小學(xué)語文教學(xué)反思

最新小學(xué)語文教學(xué)反思

最新小學(xué)語文教學(xué)反思「篇一」

在教學(xué)這篇課文時(shí)，我設(shè)法讓學(xué)生在識(shí)字的基礎(chǔ)上，運(yùn)用想象、比較等方式讀

好課文，并在讀中感悟、理解、體會(huì)陽光的美好和寶貴。課下，我反思自己的課堂

教學(xué)，覺得以下幾點(diǎn)做的還是挺好的。

一、重視朗讀教學(xué)。

識(shí)字和朗讀一直是低段教學(xué)的重點(diǎn)，因此，在本節(jié)課的教學(xué)中，我始終不忘適

時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

1.教師及時(shí)、正確的評(píng)價(jià)語能有效地指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。一個(gè)學(xué)生用平淡的語氣

讀完了“陽光像金子，灑遍田野、高山和小河?！苯處熂皶r(shí)地做出了評(píng)價(jià)：“你讀

得很正確，可惜陽光只照到了一兩個(gè)地方，而不是灑遍嘍！誰的朗讀能使我們感受

到更多的陽光呢？”孩子們立刻領(lǐng)悟了，第二位學(xué)生的朗讀明顯有進(jìn)步，第三位學(xué)

生就讀得更棒了。此時(shí)再加上教師激勵(lì)性的評(píng)價(jià)：謝謝你，你的朗讀使老師覺得陽

光仿佛也照到了我的身上，讓我覺得暖暖的。學(xué)生們齊讀時(shí)便有滋有味了。

2.轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生入情入境，有助于朗讀指導(dǎo)。在教學(xué)第二小節(jié)時(shí)，我讓學(xué)

生想象自己就是=?棵禾苗、小樹，正享受著陽光的溫暖，此刻，你會(huì)覺得自己一一

,你會(huì)怎樣來感謝陽光呢？在朗讀時(shí)，我并不稱呼學(xué)生的名字，而是說：“這棵天

苗，請(qǐng)把你的快樂告訴大家吧！小樹們，請(qǐng)用你的朗讀來感謝陽光吧。”這樣的設(shè)

計(jì)，拉近了學(xué)生與文本的距離，學(xué)生朗讀時(shí)也更有感情了。

二、突破了教學(xué)的難點(diǎn)。

理解“河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了”和“陽光像金子，陽光比金子

更寶貴”這兩句話是本課教學(xué)的難點(diǎn)。課堂上，我讓學(xué)生觀看了錦緞的圖片，可由

于圖片不夠清晰，學(xué)生看了一副似懂非懂的樣子。幸好當(dāng)天有學(xué)生穿的衣服含有錦

緞的成分，于是立刻讓學(xué)生觀看實(shí)物，學(xué)生這才恍然大悟。由此便想到奶奶家的被

面也是錦緞做成的，錦緞滑滑的，亮亮的，很美。此時(shí)再讓學(xué)生欣賞陽光下波光粼

粼的小河，學(xué)生便能輕易地理解這兩者的相似之處了。在備課時(shí)一直覺得“陽光像

金子，陽光比金子更寶貴”這句話是很難讓學(xué)生理解的，可教學(xué)時(shí)學(xué)生的回答卻是

出乎意料的順利?！瓣柟饪梢允购堂玳L大，使小樹變高，使花兒更美，可金子不

會(huì)?！薄敖鹱邮强梢杂缅X買到的，陽光是不管用多少錢都買不到的?！薄皼]有金子

我們照樣能活，可沒有陽光我們?nèi)祟惥蜔o法生存?！?聽著學(xué)生的回答，我的內(nèi)心

是喜悅的。我想，學(xué)生能深刻地理解這句話，是因?yàn)閷W(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中已深深

地體會(huì)到了陽光的美好與寶貴C

最新小學(xué)語文教學(xué)反思「篇二」

一年級(jí)下冊(cè)教學(xué)己經(jīng)一個(gè)多月了，總結(jié)這一個(gè)多月以來的教學(xué)，我力求讓學(xué)生

快快樂樂學(xué)語文，使學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式中能力得到提高，個(gè)

性得到張揚(yáng)。

一、教學(xué)過程中所做工作

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。一年級(jí)學(xué)生具有好奇、愛探索、易

感染的心理特點(diǎn)。為此，我將找來的視頻課件畫面播放給學(xué)生們看，提高了學(xué)生的

學(xué)習(xí)興趣，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)本課的欲望。

2.利用小組合作，識(shí)字教學(xué)，大大提高了識(shí)字效率。在本節(jié)課中，我通過小組

合作學(xué)習(xí)生字，不僅提高了認(rèn)讀生字的效率，交流了識(shí)記生字的方法，而且培養(yǎng)了

合作交流的意識(shí)和能力。通過帶拼音讀詞、去拼音讀詞、再讀單字等多種形式來認(rèn)

讀生字，大大提高了識(shí)字效率和識(shí)字興趣。

3.加強(qiáng)了朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練.”愛讀書，多讀憶，讀好書”是學(xué)好語文的關(guān)

鍵。那么，怎樣才能讓孩子們?cè)谡n堂上非常樂意地去讀書呢？為了激發(fā)學(xué)生讀課文

的興趣，我采用多種朗讀形式，促使學(xué)生興趣盎然地投入到讀書中去。我也加強(qiáng)了

對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，每一小節(jié)我都進(jìn)行了細(xì)致的指導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合自己的感受來朗

讀課文，并讓學(xué)生在讀的過程中感悟內(nèi)容，理解內(nèi)容，接受教育。此外，我還讓學(xué)

生齊讀，指名讀，挑戰(zhàn)讀等形式，加強(qiáng)了朗讀訓(xùn)練的頻率，提高了朗讀能力和興

趣。

4,對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想品德教育。比如在教《兩只鳥蛋》這一課，課文來源于生

活，貼近生活，極大地喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過教學(xué)使學(xué)生懂得了鳥類是我們

人類的朋友，培養(yǎng)了學(xué)生愛鳥的意識(shí)和情感，激發(fā)了學(xué)生對(duì)大自然的熱愛和保護(hù)之

情，培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

5.巧設(shè)游戲。在識(shí)字這個(gè)很枯燥的環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)與本課內(nèi)容有關(guān)的摘松果的

方式來鞏固生字，既給學(xué)生帶來了活力，又使學(xué)生掌握了生字。

6.設(shè)計(jì)問題方面，激活學(xué)生的思維。如在《松鼠和松果》一課中：在提問

“他們吃什么呢？到哪兒去住呢？”時(shí)，讓學(xué)生去思考，又讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題認(rèn)

識(shí)到松鼠沒地方住了，沒東西吃了，體會(huì)到著急，擔(dān)心，害怕的情感，再帶著這種

情感讀課文。

二、教學(xué)過程中存在的不足

L對(duì)課文的朗讀水平還有待于提高，大部分學(xué)生在朗讀時(shí)不能準(zhǔn)確讀出語氣，

不能做到有輕有重，沒注意到停頓，有個(gè)別后進(jìn)生甚至還不能把課文讀通讀順。

2.學(xué)生在識(shí)記生字時(shí)，只選擇一些簡單的生字來記，對(duì)于個(gè)別較難記的生字

（如“鼻”“鹿”等字）無法識(shí)記，沒能在“記”上動(dòng)腦子。

3.在“演一演”這個(gè)環(huán)節(jié)中，有些膽子小的同學(xué)不敢演，沒能進(jìn)入角色之中。

三、改進(jìn)措施

1.在平時(shí)的教學(xué)中多加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，注重語感訓(xùn)練，課余時(shí)間讓學(xué)生多聽課文

錄音朗讀，提高朗讀水平。

2.鼓勵(lì)學(xué)生課外多識(shí)定，并運(yùn)用多種方法來識(shí)記生字。

我會(huì)在今后的工作中不斷總結(jié)，不斷提高自己。

最新小學(xué)語文教學(xué)反思「篇三」

《日月明》這篇課文位于《識(shí)字二》第四課，主要是讓學(xué)生了解“會(huì)意字”的

構(gòu)字特點(diǎn)。

在準(zhǔn)備這堂課時(shí)，我著重研究了會(huì)意字，會(huì)意是用兩個(gè)或兩個(gè)以上的獨(dú)體字根

據(jù)意義之間的關(guān)系合成一個(gè)字，綜合表示這些構(gòu)字成分合成的意義，這種造字法叫

會(huì)意。用會(huì)意法造出的字是會(huì)意字。我又著重研窕了會(huì)意字的類型、特點(diǎn)、字例、

分類以及會(huì)意字的辨別方法?？墒菃栴}也來了，我明白了，如何讓一年級(jí)的孩子們

也能初步了解什么是會(huì)意字。

同時(shí)我也考慮到本課課文沒有情節(jié)，學(xué)生會(huì)不會(huì)覺得枯燥無趣？要怎樣使學(xué)生

在課堂上不僅對(duì)課文感興趣，并能主動(dòng)地學(xué)習(xí)。我決定從最簡單的會(huì)意字的組成導(dǎo)

入這節(jié)課。我出示“火”，故作驚慌地喊：著火了！著火了！并拿起一把尺子放在

“火”字上面，學(xué)生馬上明白了，大聲喊，火滅了！火滅了！我及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生：

同學(xué)們，看這就是會(huì)意字，就是用兩個(gè)或兩個(gè)以上的獨(dú)體字根據(jù)意義之間的關(guān)系合

成一個(gè)字，綜合表示這些構(gòu)字成分合成的意義。接著讓學(xué)生讀課文，讀書課文后，

放手讓學(xué)生小組學(xué)習(xí)，說說每個(gè)字是由哪些獨(dú)體字組成的，是什么意思，我到各小

組中指導(dǎo)，和他們一起討論。

全班交流時(shí)學(xué)生都很活躍，大家七嘴八舌地將這把自己想說的都急于想表達(dá)出

來，唯獨(dú)沒人說“休”字。我因勢(shì)利導(dǎo)：“我上課累了，靠在黑板邊休息！如農(nóng)民

伯伯做活累了靠在樹邊在干什么？”“休！”大家不約而同地說。這節(jié)堂課上得很

輕松，直到下課，孩子們還是意猶未盡。我認(rèn)為這堂課很成功，為自己加油！

最新小學(xué)語文教學(xué)反思「篇四」

走進(jìn)課文的情境，用自己的真情去感悟課文，是學(xué)習(xí)語文的最重要的方式。在

我的語文課堂上，許多同學(xué)大多數(shù)時(shí)間，只是用眼睛學(xué)習(xí)，而不是用心、用感情去

學(xué)習(xí)，所以自身的思維和情感總是游離課文之外，做了體驗(yàn)和理解課文內(nèi)容的局外

人。情感是激發(fā)同學(xué)智慧靈感的動(dòng)力。同學(xué)在學(xué)習(xí)課文時(shí)，沒有感情的投入就不會(huì)

智慧火花的閃現(xiàn)。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中感情投入，是學(xué)習(xí)好一篇課文重要的條

件。

在《龍的傳人》一文教學(xué)中，我首先利用多媒體聲情并茂的范讀，引起同學(xué)們

情感的共鳴，讓學(xué)生講出此刻的心情。學(xué)生講出了“高興、興奮、自豪、驕傲、驚

訝、羨慕”心情，這些情緒的表示都是真實(shí)的感受，同時(shí)也是經(jīng)過大腦思維活動(dòng)對(duì)

課文的初步的理解。然后，讓學(xué)生帶著這種真實(shí)的情感去讀課文，把自身的感情融

入課文的語言情境之中6在學(xué)生讀文時(shí)，我讓大家邊讀邊想象一下自身腦海中的畫

面，利用形象思維方式，進(jìn)一步把學(xué)生的情感體驗(yàn)引入更深的層次，學(xué)生讀文之

后，有的說：“我好像變成了皇帝，衣著龍袍坐在龍椅上，看著下面的大臣?！庇?/p>

的說；“我腦海里的畫面是，我騎著一條金光閃閃的龍?jiān)谠旗F中飛行?！庇械恼f；

“我看見一件件精美的藝術(shù)品上面雕刻著許多龍的圖案?！庇械恼f：“我自身變成

的一條龍，在天空中上下翻飛C”總之同學(xué)們的想象力得到了極大的釋放，情感得

到極大的抒發(fā)Q這種抒發(fā)的方式是間接的，是把自身置換為課文中的龍。不足之處

就是在讓同學(xué)們想畫面的同時(shí)，又讓他們想心里話，后一問題響應(yīng)者比較少。

原因是兩個(gè)問題放在一起，孩子們操作起來有一定的難度?？梢苑珠_進(jìn)行，后

一個(gè)問題，可以讓學(xué)生在默讀文后進(jìn)行，可能效果會(huì)好一些。說自身的內(nèi)心話既是

對(duì)課文的理解，也是學(xué)生對(duì)語言情境的感情體驗(yàn)。

文章學(xué)習(xí)完之后，可以讓學(xué)生動(dòng)手寫一寫，自身學(xué)習(xí)文章時(shí)的‘情感軌跡。方

法是先說一說自己喜歡讀的課文內(nèi)容，再說一說讀這些文段時(shí)，自身的心情，接著

描繪一下自己讀文字時(shí)，腦海中出現(xiàn)的畫面，最后說說自己的心里話。

最新小學(xué)語文教學(xué)反思「篇五」

崔老師曾經(jīng)說過“扎扎實(shí)實(shí)打基礎(chǔ)，簡簡單單教語文”。語文課的性質(zhì)是就是

人文性和工具性的統(tǒng)一，向45分鐘要效率，這是每個(gè)語文教師在新課程下必須思

考的問題。

一、扎實(shí)制定教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿。如果教學(xué)目標(biāo)不扎實(shí)，那么教學(xué)的手段再

新穎，也僅僅是皇帝的新裝一沒有任何的價(jià)值。李老師在課堂上很明確地將目標(biāo)

定格在對(duì)詩歌內(nèi)在的把握，特別是注意其意象和手法的剖析。而有些課堂只注重悟

和品，對(duì)于我們學(xué)校的學(xué)生來說，一遍兩遍三遍是沒有任何效果的，結(jié)果整個(gè)課堂

雖覺得滿耳是聲美、畫美，卻沒有任何實(shí)在的收獲。

二、扎實(shí)課堂過程。

教育家陶行知先生說“教就是為了達(dá)到不需教”，扎實(shí)的課堂沒有演變成老師

牽著學(xué)生走，而應(yīng)該是師生共同走°語文課堂如果僅僅是XXX為標(biāo)準(zhǔn)，大量地進(jìn)行

訓(xùn)練、輔導(dǎo)。這勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文課越來越感到厭惡，從而不想學(xué)。所以課堂

不是一味地灌輸過程，應(yīng)該是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生有興趣地學(xué)的過程。將必要的知

識(shí)訓(xùn)練和專題輔導(dǎo)滲透在教學(xué)課堂中，這樣才能達(dá)到體與練的結(jié)合。李老師在課堂

上用讓學(xué)生朗