人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年上冊(cè)《6和7的加減法》說課稿(附反思、板書)課件

《6和7的加減法》說課稿人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)

大家好，今天我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《6-10的認(rèn)識(shí)和加減法》單元的課時(shí)內(nèi)容《6和7的加減法》。下面我將從說教材、說學(xué)情、說教學(xué)目標(biāo)、說教學(xué)重難點(diǎn)、說教法、說教學(xué)過程和板書設(shè)計(jì)及教學(xué)反思這八個(gè)方面展開。接下來開始我的說課。懇請(qǐng)大家批評(píng)指正。一、說教材

《6和7的加減法》是小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《6-10的認(rèn)識(shí)和加減法》單元的課時(shí)內(nèi)容。本課是在學(xué)習(xí)了6、7的認(rèn)識(shí)及組成的基礎(chǔ)上展開教學(xué)的。教材集中安排了45頁的“擺小棒”和“擺小圓”為主題圖，其內(nèi)容都是用6和7的加減法解決生活中的計(jì)算問題。課程訓(xùn)練學(xué)生通過不同的觀察角度，學(xué)會(huì)列“一圖四式”。二、說學(xué)情

一年級(jí)學(xué)學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力不是很強(qiáng)，通過觀察的不同角度，能夠列出不同的算式。他們的認(rèn)知水平處于啟蒙階段，尚未形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。由于學(xué)生所特有的年齡特點(diǎn)，學(xué)生有意注意力占主要地位，以形象思維為主。6和7的加減法在生活中應(yīng)用廣泛，同時(shí)它又是進(jìn)一步學(xué)習(xí)8和9以及10的加減法的最直接的基礎(chǔ)。三、說教學(xué)目標(biāo)1、使學(xué)生認(rèn)識(shí)并理解大括號(hào)和問號(hào)的意義，能借助圖畫正確分析題意。2、會(huì)用6和7的加減法解決生活中的簡(jiǎn)單問題，初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，體驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的樂趣。3、通過本節(jié)課教學(xué)，向?qū)W生滲透熱愛大自然、保護(hù)環(huán)境等方面的教育，從而促進(jìn)學(xué)生在態(tài)度、情感等方面的健康發(fā)展。。四、說教學(xué)重難點(diǎn)能夠正確計(jì)算得數(shù)是6、7的加減法，掌握計(jì)算方法。教學(xué)重點(diǎn)感受數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系，能用6、7的加減法列式解決問題。教學(xué)難點(diǎn)五、說教法學(xué)法

以教師的引導(dǎo)為主導(dǎo)，體現(xiàn)先導(dǎo)后教"、進(jìn)而無為而教"的教學(xué)思想。以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體，體現(xiàn)先做后學(xué)"、進(jìn)而自主學(xué)習(xí)"的學(xué)習(xí)思想；采取個(gè)人自主探究與小組學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，以學(xué)生的實(shí)踐操作為中心，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)、想數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)。教學(xué)過程中，師生合作、生生合作貫穿教學(xué)全過程，注意學(xué)生之間的信息交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，營(yíng)造平等、互助的學(xué)習(xí)氛圍。六、說教學(xué)過程

板塊一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入1.學(xué)生背誦6、7的組成及分解。2.口算，說說你的想法。5-3=2+2=3+0=2+3=4-4=5-1=1+4=1+2=

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了6、7的組成，這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)6、7的加減法?！驹O(shè)計(jì)意圖】復(fù)習(xí)以往的知識(shí)，溫故而知新，為之后的學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)作鋪墊，激發(fā)學(xué)生的興趣。板塊二、探究新知

1.讓學(xué)生對(duì)著圖，進(jìn)行觀察具體做法是：先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，借此培養(yǎng)他們初步地自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，一開始提出問題：一共有多少個(gè)？你是怎么知道的？至于學(xué)生觀察的順序，我先不去做過多限制，先讓學(xué)生起來說說自己怎樣計(jì)算，這樣給學(xué)生提供了鍛煉語言表達(dá)能力的機(jī)會(huì)。大多數(shù)學(xué)生會(huì)從左往右的觀察，這給下面的知識(shí)做好了鋪墊。1、教學(xué)加法的“一圖兩式”作為組織者、合作者和引導(dǎo)者，我在與學(xué)生一起觀察、感悟的過程，對(duì)學(xué)生的回答給予肯定。并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的觀察順序是從左往右。之后我說：“除了從左往右觀察以外，我們還可以從右往左看，想想，你能列出另一個(gè)算式表示嗎？”之后板書算式：5+1=6通過這個(gè)環(huán)節(jié)，初步給學(xué)生一副圖可以列兩個(gè)不同算式的印象。再問學(xué)生：為什么1+5=6將其與6的組成聯(lián)系起來。之后請(qǐng)學(xué)生通過六的組成，教師帶著學(xué)生列出得數(shù)是六的加法算式。接下來再按照剛才的方法，自己嘗試列7的加法算式。（在看圖列式計(jì)算后，這里要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，所得到的結(jié)果是總數(shù)，為后面的減法做好鋪墊。）2、教學(xué)減法“一圖兩式”在出示減法圖時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生觀察第二幅圖，并與第一幅圖進(jìn)行比較，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)不同之處，自己去表述圖意，學(xué)生會(huì)說中間有一條虛線。并問學(xué)生：“圖中的蘋果被虛線分成了哪兩部分？”之后我先用手遮蓋住左邊部分的蘋果，問學(xué)生怎么列式。之后我再遮蓋右邊部分的蘋果，再請(qǐng)學(xué)生列式。最后得出兩個(gè)減法算式，問：“為什么同一副圖會(huì)有兩個(gè)不同的算式？”引導(dǎo)學(xué)生說出“因?yàn)槿サ舻牟糠植煌谝粋€(gè)去掉左邊的，第二個(gè)算式是去掉右邊的”。之后將算式與6的分解聯(lián)系起來。接下來教師半帶半扶，引導(dǎo)學(xué)生說出其他的6的減法算式。再完全放手，讓學(xué)生自己列7的減法算式。（在看圖列減法算式時(shí)，要與加法的圖聯(lián)系起來，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，列減法算式時(shí)，要把總數(shù)寫在前面，強(qiáng)調(diào)要用總數(shù)去減。學(xué)生記住了這一點(diǎn)后，對(duì)接下來的圖文應(yīng)用題也是非常有幫助的。）板塊三、課堂練習(xí)1.口算。5+（）=61+（）=64+2=（）2+（）=6（）-1=67-6=（）6-（）=4（）-4=22.連一連。7–40 7-67-0 3+32 4+37-16-43 5+12+3 6-66 7-2 1-0

3.看圖列式計(jì)算。4.在里填上“>”、“<”或“=”。答案：1.口算1、5、6、4、7、1、2、6。2.連一連。板塊四、實(shí)踐活動(dòng)

老師請(qǐng)7個(gè)學(xué)生上臺(tái)，請(qǐng)他們?nèi)ソo花圃的花澆水，鋤草等，想一想有幾種分法？

七、說板書設(shè)計(jì)根據(jù)一年級(jí)的年齡特點(diǎn)，本課板書內(nèi)容簡(jiǎn)單明了，重難點(diǎn)突出。總之，在整個(gè)教學(xué)過程中，我始終立足讓學(xué)生在玩中學(xué)會(huì)，在動(dòng)手中提高技能，學(xué)生學(xué)得輕松愉快。我將繼續(xù)努力，讓我的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更高效，更精彩。八、教學(xué)反思

1.結(jié)合情境,引導(dǎo)學(xué)生操作,充分感受“一圖兩式”。通過從不同角度觀察,列出兩道不同的加法算式,并讓學(xué)生說明是怎樣看圖列式的。這一環(huán)節(jié)初步感受“一圖兩式”,感知根據(jù)一幅圖可以列出兩道不同的算式。

2.獨(dú)立操作,形成概念,理解“一圖兩式”。第一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生在情境中感知“一圖兩式”。第二個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生在情境中獨(dú)立地進(jìn)行操作,進(jìn)一步鞏固和理解“一圖兩式”的意思。第三個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生根據(jù)老師出示的直觀圖,自己獨(dú)立列算式。使學(xué)生能夠由具體的實(shí)物抽象到看直觀圖列式,由易到難,由具體到抽象,既給學(xué)生提供了自由的操作空間和充足的思考余地,又有意識(shí)地培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)。