第四章牛頓運(yùn)動(dòng)定律我的教案

高一物理必修一第四章：牛頓運(yùn)動(dòng)定律教案班級(jí)：高一年級(jí)科任：黃巨成劉慶陽科目：物理年月第一節(jié)、牛頓第一定律三維目標(biāo)知識(shí)與技能.知道伽利略的理想實(shí)驗(yàn)及其主要推理過程和推論，知道理想實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究的重要方法..理解牛頓第一定律的內(nèi)容及意義..知道什么是慣性，會(huì)正確地解釋有關(guān)慣性的現(xiàn)象.過程與方法.觀察生活中的慣性現(xiàn)象，了解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系..通過實(shí)驗(yàn)加深對牛頓第一定律的理解..理解理想實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究的重要方法.情感態(tài)度與價(jià)值觀性..感悟科學(xué)是人類進(jìn)步的不竭動(dòng)力.教學(xué)重點(diǎn).對牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律和慣性的正確理解..科學(xué)思想的建立過程.教學(xué)難點(diǎn).力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系..慣性和質(zhì)量的關(guān)系.教具準(zhǔn)備多媒體課件、小車、小球、毛巾、玻璃板、斜槽、刻度尺、木塊、氣墊導(dǎo)軌、滑塊、氣墊導(dǎo)軌裝置、伽利略針和單擺實(shí)驗(yàn)裝置.課時(shí)安排課時(shí)教學(xué)過程［新課導(dǎo)入］做實(shí)驗(yàn)引入力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，引發(fā)學(xué)生的思考.【參考實(shí)驗(yàn)】在講臺(tái)上放一輛小車，使它處于靜止?fàn)顟B(tài).師：怎樣才能讓小車運(yùn)動(dòng)起來呢？生：要用力去推它.師：從這個(gè)例子很容易得到：物體要運(yùn)動(dòng)，需要對它施加力的作用，那么力和運(yùn)動(dòng)之間關(guān)系如何呢？本節(jié)課我們就來探究這個(gè)問題.［新課教學(xué)］承接剛才的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，演示當(dāng)物體不再受手的推力時(shí)，物體停止運(yùn)動(dòng).師：靜止在水平面上的物體，用力去推，物體由靜止變?yōu)檫\(yùn)動(dòng)；一段時(shí)間后撤掉該力，物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)又如何？生：一段時(shí)間后撤走該力時(shí)，物體速度越來越慢，最終停下.師：根據(jù)以上的例子，思考“運(yùn)動(dòng)一定需要力來維持嗎”.生：需要.因?yàn)橛昧ν莆矬w它才能運(yùn)動(dòng)，而撤走了這個(gè)力物體最終會(huì)停下，所以，運(yùn)動(dòng)必須用力來維持.生：不一定，按照生的說法，運(yùn)動(dòng)一定需要力來維持的話，撤走了力，物體應(yīng)該立刻停下才對.生：例如在空中飛行的足球，已經(jīng)不再受到腳的作用力，但仍然向前運(yùn)動(dòng)，因此“物體的運(yùn)動(dòng)不一定需要力的作用”.師：相同條件下空中飛行的足球比地滾球運(yùn)動(dòng)的距離要長很多，地滾球?yàn)槭裁催\(yùn)動(dòng)一會(huì)兒就停止呢？生：因?yàn)槭艿阶枇?師：如果沒有阻力的作用，足球?qū)?huì)怎樣運(yùn)動(dòng)？生：將不會(huì)減速.師：（鼓勵(lì)）很好，現(xiàn)在我們看一個(gè)實(shí)驗(yàn).實(shí)驗(yàn)演示:讓一個(gè)小球從斜面上滑下，斜面末端分別放毛巾、木板和玻璃板，讓學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象.師：仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并得出結(jié)論.生：實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是當(dāng)斜面末端的接觸面越光滑，小球滑動(dòng)的距離越遠(yuǎn).師：如果沒有摩擦力的作用，小球又將會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)呢？大家大膽猜想一下.生：不好預(yù)測，因?yàn)闆]有摩擦力這種情況不可能存在.生：如果沒有摩擦力的作用，物體將永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去.一、理想實(shí)驗(yàn)的魅力演示多媒體課件首先是亞里士多德的錯(cuò)誤觀點(diǎn)：必須有力作用在物體上，物體才能夠運(yùn)動(dòng)；沒有力的作用，物體就要靜止在一個(gè)地方.接著演示伽利略是如何利用理想實(shí)驗(yàn)反駁伽利略錯(cuò)誤的觀點(diǎn)的.圖－－生：不存在摩擦力的話，小球?qū)⑸仙脚c點(diǎn)相同高度的點(diǎn).師：下面我們通過動(dòng)畫模擬驗(yàn)證同學(xué)們的說法.動(dòng)畫模擬師：若將軌道的傾角減小，彎曲成曲線或曲線，小球最高將上升到哪個(gè)位置？路程是增大還是減??？生：同樣上升到與點(diǎn)同高度的點(diǎn)或點(diǎn)，路程增大了.師：假如將軌道彎曲成一側(cè)水平及曲線的形狀，這時(shí)會(huì)發(fā)生什么情況呢？生：由于是水平的，小球就再也達(dá)不到原來的高度，如果不存在摩擦力，將永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去.師：下面我們通過動(dòng)畫模擬驗(yàn)證同學(xué)們的說法.動(dòng)畫模擬、驗(yàn)證學(xué)生的想法師：伽利略根據(jù)“理想實(shí)驗(yàn)”斷言：小球應(yīng)該以恒定的速率永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去.由此可推斷，在水平面上做勻速運(yùn)動(dòng)的物體并不需要用外力來維持.師：理想實(shí)驗(yàn)，是科學(xué)研究中的一種重要的方法.它突出了事物的本質(zhì)特征，能達(dá)到現(xiàn)實(shí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)無法達(dá)到的極度簡化和純化的程度.它不僅可以充分發(fā)揮理性思維的邏輯力量，還可以讓思維超越當(dāng)時(shí)的科學(xué)技術(shù)水平，在想象的廣闊天地里自由馳騁.演示實(shí)驗(yàn)：把滑塊放到氣墊導(dǎo)軌上面，調(diào)整氣墊導(dǎo)軌水平，滑塊與導(dǎo)軌間形成氣層，從而使滑塊與導(dǎo)軌間的摩擦變得很小，推一下滑塊，讓學(xué)生觀察滑塊的運(yùn)動(dòng)是什么運(yùn)動(dòng).師：滑塊的運(yùn)動(dòng)是什么運(yùn)動(dòng)?生：近似勻速直線運(yùn)動(dòng).師：伽利略的發(fā)現(xiàn)以及他所應(yīng)用的科學(xué)的推理方法是人類思想史上最偉大的成就之一，而且標(biāo)志著物理學(xué)的真正的開端.這個(gè)發(fā)現(xiàn)告訴我們，根據(jù)直接觀察所得出的直覺的結(jié)論不是常常可靠的，因?yàn)樗鼈冇袝r(shí)候會(huì)引到錯(cuò)誤的線索上去.【知識(shí)拓展】可以用多媒體演示伽利略的另外一個(gè)理想實(shí)驗(yàn)：參考實(shí)驗(yàn)案例.多媒體演示：伽利略針和單擺實(shí)驗(yàn)：伽利略受教堂內(nèi)吊燈擺動(dòng)的啟發(fā)，運(yùn)用邏輯思維的方法進(jìn)行分析，得出了與亞里士多德不同的力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系的結(jié)論.在如圖－－所示的裝置中，將擺球拉到一邊，由靜止開始釋放小球，擺球會(huì)擺到另一邊，用水平長尺標(biāo)記其高度，用一根針多次改變小球的懸點(diǎn)，重復(fù)實(shí)驗(yàn).在當(dāng)時(shí)的測量條件下，伽利略得出的結(jié)論是：擺球能上升到原來的高度.這個(gè)實(shí)驗(yàn)后來被稱為“伽利略針和單擺實(shí)驗(yàn)”.圖－－師：伽利略同時(shí)代的法國科學(xué)家笛卡兒補(bǔ)充和完善了伽利略的觀點(diǎn)，明確指出：除非物體受到外力的作用，物體將永遠(yuǎn)保持其靜止或運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，永遠(yuǎn)不會(huì)使自己沿曲線運(yùn)動(dòng)，而只保持在直線上運(yùn)動(dòng).他還認(rèn)為，這應(yīng)該作為一個(gè)原理加以確立，并且是人類整個(gè)自然觀的基礎(chǔ).二、牛頓物理學(xué)的基石——牛頓第一定律師：伽利略對物體不受外力時(shí)的運(yùn)動(dòng)作了準(zhǔn)確的描述，但他并沒有明確指出運(yùn)動(dòng)和力之間的關(guān)系是什么.笛卡兒在伽利略的基礎(chǔ)上更近了一步，更為接近真理.牛頓在前人工作的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的研究，系統(tǒng)地總結(jié)了力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，于年發(fā)表了他的著作——《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》，提出了三條運(yùn)動(dòng)定律，奠定了經(jīng)典力學(xué)的基礎(chǔ).其中，牛頓第一定律的內(nèi)容是：一切物體總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止.師：既然牛頓第一定律是最完善的，那么它從幾個(gè)方面闡述了力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系？組織學(xué)生進(jìn)行討論.生：兩個(gè)方面：不受力時(shí)，物體保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)；受力時(shí)，力迫使它改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài).師：什么叫運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變？生：速度的大小和方向的改變稱之為運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變.師：牛頓第一定律可不可以用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證？什么時(shí)候可以看作不受力并舉例說明.生：不能.因?yàn)椴皇芰ψ饔玫奈矬w是不存在的.當(dāng)物體受力但所受合力為零時(shí)可以看作物體不受力.比如：冰面上滑動(dòng)的冰塊、冰壺球.師：一切物體都有保持原來勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)，叫做慣性；所以牛頓第一定律又叫做慣性定律.師：簡述慣性定律和慣性的區(qū)別和聯(lián)系.生：慣性定律是物體不受外力作用時(shí)所遵從的運(yùn)動(dòng)規(guī)律.慣性是物體的固有屬性，一切物體都有慣性.師：慣性能解釋日常生活中的許多現(xiàn)象.例如：當(dāng)汽車啟動(dòng)時(shí)，車上的乘客會(huì)向后傾斜，為什么？生：因?yàn)槠囈呀?jīng)開始前進(jìn)，乘客的下半身受到汽車的作用而隨車前進(jìn)，由于慣性的作用，其上半身仍然保持靜止?fàn)顟B(tài)，所以車上的乘客會(huì)向后傾斜.師：當(dāng)汽車剎車時(shí)，車上的乘客會(huì)向前傾斜，為什么？生：因?yàn)槠噭x車時(shí)，乘客的下半身受到汽車的作用而隨車減速，由于慣性的作用，其上半身仍然保持原來的速度前進(jìn)，所以車上的乘客會(huì)向前傾斜.【課堂交流】師：現(xiàn)代汽車中，通常有安全帶、安全氣囊和頭枕等設(shè)備，從慣性的角度說明它們有什么作用.參考答案：當(dāng)緊急剎車時(shí)，車雖然停下了，人卻因慣性仍然向前，而安全帶、安全氣囊和頭枕等設(shè)備會(huì)給人阻力，保護(hù)人的安全和減少傷害.師：從牛頓第一定律知，物體都要保持它們原來的勻速直線運(yùn)動(dòng)或靜止?fàn)顟B(tài)，或者說，它們都具有抵抗運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化的“本領(lǐng)”，這種“本領(lǐng)”與什么因素有關(guān)呢？【課堂訓(xùn)練】（）一切物體總保持狀態(tài)或狀態(tài)，直到有迫使它改變這種狀態(tài)為止.（）物體保持的性質(zhì)叫做慣性.慣性是物體的，與物體的運(yùn)動(dòng)情況或受力情況.（）伽利略的理想實(shí)驗(yàn)說明了.答案：（）勻速直線運(yùn)動(dòng)靜止外力（）勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)固有屬性無關(guān)（）力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因三、慣性與質(zhì)量師：運(yùn)動(dòng)的火車比運(yùn)動(dòng)的自行車停下來要困難得多，可見物體的慣性即保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的本領(lǐng)，它與物體的質(zhì)量有關(guān)，有什么關(guān)系呢？生：物體的慣性與質(zhì)量有關(guān)，與物體的速度有關(guān)，比如運(yùn)動(dòng)的汽車，質(zhì)量越大，速度越快，要停下來就越困難.生：剛才那位同學(xué)說的不對，物體的慣性與速度無關(guān)，因?yàn)閼T性是指物體保持原來勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì).汽車的慣性的大小，是看它保持靜止或保持某一速度的能力的大小.只要速度有所改變，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)就改變了，并不一定要從運(yùn)動(dòng)到靜止.師：討論、總結(jié)一下慣性的特點(diǎn).學(xué)生進(jìn)行討論后總結(jié).生：一切物體都有慣性，在任何狀態(tài)下都有慣性；慣性是物體的固有性質(zhì)；物體的慣性的大小只與質(zhì)量有關(guān)，質(zhì)量越大，慣性越大，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)越難以改變；質(zhì)量越小，慣性越小，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)越容易改變；慣性的大小只與質(zhì)量有關(guān)，與其他因素?zé)o關(guān).【課堂訓(xùn)練】在路上跑的人被絆倒時(shí)是向前趴著倒下，而慢走的人滑倒時(shí)，則大多數(shù)是后仰著地摔倒，試論述其原因.解析：這是因?yàn)槿嗽谂艿臅r(shí)候人的重心在人的整體的前方，當(dāng)人的腳遇到障礙物之后，由于慣性的原因使其上半身繼續(xù)向前運(yùn)動(dòng)，容易向前趴；而慢走的人由于重心在整個(gè)身體的后面，所以經(jīng)常后仰著地摔倒.［小結(jié)］通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，我們知道了：（）歷史上幾位科學(xué)家對力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的看法和研究.（）伽利略得到力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的研究方法.（）牛頓第一定律的內(nèi)容.（）慣性及應(yīng)用慣性知識(shí)解決實(shí)際問題的方法.［布置作業(yè)］教材第頁問題與練習(xí).［課外訓(xùn)練］.關(guān)于牛頓第一定律，下列說法正確的是Ａ.牛頓第一定律是一條實(shí)驗(yàn)定律Ｂ.牛頓第一定律說明力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因Ｃ.慣性定律和慣性的實(shí)質(zhì)是相同的.物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來維持.一個(gè)物體保持靜止或勻速運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變，這是因?yàn)?物體一定沒有受到任何力.物體一定受到兩個(gè)平衡力作用.物體所受合力一定為零 .物體可能受到兩個(gè)平衡力作用.下列關(guān)于慣性的說法中，正確的是.人走路時(shí)沒有慣性，被絆倒時(shí)有慣性.百米賽跑到終點(diǎn)時(shí)不能立即停下是由于慣性，停下時(shí)就沒有慣性了.物體沒有受外力作用時(shí)有慣性，受外力作用后慣性被克服了.物體的慣性與物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)及受力情況均無關(guān).有人設(shè)想，乘坐氣球飄在高空，由于地球的自轉(zhuǎn)，一晝夜就能周游世界.請你評(píng)價(jià)一下，這個(gè)設(shè)想可行嗎？板書設(shè)計(jì)牛頓第一定律理想實(shí)驗(yàn)的魅力牛頓物理學(xué)的基石——慣性定律慣性與質(zhì)量內(nèi)容（或定義）.亞里士多德的觀點(diǎn).伽利略的觀點(diǎn).笛卡兒的觀點(diǎn)一切物體總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止物體保持原來勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)叫做慣性說明通過學(xué)習(xí)人類對運(yùn)動(dòng)和力關(guān)系的認(rèn)識(shí)，體會(huì)科學(xué)家對人類的貢獻(xiàn)和正確思想的來之不易（）物體不受外力時(shí)，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)，說明力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因（）外力的作用是迫使物體改變原來的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，說明力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因（）一切物體都有保持原來勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)，叫做慣性（）一切物體在任何狀態(tài)下都有慣性（）慣性是物體的固有性質(zhì)（）物體的慣性只與質(zhì)量有關(guān)活動(dòng)與探究.一切物體在任何狀態(tài)下都具有慣性，慣性是物體固有的特性，所以慣性的大小對我們?nèi)粘５纳詈蜕a(chǎn)的影響不可忽視.我們也按照需要采取了各種措施去增大或減小慣性的影響，請以“慣性的影響與利用”為題寫一篇課題匯報(bào)..請?jiān)O(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)或小制作，驗(yàn)證物體是具有慣性的.課后記：力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系問題是動(dòng)力學(xué)的基本問題，而人們傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和生活中的事例會(huì)影響學(xué)生對此問題的理解，很容易得出力是維持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，在教學(xué)過程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己找到答案，可以用實(shí)驗(yàn)的方法和動(dòng)畫演示的方法解決這個(gè)難點(diǎn).牛頓第一定律是一種在物體不受力情況下的理想情況，它有自己的實(shí)際意義：明確了力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系并提出了慣性的概念.注意要區(qū)別慣性和慣性定律的不同并有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去利用規(guī)律解決生活中的實(shí)際問題，做到學(xué)以致用.第二節(jié)：實(shí)驗(yàn)：探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系三維目標(biāo)知識(shí)與技能.理解物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化快慢，即加速度大小與力有關(guān)，也與質(zhì)量有關(guān)..通過實(shí)驗(yàn)探究加速度與力和質(zhì)量的定量關(guān)系..培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力.過程與方法.指導(dǎo)學(xué)生半定量的探究加速度和力、物體質(zhì)量的關(guān)系.知道用控制變量法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)..學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自己根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)..對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，看一下實(shí)驗(yàn)結(jié)果能驗(yàn)證什么問題.情感態(tài)度與價(jià)值觀.通過探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)實(shí)事求是、尊重客觀規(guī)律的科學(xué)態(tài)度..通過實(shí)驗(yàn)探究激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新精神..培養(yǎng)與人合作的團(tuán)隊(duì)精神.教學(xué)重點(diǎn).控制變量法的使用..如何提出實(shí)驗(yàn)方案并使實(shí)驗(yàn)方案合理可行..實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析與處理.教學(xué)難點(diǎn).如何提出實(shí)驗(yàn)方案并使實(shí)驗(yàn)方案合理可行..實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析與處理.教具準(zhǔn)備多媒體課件，小車，一端帶滑輪長木板、帶小鉤或小盤的細(xì)線兩條；鉤碼（規(guī)格：、，用作牽引小車的力）；砝碼（規(guī)格：、、，用來改變小車的質(zhì)量）；刻度尺；文件夾；粗線繩（用來牽引小車）.打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、學(xué)生電源、紙帶、氣墊導(dǎo)軌、微機(jī)輔助實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)一套.課時(shí)安排課時(shí)教學(xué)過程［新課導(dǎo)入］利用多媒體投影圖－－：圖－－分組定性討論組：物體質(zhì)量一定，力不同，物體加速度有什么不同？組：力大小相同，作用在不同質(zhì)量的物體上，物體加速度有什么不同？師：請組的代表回答一下你們討論的結(jié)果.組生：當(dāng)物體質(zhì)量一定時(shí)，物體的加速度應(yīng)該隨著力的增大而增大.師：請組的代表回答你們組討論的問題.組生：當(dāng)力大小相同時(shí)，物體質(zhì)量越大，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)越難以改變，所以質(zhì)量越大，加速度越小.師：物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變快慢取決于哪些因素？定性關(guān)系如何？生：應(yīng)該與物體的質(zhì)量和物體所受的力有關(guān)系.力越大，加速度越大；質(zhì)量越大，加速度越小.生：這里指的力應(yīng)該是物體所受的合力，以上圖為例，物體所受的重力和支持力相等，不參與加速度的提供.生：方便我們的研究.師：這是研究多個(gè)變量之間關(guān)系的非常好的方法，我們把它稱作控制變量法.我們以前在什么地方學(xué)到過這種方法？生：在初中我們在探究物體的密度與質(zhì)量、體積之間的關(guān)系時(shí).生：在研究電流與電壓、電阻的關(guān)系時(shí).師：好，我們這節(jié)課就用這種方法進(jìn)行探究加速度和力、質(zhì)量之間的關(guān)系.［新課教學(xué)］一、加速度與力的關(guān)系師：設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，保持物體的質(zhì)量不變，測量物體在各個(gè)不同的力的作用下的加速度，分析加速度與力的關(guān)系.大家分組討論并且每組設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，并說明實(shí)驗(yàn)的原理.分組討論組生：我們是根據(jù)課本上的參考案例設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的（在投影儀上展示實(shí)驗(yàn)裝置如圖－－）.圖－－組生：我們設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)原理如下：因?yàn)閮蓚€(gè)小車的初速度都為零，拉力大小不同，但對每個(gè)小車來說保持不變，所以小車應(yīng)該做勻加速直線運(yùn)動(dòng).根據(jù)初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)的位移公式可知，加速度和位移成正比，只要測量位移就可以得到加速度與受力之間的關(guān)系，力的大小可以根據(jù)盤中的砝碼求出來.師：下面請組的代表發(fā)言.組生：我們設(shè)計(jì)的方法和組的差不多，我們是用了一輛小車，小車后面連接一紙帶，用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器記錄小車的運(yùn)動(dòng)情況，根據(jù)所打的點(diǎn)計(jì)算小車的加速度，然后再看所受的力和加速度的關(guān)系.組生：為了消除摩擦力的影響，我們在木板下面墊了一個(gè)小木塊，當(dāng)小車沒有拉力時(shí)讓它在木板上勻速運(yùn)動(dòng).師：這個(gè)同學(xué)的想法很好，這樣小車受到的繩子的拉力就等于小車受到的合力，下面請組的同學(xué)代表發(fā)言.組生：前面兩組的同學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)都是物體的初速度為零，我們可以利用氣墊導(dǎo)軌設(shè)計(jì)一個(gè)更為一般的方法，讓導(dǎo)軌傾斜不同的角度，滑塊所受的力就是重力的分力，讓滑塊滑過軌道中間的兩個(gè)光電門，記錄經(jīng)過光電門的速度和兩個(gè)光電門的距離，根據(jù)公式可以求出加速度的大小，從而可以得到加速度和力的關(guān)系.師：好的，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前還應(yīng)該先設(shè)計(jì)自己的實(shí)驗(yàn)表格來記錄一下自己的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù).那么你是怎樣設(shè)計(jì)表格使你的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得以記錄的呢？生：水平面長木板與小車，車后用繩控制小車運(yùn)動(dòng)，兩車質(zhì)量相同.表格設(shè)計(jì)如下：參考表格小車小車次數(shù)拉車砝碼（）位移拉車砝碼（）位移生：用一輛小車，測量加速度次數(shù)拉車砝碼（）加速度拉車砝碼（）加速度師：好，現(xiàn)在大家就根據(jù)自己設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，把數(shù)據(jù)填入設(shè)計(jì)的表格內(nèi).學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，老師巡回指導(dǎo)，幫助實(shí)力較弱的小組完成實(shí)驗(yàn)師：現(xiàn)在請各小組簡要進(jìn)行一下實(shí)驗(yàn)報(bào)告.組生：我們根據(jù)課本上的參考案例進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，因?yàn)橐阎≤嚨募铀俣群臀灰瞥烧?，通過驗(yàn)證位移和受力之間的關(guān)系，即可得出加速度和受力的關(guān)系.師：實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是怎樣進(jìn)行處理的呢？組生：我用的是位移和對應(yīng)力的比值.組生：通過我們的討論，我們發(fā)現(xiàn)用作圖的方法能更好地表示位移（即加速度）和力的關(guān)系.關(guān)系圖表如圖－－所示：圖－－可得在研究物體質(zhì)量不變的情況下，物體的加速度與物體所受的外力成正比.組生：我們通過處理小車后面的紙帶，計(jì)算出小車的加速度，通過作圖驗(yàn)證了小車的加速度和物體所受的合力成正比.組生：我們用氣墊導(dǎo)軌作出的加速度和所受力的關(guān)系圖象，實(shí)驗(yàn)結(jié)論是圖象非常接近一條過原點(diǎn)的直線.組生：當(dāng)拉小車的砝碼的質(zhì)量較大時(shí)，繩子容易打滑，從而影響了位移的測量.我們用松香涂抹在繩子上，效果不錯(cuò).組生：我們在做實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)問題，即當(dāng)砝碼的質(zhì)量和小車的質(zhì)量差不多時(shí)，－圖象不能再是一條直線，而是發(fā)生了彎曲.師：這組同學(xué)的問題非常好，實(shí)際上砝碼和盤的重力并不嚴(yán)格等于小車受到的拉力，簡單證明如下：設(shè)砝碼及盤的質(zhì)量為，小車的質(zhì)量為，則分別對它們進(jìn)行受力分析，對小車，受拉力和摩擦力，對砝碼和盤，受重力和拉力，那么它們之間的關(guān)系是什么呢？如果相等，根據(jù)物體受合力為零則物體做勻速運(yùn)動(dòng)，而實(shí)際上砝碼及盤實(shí)際的運(yùn)動(dòng)應(yīng)該是做加速運(yùn)動(dòng)，所以說重力和拉力并不相等，而是應(yīng)該重力大于拉力，而我們在實(shí)驗(yàn)中認(rèn)為二者相等，所以實(shí)驗(yàn)的誤差有一部分來源于此.控制的方法就是盡可能地使砝碼和盤的質(zhì)量遠(yuǎn)小于小車及砝碼的質(zhì)量，具體的分析方法我們將在下一節(jié)學(xué)到.組生：雖然用氣墊導(dǎo)軌做實(shí)驗(yàn)結(jié)果比較精確，但實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理比較復(fù)雜.師：我們可以用計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，使數(shù)據(jù)處理變得簡單化，大家在課下討論一下看如何用數(shù)據(jù)處理軟件處理實(shí)驗(yàn)中得到的數(shù)據(jù).師：以上我們是通過控制物體的質(zhì)量不變來探究物體的加速度與物體所受力之間的關(guān)系，下面同學(xué)們繼續(xù)做實(shí)驗(yàn)，通過控制物體所受的力不變來探究物體的加速度和質(zhì)量的關(guān)系.二、加速度與質(zhì)量的關(guān)系學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，老師巡回指導(dǎo)，幫助實(shí)力較弱的小組實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)由于和以上的實(shí)驗(yàn)方法非常類似，所以可以直接讓學(xué)生得出結(jié)論.師：大家得出的結(jié)論是什么？生：物體加速度在物體受力不變時(shí)，和物體的質(zhì)量成反比.師：這時(shí)候我們應(yīng)該怎樣通過圖象來驗(yàn)證問題呢？生：我們?nèi)绻鳎瓐D象則圖象是曲線，我們可以作－／圖象來解決這個(gè)問題，物體的加速度和質(zhì)量成反比，所以－／圖象應(yīng)該是一條過原點(diǎn)的直線.三、由實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出的結(jié)論師：通過大家的實(shí)驗(yàn)，排除誤差的影響，大家討論總結(jié)一下加速度和物體所受的力以及物體質(zhì)量之間的關(guān)系.【分組討論】生：我們可以得出這樣的結(jié)論：物體的加速度和物體所受的力成正比，和物體的質(zhì)量成反比.生：應(yīng)該是和物體所受的合力成正比.生：我想力是矢量，加速度也是矢量，加速度的方向應(yīng)該和物體所受力的方向相同.師：（總結(jié)）大家的發(fā)言非常好，那么我們得出的結(jié)論是不是一個(gè)定理性的結(jié)論呢？僅靠少量的實(shí)驗(yàn)是不行的，應(yīng)該通過更為精確的實(shí)驗(yàn)和更多次的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行證明，不過我們大家在現(xiàn)有水平下能夠得出這個(gè)結(jié)論是非常了不起的，這是我們下節(jié)課要學(xué)的牛頓第二定律的內(nèi)容.【課堂訓(xùn)練】在水平路面上，一個(gè)大人推一輛重車，一個(gè)小孩推一輛輕車，各自做勻加速運(yùn)動(dòng)（阻力不計(jì)）.甲、乙兩同學(xué)在一起議論，甲同學(xué)說：大人推力大，小孩推力小，因此重車的加速度大.乙同學(xué)說，重車質(zhì)量大，輕車質(zhì)量小，因此輕車的加速度大.你認(rèn)為他們的說法是否正確？請簡述理由.答：甲、乙兩同學(xué)的結(jié)論和理由都不全面和充分，物體的加速度決定于物體所受的合外力和物體的質(zhì)量.大人的推力雖然大，但車的質(zhì)量也大，因此重車的加速度也不一定就大.小車的質(zhì)量小，但是小孩的推力也小，因而輕車的加速度也不一定大.判斷誰的加速度大，必須看各自的質(zhì)量和合外力.［小結(jié)］本節(jié)我們學(xué)習(xí)了：.力是物體產(chǎn)生加速度的原因..用控制變量法探究物體的加速度與合外力、質(zhì)量的關(guān)系；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法..物體的質(zhì)量一定時(shí)，合外力越大，物體的加速度也越大；合外力一定時(shí)，物體的質(zhì)量越大，其加速度越小，且合外力的方向與加速度的方向始終一致..實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理方法.［布置作業(yè)］.完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告..設(shè)計(jì)一種方案，測量自行車啟動(dòng)時(shí)的平均加速度.［課外訓(xùn)練］.甲、乙兩同學(xué)在“探究加速度與合外力的關(guān)系”時(shí)，分別得到如圖－－所示的圖象，這說明了什么？圖－－.關(guān)于本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)操作，下列說法中符合實(shí)際的是.通過同時(shí)改變小車的質(zhì)量及受到的拉力的研究，能歸納出加速度、力、質(zhì)量三者之間的關(guān)系.通過保持小車質(zhì)量不變，只改變小車的拉力的研究，就可以歸納出加速度、力、質(zhì)量三者之間的關(guān)系.通過保持小車受力不變，只改變小車質(zhì)量的研究，就可以得出加速度、力、質(zhì)量三者之間的關(guān)系.先不改變小車質(zhì)量，研究加速度與力的關(guān)系；再不改變小車受力，研究加速度與質(zhì)量的關(guān)系，最后歸納出加速度、力、質(zhì)量三者之間的關(guān)系.在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先要細(xì)心地調(diào)整裝置，以使小車做勻速運(yùn)動(dòng)，然后才進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣做的目的何在？板書設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系與加速度有關(guān)的因素.物體受的合外力.物體的質(zhì)量實(shí)驗(yàn)方法控制變量法實(shí)驗(yàn)過程與結(jié)論物體的質(zhì)量一定時(shí)，合外力越大，物體的加速度也越大合外力一定時(shí)，物體的質(zhì)量越大，其加速度越小活動(dòng)與探究探究主題：控制變量法在物理實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用與意義.通過查資料或上互聯(lián)網(wǎng)搜索等手段寫一篇與之相關(guān)的科技小論文.教學(xué)后記：

新課標(biāo)和教學(xué)大綱一個(gè)很大不同就是新課標(biāo)注重的是對學(xué)生動(dòng)手能力、探索能力、自己總結(jié)觀察現(xiàn)象的能力加強(qiáng)了，以這一節(jié)課為例，以前是驗(yàn)證牛頓第二定律，注重的是知識(shí)的再現(xiàn)；而現(xiàn)在變?yōu)樘骄考铀俣扰c力、質(zhì)量之間的關(guān)系，注重的是問題的提出與發(fā)現(xiàn).本節(jié)課以實(shí)驗(yàn)的形式出現(xiàn)，不僅鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，更重要的是如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，如何提出問題，這些才是現(xiàn)代中學(xué)生最應(yīng)該掌握的方法和技巧.實(shí)驗(yàn)過程中要引導(dǎo)學(xué)生自己獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理，最后討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果，看在哪些方面做得好，哪些方面存在問題.應(yīng)該放手讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，即使實(shí)驗(yàn)方案不符合要求，也要加以鼓勵(lì)，因?yàn)閷W(xué)生在設(shè)計(jì)和實(shí)際操作過程中的體驗(yàn)是很重要的.這節(jié)課的教學(xué)可以打破以前傳統(tǒng)的一節(jié)課進(jìn)行分鐘的方法，把兩節(jié)課連在一起放在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行.用大約一節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行分析設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，找出可行的實(shí)驗(yàn)方案，在剩余的時(shí)間進(jìn)行實(shí)際的操作.操作過程中要時(shí)刻注意學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，加以糾正，并指導(dǎo)學(xué)生用計(jì)算機(jī)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理.第三節(jié)；牛頓第二定律三維目標(biāo)知識(shí)與技能.掌握牛頓第二定律的文字內(nèi)容和數(shù)學(xué)公式..理解公式中各物理量的意義及相互關(guān)系..知道在國際單位制中力的單位“牛頓”是怎樣定義的..會(huì)用牛頓第二定律的公式進(jìn)行有關(guān)的計(jì)算.過程與方法.通過對上節(jié)課實(shí)驗(yàn)結(jié)論的總結(jié)，歸納得到物體的加速度跟它的質(zhì)量及所受外力的關(guān)系，進(jìn)而總結(jié)出牛頓第二定律，體會(huì)大師的做法與勇氣..培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和分析推理能力.情感態(tài)度與價(jià)值觀.滲透物理學(xué)研究方法的教育..認(rèn)識(shí)到由實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)物理規(guī)律是物理學(xué)研究的重要方法..通過牛頓第二定律的應(yīng)用能深切感受到科學(xué)源于生活并服務(wù)于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣.教學(xué)重點(diǎn)牛頓第二定律的特點(diǎn).教學(xué)難點(diǎn).牛頓第二定律的理解..理解時(shí)，.教具準(zhǔn)備多媒體課件課時(shí)安排課時(shí)教學(xué)過程［新課導(dǎo)入］師：利用多媒體播放上節(jié)課做實(shí)驗(yàn)的過程，引起學(xué)生的回憶，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生再一次體會(huì)成功的喜悅，迅速把課堂氛圍變成研究討論影響物體加速度原因這一課題中去.學(xué)生觀看，討論上節(jié)課的實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果.師：通過上一節(jié)課的實(shí)驗(yàn)，我們知道當(dāng)物體所受的力不變時(shí)物體的加速度與其所受的作用力之間存在什么關(guān)系？生：當(dāng)物體所受的力不變時(shí)物體運(yùn)動(dòng)的加速度與物體所受的作用力成正比.師：當(dāng)物體所受力不變時(shí)物體的加速度與其質(zhì)量之間存在什么關(guān)系？生：當(dāng)物體所受的力不變時(shí)物體的加速度與物體的質(zhì)量成反比.師：當(dāng)物體所受的力和物體的質(zhì)量都發(fā)生變化時(shí)，物體的加速度與其所受的作用力、質(zhì)量之間存在怎樣的關(guān)系呢？［新課教學(xué)］一、牛頓第二定律師：通過上一節(jié)課的實(shí)驗(yàn)，我們再一次證明了：物體的加速度與物體的合外力成正比，與物體的質(zhì)量成反比.師：如何用數(shù)學(xué)式子把以上的結(jié)論表示出來？生：∝師：如何把以上式子寫成等式?生：需要引入比例常數(shù) 師：我們可以把上式再變形為.選取合適的單位，上式可以簡化.前面已經(jīng)學(xué)過，在國際單位制中力的單位是牛頓.其實(shí)，國際上牛頓這個(gè)單位是這樣定義的：質(zhì)量為的物體，獲得的加速度時(shí)，受到的合外力為，即·可見，如果各量都采用國際單位，則，這就是牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式.師：牛頓第二定律不僅描述了、、的數(shù)量關(guān)系，還描述了它們的方向關(guān)系，結(jié)合上節(jié)課實(shí)驗(yàn)的探究，它們的方向關(guān)系如何？生：質(zhì)量是標(biāo)量，沒有方向.合力的方向與加速度方向相同.師：對，我們?nèi)绾斡谜Z言把牛頓第二定律表達(dá)出來呢？生：物體的加速度跟所受的合力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟合力的方向相同.師：加速度的方向與合外力的方向始終一致，我們說牛頓第二定律具有同向性.【討論與交流】（多媒體演示課件）一個(gè)物體靜止在光滑水平面上，從某一時(shí)刻開始受到一個(gè)方向向右、大小為的恒定外力作用，若物體質(zhì)量為，求物體的加速度.若后撤去外力，物體的加速度是多少？物體后的運(yùn)動(dòng)情況如何？學(xué)生進(jìn)行分組討論師：請同學(xué)們踴躍回答這個(gè)問題.生：根據(jù)牛頓第二定律，可得，代入數(shù)據(jù)可得，后撤去外力，物體所受的力為零，所以加速度為零.由于物體此時(shí)已經(jīng)有了一個(gè)速度，所以以后物體保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài).師：剛才這位同學(xué)說后物體不再受力，那么他說的對不對呢？生：不對.因?yàn)榇藭r(shí)物體仍然受到重力和水平地面對它的支持力.師：那么在這種情況下的加速度又是多少呢？生：仍然是零，因?yàn)橹亓椭С至Φ暮狭榱?，牛頓第二定律中物體所受的力是物體所受的合力，而不是某一個(gè)力.師：非常好.以后我們在利用牛頓第二定律解題時(shí)一定要注意這個(gè)問題，即用物體所受的合力來進(jìn)行處理.【課堂訓(xùn)練】討論和合的關(guān)系，并判斷下面哪些說法不對，為什么..只有物體受到力的作用，物體才具有加速度.力恒定不變，加速度也恒定不變.力隨著時(shí)間改變，加速度也隨著時(shí)間改變.力停止作用，加速度也隨即消失答案：教師點(diǎn)評(píng)：牛頓第二定律是表示力的瞬時(shí)作用規(guī)律，描述的是力的瞬時(shí)作用效果是產(chǎn)生加速度.物體在某一時(shí)刻加速度的大小和方向，是由該物體在這一時(shí)刻所受到的合外力的大小和方向來決定的.當(dāng)物體所受到的合外力發(fā)生變化時(shí)，它的加速度隨即也要發(fā)生變化，對運(yùn)動(dòng)過程的每一瞬間成立，加速度與力是同一時(shí)刻的對應(yīng)量，即同時(shí)產(chǎn)生、同時(shí)變化、同時(shí)消失.這就是牛頓第二定律的瞬時(shí)性.師：根據(jù)牛頓第二定律，即使再小的力也可以產(chǎn)生加速度，那么我們用一個(gè)較小的力來水平推桌子，為什么沒有推動(dòng)呢？這和牛頓第二定律是不是矛盾？生：不矛盾，因?yàn)榕ｎD第二定律中的力是合力.師：如果物體受幾個(gè)力共同作用，應(yīng)該怎樣求物體的加速度呢？生：先求物體幾個(gè)力的合力，再求合力產(chǎn)生的加速度.師：好，我們看下面一個(gè)例題.多媒體展示例題【例】一物體在幾個(gè)力的共同作用下處于靜止?fàn)顟B(tài).現(xiàn)使其中向東的一個(gè)力的值逐漸減小到零，又逐漸使其恢復(fù)到原值（方向不變），則.物體始終向西運(yùn)動(dòng) .物體先向西運(yùn)動(dòng)后向東運(yùn)動(dòng).物體的加速度先增大后減小 .物體的速度先增大后減小生：物體向東的力逐漸減小，由于原來合力為零，當(dāng)向東的力逐漸減小時(shí)，合力應(yīng)該向西逐漸增大，物體的加速度增大，方向向西.當(dāng)物體向東的力恢復(fù)到原值時(shí)，物體的合力再次為零，加速度減小.所以加速度的變化情況應(yīng)該先增大后減小.生：物體的加速度先增大后減小，所以速度也應(yīng)該先增大后減小.生：這種說法不對，雖然加速度是有一個(gè)減小的過程，但在整個(gè)過程中加速度的方向始終和速度的方向一致，所以速度應(yīng)該一直增大，直到加速度為零為止.師：對.一定要注意速度的變化和加速度的變化并沒有直接的關(guān)系，只要加速度的方向和速度的方向一致，速度就一直增大.多媒體展示例題【例】某質(zhì)量為的汽車在平直路面上試車，當(dāng)達(dá)到／的速度時(shí)關(guān)閉發(fā)動(dòng)機(jī)，經(jīng)過停下來，汽車受到的阻力是多大？重新起步加速時(shí)牽引力為，產(chǎn)生的加速度應(yīng)為多大？（假定試車過程中汽車受到的阻力不變）學(xué)生討論解答生：物體在減速過程的初速度為，末速度為零，根據(jù)得物體的加速度為＝－，方向向后.物體受到的阻力＝＝－.當(dāng)物體重新啟動(dòng)時(shí)牽引力為，所以此時(shí)的加速度為＝，方向向車運(yùn)動(dòng)的方向.師：根據(jù)以上的學(xué)習(xí)，同學(xué)們討論總結(jié)一下牛頓第二定律應(yīng)用時(shí)的一般步驟.生：.確定研究對象..分析物體的受力情況和運(yùn)動(dòng)情況，畫出研究對象的受力分析圖..求出合力.注意用國際單位制統(tǒng)一各個(gè)物理量的單位..根據(jù)牛頓運(yùn)動(dòng)定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)規(guī)律建立方程并求解.師：牛頓第二定律在高中物理的學(xué)習(xí)中占有很重要的地位，希望同學(xué)們能夠理解牛頓第二定律并且能夠熟練地應(yīng)用它解決問題.【課堂訓(xùn)練】如圖－－所示，一物體以一定的初速度沿斜面向上滑動(dòng)，滑到頂點(diǎn)后又返回斜面底端.試分析在物體運(yùn)動(dòng)的過程中加速度的變化情況.圖－－解析：在物體向上滑動(dòng)的過程中，物體運(yùn)動(dòng)受到重力和斜面的摩擦力作用，其沿斜面的合力平行于斜面向下，所以物體運(yùn)動(dòng)的加速度方向是平行斜面向下的，與物體運(yùn)動(dòng)的速度方向相反，物體做減速運(yùn)動(dòng)，直至速度減為零.在物體向下滑動(dòng)的過程中，物體運(yùn)動(dòng)也是受到重力和斜面的摩擦力作用，但摩擦力的方向平行斜面向上，其沿斜面的合力仍然是平行于斜面向下，但合力的大小比上滑時(shí)小，所以物體將平行斜面向下做加速運(yùn)動(dòng)，加速度的大小要比上滑時(shí)小.由此可以看出，物體運(yùn)動(dòng)的加速度是由物體受到的外力決定的，而物體的運(yùn)動(dòng)速度不僅與受到的外力有關(guān)，而且還與物體開始運(yùn)動(dòng)時(shí)所處的狀態(tài)有關(guān).［小結(jié)］這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了.牛頓第二定律：..牛頓第二定律具有同向性、瞬時(shí)性、同體性、獨(dú)立性..牛頓第二定律解決問題的一般方法.［布置作業(yè)］教材第頁問題與練習(xí).［課外訓(xùn)練］.設(shè)雨滴從很高處豎直下落，所受空氣阻力和其速度成正比.則雨滴的運(yùn)動(dòng)情況是.先加速后減速，最后靜止 .先加速后勻速.先加速后減速直至勻速 .加速度逐漸減小到零.下列說法中正確的是Ａ.物體所受合外力為零，物體的速度必為零Ｂ.物體所受合外力越大，物體的加速度越大，速度也越大Ｃ.物體的速度方向一定與物體受到的合外力的方向一致.物體的加速度方向一定與物體所受到的合外力方向相同.一個(gè)物體正以的速度向東做勻速直線運(yùn)動(dòng)，從某一時(shí)刻開始受到一個(gè)方向向西、大小為的恒定外力作用，若物體質(zhì)量為，求：末物體的速度..如圖－－所示，底板光滑的小車上用兩個(gè)量程為、完全相同的彈簧秤甲和乙系住一個(gè)質(zhì)量的物塊.在水平地面上當(dāng)小車做勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，兩彈簧秤的示數(shù)均為.當(dāng)小車做勻加速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，彈簧秤甲的示數(shù)變?yōu)?這時(shí)小車運(yùn)動(dòng)的加速度大小是圖－－ 板書設(shè)計(jì)牛頓第二定律內(nèi)容物體的加速度跟所受的合力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟合力的方向相同表達(dá)式說明（）同向性：加速度的方向與力的方向始終一致（）瞬時(shí)性：加速度與力是瞬間的對應(yīng)量，即同時(shí)產(chǎn)生、同時(shí)變化、同時(shí)消失（）同體性：加速度和合外力（還有質(zhì)量）是同屬一個(gè)物體的（）獨(dú)立性：當(dāng)物體受到幾個(gè)力的作用時(shí)，各力將獨(dú)立地產(chǎn)生與其對應(yīng)的加速度，而物體表現(xiàn)出來的實(shí)際加速度是物體所受各力產(chǎn)生加速度疊加的結(jié)果活動(dòng)與探究探究活動(dòng)的主題:牛頓第二定律發(fā)現(xiàn)的過程.探究過程：步驟學(xué)生活動(dòng)教師指導(dǎo)目的到圖書館、上網(wǎng)查閱有關(guān)牛頓發(fā)現(xiàn)牛頓第二定律的書籍介紹相關(guān)書籍.讓學(xué)生更多地了解物理規(guī)律的來之不易.培養(yǎng)學(xué)生的思考能力根據(jù)查閱的資料，確定文章主題和內(nèi)容解答學(xué)生提出的具體問題相互交流活動(dòng)的感受對優(yōu)秀文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)教學(xué)后記：經(jīng)過上一節(jié)課的實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生已經(jīng)知道了加速度與受到的合外力成正比，和物體的質(zhì)量成反比的結(jié)論.這節(jié)通過對牛頓第二定律的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠站在更高的層次上理解物體的加速度和物體受力以及物體質(zhì)量的關(guān)系，使學(xué)生有了和科學(xué)巨匠相同的思維過程，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)物理的積極性.在教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生如何把比例式變成等式，在進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上理解牛頓第二定律中力和加速度的同向性、瞬時(shí)性、同體性和獨(dú)立性.會(huì)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決簡單的題目，逐漸熟悉這一類問題的處理方法.第四節(jié)：力學(xué)單位制三維目標(biāo)知識(shí)與技能.了解什么是單位制，知道力學(xué)中的三個(gè)基本單位..認(rèn)識(shí)單位制在物理計(jì)算中的作用.過程與方法.讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到統(tǒng)一單位的必要性..使學(xué)生了解單位制的基本思想..培養(yǎng)學(xué)生在計(jì)算中采用國際單位，從而使運(yùn)算過程的書寫簡化..通過學(xué)過的物理量了解單位的重要性，知道單位換算的方法.情感態(tài)度與價(jià)值觀.使學(xué)生理解建立單位制的重要性，了解單位制的基本思想..了解度量衡的統(tǒng)一對中國文化的發(fā)展所起的作用，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情操..讓學(xué)生了解單位制與促進(jìn)世界文化的交流和科技的關(guān)系..通過一些單位的規(guī)定方式，了解單位統(tǒng)一的重要性，并能運(yùn)用單位制對計(jì)算過程或結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn).教學(xué)重點(diǎn).什么是基本單位，什么是導(dǎo)出單位..力學(xué)中的三個(gè)基本單位..單位制.教學(xué)難點(diǎn)統(tǒng)一單位后，計(jì)算過程的正確書寫.教具準(zhǔn)備多媒體課件課時(shí)安排課時(shí)教學(xué)過程［新課導(dǎo)入］展示張飛和姚明的圖片師：大家都認(rèn)識(shí)這兩個(gè)人吧.生：認(rèn)識(shí)，一個(gè)是張飛，一個(gè)是姚明.師：那么大家知道他們的身高是多少呢？生：《三國演義》上說張飛身高尺.師：按照現(xiàn)在的計(jì)算方法，張飛的身高應(yīng)該是多少？生：三尺是，張飛的身高應(yīng)該是.師：姚明在當(dāng)代應(yīng)該是身高很高的人了，他的身高是多少？生：.看起來張飛要比姚明高很多，打籃球一定很厲害.師：并不是張飛比姚明高，而是古代的尺和現(xiàn)代的尺不一樣.在我國有“伸掌為尺”的說法，我國三國時(shí)期（公元世紀(jì)初）王肅編的《孔子家語》一書中記載有：“布指知寸，布手知尺，舒肘知尋.”兩臂伸開長八尺，就是一尋；從秦朝（約公元前年）至清末（約公元年）的多年間，我國的“尺”竟由尺相當(dāng)于到的變化，其差別相當(dāng)懸殊.師：大家如果經(jīng)常看介紹時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)姚明的身高并不是說成，而是怎樣介紹的呢？生：我記得好像是幾英尺幾英寸，具體數(shù)值記不清了.師：英尺等于，英寸為.大家如果不記得的話可以重新計(jì)算一下，也可以計(jì)算一下自己的身高是多少.大家知道尺和英尺是怎樣來得嗎？生：不知道.多媒體介紹在古代，人們常用身體的某些器官或部位的尺度作為計(jì)量單位.在遙遠(yuǎn)的古埃及時(shí)代，人們用中指來衡量人體的身長，認(rèn)為健美的人身長應(yīng)該是中指長度的倍.各個(gè)國家、地區(qū)以及各個(gè)歷史時(shí)期，都有各自的計(jì)量單位.僅以長度為例，歐洲曾以手掌的寬度或長度作為長度的計(jì)量單位，稱為掌尺.在英國，掌尺相當(dāng)于；而在荷蘭，掌尺卻相當(dāng)于.英尺是世紀(jì)英王的腳長，英尺等于世紀(jì)時(shí)英王埃德加把自己大拇指關(guān)節(jié)間的距離定為英寸英寸為.這位君王又別出心裁，想出了“碼”這樣一個(gè)長度單位.他把從自己的鼻尖到伸開手臂中指末端的距離——，定為碼.到了年，亨利一世在法律上認(rèn)定了這一度量單位，此后，“碼”【討論與交流】單位的不統(tǒng)一會(huì)造成什么樣的困難？［新課教學(xué)］【自學(xué)總結(jié)】（投影問題）.什么是基本量，什么是基本單位？力學(xué)中的基本單位都有哪些，分別對應(yīng)什么物理量？.什么是導(dǎo)出單位？你學(xué)過的物理量中哪些是導(dǎo)出單位？借助物理公式來推導(dǎo)..什么是國際單位制？國際單位制中的基本單位共有幾個(gè)？它們分別是什么？對應(yīng)什么物理量？注：在這個(gè)過程中，老師可以巡回指導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)，并幫助水平較差的同學(xué)進(jìn)行總結(jié).這個(gè)過程大約持續(xù)左右.然后讓學(xué)生回答所提出的問題并鞏固補(bǔ)充學(xué)生掌握的知識(shí).師：請同學(xué)們回答剛才這幾個(gè)問題.什么是基本量，什么是基本單位？力學(xué)中的基本單位都有哪些，分別對應(yīng)什么物理量？生：選定幾個(gè)物理量的單位，就能夠利用物理量之間的關(guān)系推導(dǎo)出其他物理量的單位，這些被選定的物理量叫做基本量，它們的單位叫做基本單位.生：力學(xué)中的基本量有長度、質(zhì)量和時(shí)間.它們的單位分別是米、千克和秒.師：.什么是導(dǎo)出單位？你學(xué)過的物理量中哪些是導(dǎo)出單位？借助物理公式來推導(dǎo).生：由基本量根據(jù)物理關(guān)系推導(dǎo)出來的其他物理量的單位，叫做導(dǎo)出單位.生：我們學(xué)過的導(dǎo)出單位很多，比如加速度的單位，它可以根據(jù)公式來進(jìn)行推導(dǎo).密度的單位是，可以根據(jù)密度的計(jì)算公式：ρ進(jìn)行推導(dǎo).師：我們學(xué)過的力的單位牛頓是不是基本單位呢？生：不是，牛頓也是一個(gè)導(dǎo)出單位.根據(jù)牛頓第二定律＝，可得力的單位應(yīng)該與質(zhì)量的單位和加速度的單位有關(guān)＝·.師：第三個(gè)問題：什么是國際單位制？國際單位制中的基本單位共有幾個(gè)？它們分別是什么？對應(yīng)什么物理量？大家設(shè)計(jì)一個(gè)表格來回答這個(gè)問題.生：國際計(jì)量委員會(huì)在年在第屆國際計(jì)量大會(huì)上制訂了一種國際通用的、包括一切計(jì)量領(lǐng)域的單位制，叫做國際單位制.簡稱.物理量的名稱單位名稱單位符號(hào)長度米質(zhì)量千克（公斤）時(shí)間秒電流安（培）熱力學(xué)溫度開（爾文）物質(zhì)的量摩（爾）發(fā)光強(qiáng)度坎（德拉）【例】一個(gè)原來靜止的物體，質(zhì)量是，在的恒力作用下，末的速度是多大？內(nèi)通過的位移是多少？（展示例題，學(xué)生求解探究）解：根據(jù)已知條件，，，根據(jù)牛頓第二定律，有×××.教師點(diǎn)評(píng)：我們看到，題目的已知量的單位都用國際單位制表示時(shí)，計(jì)算的結(jié)果也是用國際單位制表示的.既然如此，在統(tǒng)一已知量的單位后，就不必一一寫出各量后面的單位，只在數(shù)字后面寫出正確的單位就可以了.這樣，上面的計(jì)算就可以寫成：×××總結(jié)：通過分析實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，同時(shí)體會(huì)單位制的意義.【課堂訓(xùn)練】解析：兩個(gè)大小都是且互成°角的水平外力的合力大小為，方向在這兩個(gè)力的角平分線上，且與水平面平行.由于水平面光滑，故水平方向上沒有滑動(dòng)摩擦力，根據(jù)牛頓第二定律，有＝由運(yùn)動(dòng)學(xué)公式得×·.點(diǎn)撥：在整個(gè)計(jì)算過程中所有物理量都采用國際單位制.就不需要在運(yùn)算過程中每一步都將物理量代入進(jìn)行計(jì)算，這樣可以使計(jì)算過程簡化..現(xiàn)有下列物理量或單位，按下面的要求選擇填空:.密度.米秒.牛頓.加速度.質(zhì)量.秒.厘米.長度.時(shí)間.千克（）屬于物理量的是（填前面的字母）.（）在國際單位制中，作為基本單位的物理量有.（）在國際單位制中基本單位是，屬于導(dǎo)出單位的是.答案：（）（）（）解析：要分清物理量和物理單位、基本單位和導(dǎo)出單位.說明：本題容易把物理量和單位制混淆.［小結(jié)］通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了什么是基本單位，什么是導(dǎo)出單位，什么是單位制，知道了力學(xué)中的三個(gè)基本單位以及統(tǒng)一單位后，解題過程的正確書寫方法.［布置作業(yè)］教材第頁問題與練習(xí).［課外訓(xùn)練］.我們今后要學(xué)的一個(gè)物理量——?jiǎng)恿康亩x式為.關(guān)于動(dòng)量的單位，下列各式中正確的是.· · .· ·.聲音在空氣中的傳播速度與空氣的密度ρ、壓強(qiáng)有關(guān).下列速度的表達(dá)式（為比例系數(shù)，無單位）中正確的是 .質(zhì)量為的物體靜止在水平地面上的點(diǎn)，在的水平拉力作用下向點(diǎn)運(yùn)動(dòng)，拉力作用一段時(shí)間后被撤去.物體到達(dá)點(diǎn)時(shí)速度恰好為零.已知，μ，求水平拉力作用的時(shí)間.板書設(shè)計(jì)力學(xué)單位制單位制物理量的名稱單位名稱單位符號(hào)國際單位制基本單位力學(xué)單位長度米質(zhì)量千克時(shí)間秒其他單位導(dǎo)出單位公式基本單位活動(dòng)與探究探究活動(dòng)的主題：單位的發(fā)展與變革.步驟學(xué)生活動(dòng)教師指導(dǎo)目的到圖書館、上網(wǎng)查閱有關(guān)單位發(fā)展和變革的書籍.介紹相關(guān)書籍與網(wǎng)站..讓學(xué)生更多地了解有關(guān)單位方面的知識(shí)，了解單.了解物理學(xué)史，讓學(xué)生樹立為人類服務(wù)的思想.根據(jù)查閱的資料，確定文章主題和內(nèi)容.解答學(xué)生提出的具體問題.寫出相關(guān)論文，了解人類歷史上單位變革的過程和單位統(tǒng)一的意義，交流各個(gè)小組的心得體會(huì).對優(yōu)秀文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出單位統(tǒng)一勢在必行.教學(xué)后記：單位對學(xué)生來說并不陌生，但學(xué)生很少研究單位確立的方法和在計(jì)算過程中不同的單位造成的影響，也很少注意到單位與科學(xué)、社會(huì)的關(guān)系.本節(jié)以史實(shí)為背景，提出單位不統(tǒng)一的弊端，讓學(xué)生通過討論與交流，學(xué)習(xí)單位制的組成以及單位制對科技的進(jìn)步、生產(chǎn)的發(fā)展所帶來的影響，讓學(xué)生從另一角度認(rèn)識(shí)單位是為了對“量”進(jìn)行測量和比較而建立的.當(dāng)學(xué)生真正感覺到統(tǒng)一單位制的必要后，再介紹制定國際單位制的歷史，讓學(xué)生體會(huì)到人類在統(tǒng)一單位制當(dāng)中作出的努力.單位制不僅包括同一個(gè)物理量的不同單位之間的換算關(guān)系，更重要的是按照各個(gè)物理量之間的關(guān)系，規(guī)定所有物理量的單位，使所有物理量的單位標(biāo)準(zhǔn)化、制度化和系統(tǒng)化.在學(xué)生感受了統(tǒng)一單位的必要以及了解了相關(guān)歷史后，本節(jié)需要學(xué)生掌握什么是單位制，什么是基本單位，什么是導(dǎo)出單位，力學(xué)中的三個(gè)基本單位是什么，并且明確單位制在物理計(jì)算中的應(yīng)用.由于這節(jié)課的內(nèi)容相對比較簡單，沒有復(fù)雜的計(jì)算和推理，是學(xué)生采用自學(xué)這種學(xué)習(xí)方法的很好的一節(jié)課，可以通過教師引導(dǎo)、學(xué)生總結(jié)的方式提高學(xué)生的概括能力和總結(jié)能力.第六節(jié)：用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問題（一）三維目標(biāo)知識(shí)與技能.知道應(yīng)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決的兩類主要問題..掌握應(yīng)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問題的基本思路和方法..能結(jié)合物體的運(yùn)動(dòng)情況對物體的受力情況進(jìn)行分析..能根據(jù)物體的受力情況推導(dǎo)物體的運(yùn)動(dòng)情況..會(huì)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式解決簡單的力學(xué)問題.過程與方法.通過實(shí)例感受研究力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的重要性..通過收集展示資料，了解牛頓定律對社會(huì)進(jìn)步的價(jià)值..培養(yǎng)學(xué)生利用物理語言表達(dá)、描述物理實(shí)際問題的能力..幫助學(xué)生提高信息收集和處理能力，分析、思考、解決問題的能力和交流、合作能力..幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用實(shí)例總結(jié)歸納一般問題的解題規(guī)律的能力..讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)工具在表達(dá)解決物理問題中的作用.情感態(tài)度與價(jià)值觀.初步認(rèn)識(shí)牛頓運(yùn)動(dòng)定律對社會(huì)發(fā)展的影響..初步建立應(yīng)用科學(xué)知識(shí)的意識(shí)..培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮?shí)態(tài)度及解決實(shí)際問題的能力.教學(xué)重點(diǎn).已知物體的受力情況，求物體的運(yùn)動(dòng)情況..已知物體的運(yùn)動(dòng)情況，求物體的受力情況.教學(xué)難點(diǎn).物體的受力分析及運(yùn)動(dòng)狀態(tài)分析和重要的解題方法的靈活選擇和運(yùn)用..正交分解法.教具準(zhǔn)備多媒體教學(xué)設(shè)備.課時(shí)安排課時(shí)教學(xué)過程［新課導(dǎo)入］利用多媒體投影播放汽車的運(yùn)動(dòng)，行星圍繞太陽運(yùn)轉(zhuǎn)，“神舟”五號(hào)飛船的發(fā)射升空及準(zhǔn)確定點(diǎn)回收情景、導(dǎo)彈擊中目標(biāo)的實(shí)況錄像資料.學(xué)生觀看錄像，進(jìn)入情景師：我國科技工作者能準(zhǔn)確地預(yù)測火箭的變軌、衛(wèi)星的著地點(diǎn)，他們靠的是什么？生：牛頓運(yùn)動(dòng)定律中力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系.師：利用我們已有的知識(shí)是否也能研究這一類問題？生：不能，因?yàn)檫@樣一類問題太復(fù)雜了，應(yīng)該是科學(xué)家的工作.師：一切復(fù)雜的問題都是由簡單的問題組成的，現(xiàn)在我們還不能研究如此復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)，但是我們現(xiàn)在研究問題的方法將會(huì)對以后的工作有很大的幫助.我們現(xiàn)在就從類似的較為簡單的問題入手，看一下這一類問題的研究方法.［新課教學(xué)］一、從受力情況分析運(yùn)動(dòng)情況師：大家看下面一個(gè)例題.多媒體投影展示例題，學(xué)生分析討論，嘗試解決例題：一個(gè)靜止在水平地面上的物體，質(zhì)量是，在的水平拉力作用下沿水平地面向右運(yùn)動(dòng).物體與地面間的摩擦力是.求物體在末的速度和內(nèi)的位移.師：本題研究對象是誰？生：本題的研究對象是在水平面上運(yùn)動(dòng)的物體.師：它共受幾個(gè)力的作用？生：它一共受到四個(gè)力的作用，分別是物體的重力，方向豎直向下；地面對它的支持力，方向垂直地面向上，這兩個(gè)力的合力為零；水平向右的拉力和水平向左的摩擦力.師：物體所受的合力沿什么方向？大小是多少？生：物體所受的合力沿物體的運(yùn)動(dòng)方向即向右，大小等于－＝－＝.師：本題要求計(jì)算位移和速度，而我們只會(huì)解決勻變速運(yùn)動(dòng)問題.這個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)是勻變速運(yùn)動(dòng)嗎？依據(jù)是什么？生：這個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)是勻加速運(yùn)動(dòng)，根據(jù)是物體所受的合力保持不變.師：經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)該題屬于已知受力求運(yùn)動(dòng)呢，還是已知運(yùn)動(dòng)求受力呢？生：是已知受力情況求物體的運(yùn)動(dòng)情況.師：通過同學(xué)們的分析，在分析的基礎(chǔ)上，畫出受力分析圖，并完整列出解答過程.多媒體顯示學(xué)生的受力分析圖（如圖－－）圖－－師：受力分析的圖示對研究這一類問題很有幫助，特別是對一些復(fù)雜的受力分析問題，所以同學(xué)們在今后的受力分析的過程中，一定要養(yǎng)成畫受力分析草圖的好習(xí)慣.投影展示學(xué)生的解題過程解：由牛頓第二定律可以求出物體的加速度求出了物體的加速度，由運(yùn)動(dòng)學(xué)公式就可以求出末的速度和內(nèi)發(fā)生的位移×，××.師：在求物體的運(yùn)動(dòng)過程時(shí)，我們是怎樣進(jìn)行處理的？生：先求出物體的受力情況，根據(jù)物體所受的合力，求出物體的加速度.師：對，物體的加速度是聯(lián)系受力情況和運(yùn)動(dòng)情況的橋梁，因?yàn)楦鶕?jù)受力情況可以求出加速度，運(yùn)動(dòng)情況中也包含加速度.師：如果把例題中的條件變化一下，力的方向變?yōu)樾毕蛏稀?，那么此時(shí)物體的加速度應(yīng)該怎樣求解？生：根據(jù)牛頓第二定律：.師：他計(jì)算的對不對.生：不對.因?yàn)楫?dāng)物體所受的拉力方向發(fā)生變化時(shí)，物體對地面的壓力也隨之變化，同時(shí)物體與地面間的摩擦力也將發(fā)生變化，摩擦力應(yīng)該比剛才情況下要小.師：這位同學(xué)分析得非常好，大家一定要注意的是當(dāng)一個(gè)力發(fā)生變化時(shí)，看它的變化會(huì)不會(huì)影響其他力的變化.大家把這個(gè)問題的具體結(jié)果做出來.【課堂訓(xùn)練】.把變化條件后的例題結(jié)果做出來..質(zhì)量為的物體，置于水平光滑平面上，用的力與水平面成°角斜向上或斜向下加在這個(gè)物體上，求兩種情況下物體的加速度大小之比是.二、從運(yùn)動(dòng)情況確定受力多媒體展示例一個(gè)滑雪的人，質(zhì)量是，以＝的初速度沿山坡勻加速滑下，山坡的傾角θ＝°.在＝的時(shí)間內(nèi)滑下的路程＝.求滑雪人受到的阻力（包括摩擦和空氣阻力）.師：本題屬于哪類力學(xué)問題？生：本類屬于已知運(yùn)動(dòng)情況分析物體的受力情況.師：人共受幾個(gè)力的作用？各力方向如何？生：滑雪人受到三個(gè)力的作用，人的重力，方向豎直向下；山坡對他的支持力，方向垂直山坡向上；滑雪人受到的阻力，方向沿山坡向上.師：它們之中哪個(gè)力是待求量？哪個(gè)力實(shí)際上是已知的？待求力是哪個(gè)？人所受的合力沿什么方向？生：它們中重力和支持力實(shí)際上是已知的，待求的力是人受到的阻力.人所受的合力方向沿山坡向下.師：畫出物體的受力分析示意圖，寫出具體的解題步驟.多媒體展示學(xué)生的受力示意圖（如圖－－）圖－－師：本題中物體受力方向較為復(fù)雜，物體沿斜面方向勻加速下滑，我們應(yīng)當(dāng)如何建立坐標(biāo)系求合力？大家討論一下這個(gè)問題.學(xué)生討論，投影展示學(xué)生答案生：沿平行于斜面和垂直于斜面分別建立坐標(biāo)系的軸和軸，使合力的方向落在軸的正方向上，然后求合力比較方便.師：具體的解答過程是什么？生：如圖所示建立坐標(biāo)系，把重力沿軸方向和軸方向進(jìn)行分解，得到：θ，θ，人沿山坡做的是勻加速運(yùn)動(dòng)，由運(yùn)動(dòng)學(xué)公式：解出，代入數(shù)值得：＝根據(jù)牛頓第二定律得：阻－θ－代入數(shù)值得：阻＝７.師：（總結(jié)）.兩題都需畫受力圖，都要利用牛頓第二定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式，畫受力圖是重要的解題步驟.不同之處是例先用牛頓第二定律求加速度，而例先用運(yùn)動(dòng)學(xué)公式求加速度..例中物體受力方向較為復(fù)雜，建立平面直角坐標(biāo)系后，就可以用和代替，使解題方便..因?yàn)榧铀俣鹊姆较蚓褪俏矬w所受合外力的方向，所以以加速度的方向?yàn)檎较颍瑫?huì)給分析問題帶來很大方便.【課堂訓(xùn)練】一個(gè)空心小球從距離地面的高處由靜止開始落下，經(jīng)小球落地，已知球的質(zhì)量為，求它下落過程中所受空氣阻力多大？（?。┓治雠c解答：以空心小球?yàn)檠芯繉ο?，根?jù)它的運(yùn)動(dòng)情況可知，其下落時(shí)加速度大小為：<說明小球在下落過程中受到向上的空氣阻力作用，小球的受力情況如圖－－所示.依據(jù)牛頓第二定律可知：－圖－－所以小球所受空氣阻力大小為：＝－＝.說明：（）這是一道已知物體的運(yùn)動(dòng)情況，確定物體的受力情況的習(xí)題.（）本題可根據(jù)需要加一問：若小球落地后豎直向上反彈到高度，設(shè)空氣阻力大小不變，則小球反彈上升的時(shí)間為多少？反彈的初速度為多少？所加這一問屬于第一類問題，且注意此時(shí)空氣阻力方向向下.（）物體的運(yùn)動(dòng)路徑是豎直方向的直線，如各類豎直方向的拋體運(yùn)動(dòng)往往要考慮空氣阻力（空氣阻力總是與運(yùn)動(dòng)方向相反）；又如升降機(jī)內(nèi)隨升降機(jī)一起變速上升和下降的物體的運(yùn)動(dòng)，這時(shí)會(huì)出現(xiàn)超重、失重現(xiàn)象.［課堂小結(jié)］.總結(jié)受力分析的方法，讓學(xué)生能夠正確、快速地對研究對象進(jìn)行受力分析..強(qiáng)調(diào)解決動(dòng)力學(xué)問題的一般步驟是：確定研究對象；分析物體的受力情況和運(yùn)動(dòng)情況；列方程求解；對結(jié)果的合理性討論.要讓學(xué)生逐步習(xí)慣于對問題先作定性和半定量分析，弄清問題的物理情景后再動(dòng)筆算，并養(yǎng)成畫情景圖的好習(xí)慣..根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對這部分內(nèi)容分層次要求，不可能在一節(jié)課中就把這類問題解決好了，應(yīng)該著重放在基本問題的分析和基本思路的掌握上..思維方法是解決問題的靈魂，是物理教學(xué)的根本；親自實(shí)踐參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵，離開了思維方法和實(shí)踐活動(dòng)，物理教學(xué)就成了無源之水、無本之木，學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)就成了鏡中花，水中月.［課外訓(xùn)練］.一物塊從粗糙斜面底端，以某一初速度開始向上滑行，到達(dá)某位置后又沿斜面下滑到底端，則物塊在此運(yùn)動(dòng)過程中.上滑時(shí)的摩擦力小于下滑時(shí)的摩擦力 .上滑時(shí)的加速度小于下滑時(shí)的加速度.上滑時(shí)的初速度小于下滑時(shí)的末速度 .上滑時(shí)的時(shí)間小于下滑時(shí)的時(shí)間.靜止在光滑水平面上的物體受到一個(gè)水平拉力作用后開始運(yùn)動(dòng)隨時(shí)間變化的規(guī)律如圖－－所示，則下列說法中正確的是圖－－.物體將一直朝同一個(gè)方向運(yùn)動(dòng).物體將做往復(fù)運(yùn)動(dòng).物體在前內(nèi)的位移為零.第末物體的速度方向發(fā)生改變.如圖－－所示，當(dāng)車廂向前加速前進(jìn)時(shí)，物體靜止于豎直車廂壁上.當(dāng)車廂的加速度增大時(shí)圖－－.靜摩擦力增大 .車廂豎直壁對物體的彈力增大.物體仍相對于車靜止 .物體的加速度也增大.鋼球在很深的油槽中由靜止開始下落，若油對球的阻力正比于其速率，則球的運(yùn)動(dòng)是.先加速后減速最后靜止 .先加速運(yùn)動(dòng)后勻速運(yùn)動(dòng).先加速后減速最后勻速 .加速度逐漸減小到零）圖－－（）求車廂運(yùn)動(dòng)的加速度并說明車廂的運(yùn)動(dòng)情況；（）求懸線對球的拉力.［布置作業(yè)］教材第頁問題與練習(xí).板書設(shè)計(jì)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解題第一類從受力情況確定運(yùn)動(dòng)情況例第二類從運(yùn)動(dòng)情況確定受力情況例總結(jié)加速度是聯(lián)結(jié)運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)的橋梁活動(dòng)與探究探究活動(dòng)的主題：牛頓運(yùn)動(dòng)定律的適用條件.牛頓運(yùn)動(dòng)定律雖然是一個(gè)偉大的定律，但它也有自己適用的條件.通過對其適用條件的了解，使學(xué)生進(jìn)一步完整地掌握這個(gè)規(guī)律，并且為相對論的提出打好基礎(chǔ).步驟學(xué)生活動(dòng)教師指導(dǎo)目的到圖書館、上網(wǎng)查閱有關(guān)牛頓運(yùn)動(dòng)定律的書籍介紹相關(guān)網(wǎng)站和書籍.讓學(xué)生更多地了解力學(xué)部分的知識(shí).獨(dú)立批判能力的培養(yǎng)，敢于懷疑一切的精神查閱這部分書籍或網(wǎng)頁，找出牛頓運(yùn)動(dòng)定律的適用條件，總結(jié)這些條件，寫一篇心得體會(huì)解答學(xué)生提出的具體問題相互交流活動(dòng)的感受對程度較好的學(xué)生可以指導(dǎo)他們自學(xué)相對論初步教學(xué)后記：牛頓運(yùn)動(dòng)定律是經(jīng)典力學(xué)的基礎(chǔ)，它在科學(xué)研究和生產(chǎn)技術(shù)中有著廣泛的應(yīng)用.本節(jié)在前兩節(jié)探究和總結(jié)牛頓第二定律的基礎(chǔ)上，結(jié)合日常生活中出現(xiàn)的問題，展示了用牛頓第二定律解決實(shí)際力學(xué)問題的基本思路和方法.將問題類型分為兩類，這兩類問題正是從牛頓第二定律的表達(dá)式所涉及的和開始的，代表物體的受力情況，代表物體的運(yùn)動(dòng)學(xué)參量，由等式左邊可以求出右邊，也可以由等式的右邊求出左邊，即可以根據(jù)物體的受力情況確定物體的運(yùn)動(dòng)情況，也可以根據(jù)物體的運(yùn)動(dòng)情況確定物體的受力情況.因此牛頓第二定律是聯(lián)系力和運(yùn)動(dòng)的橋梁，反映著力和運(yùn)動(dòng)的定量關(guān)系.加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系是客觀存在的，它反映了自然界的規(guī)律.已知受力情況和初始條件——物體的位置和速度，就可以求出以后任何時(shí)刻物體的位置和速度.這在人們頭腦中形成了“機(jī)械決定論”.受力分析和運(yùn)動(dòng)過程分析是解決動(dòng)力學(xué)的前提.找到加速度是解題的突破口，因此，解題時(shí)應(yīng)抓住“加速度”這個(gè)橋梁不放，確定過渡方向.學(xué)習(xí)中要通過具體問題的分析，熟練掌握解題思路，提高自己解決實(shí)際問題的能力.通過這一節(jié)的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)熟悉用牛頓第二定律的公式解題.為了求得合外力，要應(yīng)用力的合成或分解的知識(shí)；為了求得加速度，要應(yīng)用運(yùn)動(dòng)學(xué)的知識(shí).本節(jié)課在高中物理中的地位非常重要，應(yīng)該加以強(qiáng)化，練習(xí)的選擇應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，做到循序漸進(jìn)，重在落實(shí)知識(shí)的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生正確分析問題的方法.第七節(jié)：牛頓第三定律一、知識(shí)與技能、知道力的作用是相互的，知道作用力和反作用力的概念。、理解牛頓第三定律的確切含義，能用它解決簡單的問題。、能區(qū)分平衡力與作用力和反作用力二、過程與方法、通過學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。、通過用牛頓第三定律分析物理現(xiàn)象，可培養(yǎng)學(xué)生分析解決實(shí)際問題的能力。、通過鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手、大膽質(zhì)疑、勇于探索，可提高學(xué)生自信心并養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣。三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié)作的科學(xué)精神。、激發(fā)學(xué)生探索的興趣，養(yǎng)成一種科學(xué)探究的意識(shí)。★教學(xué)重點(diǎn)、知道力的作用是相互的，掌握作用力和反作用力。、掌握牛頓第三定律并用它分析實(shí)際問題?！锝虒W(xué)難點(diǎn)正確區(qū)分平衡力和作用力、反作用力★教學(xué)方法 實(shí)驗(yàn)探究、討論交流、多媒體輔助教學(xué)★教學(xué)過程一、引入新課教師活動(dòng)：讓學(xué)生利用身邊的器材自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證以前學(xué)過的“力的作用是相互的”學(xué)生活動(dòng)：積極思考設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。點(diǎn)評(píng)：開門見山，讓學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)思考狀態(tài)。二、進(jìn)行新課教師活動(dòng)：、教師巡視，觀察各組設(shè)計(jì)試驗(yàn)的情況。、鼓勵(lì)學(xué)生大膽演示自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，并說明如何證明此結(jié)論。、根據(jù)需要，引導(dǎo)、補(bǔ)充學(xué)生發(fā)言。學(xué)生活動(dòng)：各小組積極動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，并踴躍發(fā)言，展示成果。學(xué)生可能設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)一：將兩個(gè)皮球?qū)海ǘ呔l(fā)生形變）實(shí)驗(yàn)二：用手拉彈簧（彈簧形變，手也受到彈簧的拉力）實(shí)驗(yàn)三：將左手攥拳后僅豎直向上伸出食指，用右手掌心豎直向下壓迫左手食指。（左手食指受壓，右手掌心被扎疼）點(diǎn)評(píng)：實(shí)驗(yàn)具有開放性，可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和探索精神和動(dòng)手實(shí)踐能力。教師活動(dòng)：提出問題：、力是一個(gè)物體對另一個(gè)物體的作用，這種作用是相互的還是單方面的？一個(gè)力應(yīng)與幾個(gè)物體相聯(lián)系？、如果把左手食指受到的力叫作用力，那么右手掌心受到的力叫什么合適？叫反作用力好嗎？（注意，教師不一定用這個(gè)例子，要看學(xué)生回答情況而定）學(xué)生活動(dòng)：得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：力的作用是相互的，有施力物體必有受力物體，一個(gè)力應(yīng)與兩個(gè)物體相聯(lián)系。點(diǎn)評(píng)：、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣、課堂上可能會(huì)出現(xiàn)教師意料不到的情況，教師要駕馭好課堂。教師活動(dòng)：提出問題：、我們生活中還有哪些現(xiàn)象能證明這一點(diǎn)？、與同學(xué)一起分析、補(bǔ)充這些事例，并印證“力的作用是相互的”，并給出作用力和反作用力的概念。、引導(dǎo)學(xué)生分類，彈力、磁力、摩擦力均是相互的，使學(xué)生注意到從多角度證明問題更全面。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生思考，通過小組舉例、做實(shí)驗(yàn)、討論：、用力拍手，兩手都疼、磁鐵相吸、相斥、碰碰車、滑旱冰的人相推，均后退（事先做好多媒體課件）、用橡皮擦鉛筆字，字被擦掉了橡皮也掉了一層皮……點(diǎn)評(píng)：、在課桌上，事先盡可能多的將一些合適的器材提供給學(xué)生，讓學(xué)生邊討論邊做實(shí)驗(yàn)。、學(xué)生舉例，教師不可能完全預(yù)料到，但對常見的事例要作充分的準(zhǔn)備（如：器材、課件）教師活動(dòng)：提出問題：我們研究的是力，我們可以從哪些方面研究呢？學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生通過小組討論、補(bǔ)充，認(rèn)為應(yīng)該研究力的三要素：作用點(diǎn)、大小、方向。點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生回憶并討論從哪些方面研究二者之間的關(guān)系。將學(xué)生引向更深入的問題，找出問題的突破點(diǎn)。教師活動(dòng)：讓學(xué)生自己舉例分析。比如學(xué)生作了下面的實(shí)驗(yàn)：在右車上放一條形磁鐵，在車上放一質(zhì)量近似相等的鐵塊。用手調(diào)整兩車間的距離，使放手后左車剛好能在右車吸引力作用下運(yùn)動(dòng)。觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象教師鼓勵(lì)學(xué)生并注意糾錯(cuò)：、如把右車上鐵塊受到的力叫作用力，找出這個(gè)力的施力物體是誰？作用點(diǎn)在哪里？這個(gè)力的方向如何？這個(gè)力的作用效果怎樣？、反作用力的施力物體是誰？受力物體是誰？作用點(diǎn)在哪里？方向如何？這個(gè)反作用力的作用效果如何？學(xué)生活動(dòng)：小組分析實(shí)例，討論得出：作用點(diǎn)分別在兩個(gè)物體上。點(diǎn)評(píng)：研究作用力和反作用力的作用點(diǎn)教師活動(dòng)：雞蛋碰石頭會(huì)怎樣？由此你認(rèn)為他們之間的作用力大小有什么關(guān)系？請你設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)定量證明你的結(jié)論。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生提出自己的看法并積極動(dòng)手操作，加以證明。可能出現(xiàn)兩種意見：等大。石頭對雞蛋的力大于雞蛋對石頭的力點(diǎn)評(píng)：研究作用力與反作用力的大小關(guān)系，先提出一個(gè)問題，激發(fā)學(xué)生興趣教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生觀察要仔細(xì)、思考要全面，比如為了使實(shí)驗(yàn)更具一般性，可以變化多個(gè)位置，重復(fù)實(shí)驗(yàn)。假如學(xué)生做了這個(gè)實(shí)驗(yàn)：取兩個(gè)彈簧秤，把甲秤的圓環(huán)固定，手拿乙秤與甲秤鉤住，再用手沿水平方向勻速拉動(dòng)乙秤的圓環(huán)端至某一位置停下，讀出兩秤的讀數(shù)。提出問題：、讀出兩秤的讀數(shù)。把甲乙兩秤視作質(zhì)點(diǎn)，畫出各自的受力圖。、乙秤受到的作用力的效果是？甲秤受到的作用力的效果是？、將其中一彈簧秤的讀數(shù)減小到零，觀察另一彈簧秤的讀數(shù)。讓學(xué)生復(fù)述實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟、演示操作、讀取數(shù)據(jù)并說明結(jié)論。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生積極設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、討論分析現(xiàn)象，找出規(guī)律：、兩個(gè)彈簧秤對拉，二力等大、兩彈簧均被拉伸，二力反向、同時(shí)為零，說明二者同時(shí)產(chǎn)生，同時(shí)消失。點(diǎn)評(píng)：、讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，定量去證明結(jié)論，不被現(xiàn)象所迷惑，用數(shù)據(jù)說明問題。、學(xué)生不一定一次性得出上述正確、簡練的結(jié)論，教師再去引導(dǎo)。教師活動(dòng)：介紹傳感器系統(tǒng)，用傳感器進(jìn)一步探究作用力與反作用力的大小關(guān)系（見課本頁做一做）。個(gè)學(xué)生自己拉動(dòng)傳感器，學(xué)生可能會(huì)有不同的拉法：拉力逐漸增大、拉力逐漸減小、拉力大小隨意變化、手停止和手運(yùn)動(dòng)等等。教師要求學(xué)生仔細(xì)觀察屏幕上的圖像。你得到了那些結(jié)論？學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察討論，得出結(jié)論并匯總：、作用力與反作用等大反向。、同時(shí)存在同時(shí)消失。、這種關(guān)系與物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)無關(guān)。教師活動(dòng)：問學(xué)生“那為什么雞蛋碰石頭，雞蛋破而石頭無恙？”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生應(yīng)能考慮到是雞蛋與石頭的承受能力不一樣而導(dǎo)致的。點(diǎn)評(píng)：、用傳感器系統(tǒng)給學(xué)生演示，指導(dǎo)學(xué)生去操作，進(jìn)一步驗(yàn)證結(jié)論，提高可信度。、不要低估學(xué)生，經(jīng)過討論、補(bǔ)充，他們能得到較全面的結(jié)論，所以應(yīng)放手讓他們?nèi)ハ搿⑷プ?。教師活?dòng)：讓學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)：取一個(gè)長約3cm剛充過磁的小磁針和一張15cm×15cm的白紙，在紙上如圖所示，畫出一組鄰圓直徑相差0.5cm的同心圓，將圓等分。另取一枚大頭針垂直插入一根火柴桿的尾部。實(shí)驗(yàn)時(shí)，將磁針置于圓心處，待磁針穩(wěn)定后，用手指捏住火柴桿并使大頭針與磁針成一條直線。緩慢沿直線向磁針移動(dòng)大頭針，使磁針的一極對大頭針產(chǎn)生吸引力。在保持磁針與大頭針之間雖不接觸卻具有明顯吸引力的條件下，用手沿圓移動(dòng)火柴桿至大頭針的針身重合在同心圓的非南北方向的任意一條平分線上，移動(dòng)中保持磁針對大頭針的吸引，觀察現(xiàn)象。仔細(xì)觀察，看大頭針與小磁針穩(wěn)定后的方位關(guān)系怎樣？變換圓的另一條平分線重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)，你找到了什么規(guī)律？作用力與反作用力的方向有何關(guān)系？學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生積極實(shí)驗(yàn)，討論、分析得出結(jié)論：作用力與反作用力在同一直線上。點(diǎn)評(píng)：研究作用力與反作用力的方向。儀器兩人一組，更能發(fā)揮學(xué)生的積極性和主體作用，更應(yīng)該發(fā)動(dòng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)后自制一些簡易儀器，外形粗劣無所謂，只要能達(dá)目的即可。教師活動(dòng)：提出問題讓學(xué)生討論：、作用力與反作用力性質(zhì)是否相同？、找出作用力與反作用力跟平衡力的區(qū)別。、用牛頓第三定律揭示許多生活現(xiàn)象。比如：噴氣式飛機(jī)、船前進(jìn)的原理。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生積極討論分析得出結(jié)論：、作用力與反作用力性質(zhì)相同。、作用力與反作用力不是平衡力，盡管都是大小相等方向相反，但是作用力與反作用力作用在不同的物體上，平衡力作用在同一個(gè)物體上。、師生共同討論得出：點(diǎn)評(píng)：、讓學(xué)生更全面的了解二者的性質(zhì)。、培養(yǎng)學(xué)生會(huì)用學(xué)過的規(guī)律解釋物理現(xiàn)象的能力。三、課堂總結(jié)、點(diǎn)評(píng)教師活動(dòng)：教師利用局域網(wǎng)將事先準(zhǔn)備好的課堂小結(jié)呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生活動(dòng)：教師與學(xué)生一起回想、整理、消化。點(diǎn)評(píng)：教師利用幻燈片進(jìn)行課堂總結(jié)，提高授課效率。四、學(xué)生探究☆對作用力、反作用力及平衡力的認(rèn)識(shí)、掛在豎直懸繩上的物體受到兩個(gè)力的作用，這兩個(gè)力的反作用力各作用在什么物體上？在這四個(gè)力中，哪兩對是作用力和反作用力？哪兩對力是平衡力？、放在水平桌面上的木塊被一根拉長的輕彈簧水平向右牽引著，并處于靜止?fàn)顟B(tài)，木塊在水平方向上受到哪兩個(gè)力的作用？試分別說出兩個(gè)力的反作用力的受力物體以及反作用力的性質(zhì)和方向?！顚ζ胶鈼l件和牛頓第三定律的應(yīng)用、一個(gè)物體靜止的放在水平支持物上，試證明物體對支持面的壓力的大小等于物體所受的重力的大小，在證明過程中說出你的依據(jù)?！钣门ｎD第三定律解釋生活現(xiàn)象、分析判斷下面說法是否正確并說明理由?！凹滓覂蓪Π魏?，甲勝乙敗，則甲對乙的作用力大于乙隊(duì)甲的作用力。”教學(xué)后記牛頓第三定律――教材分析本節(jié)重點(diǎn)是作用力和反作用力的概念和牛頓第三定律，學(xué)生在初中和高中第三章中已學(xué)過：力是物體間的相互作用，所以，理解牛頓第三定律的內(nèi)容并不困難。應(yīng)幫助學(xué)生理解作用力和反作用力是一對性質(zhì)相同的力，二者同時(shí)產(chǎn)生、同時(shí)消失。本節(jié)的難點(diǎn)為正確區(qū)分平衡力跟作用力和反作用力，應(yīng)讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)它們的區(qū)別，這樣印象深刻。本節(jié)還適當(dāng)安排了證明題，讓學(xué)生獨(dú)立完成，對培養(yǎng)學(xué)生的推理能力大有好處。牛頓第三定律――學(xué)生分析學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中，容易形成死記硬背的習(xí)慣，所以對學(xué)生所學(xué)內(nèi)容很可能只是機(jī)械記憶，而沒有深入的思考，因此教師應(yīng)盡量放手讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、探索、總結(jié)、例證等等，才能讓學(xué)生真正的抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。對于應(yīng)用牛頓第三定律的證明題，學(xué)生更容易眼高手低，總覺得很簡單，但大部分學(xué)生證明過程不嚴(yán)格，語言敘述也不規(guī)范，這也是高考證明題得分不高的原因，所以教師應(yīng)讓學(xué)生獨(dú)立完成，培養(yǎng)其推理能力。第八節(jié)：用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問題（二）三維目標(biāo)知識(shí)與技能.理解共點(diǎn)力作用下物體平衡狀態(tài)的概念，能推導(dǎo)出共點(diǎn)力作用下物體的平衡條件..會(huì)用共點(diǎn)力平衡條件解決有關(guān)力的平衡問題..通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)超重和失重現(xiàn)象，理解產(chǎn)生超重、失重現(xiàn)象的條件和實(shí)質(zhì)..進(jìn)一步熟練掌握應(yīng)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問題的方法和步驟.過程與方法.培養(yǎng)學(xué)生的分析推理能力和實(shí)驗(yàn)觀察能力..培養(yǎng)學(xué)生處理三力平衡問題時(shí)一題多解的能力..引導(dǎo)幫助學(xué)生歸納總結(jié)發(fā)生超重、失重現(xiàn)象的條件及實(shí)質(zhì).情感態(tài)度與價(jià)值觀.滲透“學(xué)以致用”的思想，有將物理知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)和生活實(shí)踐的意識(shí)，勇于探究與日常生活有關(guān)的物理問題..培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神.教學(xué)重點(diǎn).共點(diǎn)力作用下物體的平衡條件及應(yīng)用..發(fā)生超重、失重現(xiàn)象的條件及本質(zhì).教學(xué)難點(diǎn).共點(diǎn)力平衡條件的應(yīng)用..超重、失重現(xiàn)象的實(shí)質(zhì).正確分析受力并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用正交分解法.教具準(zhǔn)備多媒體教學(xué)設(shè)備，體重計(jì)、裝滿水的塑料瓶等.課時(shí)安排課時(shí)教學(xué)過程［新課導(dǎo)入］師：上一節(jié)課中我們學(xué)習(xí)了用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問題的兩種方法，根據(jù)物體的受力情況確定物體的運(yùn)動(dòng)情況和根據(jù)物體運(yùn)動(dòng)情況求解受力情況.這一節(jié)我們繼續(xù)學(xué)習(xí)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解題.師：我們常見的物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)有哪些種類？生：我們常見的運(yùn)動(dòng)有變速運(yùn)動(dòng)和勻速運(yùn)動(dòng)，最常見的是物體靜止的情況.師：如果物體受力平衡，那么物體的運(yùn)動(dòng)情況如何？生：如果物體受力平衡的話，物體將做勻速直線運(yùn)動(dòng)或靜止，這要看物體的初速度情況.［新課教學(xué)］一、共點(diǎn)力的平衡條件師：那么共點(diǎn)力作用下物體的平衡條件是什么？生：因?yàn)槲矬w處于平衡狀態(tài)時(shí)速度保持不變，所以加速度為零，根據(jù)牛頓第二定律得：物體所受合力為零.師：同學(xué)們列舉生活中物體處于平衡狀態(tài)的實(shí)例.生：懸掛在天花板上的吊燈，停止在路邊的汽車，放在地面上的講桌以及放在講桌上的黑板擦等等.生：豎直上拋運(yùn)動(dòng)的物體到達(dá)最高點(diǎn)的瞬間.師：大家討論一下豎直上拋的物體到達(dá)最高點(diǎn)的瞬間是否處于平衡狀態(tài).學(xué)生討論，回答提問生：豎直上拋的最高點(diǎn)物體應(yīng)該處于平衡狀態(tài)，因?yàn)榇藭r(shí)物體速度為零.生：我不同意剛才那位同學(xué)的說法，物體處于平衡狀態(tài)指的是物體受合力為零的狀態(tài)，并不是物體運(yùn)動(dòng)速度為零的位置.處于豎直上拋?zhàn)罡唿c(diǎn)的物體只是在瞬間速度為零，它的速度立刻就會(huì)發(fā)生改變，所以不能認(rèn)為處于平衡狀態(tài).師：剛才的同學(xué)分析得非常好，大家一定要區(qū)分到底是速度為零還是合外力為零時(shí)物體處于平衡狀態(tài)，經(jīng)過討論分析我們知道應(yīng)該是合外力為零時(shí)物體處于平衡狀態(tài).為了加深同學(xué)們對這個(gè)問題的理解，我們通