教學(xué)組織形式概述

1第十章教學(xué)組織形式教育科學(xué)系蘇堪宇2大綱要求(六)教學(xué)組織形式1.教學(xué)組織形式概述教學(xué)組織形式的概念；教學(xué)組織形式的歷史發(fā)展。2.班級授課制及其意義班級授課制的由來及發(fā)展；班級授課制的主要特征；對班級授課制的評價。3.教學(xué)組織形式的改革3教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生明確教學(xué)組織形式的概念,了解教學(xué)組織形式的歷史發(fā)展和班級授課制的由來及發(fā)展等,掌握教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié),理解和掌握班級授課制的主要特征,并能對班級授課制進(jìn)行客觀、公正地評價。4第一節(jié)教學(xué)組織形式概述一、教學(xué)組織形式的概念二、教學(xué)組織形式的功能三、教學(xué)組織形式的歷史發(fā)展5一、教學(xué)組織形式的概念教學(xué)總是以一定的組織形式進(jìn)行。教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動的結(jié)構(gòu)。教學(xué)組織形式，是為實(shí)現(xiàn)一定的課程與教學(xué)目標(biāo)，圍繞一定的教育內(nèi)容或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在一定時空環(huán)境中，通過一定的媒體，教師與學(xué)生之間相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序。教學(xué)組織形式的主要內(nèi)涵有：1、特殊的師生互動；2、特殊的時空安排；3.教學(xué)因素的特殊組合。6二、教學(xué)組織形式的功能1.提高教學(xué)工作的效率,使教學(xué)方法、手段發(fā)揮效用；2.使教學(xué)活動多樣化,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的個別化。7三、教學(xué)組織形式的歷史發(fā)展教學(xué)組織形式不是固定不變的東西。隨著社會政治經(jīng)濟(jì)和科學(xué)文化的發(fā)展及其對培養(yǎng)人才要求的不斷提高,教學(xué)組織形式也不斷發(fā)展和改進(jìn)。8（一）個別教學(xué)個別教學(xué)是指教師分別對個別學(xué)生進(jìn)行傳授與指導(dǎo)的教學(xué)組織形式。古代中國、埃及和希臘的學(xué)校大都采用個別教學(xué)形式。教師向?qū)W生傳授知識,布置、檢查和批改作業(yè)都是個別進(jìn)行的,即教師對學(xué)生一個、一個輪流地教；教師在教某個學(xué)生時,其余學(xué)生均按教師要求進(jìn)行復(fù)習(xí)或作業(yè)。個別教學(xué)最顯著的優(yōu)點(diǎn)在于教師能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教,使教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度適合于每一個學(xué)生的接受能力。所以,在個別教學(xué)中,由于每個學(xué)生的接受能力和努力的程度不同,即使是同時上學(xué)啟蒙的學(xué)生,他們各自的學(xué)習(xí)進(jìn)度也會有很大差別。但采用個別教學(xué),一個教師所能教的學(xué)生數(shù)量是很有限的。這種個別教學(xué)形式在古代學(xué)校中普遍推行是與古代社會生產(chǎn)力發(fā)展水平比較低的狀況相適應(yīng)的。在古代的學(xué)校中,間或也有采用初級的集體教學(xué)形式的,但尚未形成一種制度,不占主要地位。91.個別教學(xué)的歷史發(fā)展（1）古代的個別教學(xué)個別教學(xué)是一種非常古老的教學(xué)組織形式。人類最初的教育活動,一方面在生產(chǎn)勞動和社會生活中由兒童對成人的模仿而進(jìn)行,另一方面也靠成人逐個向兒童傳授知識、技能而進(jìn)行。學(xué)校出現(xiàn)以后,由于學(xué)校教育被統(tǒng)治階級壟斷而且受教育的人數(shù)不多,學(xué)校教學(xué)普遍采用個別教授形式,由一個教師面向一兩個學(xué)生進(jìn)行教學(xué),從傳授知識到布置、檢查和批改作業(yè)都是個別進(jìn)行的?？梢哉f個別教學(xué)是奴隸社會和封建社會學(xué)校教育的基本形式。10（2）近代的個別教學(xué)與古代的個別教學(xué)有所不同，近代的個別教學(xué)，是針對班級授課本身存在的一些問題，提倡學(xué)生的獨(dú)立活動而形成的新型的組織形式。其中影響較大的是20世紀(jì)初出現(xiàn)的道爾頓制和文納卡特制。（3）當(dāng)代的個別教學(xué)美國的心理學(xué)家、教育學(xué)家凱勒在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上確立的“個別化教學(xué)體系”和威斯康星大學(xué)的“個別指導(dǎo)教育”。特點(diǎn)是:1）在采取師生一對一的關(guān)系時設(shè)計(jì)了相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教材。2）讓學(xué)生在自己理解和掌握的基礎(chǔ)上，自己訂出學(xué)習(xí)進(jìn)程，安排學(xué)習(xí)活動。3）采用了新的教學(xué)技術(shù)手段。如近些年利用互聯(lián)網(wǎng)開展的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。112.個別教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn):1）真正意義上照顧了學(xué)生的個別差異，使學(xué)生的潛能得到充分發(fā)展，有利于因材施教和“英才教育”。2）有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，如自學(xué)能力、獨(dú)立思考能力等。缺點(diǎn):1）降低教學(xué)的成效，代價高，不經(jīng)濟(jì)。2）不利于學(xué)生的個性健康發(fā)展。由于缺乏學(xué)生間的互相交流與學(xué)習(xí)，容易養(yǎng)成孤獨(dú)、不善交際等不良個性，不利于學(xué)生的社會化發(fā)展。3）不利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。4）不利于學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識技能和形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。12（二）班級授課制在西方中世紀(jì)末期，工商業(yè)的逐步發(fā)展和科學(xué)文化的繁榮進(jìn)步，一方面使學(xué)校教學(xué)內(nèi)容顯著增多，課程逐步增加；另方面要求學(xué)校能培養(yǎng)更多的人才。于是個別教學(xué)便不能滿足社會發(fā)展的需求了，班級上課制則應(yīng)運(yùn)而生。班級上課制是一種集體教學(xué)形式。它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體上課。在班級上課制中，同一個班的每個學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與進(jìn)度必須一致，但開設(shè)的各門課程，特別是在高年級，通常由具有不同專業(yè)知識的教師分別擔(dān)任。特點(diǎn):班、課、時。13班級上課萌芽于16世紀(jì)西歐的一些國家,興起于17世紀(jì)烏克蘭兄弟會學(xué)校,經(jīng)過捷克教育家夸美紐斯的總結(jié)、改進(jìn)和理論升華,初步形成了班級上課制。發(fā)展到今天,又經(jīng)過了長期的實(shí)踐與改進(jìn)。班級上課制最顯著的優(yōu)點(diǎn)在于它比個別教學(xué)的效率高,一個教師同時能教幾十個學(xué)生；比較適合學(xué)生身心發(fā)展的年齡特點(diǎn)和發(fā)揮學(xué)生之間的相互影響作用,有助于提高教學(xué)質(zhì)量。所以,班級上課便逐漸得到推廣,從19世紀(jì)中期,已發(fā)展成為西方學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。中國采用班級上課,始于清代同治元年(1862年)于北京開辦的京師同文館。班級上課制注重集體化、同步化、標(biāo)準(zhǔn)化,長于向?qū)W生集體教學(xué),而拙于照顧學(xué)生的個別差異、對學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo),不利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣、特長和發(fā)展他們的個性。因此,隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和對創(chuàng)造性人才需求的日益迫切,20世紀(jì)初以來,許多國家的教育界人士都致力于改革班級上課制。14（三）貝爾——蘭喀斯特制18世紀(jì)末19世紀(jì)初，正是工場手工業(yè)向大機(jī)器工業(yè)過渡的時期。大機(jī)器生產(chǎn)需要大批有一定文化知識的工人，要求工人接受起碼的文化教育，而資產(chǎn)階級為了榨取更多的利潤，只給工人以低劣的、最初級的教育。反映大工業(yè)生產(chǎn)的這種要求并體現(xiàn)資產(chǎn)階級的利益，在英國出現(xiàn)了所謂的“貝爾-蘭喀斯特制”，也稱“導(dǎo)生制”，其創(chuàng)始人是英國一位叫貝爾(AndrewBell，1753一1832)的牧師和一位名叫蘭喀斯特(JosephLancaster，1778-1838)的教師。其具體作法是，教師以教年齡大的學(xué)生為主，而后由他們中的佼佼者——“導(dǎo)生”去教年幼的或?qū)W習(xí)差的學(xué)生。這種教學(xué)組織形式仍然以班級為基礎(chǔ)，不過教師并不直接面向全班學(xué)生而只面向一部分學(xué)生——“導(dǎo)生”?！皩?dǎo)生”則向班內(nèi)其他學(xué)生轉(zhuǎn)授教師講過的內(nèi)容。這種教學(xué)組織形式與當(dāng)時英國教育的雙軌制相適應(yīng):廣大勞動者子女只能在設(shè)備簡陋、師資缺乏的初等學(xué)校學(xué)習(xí)，而師資缺乏和教學(xué)水平要求不高，則只能采用這種轉(zhuǎn)授式教學(xué)組織形式。事實(shí)證明，采用這種形式進(jìn)行教學(xué)的學(xué)校，教學(xué)質(zhì)量一般很低，很難滿足大工業(yè)生產(chǎn)對學(xué)校教育質(zhì)量的要求。因此，這種組織形式?jīng)]有存在很長時間便自行消失了。在三四十年代，這種教學(xué)組織形式也曾在我國少數(shù)地區(qū)試行。15（四）道爾頓制道爾頓制是美國的教育家柏克赫斯特1920年在馬薩諸塞州的道爾頓市公立學(xué)校形成和實(shí)施的。道爾頓制有兩條基本原則、三項(xiàng)主要措施。兩條基本原則:一是“自由原則”，即學(xué)生自己計(jì)劃處理自己的事情，自己克制自己的活動，由此發(fā)展學(xué)生的自我教育的能力；二是“合作原則”，學(xué)校是社會的“實(shí)驗(yàn)室”，應(yīng)充滿合作精神。三項(xiàng)主要措施:1）“作業(yè)安排”，為學(xué)生規(guī)定經(jīng)過周密計(jì)劃的學(xué)習(xí)任務(wù)，這些任務(wù)是以個別學(xué)生為立足點(diǎn)，是學(xué)生進(jìn)行個別作業(yè)的指南。2）“實(shí)驗(yàn)室”，實(shí)驗(yàn)室是一般按學(xué)科設(shè)置，其中配備有本學(xué)科學(xué)習(xí)所需要的各類參考書目、實(shí)驗(yàn)器材、模型、標(biāo)本等。3）“成績記錄”，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行記錄，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的成效和進(jìn)度。道爾頓制保留班級形式。16（五）文納特卡制文納卡特制是美國教育C.W.Washburne1919年在芝加哥市郊文納卡特鎮(zhèn)公立學(xué)校實(shí)行的一種個別化教學(xué)組織形式。把課程分為兩部分:第一部分是“公共必修學(xué)科”，包括讀、寫、算、歷史、地理等。教師要編輯兒童自學(xué)和自我訂正所用的教材，還要制定診斷測驗(yàn)。第二部分是“課程中活躍而有生命的部分”，是為了培養(yǎng)兒童的個人能力和社會意識的“活動課程”，由兒童自己設(shè)計(jì)、自己進(jìn)行，教師加以指導(dǎo)。文納卡特制完全打破班級制謀求徹底的個別化教學(xué)。17（六）分組教學(xué)制

分組教學(xué)是指按學(xué)生智力水平或?qū)W習(xí)成績分成不同的組進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)組織形式。有校內(nèi)分組制和班內(nèi)分組制。181.分組教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)（1）有利于因材施教。分組教學(xué)根據(jù)學(xué)生的不同能力水平，甚至不同的興趣分成幾個小組，對不同的組提出不同的要求，采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，能適應(yīng)學(xué)生的能力和要求，照顧了學(xué)生的差異。（2）有利于“英才教育”。班級授課，教師組織教學(xué)時更多是面向中等學(xué)生，優(yōu)生常感到“吃不飽”和太容易而厭倦學(xué)習(xí)。分組教學(xué)能較好照顧尖子學(xué)生的特點(diǎn)，滿足其強(qiáng)烈的求知欲和需要，有利于英才的培養(yǎng)。（3）有利于教師組織教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。2.分組教學(xué)的不足（1）很難科學(xué)地鑒別學(xué)生的能力和水平。（2）在分組教學(xué)上，學(xué)生、家長和教師的意愿常常與學(xué)校的要求相矛盾。（3）不利于學(xué)生個性的健康發(fā)展。能力強(qiáng)的學(xué)生易滋生驕傲情緒，能力差的學(xué)生會產(chǎn)生自卑感。19（七）特朗普制又稱“靈活的課程表”，這是20世紀(jì)后半葉在美國一些學(xué)校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的一種教學(xué)組織形式，由教育學(xué)教授勞伊德·特朗普提出。其基本做法是，把大班上課、小班討論、個別作業(yè)三種教學(xué)組織形式結(jié)合起來。首先是大班上課，把兩個或兩個以上的平行班合在一起上課，應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，由最優(yōu)秀的教師任教；然后是小班討論研究，每個小班20個人左右，由教師或優(yōu)秀學(xué)生負(fù)責(zé)，研究和討論大班上課的材料；最后是個別作業(yè)，其中部分作業(yè)由教師指定，部分作業(yè)由學(xué)生自選，以此促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。這三種形式的時間分配大致分別:大班上課占40％，小班研究討論占20％，個別作業(yè)占40％。不難看出，這種教學(xué)組織形式是一種綜合的教學(xué)組織形式，它試圖將班級教學(xué)、分組教學(xué)和個別教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來，使既能集體上課，又有一定的研究討論，還能夠進(jìn)行獨(dú)立鉆研。這種教學(xué)組織形式目前仍在使用。20（八）開放課堂1.產(chǎn)生與發(fā)展

2.特點(diǎn)

3.與兒童中心主義的區(qū)別

4.作用21第二節(jié)現(xiàn)代常用的教學(xué)組織形式一、班級授課制及其意義（一）班級授課制的由來及發(fā)展夸美紐斯赫爾巴特凱洛夫22（二）班級授課制的主要特征（1）以“班”為教學(xué)單位,把學(xué)生按年齡和知識水平編成不同的相對固定的班級,學(xué)生在班集體中同步地接受教育和學(xué)習(xí)。班級人數(shù)一般30——50人。（2）以“課”為活動單位,教學(xué)一般分學(xué)科進(jìn)行。每節(jié)課用于教授某一特定的學(xué)科課程。（3）以“課時”為教學(xué)時間單位,師生在規(guī)定的課時里開展教學(xué)。每門課程每周有預(yù)定的課時數(shù),每節(jié)課50分鐘、45分鐘、30分鐘,課與課之間有一定的休息時間。（4）以“課堂”為固定教學(xué)場所,可以在教室、實(shí)驗(yàn)室等地進(jìn)行教學(xué),場所是固定的。學(xué)生的座次也相對固定。23（三）對班級授課制的評價1.班級授課制的優(yōu)點(diǎn)2.班級授課制的缺陷241.班級授課制的優(yōu)點(diǎn)（1）擴(kuò)大教育規(guī)模，加快教育普及的進(jìn)程并達(dá)到一定的教育質(zhì)量。由于班級是按學(xué)生年齡和程度編排的，由教師根據(jù)統(tǒng)一的教材對全班學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，各門學(xué)科均按照一定的教學(xué)時間表有計(jì)劃地、輪流交替地進(jìn)行教學(xué)，因此，無論從時間還是從空間來看，它都是使學(xué)生在較短的時間內(nèi)學(xué)到人類長期積累的豐富的知識體系的一種比較經(jīng)濟(jì)、有效的教學(xué)形式。（2）便于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，合理組織教學(xué)活動，使其教育理想、智慧和才華得以充分展現(xiàn)。在班級上課中，教師總是有目的、有計(jì)劃、有組織地面對全班學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的，它保證了每個學(xué)生都自始至終在教師直接指導(dǎo)下進(jìn)行課業(yè)。學(xué)生中出現(xiàn)的一些具體問題，通過信息反饋，教師可以隨時解決；為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，教師還可以有的放矢地調(diào)整教學(xué)。25（3）便于學(xué)生獲得系統(tǒng)連貫的各科知識。班級授課能以周課時表方式科學(xué)地安排各科教學(xué),可使之有條不紊地交錯進(jìn)行,確保學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)和掌握各學(xué)科的系統(tǒng)科學(xué)知識,有利于形成學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。班級授課形式,根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)規(guī)定了嚴(yán)格的作息時間,合理安排了各門學(xué)科的教學(xué)順序,因此,有勞有逸,保證了學(xué)生身心的正常發(fā)展。（4）有利于發(fā)揮班集體的教育作用,促進(jìn)學(xué)生健康的發(fā)展和學(xué)生的社會化進(jìn)程。在課堂教學(xué)中,由于班內(nèi)學(xué)生的年齡相近,學(xué)習(xí)的內(nèi)容相同,追求的目標(biāo)大體一致。因此,同學(xué)之間在學(xué)習(xí)、思想、行為上可以彼此觀摩,互相學(xué)習(xí)；在遇到困難時,也便于展開討論,相互學(xué)習(xí)、共同提高,發(fā)揮集體的教育力量。與此同時,由于在同一班級擔(dān)任教學(xué)工作的各科教師,在思想上、業(yè)務(wù)上、經(jīng)驗(yàn)上和風(fēng)格上各有特點(diǎn),學(xué)生也可以從中受到多方面的啟示和教育,從而促成他們的個性得到全面的發(fā)展。262.班級授課制的缺陷（1）學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與獨(dú)立性受到一定程度的限制。由于集體教學(xué)，教學(xué)活動多由教師設(shè)計(jì)和組織，學(xué)生被動適應(yīng)教師的教學(xué)。（2）不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在以“講授接受”為主要模式的班級授課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是接受學(xué)習(xí)，并且容易導(dǎo)致以書本知識為中心，以致學(xué)生的探索和實(shí)踐機(jī)會少，不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造力和實(shí)際操作能力。（3）不利于因材施教。教學(xué)面向全班學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度整齊劃一，有利于管理，有利于評價，但不利于學(xué)生的個性發(fā)展，不能照顧學(xué)生的個別差異，不利于因材施教。對于高水平的學(xué)生不能充分挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力，旺盛的求知欲望也得不到滿足；對于低水平的學(xué)生則往往無暇顧及，致使他們中的一部分，在困難面前束手無策，產(chǎn)生厭學(xué)。（4）教學(xué)內(nèi)容、時間和進(jìn)程都程序化、固定化，使教學(xué)活動缺乏靈活性和新穎性。它以班級為主要教學(xué)場所，不利于擴(kuò)大學(xué)生的視野和知識領(lǐng)域，難以使學(xué)生生動活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)。27為什么班級上課仍是教學(xué)的基本組織形式？這是因?yàn)樗哂衅渌虒W(xué)形式無法取代的優(yōu)點(diǎn)，在提高教學(xué)質(zhì)量和效率上仍能起主要的作用。它的主要特點(diǎn)與功能：①有嚴(yán)格的制度保證教學(xué)的正常開展和達(dá)到一定質(zhì)量。②以課為單位進(jìn)行教學(xué)比較科學(xué)。③便于系統(tǒng)地傳授各科知識。④能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。28（四）復(fù)式教學(xué)combinedinstruction把兩個或兩個以上年級的學(xué)生編成一班,由一位教師用不同的教材,在同一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式。教師給一個年級講課,讓其他年級學(xué)生做作業(yè)或復(fù)習(xí),并有計(jì)劃地交替進(jìn)行。同單式教學(xué)（即把同一年級的學(xué)生合成一班,在一個教室內(nèi)由一位教師教學(xué)）相對。29中國采用復(fù)式教學(xué),始于清朝末年?！蹲喽▽W(xué)堂章程》的《學(xué)務(wù)綱要》,極力提倡師范教育。當(dāng)時官費(fèi)自費(fèi)去日本學(xué)習(xí)師范教育的很多。一批學(xué)生進(jìn)入日本的宏文學(xué)院的師范科學(xué)習(xí),修業(yè)年限自半年至三年不等,而多數(shù)為“速成生”?；貒?他們宣傳師范教育和復(fù)式教學(xué)。1909年（宣統(tǒng)元年）,江蘇教育總會派遣人員赴日考察“單級教授”,同年籌設(shè)“單級教授練習(xí)所”,培訓(xùn)復(fù)式教學(xué)的師資,并擇定兩所“官塾”（小學(xué)）“為學(xué)員實(shí)習(xí)教授之所”。其后,復(fù)式教學(xué)逐步在全國推行起來。中華人民共和國成立后,為了普及教育,在人口居住分散、交通不便的山區(qū)、牧區(qū)和農(nóng)村仍采用復(fù)式教學(xué)。30復(fù)式教學(xué)的主要特點(diǎn)是:直接教學(xué)和學(xué)生自學(xué)或做作業(yè)交替進(jìn)行。由于學(xué)科頭緒多，講課時間少，教學(xué)任務(wù)重，因而備課時對教學(xué)過程的組織、教學(xué)時間的分配和教學(xué)秩序的處理等，有更復(fù)雜的要求。復(fù)式班的編制，以盡可能地減少各年級之間的相互干擾為一般原則。具體編班的形式有:單班學(xué)校制和二級或三級復(fù)式制。單班學(xué)校制是，把幾個年級的學(xué)生全部編在一個班里。二級或三級復(fù)式制是把兩個年級或三個年級的學(xué)生編在一個班里。例如把一三年級或一三、五年級編成一個班；把二、四年級或二、四、六年級編成另一個班。復(fù)式教學(xué)的日課表的編制，以“同堂異科”編排為好，一般是把直接教學(xué)時間長的學(xué)科同便于安排自動作業(yè)的學(xué)科相互搭配。復(fù)式班的座次編排，是左右劃片分別安排不同的年級。如果是單班學(xué)校，則一般把低年級學(xué)生排在中間，便于教師照顧。為了相對地增加直接教學(xué)的時間,適當(dāng)?shù)販p少教師在教學(xué)中難于分身的困難,可以培養(yǎng)品德和學(xué)習(xí)較好的學(xué)生當(dāng)小助手，協(xié)助教師做一些力所能及的工作。31二、課的類型和結(jié)構(gòu)課的類型，即課的分類，一般分類為兩種，一種根據(jù)教學(xué)的任務(wù)來分的:傳授新知識課、鞏固知識課、培養(yǎng)技能技巧課、檢查知識課。一種是根據(jù)使用的主要教學(xué)方法來分的:講授課、演示課、練習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課。課的結(jié)構(gòu)是指一節(jié)課包含哪些組成部分以及各組成部分的順序、時限和相互關(guān)系。掌握課的類型和結(jié)構(gòu)對教學(xué)有重要意義，能更好的完成教學(xué)任務(wù)。掌握課的結(jié)構(gòu)有助于掌握每一種課的性能與操作過程，以便發(fā)揮各種課在教學(xué)中的作用。32（一）課的類型課的類型是上課具體形式的種類。它一般是根據(jù)教學(xué)任務(wù)而劃分的。由于教學(xué)的任務(wù)、內(nèi)容和對象的不同，課與課并不都是一種模式，需要有不同類型的課。正確劃分課的類型，能使教師明確每堂課在整個教學(xué)體系中的地位和作用，從而合理搭配選用多種課的類型。課的類型總體上分為兩大類:單一類型:是指一節(jié)課只完成一種主要任務(wù)的課。傳統(tǒng)分法有傳授和掌握新知識課、鞏固課、復(fù)習(xí)課、檢查課、練習(xí)課、技能技巧課等。單一課的類型隨著教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展還將不斷豐富和發(fā)展。綜合類型:是指一節(jié)課內(nèi)完成兩種以上教學(xué)任務(wù)的課。如包括傳授新知識、復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過的知識、培養(yǎng)技能、檢查等。一般用于小學(xué)或中學(xué)低年級。33（二）課的結(jié)構(gòu)每一種類型的課都有一定的結(jié)構(gòu)。課的類型不同,它的結(jié)構(gòu)也不同。即使是同一類型的課,由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)和運(yùn)用的教學(xué)方法不同,其結(jié)構(gòu)也不同。課的結(jié)構(gòu)是指一節(jié)課的基本組成部分（或環(huán)節(jié)、階段、程序、步驟）及各部分進(jìn)行的順序和時間分配。教師必須根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象及選用的教學(xué)方法確定課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)。34三、教學(xué)的輔助組織形式（一）個別輔導(dǎo)同“個別教學(xué)”的區(qū)別和聯(lián)系35（二）現(xiàn)場教學(xué)所謂現(xiàn)場教學(xué),是教師根據(jù)一定教學(xué)任務(wù),組織學(xué)生到與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的場所進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)形式?，F(xiàn)場教學(xué)適用于教學(xué)過程的各個階段,可以以個人、小組或班級等為單位進(jìn)行。它一般通過參觀、調(diào)查、實(shí)習(xí)等方法來進(jìn)行?，F(xiàn)場教學(xué)可以把教材同學(xué)生直接看到的當(dāng)時、當(dāng)?shù)氐淖匀滑F(xiàn)象和社會現(xiàn)象緊密地結(jié)合起來,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,向他們提供豐富的感性知識,并加深對理性知識的理解,使理論和實(shí)際聯(lián)系起來。有利于進(jìn)行思想政治教育,調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性。這種形式突破了課堂教學(xué)的某些局限而使教學(xué)活動具有新的性質(zhì)。任何一門學(xué)科的教學(xué)都可以從周圍現(xiàn)實(shí)生活中找到它和實(shí)際聯(lián)系的結(jié)合點(diǎn),因此它適用于各門學(xué)科的教學(xué)。但是由于它只能使學(xué)生了解周圍現(xiàn)實(shí)的局部情況或過程,因此它只能作為教學(xué)的一種輔助形式。36組織現(xiàn)場教學(xué)的要求:明確教學(xué)的目的任務(wù)。每次現(xiàn)場教學(xué)都有具體的要求?，F(xiàn)場教學(xué)要有嚴(yán)密的組織?，F(xiàn)場主講人要與教師共同備課,密切配合,緊緊圍繞已確定的教學(xué)目的任務(wù)進(jìn)行講授。使現(xiàn)場教學(xué)做到有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行?，F(xiàn)場教學(xué)要與課堂教學(xué)相配合?，F(xiàn)場教學(xué)為學(xué)生掌握理論提供必要的感性材料,在現(xiàn)場的講解、觀察和操作中必須以課本的理論為指導(dǎo)?，F(xiàn)場教學(xué)結(jié)束,要做出小結(jié)。37第三節(jié)教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)

備課、上課、課外作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。38一、備課

備課即為上課前的準(zhǔn)備工作。是教師教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)。備好課是上好課的前提。39（一）備課的種類根據(jù)備課時參與人數(shù)的多少:個人備課和集體備課。根據(jù)備課的內(nèi)容的多少:學(xué)期備課、課題（單元）備課和課時備課。根據(jù)備課的具體時間:課前備課、課后備課和平時備課。40（二）準(zhǔn)備三個方面1.鉆研教材包括鉆研教學(xué)大綱、教科書和閱讀有關(guān)的參考書。在參考書中，除了配套的教參外，還有許多，比如名師授課集錦，名師教案選集等。鉆研教材的深化過程:“懂”:對教材中的基本思想、基本概念、每句話、每個字都要弄清楚；“透”:透徹了解教材的結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，做到透徹掌握，融會貫通；“化”:把教材中的知識、情感、思想道德融入到教師自己的知識結(jié)構(gòu)中，融入于教師自己的思想情感里?！笆蛊溲越匀舫鲇谖嶂凇?，“使其意皆若出于吾之心”。412.了解學(xué)生內(nèi)容：（1）班風(fēng)、學(xué)風(fēng)情況；（2）學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力水平；（3）學(xué)生對教學(xué)的適應(yīng)、期望、評價情況；（4）個別學(xué)生的特點(diǎn)等。方法途徑：（1）通過原老師了解；（2）通過與班干部或個別學(xué)生交談了解；（3）通過與學(xué)生一起活動，觀察了解；（4）通過考試或問卷調(diào)查了解等。只有了解學(xué)生，才能有針對性地進(jìn)行教學(xué)，否則，對牛彈琴，牛有何錯？3.設(shè)計(jì)教法考慮如何把教材內(nèi)容傳授給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。包括：如何組織教材，運(yùn)用什么方法開展教學(xué)活動等。42（三）寫出三個計(jì)劃1.學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃:主要包括:學(xué)生情況的簡要分析；教材的簡要分析；教學(xué)進(jìn)度安排；實(shí)踐活動安排；教學(xué)改革設(shè)想等。2.課題（單元）計(jì)劃:主要包括:課題名稱；課題教學(xué)目的；課時等。3.課時計(jì)劃:即教案。一節(jié)課的教學(xué)方案。完整的教案包括:（1）課題；（2）教學(xué)目的；（3）重點(diǎn)、難點(diǎn)；（4）教學(xué)方法、手段；（5）教學(xué)進(jìn)程；（6）板書設(shè)計(jì)；（7）課后反思。（教后記）43編寫教案的步驟:1.確定本課時的教學(xué)目的。（包括知識性、思想性、技能、能力等）2.深入研究教材，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。重點(diǎn)—是指教材中最基本、最重要的知識和技能。難點(diǎn)—是指教材中學(xué)生較難理解和掌握的地方。關(guān)鍵—是指對進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他知識、技巧起決定作用的哪些知識和技能。3.根據(jù)教學(xué)目的和教材的內(nèi)容情況安排上課的步驟，以及每一步驟的時間分配。4.考慮各個教學(xué)步驟具體進(jìn)行的方法，準(zhǔn)備好教具使用的方法和時間。5.做好板書設(shè)計(jì)。（少而精；要完整；要有啟發(fā)性。）44二、上課上課是指課的進(jìn)行。上課是整個教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。教師上課還要達(dá)到下列基本要求:目的明確；內(nèi)容正確；方法得當(dāng)；語言規(guī)范；組織嚴(yán)密；積極性高。45（一）目的明確教學(xué)目的是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,是上課過程中師生共同努力的方向。目的明確包含兩層意思,一是目的要提得正確全面,即要合乎教材和學(xué)生的實(shí)際,包括掌握知識、技能、發(fā)展學(xué)生的能力和培養(yǎng)思想品質(zhì)等幾方面的目的,做到這三者的有機(jī)統(tǒng)一。二是課堂上的各項(xiàng)活動都緊緊圍繞教學(xué)目的來進(jìn)行,教材的選擇、方法手段的采用都是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)的。衡量一堂課好與不好的根本標(biāo)準(zhǔn),就看教學(xué)目的定得是否恰當(dāng),教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)的程度如何。一節(jié)課的教學(xué)目的在教案中已經(jīng)制定好了,上課時教師要引導(dǎo)學(xué)生努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的,不能隨意發(fā)揮,跑題。有沒有完成目的是評價一堂課的重要標(biāo)準(zhǔn)。例如,該讓學(xué)生理解的概念原理,學(xué)生理解了沒有,該讓學(xué)生掌握的技能學(xué)生掌握了沒有。46（二）內(nèi)容正確教師上課要保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、思想性,要抓準(zhǔn)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵,使學(xué)生明確知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。還要注意理論聯(lián)系實(shí)際,既要緊扣教材,又要補(bǔ)充必要的新內(nèi)容。47（三）方法恰當(dāng)教師要按照學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn),正確地選擇和運(yùn)用教學(xué)方法,要善于啟發(fā)學(xué)生,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。課上既有教師和學(xué)生集體的縱向信息交流,又有學(xué)生之間橫向的信息交流；既有緊張的智力和體力活動,又有生動活潑的學(xué)習(xí)情境,師生緊密配合,感情融洽。48（四）結(jié)構(gòu)緊湊教學(xué)要有嚴(yán)密的計(jì)劃性和組織性。教學(xué)的節(jié)奏與學(xué)生智力活動節(jié)奏相適應(yīng),能以較少的時間和精力取得最佳的教學(xué)效果,教師和學(xué)生都處于積極狀態(tài)。49（五）教學(xué)效果好衡量一堂課的標(biāo)準(zhǔn)不僅要看教師教得怎樣,更主要是要看學(xué)生學(xué)得怎樣,歸根到底要看單位時間內(nèi)教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。50三、作業(yè)的布置與批改學(xué)生在課外進(jìn)行獨(dú)立作業(yè)在教學(xué)中具有重要意義:①教師在上課中授予學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能，只有通過學(xué)生獨(dú)立作業(yè)、經(jīng)過他們獨(dú)立思考與操作才能被他們消化、掌握和鞏固。②通過作業(yè)能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力、動手能力和創(chuàng)造性。③課外作業(yè)便于對學(xué)生因材施教，對成績優(yōu)異者和有特殊興趣與專長的學(xué)生，可以多指定一些作業(yè)與參考書以發(fā)展他們志趣、個性與專長。51（一）作業(yè)的類型根據(jù)學(xué)生主要運(yùn)用的器官:口頭作業(yè):動口；書面作業(yè):動筆；閱讀作業(yè):動眼；實(shí)踐作業(yè):動手。52（二）作業(yè)選擇要求分量適中。多給學(xué)生留些自由時間。學(xué)生的苦惱,作業(yè)太多,沒有自由時間。談何全面發(fā)展。質(zhì)量高。做一道好題,勝過做10道臭題。教師在布置作業(yè)時要以一當(dāng)十,在選擇作業(yè)時要以十當(dāng)一。形式多樣。特別是多布置些實(shí)踐性的作業(yè)。53（三）組織與指導(dǎo)學(xué)生的作業(yè)要求作業(yè)的內(nèi)容,要符合教學(xué)大綱和教科書的要求,符合學(xué)生的實(shí)際；作業(yè)的份量要適當(dāng),難易要適度；對不同類型的學(xué)生要區(qū)別對待；對作業(yè)要提出明確的要求和規(guī)定完成的時間；要求學(xué)生獨(dú)立完成,確有困難時才可以求助教師家長同學(xué)。54（四）作業(yè)批改從教師批閱的范圍上說:全批和部分批。從批的主體上說:教師批，學(xué)生自批，學(xué)生互批。從教師與學(xué)生的距離上說:教師單獨(dú)批，面批。55四、課外輔導(dǎo)課外輔導(dǎo)是上課的補(bǔ)充，有利于因材施教。課外輔導(dǎo)的形式:按時間分有課內(nèi)輔導(dǎo)和課外輔導(dǎo)；按對象分有個別輔導(dǎo)和集體輔導(dǎo)。課外輔導(dǎo)的內(nèi)容有:答疑；指導(dǎo)課外作業(yè)；給缺課和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生補(bǔ)課；為學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)作指導(dǎo)；幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的；學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等。課外輔導(dǎo)的要求:①進(jìn)行調(diào)查研究，確定輔導(dǎo)對象和輔導(dǎo)內(nèi)容，保證輔導(dǎo)的針對性；②擬定輔導(dǎo)計(jì)劃，增強(qiáng)輔導(dǎo)的計(jì)劃性。輔導(dǎo)計(jì)劃應(yīng)包括輔導(dǎo)目的、內(nèi)容、方式、地點(diǎn)、措施等；③爭取優(yōu)秀學(xué)生的協(xié)作，讓優(yōu)秀學(xué)生幫助后進(jìn)學(xué)生；④防止忽視課外輔導(dǎo)或以課外輔導(dǎo)代替課堂教學(xué)的傾向。56五、學(xué)業(yè)考評（一）學(xué)業(yè)考評的含義又叫“學(xué)業(yè)成績檢查與評定”。檢查和評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績的工作是為改善教師的教和學(xué)生的學(xué)服務(wù)的,是教學(xué)工作的有機(jī)組成部分。學(xué)業(yè)成績的檢查與評定要堅(jiān)持科學(xué)性、有效性和可靠性。所謂科學(xué)性,就是要堅(jiān)持檢查與評定的客觀標(biāo)準(zhǔn),不能帶有主觀性。所謂有效性,是指檢查與評定都應(yīng)該有效地檢查出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,檢查要全面,命題的覆蓋面要廣,能正確地反映出學(xué)生的知識數(shù)量和質(zhì)量、智力發(fā)展的水平。所謂可靠性,是指檢查與評定能反映出學(xué)生較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)水平,要排除那些情緒緊張、身體不適等偶然因素的影響。學(xué)業(yè)成績的檢查與評定,還要統(tǒng)籌安排,次數(shù)不宜過多,避免學(xué)生負(fù)擔(dān)過重。57（二）學(xué)業(yè)成績檢查

學(xué)業(yè)成績檢查的方式有平時檢查（考查）和考試（總結(jié)性檢查或階段檢查）。平時檢查有口頭提問、檢查書面作業(yè)、書面測驗(yàn)和日常觀察等方式?？荚囈话阌衅谥锌荚嚒⑵谀┛荚嚭彤厴I(yè)考試?？荚囉钟锌谠?、筆試和實(shí)踐考試三種。58（三）學(xué)業(yè)成績的評定學(xué)業(yè)成績的評定有兩種形式:評分和評語。評分有百分制記分法和等級制記分法（它又分文字等級記分法和數(shù)字等級記分法）。59（四）學(xué)業(yè)成績評定的要求1.要科學(xué)地命題。堅(jiān)持“四度”（信度、效度、難度、區(qū)分度）2.評定要客觀、公正、實(shí)事求是。3.貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則,根據(jù)學(xué)生回答問題的深度和廣度評定。4.及時進(jìn)行分析總結(jié)。60第四節(jié)教學(xué)組織形式的改革與發(fā)展趨勢一、教學(xué)組織形式的改革二、教學(xué)組織形式改革的發(fā)展趨勢61一、教學(xué)組織形式的改革（一）班級小型化（二）提倡選科制（三）小隊(duì)教學(xué)62二、教學(xué)組織形式改革的發(fā)展趨勢（一）教學(xué)組織形式趨向靈活多樣化（二）教學(xué)單位趨向合理化（三）教學(xué)組織形式的時空制約性越來越小63謝謝大家！本PPT為可編輯版本,您看到以下內(nèi)容請刪除后使用,謝謝您的理解【解析】【解答】（1）氯化鈉是由鈉離子和氯離子構(gòu)成的；金剛石是由碳原子構(gòu)成的；干冰是由二氧化碳分子構(gòu)成的；（2）質(zhì)子數(shù)為11的是鈉元素，鈉元素原子的最外層電子數(shù)1，在化學(xué)反應(yīng)中容易失去一個電子形成陽離子；（3）化學(xué)變化是生成新分子的變化，其實(shí)質(zhì)是分子分解成原子，原子重新組合形成新的分子，故該反應(yīng)中沒有變的是碳原子和氧原子。

故答案為:氯化鈉；失去；D。

【分析】物質(zhì)有微粒構(gòu)成，構(gòu)成物質(zhì)的微粒有原子、分子、離子是那種，金屬、稀有氣體由原子構(gòu)成；常見氣體由分子構(gòu)成；堿和鹽由離子構(gòu)成。在化學(xué)變化中，原子種類、質(zhì)量、數(shù)目保持不變。26.用微粒的觀點(diǎn)解釋下列現(xiàn)象:（1）今年我國要求“公共場所全面禁煙”．非吸煙者往往因別人吸煙而造成被動吸煙。（2）夏天鋼軌間的縫隙變小。【答案】（1）分子是在不斷的運(yùn)動的.

（2）夏天溫度高，鐵原子間的間隔變小.【考點(diǎn)】物質(zhì)的微粒性【解析】【解答】（1）吸煙生成煙霧，煙霧分子因?yàn)檫\(yùn)動，擴(kuò)散到空氣中，使非吸煙者被動吸入煙霧分子，造成被動吸煙；

（2）鋼軌由鐵原子構(gòu)成.每兩根鋼軌間都有一定的間隙，夏天由于氣溫高，使得鋼軌中鐵原子的間隔變大，表現(xiàn)為鋼軌的體積膨脹，則鋼軌間的間隙變小.

故答案為:（1）分子是在不斷運(yùn)動的；（2）夏天高溫，鐵原子間的間隔變小.

【分析】微粒觀點(diǎn)的主要內(nèi)容:物質(zhì)是由分子（或原子構(gòu)成），分子間有間隔，分子處于永停息的運(yùn)動狀態(tài)中.（1）煙霧分子屬氣體分子，在空氣中擴(kuò)散較快，使非吸煙者被動吸煙；

（2）鐵原子間有一定的間隔，溫度升高，則鐵原子間間隔變大，反之則變小，夏天高溫狀態(tài)下，鐵原子間間隔變大，使得鋼軌體積膨脹，則鋼軌間的縫隙變小.【考點(diǎn)】物質(zhì)的微粒性【解析】【解答】（1）鐵屬于金屬單質(zhì)，是由鐵原子直接構(gòu)成；氯化鈉是由鈉離子和氯離子構(gòu)成的；二氧化碳是由二氧化碳分子構(gòu)成的．（2）①當(dāng)質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)，為原子，a=2+8=10，該粒子是原子．原子序數(shù)=質(zhì)子數(shù)=10．②當(dāng)a=8時，質(zhì)子數(shù)=8，核外電子數(shù)=10，質(zhì)子數(shù)＜核外電子數(shù)，為陰離子。

故答案為:原子；離子；分子；10；10；陰離子。

【分析】物質(zhì)有微粒構(gòu)成，構(gòu)成物質(zhì)的微粒有原子、分子、離子是那種，金屬、稀有氣體由原子構(gòu)成；常見氣體由分子構(gòu)成；堿和鹽由離子構(gòu)成。當(dāng)核電荷數(shù)等于核外電子數(shù)，表示原子，小于時表示陰離子，大于時表示陽離子。25.初中化學(xué)學(xué)習(xí)中，我們初步認(rèn)識了物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)。（3）升高溫度分子運(yùn)動速度就加快，只要能說明溫度高了運(yùn)動速度快了的例子都可以，例如陽光下或者溫度高衣服干得快，溫度高水蒸發(fā)的快，糖在熱水里比在冷水里溶解的快等；

（4）由于注射器裝入的藥品少，現(xiàn)象明顯，又是封閉狀態(tài)，所以可以控制體積節(jié)省藥品、可以減少氣體揮發(fā)造成的污染等．

故答案為:（1）固體；

（2）分子的質(zhì)量大小或者相對分子質(zhì)量大?。ê侠砑唇o分）；

（3）陽光下或者溫度高衣服干得快，溫度高水蒸發(fā)的快，糖在熱水里比在冷水里溶解的快等；

（4）可以控制體積節(jié)省藥品、可以減少氣體揮發(fā)造成的污染等

【分析】（1）根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象判斷氯化銨的狀態(tài)；（2）根據(jù)它們的相對分子質(zhì)量的區(qū)別考慮；（3）根據(jù)溫度與運(yùn)動速度的關(guān)系考慮；（4）根據(jù)注射器的特點(diǎn)考慮．【解析】【解答】A、向一定質(zhì)量的鹽酸和氯化鈣的混合溶液中逐滴加入碳酸鈉溶液至過量的過程中，生成氯化鈉的質(zhì)量不斷增大，當(dāng)碳酸鈉與鹽酸和氯化鈣完全反應(yīng)時，氯化鈉的質(zhì)量不再增大，A符合題意；

B、向稀硫酸中加水，溶液的pH逐漸增大至接近于7，B不符合題意；

C、向一定質(zhì)量的稀硫酸中逐滴加入氫氧化鋇溶液至過量的過程中，氫氧化鋇不斷和硫酸反應(yīng)生成硫酸鋇沉淀和水，溶質(zhì)的質(zhì)量減小，質(zhì)量分?jǐn)?shù)也減小，當(dāng)氫氧化鋇和稀硫酸完全反應(yīng)時，繼續(xù)滴加氫氧化鋇溶液時，質(zhì)量分?jǐn)?shù)應(yīng)該由小變大，C不符合題意；

D.加熱高錳酸鉀時，當(dāng)溫度達(dá)到一定程度時，高錳酸鉀開始分解生成錳酸鉀、二氧化錳和氧氣，隨著反應(yīng)的進(jìn)行，剩余固體的質(zhì)量不斷減少，當(dāng)高錳酸鉀完全反應(yīng)時，剩余固體的質(zhì)量不再變化，D符合題意?！窘馕觥俊窘獯稹緼、可燃物的在著火點(diǎn)是一定的，不會降低，故說法錯誤，可選；

B、爆炸是物質(zhì)在有限的空間內(nèi)，發(fā)生急劇燃燒，短時間內(nèi)聚集大量的熱，使周圍的氣體的體積膨脹造成的．可見爆炸需要氧氣的參與，可使燃燒處于暫時缺氧狀態(tài)，達(dá)到滅火的目的．故說法正確，不可選；【解析】【解答】燃燒需要同時滿足三個條件：一是要有可燃物，二是可燃物要與氧氣接觸，三是溫度要達(dá)到可燃物的著火點(diǎn)；以上三個條件都能滿足時，可燃物才能發(fā)生燃燒。滅火的原理就是破壞燃燒的條件。根據(jù)描述，自動滅火陶瓷磚會噴出氦氣和二氧化碳，故滅火的原理是隔絕氧氣。【解析】【解答】解：A、從題目中表格知，H2體積分?jǐn)?shù)為10%﹣﹣70%的H2和空氣混合氣體，點(diǎn)燃時會發(fā)生爆炸，故A正確；

B、收集的H2能安靜燃燒，說明H2的純度大于等于80%，故B項(xiàng)錯誤；

C、用向下排空氣法收集H2，保持試管倒置移近火焰，如果沒有聽到任何聲音，表示收集的H2純度大于等于80%，故C項(xiàng)錯誤；

D.氫氣和空氣的混合氣體點(diǎn)燃不一定發(fā)生爆炸，只有在爆炸極限范圍內(nèi)才會發(fā)生爆炸，故D項(xiàng)錯誤．

故選A．

【分析】可燃物質(zhì)（可燃?xì)怏w、蒸氣和粉塵）與空氣（或氧氣）在一定的濃度范圍