普通高中生物學課程標準教學與評價建議

普通高中生物學課程標準教學與評價

建議

1.教學建議

本課程標準是高中生物學教學的依據(jù)。教師應在認真學

習和領會的基礎上，結(jié)合學校和學生的實際，創(chuàng)造性地開展

教學工作。生物學課程的根本任務是提高學生終身發(fā)展所需

的生物學學科核心素養(yǎng)。完成這樣的教學任務，教師需要在

教學過程中關注每一個學生，關注每一節(jié)課的學習過程，努

力促進學生在原有基礎上良好發(fā)展。為此提出以下教學建議。

1.1高度關注生物學學科核心素養(yǎng)的達成

培養(yǎng)學生生物學學科核心素養(yǎng)是本課程的價值追求，也

是課程預期的教學目標。核心素養(yǎng)所涵蓋的生命觀念、科學

思維、科學探究、社會責任四個方面的基本要求，是較以往

生物學課程更具有挑戰(zhàn)性的教學要求，需要通過每節(jié)課或每

項活動來逐步培養(yǎng)形成。教師在制訂每個單元、每節(jié)課（或

活動）的教學計劃時，都要全面考慮核心素養(yǎng)任務的針對性

落實和有效完成。同時，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，在落實核心

素養(yǎng)時其側(cè)重點也應該有所不同。在科學技術迅猛發(fā)展、技

術產(chǎn)品高度融入生活的時代，獲得并提升生物學學科核心素

養(yǎng)關乎學生一生的發(fā)展。因此，要在擴展、深入學習生物學

知識的同時，特別注意對學生能力和品格方面的要求。

1.2組織以探究為特點的主動學習是落實生物學學科

核心素養(yǎng)的關鍵

以探究為特點的教學不僅會直接影響核心素養(yǎng)中“科學

思維”“科學探究”的落實，也會間接影響另外兩個核心素

養(yǎng)的達成。因此，生物學教學不僅是教師講解和演示的過程,

也是師生交流、共同發(fā)展的互動過程。教師應該提供更多的

機會讓學生親自參與和實踐，重視信息化環(huán)境下的學習。這

種有目的、有步驟的學生自主學習活動主要包括對生物及其

相關事物進行觀察、描述、提出問題、查找信息、提出假設、

驗證假設、思維判斷、作出解釋，并能與他人合作和交流等。

在此過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

在引導和組織學生進行上述探究性學習時應注意以下

事項。

探究性學習不是全部的教學活動。教師應結(jié)合具體的教

學內(nèi)容，采用多種不同的教學策略和方法，達到教學目標。

（1）需要為探究性學習創(chuàng)設情境。例如，提供相關的

圖文信息資料、數(shù)據(jù)，或呈現(xiàn)生物的標本、模型、生活環(huán)境

的圖片或影像資料，或從學生的生活經(jīng)驗、經(jīng)歷中提出探究

性的問題，或從社會關注的與生物學有關的熱點問題切入。

（2）應該鼓勵學生自己觀察、思考、提問，并在提出

假設的基礎上進行探究活動方案的設計和實施。在小組合作

探究時，教師應兼顧不同發(fā)展水平的學生，成員間要分工明

確并適時調(diào)整，使每一成員都有機會擔任不同的角色。

（3）注意探究性學習活動的課內(nèi)、外結(jié)合。教師應有

計劃地安排好需要用一定時間才能完成的課外活動，包括必

要的調(diào)查、訪問、參觀、資料收集整理以及觀察記錄等。

（4）重視探究性學習報告的完成和交流。教師應培養(yǎng)

學生通過文字描述、數(shù)字表格、示意圖、曲線圖等方式完成

報告，組織交流探究的過程和結(jié)果，并進行適當?shù)脑u價。

（5）充分利用信息技術提高課堂教學效率。信息技術

的快速發(fā)展為生物學課堂提供了諸如圖片、視頻、模擬實驗

等豐富多樣的教學資源。充分利用以“互聯(lián)網(wǎng)+”為代表的

教育技術可在一定程度上減少主動學習活動對實驗耗材及

相關場地條件的依賴。教師應充分利用這一技術優(yōu)勢，開展

多種形式的主動學習活動，提高教學效果。

1.3通過大概念的學習，幫助學生形成生命觀念

大概念是處于學科中心位置、對學生學習具有引領作用

的基礎知識。在生物學課程中，大概念包括了對原理、理論

等的理解和解釋，是生物學科知識的主干部分。高中生物學

課程的必修課程和選擇性必修課程都是圍繞著幾個大概念

展開的，內(nèi)容要求基于大概念描述了具有學科邏輯、符合高

中學生認知特點的重要概念，形成了課程的內(nèi)容框架。在教

學中，教師圍繞著生物學大概念組織并開展教學活動，能有

效地提高教學效益，有助于學生對知識的深入理解和遷移應

用，也有助于發(fā)展學生的生命觀念。

教師在設計和組織每個單元的教學活動時，應該圍繞大

概念和重要概念展開，依據(jù)重要概念精選恰當?shù)慕虒W活動內(nèi)

容和活動方式，其教學策略既可以是講解、演示、討論，也

可以是基于學生動手活動或?qū)Y料的分析及探究，所有的教

學活動都要有利于促進學生對生物學概念的建立、理解和應

用。

為了幫助學生形成正確的生物學重要概念進而建立生

物學觀念，教師一方面需要向?qū)W生提供各種豐富的、有代表

性的事實來為學生的概念形成提供支撐；另一方面，教學活

動不應僅僅停留在讓學生記住一些零散的生物學事實的層

面上，而是要通過對事實的抽象和概括，幫助學生建立生物

學概念，并以此來建構(gòu)合理的知識框架，為學生能夠在新情

境下解決相關問題奠定基礎。在教學過程中，教師還必須注

意學生頭腦中已有的前概念，特別是那些與科學概念相抵觸

的錯誤概念。課堂教學活動要幫助學生消除錯誤概念，建立

科學概念。

1.4加強和完善生物學實驗教學

本課程標準所說的“實驗教學”是指教師組織學生在生

物學實驗室和校園內(nèi)外開展的教學活動，既可以是動手、觀

察類的實踐活動，也可以是以問題解決為特點的探究活動。

實驗教學是生物學課程的特點，也是生物學教學的基本形式

之一。課程內(nèi)容中教學提示部分所列的教學活動有一部分就

是實驗教學。實驗教學是促成學生達成生物學學科核心素養(yǎng)

的重要支撐。

為更好地開展實驗教學，建議教師注意以下幾點。

（1）實驗設計應該多樣化。例如，可以采用比較規(guī)范

的實驗儀器設備設計實驗，也可以設計低成本、低消耗、低

（無）污染的教學實驗；可以采用生物材料設計和開展實驗,

也可以利用電子設備設計、完成模擬性實驗；有條件的學校

還可以充分利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)及無線通信技術進行虛擬實

驗。應鼓勵學生參與設計實驗。

（2）在重視定性實驗的同時，也應重視定量實驗，讓

學生在量的變化中了解事物的本質(zhì)。教師應給學生提供機會

學習生物學研究中的測量方法，實事求是地記錄、整理和分

析實驗數(shù)據(jù)，定量表述實驗結(jié)果等。

（3）要注意實驗安全教育。安全使用實驗器具（如解

剖器具、玻璃器皿、酒精燈等）和實驗藥品（如酒精、酸、

堿等）是生物學實驗的基本技能。教師應強化安全教育，增

強學生自我保護意識。同時，要注意實驗室廢棄物的妥善處

理。

1.5落實科學、技術和社會相互關系的教育

注重科學、技術和社會相互關系是貫穿本課程的重要主

線之一，也是生物學學科核心素養(yǎng)達成的重要途徑。本課程

標準在內(nèi)容要求和教學提示中多層面、多角度地強調(diào)了科學、

技術和社會的相互關系教育的重要性。

在教學中，教師應該注意以下幾方面。

(1)了解科學、技術、社會的相互關系，關注和參加

與生物科學技術有關的個人與社會問題的討論和決策，是生

物學學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學生對自然和

社會責任感的重要途徑。教師應該重視滲透科學、技術、社

會相互關系的教育，通過具體事例幫助學生認識生物學與社

會發(fā)展的緊密聯(lián)系。

(2)科學、技術、社會相互關系的問題涵蓋面很廣，

包括全球性的、國家的、地區(qū)的科學技術與社會生活、生產(chǎn)、

發(fā)展相關的問題。教師要引導學生特別關注我國和學校所在

地區(qū)與學生現(xiàn)實生活相關的問題，使學生積極思考與生物學

有關的社會問題，宣傳生物學知識和健康的生活方式，識別

偽科學和迷信，嘗試參與社會決策，培養(yǎng)學生的社會責任感。

生物學教學還應注意介紹相關的職業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，為學

生選擇學習和職業(yè)方向奠定必要的基礎。

(3)生物科學技術和社會關系密切，內(nèi)容豐富。教師

應引導學生通過圖書、報刊、音像和網(wǎng)絡等了解更多的信息，

開展調(diào)查、研究、討論和宣傳等活動，理解生物科學技術對

社會發(fā)展的作用，同時也了解技術可能帶來的多方面影響。

1.6注意學科間的聯(lián)系

自然界是一個統(tǒng)一的整體，自然科學中的物理學、化學、

生物學等各門學科，其思想方法、基本原理、研究內(nèi)容有著

密切的聯(lián)系。同時，生物學和數(shù)學、技術、工程學、信息科

學是相互滲透、共同發(fā)展的。此外，生物學與人文社會學科

也是相互影響、相互促進的。加強學科間的橫向聯(lián)系，有利

于學生理解科學的本質(zhì)、科學的思想方法和跨學科的科學概

念和過程，這將有利于學生建立科學的生命觀，逐步形成正

確的世界觀，發(fā)展生物學學科核心素養(yǎng)。

1.7注重生物科學史和科學本質(zhì)的學習

科學是一個發(fā)展的過程。學習生物科學史能使學生沿著

科學家探索生物世界的道路，理解科學的本質(zhì)和科學研究的

思路和方法，學習科學家獻身科學的精神，這對提高學生的

生物學學科核心素養(yǎng)是很有意義的。本課程標準中的多處內(nèi)

容都包含科學史的要素，教師應充分利用這些科學史來開展

教學。

高中生物學課程是自然科學課程，學生在學習該課程中

不僅要獲得諸如細胞、遺傳、進化等生物學方面的知識，還

應該學習一些“關于自然科學的知識”。在科學教育領域,

“關于自然科學的知識”也稱為“科學本質(zhì)”。高中生物學

課程中適合教授的科學本質(zhì)內(nèi)容可以涉及“科學知識可能隨

著研究的深入而改變”“科學工作依賴觀察和推論”“科學

工作采用基于實證的范式”“科學是創(chuàng)造性的工作”“科學

工作中要高度關注主觀因素的影響”“理論和定律賦予科學

解釋的能力，但兩者不盡相同”以及“科學會受到社會和文

化的影響”等。對科學本質(zhì)的學習有助于學生建立生物學觀

念，了解科學知識產(chǎn)生的特點，把握自然科學的特點，并以

此來辨別現(xiàn)實生活中的科學和非科學，從而促進生物學學科

核心素養(yǎng)的達成。

2.評價建議

評價是日常教學過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是教師了

解教學過程、調(diào)控教和學的行為、提高教學質(zhì)量的重要手段。

評價以學生發(fā)展為本，以生物學課程內(nèi)容、學業(yè)質(zhì)量標準為

依據(jù)，聚焦學科核心素養(yǎng)，促進教師的教和學生的學。

2.1評價原則

評價應遵循立德樹人的指導思想，重視學生愛國主義情

操和社會責任感的形成；評價應關注學生對生物學大概念的

理解和融會貫通；評價應指向?qū)W生生物學學科核心素養(yǎng)的發(fā)

展；評價應體現(xiàn)導向性和激勵性；評價方式應具有多樣性。

使評價既促進學生核心素養(yǎng)水平的提升，又推動教師教學水

平的提高，實現(xiàn)評價者和被評價者共同發(fā)展的目的。

2.2評價內(nèi)容

評價內(nèi)容應以課程目標、課程內(nèi)容和學業(yè)質(zhì)量標準為依

據(jù)，結(jié)合具體的教學內(nèi)容，以生物學大概念、重要概念等主

干知識為依托，檢測學生生物學學科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。

評價主要包括以下內(nèi)容。

(1)學生的生命觀念。學生是否逐步形成了認識生命

的基本觀念，如生物體的結(jié)構(gòu)與功能相適應、生物始終處于

發(fā)展變化之中，生物對環(huán)境具有適應性等。學生能否運用這

些生命觀念，探索生命活動規(guī)律，解決實際問題。

(2)學生科學思維的發(fā)展。學生是否逐步養(yǎng)成科學思

維習慣，運用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判

性思維、創(chuàng)造性思維等方法，探討、闡釋生命現(xiàn)象及規(guī)律的

能力。

(3)學生科學探究的能力。學生是否具備了觀察能力、

發(fā)現(xiàn)問題的能力、設計和實施探究方案以及探究結(jié)果的分析、

交流等能力。

(4)學生的社會責任意識。學生是否具有關注社會重

要議題的意識和社會責任感，以及開展生物學實踐活動的意

愿和能力等。

2.3評價方式

評價應依據(jù)評價內(nèi)容和對象的不同，采用多元評價方式。

評價方式的選擇，應該考慮評價目標、評價內(nèi)容、評價對象

和評價現(xiàn)場等實際情況，可采用學生自評和互評、小組評和

教師評相結(jié)合的形式。

評價方法應該多樣。例如：學生成長記錄，記錄學生成

長過程中的點點滴滴，將實驗報告、實驗設計、小論文、作

業(yè)等收入記錄袋中，作為衡量學習態(tài)度和能力的依據(jù)之一;

課堂行為觀察，關注學生在課堂上師生互動、