基于教、學(xué)、評一體化的高中英語教學(xué)設(shè)計研究

基于教、學(xué)、評一體化的高中英語教學(xué)設(shè)計研究摘要：《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版，2020年修訂）》提出“教師要處理好教、學(xué)、評的關(guān)系，推動實施教、學(xué)、評一體化”。同時，要求教師“妥善處理教、學(xué)、評的關(guān)系，以評促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進教師的教學(xué)”。然而，就高中英語教學(xué)實踐而言，評價不是教學(xué)的一部分，不能很好地促進教學(xué)效果。因此,如何實現(xiàn)教、學(xué)、評相結(jié)合,提升高中英語教學(xué)水平,是當(dāng)前英語教學(xué)的一個重要課題。本研究旨在為基于教學(xué)評一體化的教學(xué)設(shè)計提出想法和建議。2020年6月30日，中共中央評價深化改革委員會第十四次會議審議通過了《新時期繼續(xù)教育評價改革總體方案》（以下簡稱《總體方案》）?！犊傮w方案》提出完善成果考核，強化過程考核，探索增值考核，優(yōu)化綜合考核。顯然，新時期的教育評價體系強調(diào)過程化評價，旨在改變當(dāng)前教育過于重視考試、忽視評價問題的現(xiàn)狀。教學(xué)評一體化教學(xué)與“整體計劃”具有相同的評估概念。因此，在課堂教學(xué)中，教學(xué)、學(xué)習(xí)和課堂評估是一致的。此外，教學(xué)評一體化在課堂上的實施，可以有效提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，增強學(xué)生的獨立、合作、探究能力，有利于培養(yǎng)適應(yīng)國際競爭的創(chuàng)新型人才。一、當(dāng)前教學(xué)設(shè)計中存在的問題（一）教學(xué)設(shè)計目標(biāo)不清晰在日常教學(xué)設(shè)計中，教師可能會更注重教學(xué)的活動設(shè)計，想讓學(xué)生在活動中掌握知識，從而忽略了教學(xué)目標(biāo)。教師會根據(jù)單元的內(nèi)容來設(shè)計知識目標(biāo)，就往往會局限于知識目標(biāo)，從而忽略能力的培養(yǎng)，使學(xué)生會做題但不會講英語[1]。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是詳細(xì)的，成熟的教師總是會忽略教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，或者是只設(shè)計大致目標(biāo)，忽略詳細(xì)地目標(biāo)，就會導(dǎo)致上課容易與初始目標(biāo)相背離，學(xué)生也會對學(xué)習(xí)的內(nèi)容感到迷惑。（二）教、學(xué)、評過于分離傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)聯(lián)合比較緊密，但是教學(xué)評價往往發(fā)生在教學(xué)活動后，或者是在測試中，而忽略學(xué)生的課堂表現(xiàn)。事實上，課堂表現(xiàn)是重要的形成性評價標(biāo)準(zhǔn)之一，教師在上課中途就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對知識的反應(yīng)和吸收程度進行檢測，并且及時調(diào)整講課方式或者速度，以適應(yīng)學(xué)生的步調(diào)。但同時，課后評價也很重要，這樣的評價應(yīng)該與教學(xué)目標(biāo)相一致，意思是教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該是評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。（三）教、學(xué)、評一體化忽視了學(xué)生的作用許多教學(xué)設(shè)計對學(xué)生的分析和學(xué)生活動寫得不夠詳細(xì)。學(xué)生分析要設(shè)計到學(xué)生的知識能力基礎(chǔ)，性格特征，以及學(xué)習(xí)風(fēng)格等多項因素。通過分析學(xué)生的基本情況，能夠幫助教師在教學(xué)設(shè)計或者上課時采用相應(yīng)的策略。同時，教學(xué)是相輔相成的，教師在教時往往忽視了學(xué)生的進度和吸收能力，盲目地完成教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)，從而使學(xué)生對知識掌握并不牢固。在教學(xué)評價時，教師也容易憑借主觀臆測和刻板印象去刻畫學(xué)生的形象，忽視學(xué)生的進步，這樣對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性都很不利。二、教學(xué)設(shè)計的反思完整的教學(xué)活動包括教、學(xué)、評三個方面[2]。教學(xué)主要是指教師根據(jù)學(xué)習(xí)情境和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和活動；學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生作為主體在教師的指導(dǎo)下參與語言活動；評價主要是指對教與學(xué)的過程和效果進行監(jiān)控的活動。教、學(xué)、評相互依存、相互影響、相互促進[3]。教-學(xué)-評銜接設(shè)計將這三個要素合二為一，以目標(biāo)為導(dǎo)向，以主題意義為主導(dǎo)，以語篇內(nèi)容為基礎(chǔ)，將課程內(nèi)容有機結(jié)合。因此，閱讀實踐教學(xué)的應(yīng)用需要考慮以下幾個方面，以實現(xiàn)教、學(xué)、評的銜接。（一）系統(tǒng)分析學(xué)生，確定教學(xué)目標(biāo)明確的教學(xué)目標(biāo)是實現(xiàn)教、學(xué)、評銜接的前提和關(guān)鍵。教師需要確定課堂活動和評估是否都基于同一目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，課程邏輯從“希望學(xué)生學(xué)什么”開始[4]。根據(jù)教、學(xué)、評相結(jié)合的原則，教師的有效引導(dǎo)可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確定位自己的英語學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生對英語語篇內(nèi)容進行全面、系統(tǒng)的分析，而學(xué)生的分析則可以幫助教師找到合適的英語語篇。指導(dǎo)教學(xué)方向，從而優(yōu)化教學(xué)效果，對學(xué)生的英語語篇學(xué)習(xí)做出正確的指導(dǎo)。因此，在高中英語閱讀教學(xué)實踐中，教師應(yīng)以教、學(xué)、評相結(jié)合的要求為導(dǎo)向，以學(xué)生的分析為前提和出發(fā)點，合理設(shè)計教學(xué)活動，選擇在分層教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，制定合適的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生有效參與閱讀。（二）提倡討論探索，強調(diào)學(xué)生的主觀意識教、學(xué)、評相結(jié)合的要求指向提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心能力。教師應(yīng)在遷移和創(chuàng)新層面增加課堂活動的設(shè)計。在教、學(xué)、評相結(jié)合的指導(dǎo)下，教師在高中英語閱讀教學(xué)實踐中應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，自覺引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)要點在自主學(xué)習(xí)、合作與探究。一切教學(xué)活動都應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，在教學(xué)活動中有意識地激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生全面、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語篇相關(guān)知識內(nèi)容，保障高中英語閱讀教學(xué)的高效開展。.（三）分配實踐學(xué)習(xí)任務(wù)和細(xì)化評估標(biāo)準(zhǔn)評價是英語課程的重要組成部分，科學(xué)的評價體系是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保證，對學(xué)生在課堂上的有效學(xué)習(xí)也起著引導(dǎo)作用。在評價過程中，必須明確評價的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)有一個理性的認(rèn)識。更重要的是，教學(xué)改革要求教師注重形成性評價，教師應(yīng)增加課堂績效考核的設(shè)計，更加注重對學(xué)生成績的考核。教師在學(xué)習(xí)后，通過課后考察學(xué)生的知識增長、經(jīng)驗豐富、能力提升和態(tài)度轉(zhuǎn)變，全面評價學(xué)生的發(fā)展，即語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力四個方面的變化練習(xí)、課后作業(yè)、單元測驗、學(xué)生反思和師生訪談。最后，教師以目標(biāo)為指標(biāo)，建立多維度、多元化的評價觀。教師要多角度評價學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的不同情況作出有效評價，及時有效地監(jiān)督教學(xué)過程。綜上所述，高中英語教學(xué)中的教-學(xué)-評結(jié)合可以促進閱讀教學(xué)實踐中教師指導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)評價的有機結(jié)合。因此，教師應(yīng)在實踐中推進新型教學(xué)組織體系的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生更加全面、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，提高閱讀教學(xué)的綜合效果，合理化培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實踐探究能力。參考文獻：〔1〕孟慶濤.2019.核心素養(yǎng)視域下英語教學(xué)改革的反思與推進[J].課程·教材·教法(6):107-111+143.〔2〕王薔,李亮.2019.推動核心素養(yǎng)背景下英語課堂教-學(xué)-評一體化:意義、理論與方法[J].課程·教材·教