課堂教學(xué)綜合能力訓(xùn)練

第一講

導(dǎo)論

課堂教學(xué)綜合訓(xùn)練

1.西南大學(xué)的985優(yōu)勢(shì)學(xué)科創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)項(xiàng)目？說(shuō)一說(shuō)：2.你覺(jué)得一名優(yōu)秀的教師應(yīng)該是什么樣的？你希望自己將來(lái)成為什么樣的教師？3.師范生的培養(yǎng)及教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該具備什么樣的知識(shí)基礎(chǔ)？想一想：《課堂教學(xué)綜合訓(xùn)練》開(kāi)課目的是什么？關(guān)鍵詞：1.課堂教學(xué)2.綜合訓(xùn)練一、基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)課堂教學(xué)的新要求：

（一）“教學(xué)”這個(gè)詞的語(yǔ)義的演變

（1）教學(xué)即學(xué)習(xí)。（2）教學(xué)及教授。

（3）教學(xué)即教學(xué)生學(xué)。

（4）教學(xué)即教師的教與學(xué)生的學(xué)。（5）教學(xué)即教與學(xué)相互促進(jìn)的雙邊活動(dòng)。

三國(guó)教師教授蘋果的故事中國(guó)老師走進(jìn)教室：“同學(xué)們，上一節(jié)美術(shù)課，我們學(xué)習(xí)了畫(huà)水杯，這一節(jié)課我們學(xué)習(xí)畫(huà)蘋果。大家先觀察我是怎樣畫(huà)的。注意，先畫(huà)一個(gè)正方形，注意，這個(gè)正方形要畫(huà)得輕一些，因?yàn)樽詈笠恋簟昧?，老師?huà)完了?，F(xiàn)在請(qǐng)大家拿出美術(shù)本開(kāi)始畫(huà)，注意，我是怎么畫(huà)的?！?-中國(guó)學(xué)生一次就畫(huà)出了最像蘋果的“蘋果”。日本老師手里拿一只蘋果走進(jìn)教室：“同學(xué)們，這是什么？……對(duì)，這是蘋果，大家喜不喜歡？如果喜歡，我可以拿到大家面前，大家可以看一看，聞一聞，摸一摸……但是這個(gè)蘋果不能吃，因?yàn)橹挥幸粋€(gè)蘋果，而且我們這一節(jié)課要學(xué)習(xí)畫(huà)蘋果?！比缓?，將蘋果放在講臺(tái)上。“現(xiàn)在，大家可以畫(huà)蘋果了?！?-蘋果還在，學(xué)生有了觀察的對(duì)象，第一次畫(huà)得可能象梨，第二次畫(huà)得就有點(diǎn)象蘋果了。美國(guó)老師提著一籃子蘋果進(jìn)教室：“同學(xué)們，這是什么？……對(duì)，這是蘋果。大家喜不喜歡？如果喜歡，大家可以上來(lái)拿一個(gè)。”同學(xué)們各自拿了一個(gè)蘋果，老師接著說(shuō)：“大家可以看一看，聞一聞，摸一摸，玩一玩……另外，這些蘋果老師都洗干凈了，如果喜歡，還可以把它吃掉?！币欢螘r(shí)間過(guò)去，許多學(xué)生已經(jīng)吃掉了蘋果，這時(shí)老師開(kāi)始布置任務(wù)：“同學(xué)們，我們這一節(jié)課要畫(huà)蘋果，現(xiàn)在請(qǐng)大家在自已的本子上畫(huà)上蘋果?！?-蘋果已經(jīng)吃掉了，學(xué)生第一次可能畫(huà)得象南瓜，第二次可能象梨，第三次畫(huà)得才有點(diǎn)像蘋果。從三國(guó)老師的課程故事所描繪出的課堂場(chǎng)景看，中國(guó)老師、日本老師和美國(guó)老師各自課程故事中隱含的課程文化和理念有什么差異？《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。而課程改革的重點(diǎn)之一，就是要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心、書(shū)本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生能夠創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的發(fā)展。與之相適應(yīng)，教師教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)以下的趨勢(shì)：1.教學(xué)不只是課程傳遞和執(zhí)行的過(guò)程，更是課程創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)的過(guò)程；2.教學(xué)不只是教師教學(xué)生學(xué)的過(guò)程，更是師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程；3.教學(xué)由重結(jié)論轉(zhuǎn)向重過(guò)程；4.充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合；5.倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式新課程改革給課堂教學(xué)帶來(lái)的轉(zhuǎn)變：二、中國(guó)課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)

（一）教學(xué)的特征：教學(xué)活動(dòng)的邏輯必要條件的主體框架：（1）引起意向（激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)）（2）明釋內(nèi)容（教師的說(shuō)明與解釋，學(xué)習(xí)什么，以及如何傳達(dá)）（3）調(diào)適形式（以適合學(xué)生發(fā)展水平的方式來(lái)明示學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容）（4）指向任務(wù)的達(dá)成（對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)設(shè)計(jì)的安排等進(jìn)行評(píng)價(jià)）

三、本門課程的學(xué)習(xí)要求與學(xué)習(xí)建議（一）課程安排第一講：導(dǎo)論第二講：學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與敘述

第三講：課堂教學(xué)的導(dǎo)入技能第四講：課堂教學(xué)講授、提問(wèn)技能第五講：課堂教學(xué)課件與板書(shū)設(shè)計(jì)第六講：課堂教學(xué)的結(jié)課技能（二）上課的形式：技能實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練+評(píng)價(jià)+書(shū)面修改（三）考核要求及方式1.考核的內(nèi)容：課堂教學(xué)訓(xùn)練的成績(jī)（30%）+課堂參與的情況（20%）+書(shū)面作業(yè)的成績(jī)（50%）2.考核的方式：過(guò)程性評(píng)價(jià)+結(jié)果性評(píng)價(jià)2.考核的方式：過(guò)程性評(píng)價(jià)+結(jié)果性評(píng)價(jià)講課的考核：每個(gè)學(xué)生要根據(jù)自己的學(xué)科和專業(yè)興趣，選擇一個(gè)專題來(lái)講課，要求根據(jù)選定的課題，選取5分鐘講解，做PPT，每次課至少10個(gè)學(xué)生上臺(tái)講課。書(shū)面作業(yè)的具體內(nèi)容如下：第一次作業(yè)寫(xiě)教案的講稿，修改講稿；第二次修改教學(xué)目標(biāo)等；第三次，修改中間的部分；第四次，修改結(jié)課的部分；第五次，最后修改整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.最后提交的作業(yè)（1）A.教學(xué)設(shè)計(jì)初稿；B.教學(xué)設(shè)計(jì)的終稿（2）我理想中的“課堂教學(xué)綜合訓(xùn)練”的課程模式（1500-3000字）三、參考資料1.趙伶俐，白智宏.視點(diǎn)結(jié)構(gòu)教學(xué)操作技術(shù)——通用教學(xué)行為理論·診斷·評(píng)價(jià)·培訓(xùn)系統(tǒng)（之三）.百家出版社，2002.8.2.陳時(shí)見(jiàn)，鄧翠菊.課堂教學(xué)綜合能力訓(xùn)練教程.北京：高等教育出版社，2011.6.3.李森主編，李江，鄭虹嬋副主編.教師職業(yè)技能訓(xùn)練教程.北京：高等教育出版社，2009.5.4.李繼秀主編：教學(xué)技能訓(xùn)練與測(cè)評(píng).合肥：安徽大學(xué)出版社，2010.6.5.范丹紅主編.教師專業(yè)技能訓(xùn)練與教育實(shí)習(xí).北京：北京師范大學(xué)出版社，2013.6.6.李興國(guó)，田亞麗編著.教師禮儀.上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.12.7.張克.體態(tài)語(yǔ)與教育傳播.武漢：華中師范大學(xué)出版社，2010.3.8.茅海燕編著.教師言語(yǔ)表達(dá)學(xué)（2版）.合肥：中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社，2012.4.9.施良，崔允漷主編.教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究.上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.10.崔允漷主編.有效教學(xué).上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.11.全國(guó)中小學(xué)繼續(xù)教育網(wǎng).網(wǎng)址：.12.中學(xué)學(xué)科網(wǎng).網(wǎng)址：.13.西南大學(xué)教師教育網(wǎng).網(wǎng)址：14.鄭金洲.新編教師工作技能.上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

六、教案的格式（條目式與表格式結(jié)合）1.課題相關(guān)信息（1）課題名稱（2）教材章節(jié)（3）課時(shí)安排2.課標(biāo)解讀3.教材分析4.學(xué)情分析5.教學(xué)目標(biāo)6.教學(xué)重難點(diǎn)7.教學(xué)過(guò)程與方法（流程、內(nèi)容、教師活動(dòng)及意圖、學(xué)生活動(dòng)、教學(xué)用時(shí)等）8教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)9教學(xué)反思第二講

教學(xué)目標(biāo)的敘寫(xiě)一、目標(biāo)的涵義及功能1.學(xué)習(xí)目標(biāo)：預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果2.教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中主要有三種功能：（1）導(dǎo)教；（2）導(dǎo)學(xué)；（3）導(dǎo)評(píng)。

二、教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)）的涵義及層級(jí)第一，在教育目的范疇內(nèi)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的層級(jí)與來(lái)源。二、教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)）的涵義及層級(jí)第一，在教育目的范疇內(nèi)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的層級(jí)與來(lái)源。第二，在三維目標(biāo)框架內(nèi)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)。知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是一個(gè)目標(biāo)體的三個(gè)維度。第三，在預(yù)設(shè)——生成中把握學(xué)習(xí)目標(biāo)的底線。

三、敘寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)ABCD1.行為主體即學(xué)習(xí)者(Audience)，行為目標(biāo)描述的應(yīng)是學(xué)生的行為，而不是教師的行為。

2.行為動(dòng)詞（behavior）用以描述學(xué)生所形成的觀察、可測(cè)量的具體行為。如寫(xiě)出、列出、認(rèn)出、辨別、比較、對(duì)比、指明、繪制、解決、背誦等。3.行為條件（condition）是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍等，如“根據(jù)地圖”，“看完全文后”，等等。

4.表現(xiàn)程度(degree)指學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)誰(shuí)準(zhǔn)，用以評(píng)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。如“至少寫(xiě)出3種解題方案”、“百分之九十都對(duì)”、“完全無(wú)誤”等。知識(shí)與技能：1、了解人類生活導(dǎo)致全球變暖的事實(shí)。2、說(shuō)出低碳生活的含義。3、提高節(jié)約用水、減少垃圾、安全飲食意識(shí)和增加環(huán)境保護(hù)科學(xué)知識(shí)，并以不同途徑和方式參與保護(hù)環(huán)境。方法與過(guò)程：1、了解低碳生活意義，提出你的低碳生活金點(diǎn)子。2、學(xué)習(xí)調(diào)查的方法，開(kāi)展低碳生活調(diào)查。3、識(shí)別家庭、學(xué)校的低碳生活問(wèn)題，并設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)解決方案。4、圍繞環(huán)境問(wèn)題表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并與他人有效溝通。通過(guò)主題式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，提高交流、學(xué)習(xí)、研究等多方面能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：1、認(rèn)識(shí)低碳生活的意義。2、積極參與環(huán)境保護(hù)的行動(dòng)，養(yǎng)成低碳生活“從身邊做起”的良好習(xí)慣。3、關(guān)愛(ài)和善待他人，能積極、平等、公正地與他人合作，尊重不同的觀點(diǎn)與意見(jiàn)?！兜吞忌睢氛n程目標(biāo)1.全體學(xué)生能夠自己的角色分工最后較好地完成相關(guān)任務(wù)。2.拍攝團(tuán)隊(duì)能夠運(yùn)用微電影創(chuàng)作語(yǔ)言（如：色彩、景別、運(yùn)動(dòng)、蒙太奇手法）拍攝完成3-5部具有一定水平的校園微電影作品。3.通過(guò)小組討論—制定計(jì)劃—拍攝制作—反思評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)合作水平。4.通過(guò)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中有效地解決組內(nèi)意見(jiàn)沖突，讓學(xué)生學(xué)會(huì)協(xié)商、對(duì)話、交流、溝通，學(xué)會(huì)互助合作。5.通過(guò)校園微電影課程實(shí)踐，學(xué)生增強(qiáng)積極向上的人生態(tài)度與審美體驗(yàn)，學(xué)會(huì)更加關(guān)注內(nèi)心情感表達(dá)，學(xué)會(huì)關(guān)注校園生活，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，提高社會(huì)責(zé)任意識(shí)。《校園微電影》的課程目標(biāo)

行為目標(biāo)的敘寫(xiě)方法（建議）

行為目標(biāo)的表述要件：行為主體--誰(shuí)來(lái)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容—學(xué)什么行為表現(xiàn)--學(xué)到什么程度行為條件--在什么條件下、用什么方式、通過(guò)什么途徑學(xué)習(xí)

行為目標(biāo)的敘寫(xiě)要求：

行為主體即學(xué)習(xí)者(Audience)，行為目標(biāo)描述的應(yīng)是學(xué)生的行為，而不是教師的行為。規(guī)范的行為目標(biāo)開(kāi)頭應(yīng)是“學(xué)生應(yīng)該----”，書(shū)面上可以省略，但思想上應(yīng)該牢記，合適的目標(biāo)是針對(duì)特定的學(xué)習(xí)者的。一般不用來(lái)描述教師的教學(xué)程序或活動(dòng)的安排，如“使學(xué)生……”“讓學(xué)生……”“提高學(xué)生……”及“培養(yǎng)學(xué)生……”等描述，而用“能認(rèn)出……”“能解釋……”“能設(shè)計(jì)……”“能寫(xiě)出……”“對(duì)……作出評(píng)價(jià)”或“根據(jù)……對(duì)……進(jìn)行分析”等描述，要清楚地表明達(dá)成目標(biāo)的行為主體是學(xué)生。

行為動(dòng)詞（behavior）用以描述學(xué)生所形成的觀察、可測(cè)量的具體行為。如寫(xiě)出、列出、認(rèn)出、辨別、比較、對(duì)比、指明、繪制、解決、背誦等。下面列出了一些常用的認(rèn)知性目標(biāo)動(dòng)詞、技能性目標(biāo)動(dòng)詞及體驗(yàn)性目標(biāo)動(dòng)詞，可作為教師備課時(shí)的參考（按理解的水平來(lái)排列）：Ⅰ、了解水平：描述，簡(jiǎn)述，識(shí)別，列出，（舉例）說(shuō)出等；Ⅱ、理解水平：（舉例）說(shuō)明，解釋，闡明，描繪，區(qū)分，歸納，概述等；Ⅲ、應(yīng)用水平：分析，推導(dǎo)，設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)，撰寫(xiě)，解決，驗(yàn)證，證明等結(jié)果性目標(biāo)（1）知識(shí)了解——說(shuō)出、背誦、辨認(rèn)、列舉、復(fù)述、回憶、選出、識(shí)別，等等。理解——解釋、說(shuō)明、歸納、概述、推理、區(qū)別、提供、預(yù)測(cè)、檢索、整理，等等。應(yīng)用——設(shè)計(jì)、辯護(hù)、質(zhì)疑、撰寫(xiě)、解決、檢驗(yàn)、計(jì)劃、總結(jié)、推廣、證明，等等。（2）技能模仿——模擬、重復(fù)、再現(xiàn)、例證、臨摹、類推、擴(kuò)展，等等。獨(dú)立操作——完成、獨(dú)立制作、解決、繪制、安裝、嘗試，等等。遷移——聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一反三、觸類旁通，等等。體驗(yàn)性目標(biāo)（過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀領(lǐng)域）經(jīng)歷（感受）——參與、尋找、交流、分享、訪問(wèn)、考察，等等。反映（認(rèn)可）——認(rèn)可、接受、欣賞、關(guān)注、拒絕、摒棄，等等。領(lǐng)域（內(nèi)化）——形成、具有、梳理、樹(shù)立、熱愛(ài)、堅(jiān)持、追求，等等。按照領(lǐng)域來(lái)劃分：

行為條件（condition）是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍等，如“根據(jù)地圖”，“看完全文后”，等等。對(duì)條件的表述有4種類型：（1）允許或不允許使用手冊(cè)與輔助手段，如：“可以或者不可以帶計(jì)算器?！保?）提供信息或提示，如“給出一張中國(guó)行政區(qū)劃圖，能標(biāo)出------?！保?）時(shí)間的限制，如在“10分鐘內(nèi)，能做完-----。”（4）完成行為的情境，如“在課堂討論時(shí)，能敘述-----要點(diǎn)。”例如：如“用所給的材料探究……”“通過(guò)合作學(xué)習(xí)小組的討論，制定……”“通過(guò)自行設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)……”等。

表現(xiàn)程度(degree)指學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)誰(shuí)準(zhǔn)，用以評(píng)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。如“至少寫(xiě)出3種解題方案”、“百分之九十都對(duì)”、“完全無(wú)誤”等。3.學(xué)生能自己組織語(yǔ)言完全無(wú)誤地解釋細(xì)胞分化的含義。4.學(xué)生在教師的提醒下能推斷分化的特點(diǎn)，準(zhǔn)確率至少達(dá)到80%。5.學(xué)生在新的情境下能擴(kuò)展分化的意義，至少能說(shuō)出一點(diǎn)。6.學(xué)生能在具體的情境中區(qū)分分化程度與分化能力的關(guān)系，準(zhǔn)確率至少達(dá)60%。1.初二學(xué)生（A）,能夠用幾何畫(huà)板（C），畫(huà)出三角形的重心（B），正確率得到80%左右（D）.2.初一學(xué)生（A），觀察云圖片時(shí)（C），能將卷云、層云、雨云標(biāo)記出來(lái)（B）,云的實(shí)例標(biāo)記正確率超過(guò)80%（D）。正例：教師教學(xué)體態(tài)語(yǔ)言技術(shù)教學(xué)體態(tài)語(yǔ)言是執(zhí)教者用除了口語(yǔ)之外的全身各部分的動(dòng)作來(lái)傳達(dá)教學(xué)信息的操作行為，包括教師在課堂上的姿勢(shì)、手勢(shì)、表情以及外表修飾等。一、教學(xué)姿態(tài)技術(shù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.端莊：端正、氣度2.站姿：身正、腳穩(wěn)、頭頸平正、收腹3.行姿：標(biāo)準(zhǔn)站姿、開(kāi)不從容、適度、適時(shí)4.坐姿：標(biāo)準(zhǔn)站姿、腿位適當(dāng)二、教學(xué)面部言語(yǔ)：指執(zhí)教者通過(guò)面部肌肉活動(dòng)，眉、眼、口、鼻形狀的變化而傳遞信息的操作。技術(shù)要領(lǐng)：把握目光和面帶適度的微笑（笑意適度）目光：視角、長(zhǎng)短、軟硬；笑意：適度、由衷三、教學(xué)手勢(shì)：執(zhí)教者運(yùn)用自己的雙手雙臂傳達(dá)教學(xué)信息和管理教學(xué)的操作。技術(shù)要領(lǐng)：自然大方、手位恰切、表情達(dá)意、配合度四、教學(xué)外表修飾，或成為教學(xué)外表言語(yǔ)，指教師的服飾、發(fā)型、美容化妝等傳遞出來(lái)的信息。共同要領(lǐng)：規(guī)范、個(gè)性、教學(xué)配合課堂教學(xué)的言語(yǔ)訓(xùn)練一、教師言語(yǔ)技能的特點(diǎn)語(yǔ)言是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。教師的言語(yǔ)技能是由教師工作的性質(zhì)、任務(wù)、對(duì)象決定的，同時(shí)也受到教師工作環(huán)境等一些其他因素的制約，都要求教師具備一種獨(dú)具特色的語(yǔ)言藝術(shù)。教師言語(yǔ)技能有以下特點(diǎn)：（一）示范性與規(guī)范性（二）科學(xué)性與準(zhǔn)確性（三）可接受性與針對(duì)性（四）生動(dòng)性與情感性（五）純潔性與簡(jiǎn)潔性第三講

課堂教學(xué)的導(dǎo)入技能一、導(dǎo)入技能的功能導(dǎo)入技能是教師在一項(xiàng)新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，引導(dǎo)學(xué)生做好心理準(zhǔn)備和認(rèn)知準(zhǔn)備，并讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方式的一種教學(xué)行為方式。（1）引起注意，激發(fā)興趣與動(dòng)機(jī)。（2）承上啟下，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。（3）激情入境，啟發(fā)思考。二、導(dǎo)入的結(jié)構(gòu)（一）引起注意（二）激起動(dòng)機(jī)（三）組織引導(dǎo)（四）建立聯(lián)系三、導(dǎo)入的基本要求（一）目的性（二）相關(guān)性（三）啟發(fā)性（四）趣味性（五）藝術(shù)性（六）時(shí)效性（五分鐘之內(nèi)）四、導(dǎo)入的方法（一）直接導(dǎo)入（二）舊知導(dǎo)入（三）設(shè)疑導(dǎo)入（四）情境導(dǎo)入（五）直觀導(dǎo)入（實(shí)物、掛圖、模型、圖表、錄像等演示性內(nèi)容）（六）實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入（七）活動(dòng)游戲?qū)氲谒闹v

課堂教學(xué)的講授技能

一、講授技能概述講授是一種以教師為中心，由教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言來(lái)提供信息，通過(guò)敘述、描繪、解釋、推論等盡可能直接的方式把事實(shí)、規(guī)則和動(dòng)作序列傳達(dá)給學(xué)生的教學(xué)方式。

（一）講授的特點(diǎn)（二）講授與對(duì)話二、講授的基本形式講授通常有講述、講解、講讀和講演等幾種基本的形式。（一）講述（二）講解（三）講演三、講授的基本要求（一）講授要準(zhǔn)備充分（二）講授要簡(jiǎn)潔（三）講授要通俗（四）講授要和諧（五）與板書(shū)相結(jié)合，可以更好地發(fā)揮講授的作用第五講

課堂教學(xué)中的提問(wèn)技能一、提問(wèn)技能的功能（一）引起興趣與注意；（二）診斷與檢查；（三）回憶具體知識(shí)和信息；（四）促進(jìn)教學(xué)管理、維持良好課堂教學(xué)秩序；（五）激發(fā)更高層次的思維活動(dòng)；（六）對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行組織和重新導(dǎo)向。二、課堂提問(wèn)的類型（一）封閉型問(wèn)題與開(kāi)放性問(wèn)題（二）識(shí)記性提問(wèn)、理解性提問(wèn)、應(yīng)用性提問(wèn)、分析性提問(wèn)、綜合性提問(wèn)、評(píng)價(jià)性提問(wèn)。三、課堂提問(wèn)的基本要求（一）目的明確（二）明確提問(wèn)（三）啟發(fā)誘導(dǎo)（四）歸納總結(jié)四、提問(wèn)的過(guò)程與技巧（一）發(fā)問(wèn)的技巧1.注意抓住提問(wèn)時(shí)機(jī)2.注意提問(wèn)的方式（二）候答的技巧1.學(xué)會(huì)等待2.學(xué)會(huì)觀察（三）導(dǎo)答的技能1.澄清2.提示

3.變化4.轉(zhuǎn)問(wèn)

5.反問(wèn)

6.回問(wèn)（四）評(píng)答的技巧學(xué)生作答后，應(yīng)及時(shí)對(duì)回答進(jìn)行反饋，即評(píng)答。評(píng)答包括學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)答，可以根據(jù)實(shí)際情況單獨(dú)使用。1.學(xué)生互評(píng)2.教師評(píng)答五、提問(wèn)的注意事項(xiàng)（一）提問(wèn)應(yīng)兼顧各種類型的問(wèn)題（二）忌將提問(wèn)作為懲罰的手段（三）提問(wèn)要給學(xué)生充分的準(zhǔn)備第六講

課件制作與板書(shū)設(shè)計(jì)一、課件制作課件編制是指教師為有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教案設(shè)計(jì)和教材內(nèi)容等，在課前選擇、收集、編寫(xiě)與教學(xué)相關(guān)的文字、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻、音頻等內(nèi)容信息，按照一定的順序安排和制作成為傳達(dá)、交流教學(xué)信息的課程軟件的活動(dòng)。（一）認(rèn)識(shí)課件的作用（二）選定課件內(nèi)容1.選擇課件關(guān)鍵信息2.提煉與添加課件信息（三）編排課件順序（四）評(píng)價(jià)課件質(zhì)量結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，舉一個(gè)實(shí)例，討論在教學(xué)中如何協(xié)調(diào)使用課件與板書(shū)