小學(xué)語文教學(xué)反思范文

小學(xué)語文教學(xué)反思范文

小學(xué)語文教學(xué)反思范文「篇一」

《我最好的老師》是六年級下冊語文第五單元的最后一篇閱讀課文6第五單元

的5篇課文是以“科學(xué)精神”為主題編排的。在前四篇課文學(xué)習的基礎(chǔ)上，同學(xué)們

對科學(xué)精神和四篇課文的寫法已經(jīng)有了必須的理解。作為這篇獨立閱讀課文我主要

就是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生自主理解科學(xué)精神的含義，比較理解本篇課文的寫法。這是教學(xué)

本篇課文的重點也是難點。

教學(xué)完本篇課文后，我感受如下：

一、教學(xué)重點、難點處理基本落實。

這是一篇獨立閱讀課文，如何引導(dǎo)學(xué)生理解懷特森先生的做法？首先我認為關(guān)

鍵在于學(xué)生閱讀。只有學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上才能理解課文資料。因此，在課前

我讓學(xué)生進行了預(yù)習，課上透過默讀、分段讀等方式引導(dǎo)學(xué)生多讀課文。這樣在反

復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生對課文的資料就有了一個整體的把握。

二、抓情感變化體會“最好”

我在這堂課上就抓住了“這算什么老師一一我最好的老師”這一情感沖突，設(shè)

計了兩個主要的板塊：欲揚先抑感受“氣憤”和峰回路轉(zhuǎn)深感“佩服”。這使我深

深地體會到，在三維1=1標的融合中，情感既是教學(xué)資料又是教學(xué)結(jié)構(gòu)，既是教學(xué)目

標又是教學(xué)手段。能夠融入情感這一磁場中的有知識，有潛力，有過程、有方法、

當然更有態(tài)度和價值觀。

三、適當拓展延伸，培養(yǎng)科學(xué)精神。

本節(jié)課的拓展部分主要分為兩步。首先學(xué)過課文在學(xué)生都對科學(xué)精神有必須了

解的基礎(chǔ)上，回憶課內(nèi)關(guān)于不迷信權(quán)威的事例。學(xué)生說出了諸如“兩個鐵球同時著

地”以及“兩小兒辯日”等，對課外的知之不多，于是我又給學(xué)生補充兩“嗅革

果”和“蜜蜂不是翅膀震動發(fā)生”兩個實例，并讓之讀后交流體會，進一步明確了

對待權(quán)威和書本的正確態(tài)度。

四、教學(xué)遺憾

1、朗讀方式過于單一。本課是一篇獨立閱讀課文，我意圖是引導(dǎo)學(xué)生自讀、

自主、自悟，努力想創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生自主理解課文資料，所以整節(jié)課閱讀方式的

選取我大多采用默讀，這樣課堂顯得有點“安靜”，對學(xué)生“王確、流利、有感情

的朗讀課文”這一學(xué)習目標不能有效達成，因為無法測量。

2、在體會作者情感變化時，引導(dǎo)不夠深入，進而導(dǎo)致學(xué)生淺嘗輒止。課后反

思，在作者“氣憤：算哪門子老師？”時，我完全能夠讓學(xué)生帶著感情多讀幾遍，

或分主角、或個別讀，加強“氣憤”的情感體驗，進而與后文“最好”產(chǎn)生強烈沖

突，真正到達欲揚先抑的作用，可我僅僅讓學(xué)生停留于理解便一改而過。

3、教學(xué)組織還是不夠嚴謹，教學(xué)語言也不精煉、激勵性還不足，等等。這的

確都是我在今后教學(xué)中需要進一步努力和完善的。

小學(xué)語文教學(xué)反思范文一篇二」

小學(xué)語文教材12冊中的《養(yǎng)花》一文是著名作家老舍先生的作品。文章講述

了老舍先生的養(yǎng)花實踐，在養(yǎng)花的過程中感受到了養(yǎng)花帶來的樂趣，抒發(fā)了熱愛生

活的思想感情.本單元的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者安排材料的方法。在帶領(lǐng)

學(xué)生精讀文章前，我把教學(xué)的重點定為

1、領(lǐng)悟作者是怎樣圍繞養(yǎng)花的樂趣來安排材料的。

2、體會養(yǎng)花給作者帶來的樂趣，產(chǎn)生熱愛生活的情感。反思本課的教學(xué)過

程，有如下體會6

一、課前預(yù)習有針對性。

在小學(xué)階段學(xué)生已經(jīng)閱讀了好幾篇老舍先生的作品，如《貓》，《林海》，

《草原》,對老舍先生以及他的作品風格已有了一定的了解6所以在這一課教學(xué)

前，我只是讓學(xué)生課下去回顧老舍先生的生平，重溫他的作品，并沒有像原來那樣

花大量時間對作者進行全面的介紹。讓學(xué)生針對這篇課文中的內(nèi)容，提出疑問。

預(yù)習中學(xué)生對課文第4自然段中提到的老舍先生的腿病提出了疑問，這也正與文

章內(nèi)容有關(guān)。于是我便鼓勵學(xué)生去查找資料了解他腿病的有關(guān)情況，為準確的理解

課文打下基礎(chǔ)。

二、抓住中心問題，統(tǒng)領(lǐng)全文。

在第一課時我就引導(dǎo)學(xué)生理請了作者的思路，明確了課文每一個自然段的主要

內(nèi)容。在本課的教學(xué)中，我從學(xué)生的生活實踐出發(fā)，先讓他們談?wù)勛约吼B(yǎng)花的感

受，從而引入課文。教學(xué)中我重點引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的兩次“這多么有意思呀”展

開教學(xué)。讓學(xué)生仔細讀文，找出兩次“這多么有意思呀”分別是作者在什么情況下

說的，“有意思J又指的是什么。帶著這個問題，學(xué)生認真的閱讀課文，邊讀邊思

考從中找到了答案：第一次是因為作者摸著了養(yǎng)花的門道，花草養(yǎng)活了，而且三年

五載老活著，開花，讓作者覺著有意思。第二次是因為養(yǎng)花可以讓腦力勞動和體力

勞動相結(jié)合，有益身心，勝于吃藥，所以作者覺著有意思。這也正是養(yǎng)花給作者帶

來的樂趣所在。

三、找方法，突破難點。

文章中有一處是學(xué)生不好理解的，就是課文的第6自然段，寫花死了，作者很

傷心Q既然傷心，怎么還能說是養(yǎng)花的樂趣呢？在教學(xué)這一內(nèi)容時，我提出疑問組

織學(xué)生討論。在討論的過程中，有的學(xué)生就能夠聯(lián)系上下文，有的學(xué)生能夠聯(lián)系以

往讀過的老舍先生的作品，有的學(xué)生能夠聯(lián)系作者的人生經(jīng)歷及生活態(tài)度，理解到

“人生百味”，人的一生要經(jīng)歷很多，養(yǎng)花就要經(jīng)歷這些，這是很正常的。但是，

作者的樂觀態(tài)度是值得我們學(xué)習的6聽了學(xué)生的回答，我知道他們是真正讀懂了課

文。

四、課后練習，突出重點。

為了更好的理情文章的思路，我在理解課文后設(shè)計了這樣一道題目：老舍先生

以O(shè)為主線，先概括的說明我()，再分述O,最后點明中心。通過

這道題，讓學(xué)生在精度課文的基礎(chǔ)上再一次理清文章思路。在本課教學(xué)的最后，我

還啟發(fā)學(xué)生說出自己的愛好，并且按照：“我喜歡(),它可以()，可以

(),還可以()，這就是()帶給我的樂趣?！边@樣的形式來說說。這樣不僅

可以使學(xué)生留意生活，產(chǎn)生熱愛生活的情感，還訓(xùn)練了學(xué)生的語言組織和表達能

力。

五、存在的問題。

1、本課的教學(xué)，對文章中一些語句和詞語體會還不夠深入，如第三自然段的

“像朋友似的關(guān)切它們”應(yīng)該讓學(xué)生說說作者是怎樣做的；第四自然段的搶救花

草，應(yīng)該讓學(xué)生想想當時的場面，或者做一做動作，體會體力勞動的不容易。

2、理解體會語句的方法還是不夠多樣。應(yīng)該多尋找一些適合于學(xué)生的方法，

幫助學(xué)生理解課文。在以后的教學(xué)中，我會多多注意這些，在教材的理解上多下功

夫，嘗試運用更多可行的教學(xué)方法，豐富自己的課堂教學(xué)。

小學(xué)語文教學(xué)反思范文「篇三」

第三單元圍繞“詩文精粹”這一主題安排了3篇精讀課文一一《三打白骨精》

《詞兩首》《螳螂捕蟬》，一篇獨立閱讀課文。編寫的意圖是吸收祖國傳統(tǒng)文化，

豐富學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)?！度虬坠蔷访枋隽藢O悟空三打白骨精的故事，體現(xiàn)了孫

悟空善于識別妖魔詭計和勇于降妖除魔的本領(lǐng)?！对~兩首》中的第一首詞《如夢

令》,詞人李清照回憶了一次愉快的郊游情景?！稘O歌子》則勾勒了一幅具有濃郁

江南風味的“垂釣圖”?！扼氩断s》是一篇寓言故事，借助“螳螂捕蟬”的故事

來說明不能只看重眼前利益的道理?！蹲x書要有選取》則向我們介紹了如何在茫茫

書海中選取適合自己閱讀的課外讀物的方法。在教學(xué)完第一首詞《如夢令常記溪亭

日暮》后，讓同學(xué)們進一步總結(jié)學(xué)習古詩詞的方法：

1、同桌交流理解的字、詞。

2、不理解的查資料或問老師。

3、用自己的語言說說詩詞的主要意思。

4、品味詩詞所表達的情感并將自己的感受用朗讀的方式表達出來。

一、重組課文，構(gòu)建板塊

我個人以為，教材上的每一篇課文，都就應(yīng)根據(jù)學(xué)生狀況，或大膽取舍，或切

換段落，或從課外補充在課文基礎(chǔ)上設(shè)計簡明流暢的教學(xué)流程，使學(xué)生能主動、充

分、自由而有創(chuàng)意地學(xué)習。而不是一概從頭到尾，每篇課文都細細給學(xué)生“梳理一

回”Q我在教《螳螂捕蟬》這一課時，并沒有“循規(guī)蹈矩”逐段教學(xué)，而是從學(xué)生

閱讀心理出發(fā)，根據(jù)教材本身特點，大膽地重組教學(xué)資料，一節(jié)課就那么幾個教學(xué)

環(huán)節(jié)，十分簡潔，卻又“針針見血”，把教學(xué)重難點一一落實解決；

1、直接由課題入手，直奔“螳螂捕蟬”的故事并進行復(fù)述；

2、完整地讀課文，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“恍然大悟”的意思，學(xué)生質(zhì)疑

后討論一個問題：那個少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個故事？由此感悟

到少年是智勸；

3、課文表演，先練讀對話，再每個人就當時情境寫臺詞，兩位學(xué)生上臺做

“吳王”和“少年”，其他人做導(dǎo)演。

整個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)安排雖然改變了課文的“序”，但以發(fā)展語言理解和運用潛

力為主線，科學(xué)合理地安排了聽、說、讀、寫、思等語文實踐活動，常制是匠心獨

具地把朗讀、感悟、想像、復(fù)述等整合成幾個生動活潑的綜合的板塊，使學(xué)生在層

次分明的實踐中得到了全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展，真正地到達了以簡馭繁、以一當

十、事半功倍的效果。

二、發(fā)展語言，注重創(chuàng)造

好的文章像書法，有時密不透風，有時又疏可走馬，“疏可走馬”處自然能夠

讓學(xué)生根據(jù)課文語境動動筆。所以我特被重視讓學(xué)生創(chuàng)造性地補充課文空白。少年

為了勸說吳王，拿著彈弓一連在王宮花園里轉(zhuǎn)了三個早晨才覓得機會，碰到吳王。

花園里此時是怎樣一番景象呢？我就讓學(xué)生以寫臺詞的形式補一補，在學(xué)生表演時

做旁白用，結(jié)果學(xué)生寫得十分成功。這是一位學(xué)生的練筆；清晨，朝霞映紅了吳王

花園。郁郁蔥蔥的樹木、五顏六色的鮮花都被鍍上了一層金黃色。幾只黃雀躲在樹

從里歡快地鳴叫著。這時，一位手拿彈弓的少年，正在花園的小路上徘徊.他不時

地朝吳王的寢宮東張西望，似乎在等什么人，卻又裝出一副專心打鳥的樣貌。露水

沾濕了他的衣裳，他也渾然不知。這時（學(xué)生開始上場表演。）

三、自主質(zhì)疑、訓(xùn)練思維

老師的問題過多，對時間固定的課來說，就意味著學(xué)生疲于應(yīng)付。課堂上，老

師要給學(xué)生留下思考的空間Q因此，我在設(shè)計時，突出了學(xué)生的思維訓(xùn)練，并把探

究的權(quán)利還給了學(xué)生，注意了對學(xué)生質(zhì)疑問難的探究精神的培養(yǎng)。讀完故事后，我

引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并討論關(guān)鍵問題；那個少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的

方式？要求學(xué)生小組討論，引導(dǎo)他們在實踐中發(fā)表獨立見解，主動地獲取知識，并

相機引導(dǎo)學(xué)生從文本中去探究人物的性格特點，再次讓學(xué)生回顧全文、整體把握，

感悟到少年是在智勸。一堂成功的語文課，不在于教師講授無數(shù)個知識點，而在于

學(xué)生提出更多的為什么：不在于教師運用什么方法，而在于學(xué)生是否在學(xué)習過程中

有超多的參與和自由表達的機會；不在于學(xué)生從課本中理解了多少，而在于他們質(zhì)

疑和評判了多少，在于他們是否展開想像的翅膀，這一節(jié)課下來，留個我許多的思

考。

小學(xué)語文教學(xué)反思范文「篇四」

本學(xué)期我繼續(xù)擔任畢業(yè)班語文教學(xué)工作。與低年級教學(xué)相比，六年級教學(xué)有許

多不同之處，值得好好反思°六年級是一個過渡期，有時會存在一些“尷尬”的地

方，如六年級識字不是重點，但生字學(xué)習對部分學(xué)生來說又有困難，故務(wù)必占用必

須教學(xué)時間，無法輕視；拼音知識在一年級就該完全掌握，而本班學(xué)生卻有聲母混

淆、韻母不會的現(xiàn)象，還得再來一次拼音教學(xué)；閱讀中，對文本的理解不夠深入、

全面；寫作練習要求不拘形式的寫出見聞，感想等，但新教材中跨度太大，學(xué)生對

作文深感頭疼..........應(yīng)對新教材的這些問題，我在實踐也反思，摸索中前

進。

一、鉆研教材，了解學(xué)生，從實際出發(fā)

教材是學(xué)生學(xué)習，教師教學(xué)的依據(jù)。如何用好、用足、用活教材，讓學(xué)生喜歡

教材，喜歡學(xué)習，是首先值得思考的。在對教材、教參深入學(xué)習、研究后我發(fā)現(xiàn)新

教材更注重對學(xué)生學(xué)習習慣、運用潛力的培養(yǎng)，對一些語文知識點要求不夠清晰、

明確Q如標點符號的使用，如比喻句、疑問句、反問句、設(shè)問句的了解，句式的訓(xùn)

練等。有了對教材的了解后，在教學(xué)過程中就能揚長避短，相互補充。如教材著重

培養(yǎng)邊閱讀邊思考的習慣，注重學(xué)生對課文的獨特感受。教材中的閱讀教學(xué)，針對

不同的教學(xué)目標，如何與學(xué)生的學(xué)習實際相結(jié)合，從而不至于挖得過深，學(xué)得困

難，讓他們覺得無話可說，無感可發(fā)，這又是一個擺在面前的難題.我覺得這時教

師就要針對學(xué)生的真正實際，明白什么對他們來說是有難度的，什么是他們感興趣

的。怎樣科學(xué)設(shè)計，透過他們的思考，生成有效課堂。只有這樣，才會有一個正確

的教學(xué)預(yù)案，使教案更貼近學(xué)生，更合理。當然，在課堂教學(xué)中，還要從實際出

發(fā)，根據(jù)狀況不斷調(diào)整。

二、不斷實踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)

課堂是教學(xué)的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識的同時，更耍著重培養(yǎng)學(xué)

習習慣，學(xué)習潛力的構(gòu)成，真正學(xué)會學(xué)習，成為學(xué)習的主人。六年級學(xué)生的學(xué)習潛

力還有限，教師的指導(dǎo)作用尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習還是要透過老師的組

織，引導(dǎo)進行Q因此，教師要對自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)，反思，提高自己的理論

水平，不斷更新教育觀念，在實踐中調(diào)整教學(xué)行為，使課堂最優(yōu)化。針對教學(xué)中出

現(xiàn)的問題，我在課后及時反思，總結(jié)，在今后的教學(xué)中避免類似問題的再次發(fā)生。

三、挑戰(zhàn)自我，充實自我，在反思中成長

教學(xué)中，教師與學(xué)生是一齊成長，有的知識，經(jīng)驗已無法滿足不斷出現(xiàn)的新問

題和新狀況6如果只掌握那么幾種教學(xué)模式，學(xué)生會感到枯燥無味.作文教學(xué)有時

會感到“束手無策”，只講要求，讀讀例文，嘗試寫寫，作后評價，學(xué)生怎會對作

文感興趣呢？如何拓寬課堂領(lǐng)域，最近我又在思考，如果僅僅禁錮在自己小小的教

學(xué)天地里，對以前得的成績沾沾白喜，那將會有一個結(jié)果：不進則退！己到了及時

充電的時候了！多讀些教育理論書籍，增加自己的文化底蘊，向有經(jīng)驗的同志學(xué)

習、請教，對自己的教學(xué)多反思，提高自己對教材的把握，對課堂的駕馭潛力。

小學(xué)語文教學(xué)反思范文「篇五」

本單元的主題為“師恩難忘”，安排了《莫泊桑拜師》、《理想的風箏》、

《孔子游春》、《明天，我們畢業(yè)》四篇講讀課文。

《莫泊桑拜師》剪裁合理，詳略得當。對如何拜師求教濃墨重彩，詳加敘述，

使學(xué)生從莫泊桑的成功中悟出寫作成功的秘密，從中懂得仔細觀察、不斷積累、勤

奮練習是提高寫作水平的必由之路，從而有效地指導(dǎo)自己今后的作文。

《理想的風箏》這是一篇回憶性的文章，以一個學(xué)生的語氣，刻畫了一位殘疾

教師的形象。要人們學(xué)習劉老師對人生用心樂觀的態(tài)度和頑強執(zhí)著的精神，明白一

個人的生活態(tài)度與工作態(tài)度是緊密聯(lián)系的。

《孔子游春》人物形象嘏鮮明，透過人物的言行舉止的描述，使孔子的博大

精深、慈祥溫柔、子路的豪爽性急，顏回的善于思考、溫柔謙遜都躍然紙上。文章

結(jié)構(gòu)逐層推進，一波三折，跌宕多姿。另外，文章較多地使用四字短語，使得文章

語言優(yōu)美生動、瑯瑯上口?！睹魈?，我們畢業(yè)》作者透過對六年學(xué)習生活及成長歷

程的回顧，以抒發(fā)濃濃的眷戀之情，資料真