩個(gè)加數(shù)相加或先把后兩個(gè)加數(shù)相加，和也不變。

2、探究乘法的交換律。

師：將a＋b＝b＋a中的加號(hào)改為乘號(hào)，問(wèn)：現(xiàn)在a和b變成了什么數(shù)？

生：a和b表示因數(shù)，

師：那么，請(qǐng)同學(xué)們猜一猜，交換兩個(gè)因數(shù)的位置，積相等嗎？

生1：相等。（90%的同學(xué)舉手同意）

生2：不相等。（10%的同學(xué)舉手同意）

師：很好。那現(xiàn)在認(rèn)為積相等的同學(xué)組成一組，認(rèn)為積不相等的同學(xué)組成其次組。拿出練習(xí)本和筆，舉例證明你的猜想是否正確，并把結(jié)論寫出來(lái)。

同學(xué)自主證明，師巡察。

師：現(xiàn)在請(qǐng)其次組同學(xué)推舉一名代表上來(lái)匯報(bào)你的結(jié)論。

生：我起初認(rèn)為交換兩個(gè)因數(shù)的位置，積不相等。為了證明我的猜想是正確的，我舉了一個(gè)例子：2×3，交換兩個(gè)因數(shù)的位置后變?yōu)?×2，結(jié)果都是6。和我的猜想相反，說(shuō)明我的猜想是錯(cuò)誤的。我的結(jié)論是：交換兩個(gè)因數(shù)的位置，積不變。

師：其次組的同學(xué)有沒(méi)有不同看法？說(shuō)出你的結(jié)論。

生：沒(méi)有。

師：第一組同學(xué)有看法嗎？

生：沒(méi)有。

師：很好。那就是說(shuō)，交換兩個(gè)因數(shù)的位置，積不變，這就是乘法的交換律。

師：回顧小結(jié)：剛才我們依據(jù)交換兩個(gè)加數(shù)的位置和不變，提出了猜想交換兩個(gè)因數(shù)的位置積可能相等，可能不相等。為了驗(yàn)證我們的猜想，同學(xué)們舉例證明白自己的猜想，得出了正確的結(jié)論：交換兩個(gè)因數(shù)的位置，積不變。這里猜想的對(duì)與錯(cuò)并不重要，重要的是通過(guò)舉例驗(yàn)證，無(wú)論猜想是否正確，我們都能得到正確的結(jié)論。看來(lái)，提出猜想，然后去驗(yàn)證，最終得出了正確的結(jié)論的確是一個(gè)好方法。

3、自主探究乘法的結(jié)合律。

師：下面我們就用剛才學(xué)到的方法，自己提出猜想，在練習(xí)本上舉例驗(yàn)證，看一看（a×b）×c＝a×（b×c）成立不成立。

生：自主探究。

師：誰(shuí)情愿上來(lái)匯報(bào)自己的結(jié)論？

生：我認(rèn)為（a×b）×c＝a×（b×c），我舉了一個(gè)例子：2×3×4，結(jié)果是24，2×（3×4），結(jié)果也是24。說(shuō)明（a×b）×c＝a×（b×c）。我的結(jié)論是：先把前兩個(gè)因數(shù)相乘，或先把后兩個(gè)因數(shù)相乘，積不變。

師：有沒(méi)有不同看法？說(shuō)出你的結(jié)論。

生1：我的結(jié)論是交換括號(hào)的位置，積不變。

師：括號(hào)起什么作用？

生：轉(zhuǎn)變運(yùn)算挨次。

師：那交換了括號(hào)，運(yùn)算挨次變化了嗎？是怎樣變化的？

生：交換括號(hào)以后，原來(lái)先算前兩個(gè)因數(shù)，現(xiàn)在要先算后兩個(gè)因數(shù)。

師：對(duì)。這就是說(shuō)等號(hào)左邊是先把前兩個(gè)因數(shù)相乘，等號(hào)右邊是先把后兩個(gè)因數(shù)相乘。積不變。同意嗎？

生：同意。

（同學(xué)還消失了很多不同的說(shuō)法，但意思相同，老師一一確定，同時(shí)加以規(guī)范）

師：很好。通過(guò)我們的努力，我們知道了先把前兩個(gè)因數(shù)相乘，或者先把后兩個(gè)因數(shù)相乘，積都不變。能給它起個(gè)名字嗎？

生：乘法結(jié)合律。

3、課堂練習(xí)

師：請(qǐng)同學(xué)們打開課本，齊讀小精靈與一個(gè)同學(xué)的對(duì)話。

生：（齊讀乘法交換律和結(jié)合律。）

師：誰(shuí)能改動(dòng)乘法交換律中的兩個(gè)字，就把它變成加法交換律？

生：把因數(shù)變?yōu)榧訑?shù)，把積變成和。

師：很好。誰(shuí)能只改動(dòng)兩個(gè)字，把乘法結(jié)合律變成加法結(jié)合律？

生：把“因”改為“加”，把“積”變成“和”。

師：太有才了。

4、全課總結(jié)（略）

本節(jié)課，同學(xué)始終處于探究的興奮之中，滿懷激情投入到自主探究之中，并從中享受到了勝利的歡樂(lè)。特殊是讓同學(xué)在練習(xí)紙上寫出自己的結(jié)論，正是促進(jìn)同學(xué)思索的有效方式，由于只有動(dòng)筆，才有真正的思索。只有真正的思索，同學(xué)才有所得。事實(shí)證明，當(dāng)堂測(cè)試中全部的同學(xué)都把握了乘法的交換律和結(jié)合律，并能依據(jù)乘法的交換律和結(jié)合律完成一些相關(guān)的練習(xí)。本節(jié)課的可取之處在于，同學(xué)在自主探究乘法的交換律和結(jié)合律的過(guò)程中，嘗試了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，經(jīng)過(guò)老師的提升，形成了一個(gè)認(rèn)知模型：仔細(xì)觀看――提出猜想――進(jìn)行驗(yàn)證――得出結(jié)論，做為一種數(shù)學(xué)力量，對(duì)同學(xué)以后的學(xué)習(xí)很有關(guān)心。

篇12：《找規(guī)律》學(xué)校數(shù)學(xué)四班級(jí)說(shuō)課稿

《找規(guī)律》學(xué)校數(shù)學(xué)四班級(jí)說(shuō)課稿

一、教材分析

教材編排意圖：

二班級(jí)下冊(cè)第八單元“找規(guī)律”是在同學(xué)已有的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)上的連續(xù)學(xué)習(xí)。一班級(jí)下學(xué)期以簡(jiǎn)潔的周期排列為主，在此基礎(chǔ)上，本單元?jiǎng)t以圖形中的循環(huán)排列規(guī)律為主。

教學(xué)目標(biāo)：

1、讓同學(xué)通過(guò)觀看、猜想、試驗(yàn)、推理等活動(dòng)發(fā)覺(jué)圖形排列規(guī)律。

2、使同學(xué)在教學(xué)活動(dòng)中充分感受數(shù)學(xué)的價(jià)值，知道生活中事物有規(guī)律的排列隱含著數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，初步培育學(xué)習(xí)發(fā)覺(jué)規(guī)律和觀賞數(shù)學(xué)美的意識(shí)。

3、通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，初步培育學(xué)習(xí)的想象力，培育同學(xué)創(chuàng)新意識(shí)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

發(fā)覺(jué)圖形循環(huán)排列的規(guī)律。

二、教學(xué)策略

設(shè)計(jì)理念：

在變化無(wú)窮的課堂里，處處布滿著課改的氣息，勝利的教學(xué)不是強(qiáng)制性的灌輸，而是激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，促進(jìn)同學(xué)動(dòng)手、動(dòng)腦，使同學(xué)主動(dòng)進(jìn)展。本節(jié)課我就從以人為本這一理念動(dòng)身，變老師角色由單純的指導(dǎo)者為同學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和合，拉近師生的心理距離、情感距離，給孩子一個(gè)自主發(fā)覺(jué)與制造的空間，使他們體驗(yàn)勝利，體驗(yàn)歡樂(lè)，產(chǎn)生不斷學(xué)習(xí)的內(nèi)心需要。

學(xué)情分析：

鑒于同學(xué)對(duì)周期排列規(guī)律的了解，我充分為同學(xué)供應(yīng)猜想、活動(dòng)溝通的機(jī)會(huì)，實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)的方式，使同學(xué)在描述、思索和爭(zhēng)論溝通活動(dòng)過(guò)程中充分感受圖形循環(huán)的規(guī)律。

教學(xué)方法：

對(duì)于二班級(jí)同學(xué)而言，要徹底理解圖形中的循環(huán)規(guī)律不是易事。因此我在教學(xué)方法的思路體現(xiàn)是：

教就是為學(xué)服務(wù)的，教法應(yīng)依據(jù)低班級(jí)同學(xué)好動(dòng)、奇怪???、思維詳細(xì)形象等特征。

我用嬉戲教學(xué)法、直觀教學(xué)法、情景教學(xué)法等采納同學(xué)喜聞樂(lè)見的形式，提高教學(xué)效果。

說(shuō)學(xué)法：

以人為本，以同學(xué)為中心,協(xié)作現(xiàn)代教學(xué)手段等，努力為同學(xué)營(yíng)造一個(gè)主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地、歡樂(lè)地學(xué)習(xí)氛圍。

采納小組爭(zhēng)論的方法各抒幾見，讓每一位同學(xué)都有展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，我的教學(xué)理念：讓每一位孩子在我的課堂里找到自信。

三、教學(xué)程序

1、嬉戲激趣、回顧舊知

回顧舊知，感受生活中的規(guī)律，便于在已有學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上連續(xù)學(xué)習(xí)。

2、嬉戲激趣、引入新知

注意創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情景，給同學(xué)以充分的思維空間。

新課開頭，我就以同學(xué)們寵愛(ài)的小動(dòng)物引入，讓同學(xué)