蘇科版物理八年級(jí)《引言》的解讀與教學(xué)設(shè)計(jì)

蘇科版物理八年級(jí)《引言》的解讀與教學(xué)設(shè)計(jì)

作為蘇科版物理（八年級(jí)）的開篇，甚至作為整個(gè)物理學(xué)系統(tǒng)教學(xué)的起始

點(diǎn)，《引言》里沒有特別大的話題，既沒有對(duì)物理學(xué)學(xué)科性質(zhì)、結(jié)構(gòu)分支、思

想理論的概述，也沒有在物理學(xué)的價(jià)值和意義方面大書一筆。

《引言》重視學(xué)生理性思維和學(xué)習(xí)情感的構(gòu)建過程，注重從過程與方法、

情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面培養(yǎng)學(xué)生?！兑浴窞槌踔须A段的探究式學(xué)習(xí)作了

不少提示、鋪墊，著實(shí)是一節(jié)名副其實(shí)的學(xué)科啟蒙課。

一、具有親和力的開場白，拉近學(xué)生和物理的距離。

引言以一串問題和幾幅圖片背景作為開場白，讓人覺得眼前一亮。

“晴朗的天空為什么是蔚藍(lán)色的？從樹上掉下來的蘋果為什么總是落向

地面？……”勾起了學(xué)生無限的遐想，激發(fā)著學(xué)生的好奇心和求知欲?！皩W(xué)生

口吻”的連續(xù)發(fā)問契合了''探究活動(dòng)以觀察和提出問題作為起點(diǎn)”的教學(xué)原理,

也表明了對(duì)“提問”行為持有贊同和鼓勵(lì)的態(tài)度。

幾幅背景圖片：“東方明珠”、“豪華游艇”、“蘋果落地”、“學(xué)生實(shí)

驗(yàn)”，讓學(xué)生從不同角度、不同方面領(lǐng)略了物理學(xué)的風(fēng)采一一奇特的自然現(xiàn)象、

偉大的物理學(xué)家，廣泛的現(xiàn)實(shí)用途與價(jià)值，特別是兩個(gè)學(xué)生認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)的情景

更加讓學(xué)生們摩拳擦掌，躍躍欲試。

情感態(tài)度、價(jià)值觀的影響下，學(xué)生被自然地帶入了學(xué)習(xí)情境里一一“奇妙

的物理現(xiàn)象”和“體驗(yàn)科學(xué)探究”。

二、利用演示實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生興趣，初步培養(yǎng)觀察能力，提出問題和猜想的

能力。

在“奇妙的物理現(xiàn)象”里，首先安排了兩個(gè)奇妙有趣的演示實(shí)驗(yàn)，“看哪

個(gè)蠟燭先滅”，“猜水煮金魚的結(jié)果”。以往老師在演示這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，常常

側(cè)重于對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的講解，另外還會(huì)添加更多新穎的物理實(shí)驗(yàn)來進(jìn)一步激發(fā)學(xué)

生的學(xué)習(xí)興趣。

其實(shí)作為一節(jié)啟蒙課，除了興趣方面的激勵(lì)外，教師還應(yīng)利用這兩個(gè)簡單

的觀察活動(dòng)讓學(xué)生逐漸適應(yīng)科學(xué)觀察，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。盡管演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

明顯，容易觀察，但對(duì)于科學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)幾乎為零的學(xué)生，教師仍要對(duì)學(xué)生的觀

察過程做詳細(xì)的指導(dǎo)，充分發(fā)揮這節(jié)啟蒙課的“能力啟蒙”作用。指導(dǎo)學(xué)生觀

察時(shí)應(yīng)抓住現(xiàn)象的主要特征，如比較蠟燭的熄滅時(shí)間，關(guān)注金魚的生存情況等;

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象的奇特之處發(fā)問，如“蠟燭為什么會(huì)熄滅呢？"，“蠟燭為什么

不同時(shí)熄滅呢？”，“小金魚為什么安然無恙？”等；引導(dǎo)學(xué)生試著找出現(xiàn)象中

的主要矛盾，猜想事物之間的聯(lián)系，如蠟燭熄滅的先后與玻璃罩的高度可能存

在關(guān)系，金魚的生存與燒瓶加熱部位、水溫的變化可能存在關(guān)系等。

這兩個(gè)適應(yīng)性的活動(dòng)，讓學(xué)生初步體會(huì)到了如何觀察，如何提問，如何建

立合理猜想，也為下面學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)探究過程提前做了熱身。

三、通過學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，觀察、提出問題、

提出猜想的能力，體驗(yàn)交流和合作的重要性。

教師演示實(shí)驗(yàn)后，接著安排了一些學(xué)生實(shí)驗(yàn)和觀察活動(dòng)。在提醒學(xué)生遵守

實(shí)驗(yàn)規(guī)程和注意實(shí)驗(yàn)安全的前提下，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中積極參與，充分

調(diào)動(dòng)感官，眼看、鼻嗅、耳聞、手摸，勇于提出實(shí)驗(yàn)中的問題，敢于提出自己

的猜想。

如“透過盛水的玻璃杯觀察書本上的字”這個(gè)活動(dòng)似乎只要1秒鐘就能完

成，學(xué)生最初簡單的、粗糙的觀察只能獲取零星的、個(gè)別的現(xiàn)象，但經(jīng)過經(jīng)過

不斷地交流、討論，更多地動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)改變實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行立體、動(dòng)態(tài)地觀

察就可以使獲得的信息越來越多、越來越具體、全面。學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以從一個(gè)角

度變化到更多的角度進(jìn)行觀察，從杯子正面看、側(cè)面看，從杯口向下看；還可

以改變觀察者的到杯子的距離，由遠(yuǎn)及近，由近及遠(yuǎn)地進(jìn)行觀察；縮短或靠近

杯子到書本的距離，觀察現(xiàn)象；左右移動(dòng)杯子，看字的移動(dòng)方向和杯子的移動(dòng)

方向是否一致。精細(xì)的，廣泛的觀察帶給學(xué)生了大量的思考：字為什么會(huì)變形？

為什么會(huì)變大？變??？左右相反？為什么字跟杯子移動(dòng)方向相反？字的大小是

否跟杯子與書本的距離有關(guān)？……

學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力、提出問題、提出猜想的能力得到進(jìn)一步鍛煉;

同時(shí)，討論、集思廣益的過程也讓學(xué)生充分領(lǐng)悟到了相互交流與合作可以突破

個(gè)人的局限性，對(duì)實(shí)驗(yàn)研究尤為重要。

四、在觀察和分析現(xiàn)象時(shí)，有意識(shí)地加強(qiáng)比較，對(duì)比，分類等思維方法的

運(yùn)用與訓(xùn)練。

如前面提到的實(shí)驗(yàn)中，比較蠟燭的熄滅時(shí)間，對(duì)比不同高度的玻璃罩對(duì)

實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，比較不同情況下透過玻璃杯觀察到的字的大小……

“用玻璃板、課本、搪瓷盤、塑料板，隔在條形磁體和回行針之間，觀察

條形磁體對(duì)回行針吸引情況”這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，教師可以先讓學(xué)生試著找出可以進(jìn)

行分類的物體，是玻璃板、課本、搪瓷盤、塑料板，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)主要反映玻璃板、

課本、搪瓷盤、塑料板這四個(gè)物體屬性的差異，是不包括條形磁體和回行針在

內(nèi)的。接下去再要求學(xué)生比較這四個(gè)物體的異同點(diǎn)，進(jìn)行分類。

學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)觀察的初期，常常處于盲目，隨意，無重點(diǎn)，無方向的狀

態(tài)。但比較，對(duì)比，分類等思維方法的運(yùn)用，明顯地提高了學(xué)生的觀察能力和

思維能力，使學(xué)生的觀察和思維找到了方向，學(xué)生的觀察行為和思維變得更加

理性。

五、在觀察過程中，初步培養(yǎng)表達(dá)科學(xué)現(xiàn)象和問題的能力。

在教學(xué)過程，“表達(dá)、描述科學(xué)現(xiàn)象和問題”的能力常常被忽視，甚至隱

形。其實(shí)這個(gè)能力至關(guān)重要，它能反映了觀察者對(duì)現(xiàn)象的本質(zhì)把握、了解的程

度。通常情況下可以用文字進(jìn)行具體描述，特別是記錄較復(fù)雜的活動(dòng)過程，要

注意條理，可以分步記錄活動(dòng)步驟，常使用“首先……然后……最后……”，或

“第一步……第二部……”這樣的句式；也可以借助圖形進(jìn)行形象、直觀地反

映問題；用表格可以將事物各方面的屬性分門別類加以展現(xiàn)；有些情況下還可

以把具體問題抽象為數(shù)學(xué)關(guān)系式。教師在教學(xué)過程中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中

有選擇地使用這些表達(dá)方法。

圖形是理性思維最常用的輔助手段之一，形象思維的運(yùn)用可以大大降解分

析的難度?！把b有水、食用油的玻璃杯中，放入葡萄或小段蠟燭等，將觀察到

的現(xiàn)象畫下來”這個(gè)活動(dòng)就在提示教師要關(guān)注圖形能力的培養(yǎng)?；顒?dòng)時(shí)，教師

多拿幾個(gè)學(xué)生的“大作”出來展示，學(xué)生比較后發(fā)現(xiàn)畫圖時(shí)各部分尺寸比例要

得當(dāng)，最好在圖上標(biāo)注相關(guān)的信息，如名稱、數(shù)據(jù)等。教師詢問：“俯視圖，側(cè)

視圖哪種表現(xiàn)方式更合理，能將現(xiàn)象的主要特征突出出來？”學(xué)生說：“畫俯視

圖看不出水和油的分層情況，也看不出葡萄、蠟燭的具體位置?！睆闹袑W(xué)生體會(huì)

到畫圖還要注意合理性。

用表格法記錄數(shù)據(jù)也是初中階段要求掌握的重要技能之一。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)里

以及“磁屏蔽”實(shí)驗(yàn)里，利用學(xué)生平時(shí)對(duì)課程表的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生做一些

簡單實(shí)驗(yàn)表格設(shè)計(jì)的訓(xùn)練，初步學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)表格、記錄數(shù)據(jù)的技能。

六、培養(yǎng)學(xué)生用物理知識(shí)聯(lián)系生產(chǎn)生活的意識(shí)。

結(jié)合水煮金魚的實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生思考平時(shí)家里燒開水為什么不在水壺口部

加熱；清水中加鹽雞蛋上浮的實(shí)驗(yàn)中，教師問：“這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象讓我想到了一個(gè)

奇特的自然現(xiàn)象，同學(xué)們想到了沒有？”學(xué)生立即回答“死海不死！”表明他們

幾乎悟出了浮力與液體密度的關(guān)系；看過了“磁屏蔽”實(shí)驗(yàn)時(shí)，問學(xué)生電磁爐

的外殼用塑料板做，能防止電磁輻射泄露嗎？……

物理與生產(chǎn)生活的聯(lián)系最為密切，教學(xué)時(shí)將物理知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐、生活實(shí)

際結(jié)合起來，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生不能死學(xué)習(xí)，不能

孤立地學(xué)某個(gè)知識(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)與生活生產(chǎn)的聯(lián)系，學(xué)以致用。

七、從故事和實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)科學(xué)探究的方法和過程。

體驗(yàn)科學(xué)探究的方法和過程是本課的重點(diǎn)和根本。

“富蘭克林對(duì)天電的探索”這個(gè)故事有著多方面的教學(xué)意義，如富蘭克林

不盲從、不輕信的科學(xué)精神，敏銳的觀察力，實(shí)證方法和異中求同的科學(xué)思維。

更重要的是這個(gè)故事透露了長久以來學(xué)生們最渴望了解的問題一一怎樣探究問

題：發(fā)現(xiàn)并提出問題，作出猜想，制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，收集證據(jù)，得出結(jié)論……

在“裝滿水的杯子里還能放多少回形針”的實(shí)驗(yàn)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)

一步探究“什么因素影響放入回形針的數(shù)量”。可以說，前面的各種觀察活動(dòng)、

故事引導(dǎo)中，教師有意識(shí)地培養(yǎng)觀察能力，提出問題、提出猜想的能力，動(dòng)手

能力，設(shè)計(jì)表格的能力，從故事中學(xué)習(xí)科學(xué)家的實(shí)證方法和探究過程……也都

是為這個(gè)活動(dòng)做能力上的準(zhǔn)備。學(xué)生能猜出影響放入回形針數(shù)量的合理因素，

如杯口的大小，杯子的材料，杯子的形狀等。教師對(duì)控制變量法稍加指導(dǎo)，學(xué)

生基本上也