高中化學聽課心得體會

高中化學聽課心得體會

高中化學聽課心得體會「篇一」

聽了將小鋼老師，林文興老師關(guān)于高中化學實驗考查特點及復習建議，結(jié)合我

校實際情況，有一下幾點體會：

1、新課程下高考化學實驗題的特點

(1)以工藝流程為背景，將元素化合物知識放置在真實的化學工業(yè)環(huán)境中，從

而達到考查學生的綜合分析問題的能力以及將新信息和已有信息整合，重組為新信

息塊的能力。

(2)以實驗裝置為背景，將教材實驗?zāi)承┭b置分為具有一定實驗功能的、簡單

的實驗組合或片段、如制氣、除雜、物質(zhì)檢驗、物質(zhì)性質(zhì)實驗、氣體收集、尾氣處

理等裝置，要求學生按照題目要求，依據(jù)實驗原理，從中選出一些裝置進行科學組

合、合理連接，以完成某一具體實驗，考查了學生的創(chuàng)新思維能力和運用所學知識

綜合分析實驗問題的能力。該類試題特點：所考查的知識源于教材中的典型實驗，

但立足教材、高于教材，是教材重點實驗綜合運用能力的再考核。只要學生平時重

視學習教材上的典型實驗，該類題的解答還是很容易得分的。

2、結(jié)合我校實際，新課程下高考化學實驗復習策略

縱觀新課程下高考化學實驗試題的特點，可以發(fā)現(xiàn)題目難度并沒有增加，但加

強了對化學實驗基礎(chǔ)知識、基本操作、實驗數(shù)據(jù)分析和推理、實驗方案的設(shè)計和評

價以及解決實際問題能力的考查，注意與生活和實際的聯(lián)系，這種改革的方向有助

于教師和學生從題海中掙脫出來，把新課程理念落到實處。通過對新課程下高考化

學實驗試題的特點的分析，得出以下幾點啟示。

(1)熟悉常見的實驗基本操作，力求實驗基礎(chǔ)知識網(wǎng)絡(luò)化

新課程下的高考實驗試題在命題的形式上注重試題的綜合化，即試題注重對多

方面的實驗基礎(chǔ)知識進行考查。高中化學實驗基礎(chǔ)內(nèi)容包括儀器與藥品、實驗操作

與實驗技能、物質(zhì)的制備與實驗方法、識圖繪圖與安全知識、定量實驗與誤差分

析、物質(zhì)的分離提純和鑒別、實驗設(shè)計與綜合實驗等。在化學實驗復習過程中，應(yīng)

強化對化學實驗中的儀器使用、實驗的基本操作、［為您編輯］藥品的變質(zhì)與保存、

氣體的制備、離子的鑒定、物質(zhì)的鑒別、檢驗、推斷等做一些小專題復習，以達到

鞏固基礎(chǔ)的目的。另外，還應(yīng)針對化學實驗知識和技能進行歸納、對比，總結(jié)規(guī)

律，由點到面，形成知識網(wǎng)絡(luò)，注重對以上知識的聯(lián)系類比歸納。

(2)重視教材實驗，力求對實驗素材進行深入拓展和挖掘

從新課程下的高考試題不難看出，許多實驗試題是源于教材的演示實驗和學生

實驗，并由典型實驗進行一些改裝或創(chuàng)新。對于課本的每一個實驗都要弄清原理、

相關(guān)的儀器裝置，注重操作細節(jié)，對于每個實驗，都要做到：

①怎么做？

②為什么要這樣做？

③如果不這樣做，會引起什么后果？

④還能怎么做？

對實驗中所涉及到的重要化學方程式和重要實驗現(xiàn)象均應(yīng)做到熟練。盡可能讓

學生重做一些重點實驗，例如酸堿中和滴定等，感受實驗細節(jié)，加深體驗。

高中化學聽課心得體會「篇二」

化學是一門很有魅力的學科。但由于高中化學具有“繁，難，舌L”的特點，所

以不少同學對學習高中化學感到困難。那么如何才能學好高中化學呢？

一、認真聽課，做好筆記。

好的筆記是教科書知識的濃縮、補充和深化，是思維過程的展現(xiàn)與提煉。

由于化學學科知識點既多又零碎、分散，所以，課堂上除了認真聽課，積極思

考外，還要在理解的基礎(chǔ)上，用自己的語言記下老師講的重點、難點知識，以及思

路和疑難點，便于今后復習。

二、及時復習。

復習并不僅僅是對知識的簡單回顧，而是在自己的大腦中考慮新舊知識的相互

聯(lián)系，并進行重整，形成新的知識體系。所以，課后要及時對聽課內(nèi)容進行復習，

做好知識的整理和歸納，這樣才能使知識融會貫通，避免出現(xiàn)越學越亂的現(xiàn)象。比

如學習了S02的漂白性就跟氯水的漂白性進行比較，找出兩者的不同之處。

三、學會巧記

由于要記的化學知識點比較多，如果靠死記硬背是難以記牢的，所以應(yīng)學會巧

記。化學上常用的記憶方法有：比較法（常用于容易混淆、相互干擾的知識。如同

位素、同素異形體、同系物、同分異構(gòu)體四個相似的概念，可以通過比較，使理解

加深，記憶牢固。）、歸納法、歌訣記憶法、理解記憶法和實驗記憶法。

四、勤練

練習是理解消化鞏固課堂知識的重要途徑。但練習要有針對性，不能搞題海戰(zhàn)

術(shù)，應(yīng)以掌握基本方法和解題規(guī)律為目標。在解題過程中，要注意一題多解和歸納

總結(jié)，這樣才能達到做一題會一類的效果。如化學計算中常用的技巧法有：守恒

法、關(guān)系式法、極值法、平均值法、估算法、差量法等。

五、備好“錯題本”

做題的目的是培養(yǎng)能力、尋找自己的弱點和不足的有效途徑。所以，對平時出

現(xiàn)的錯題，應(yīng)做好修正并記錄下來。記錄時應(yīng)詳細分析出錯的原因及正確的解題思

路，不要簡單寫上一個答案了事。同時，要經(jīng)常翻閱復習，這樣就可以避免以后出

現(xiàn)類似的錯誤。

六、重視化學實驗

化學實驗不但能培養(yǎng)學生觀察、思維、動手等能力，還能加深對相關(guān)知識的認

識和理解，所以必須重視化學實驗。平時做實驗，要多問幾個為什么，思考如何

做，為什么要這樣做，還可以怎樣做，從而達到“知其然，也知其所以然”的目

的。

此外，要把化學學好，還要多關(guān)注與化學有關(guān)的社會熱點問題和生活問題，善

于把書本知識與實際結(jié)合起來。

總之，只要學習方法正確，相信你一定會輕松地把化學學好的。

高中化學聽課心得體會「篇三」

我認為任何一門學科的傳授都必須建立在有一個良好的課堂心理環(huán)境。我所指

的課堂心理環(huán)境是指在課堂教學中影響學生認知效率的師生心理互動環(huán)境，它是由

學生學的心理環(huán)境，教師教的心理環(huán)境構(gòu)成的。課堂心理環(huán)境融洽還是冷漠，活躍

還是沉悶，將對整個課堂教學過程產(chǎn)生積極或者消極影響。那么對化學課堂心理環(huán)

境應(yīng)如何更好的營造與引導呢？在此我認為我們應(yīng)做好以下三點：

一、人格是創(chuàng)設(shè)良好課堂心理環(huán)境的前提

教師在教學中，其人格和威信是一種巨大的潛在精神力量，具有很強的說服、

教育能力，是影響學生情感體驗，制約課堂心理氣氛的重要因素。

正如烏申斯基說的：只有個性才能作用于個性的形成和發(fā)展。同時.，有關(guān)研究

也表明，教師的個性品質(zhì)能影響學生智力的發(fā)展，影響學生的學習成績，因而在教

學過程中，教師優(yōu)良的個性品質(zhì)，有利于營造和諧、愉快的課堂氣氛，能充分調(diào)動

學生的學習興趣，激發(fā)學生強烈的求知欲，發(fā)揮學生的學習潛能。

二、情感是維持良好的課堂心理環(huán)境的條件

贊可夫的心理實驗表明，教師的良好情緒，會使學生精神振奮；教師的不良情

緒會抑制學生的智力活動。教書育人是一項觸及靈魂的工程，知識的瓊漿只有通過

教法和情感等載體，才能輸入學生的心田。教師走進課堂穩(wěn)健的步履，微笑的表情

有助于創(chuàng)造一個安靜和諧的學習氣氛。我認為教師必須首先得“愉快”，一個“愉

快教師”的‘感染力能營造積極活潑的課堂學習環(huán)境。

三、趣味是調(diào)節(jié)課堂心理環(huán)境的內(nèi)在動力。

中學生意志力較差，情緒不穩(wěn)定，注意力易分散，松懈懶散，教師要針對學生

的心理特點，有的放矢喚起學生的學習興趣，授課時要嚴謹而不嚴肅，風趣而不低

俗，幽默而不滑稽，寓教于樂，營造深厚的學習氣氛，比如蔗糖作“黑饅頭”、

“魔棒”點燈等等，來激發(fā)學生的求知欲望。好的教學環(huán)境僅僅只是一個前提，一

個課堂的主體還是課堂教學。我認為化學教學最基本的便是化學概念的傳輸。這個

環(huán)節(jié)的好壞，直接決定于學生后面的應(yīng)用與創(chuàng)新。我們應(yīng)把概念的教學過程分為引

入、形成、深化、運用四個層次，使學生能完全理解與接受。下面就概念教學的四

個層次，結(jié)合教學實際，談?wù)勛约旱捏w會。

一、概念的引入

概念的引入是課堂教學中很關(guān)鍵、很重要的一步。不能直接把概念“灌”給學

生，這樣會使課堂顯得枯燥，而且學生得到的將不是理性知識，而是膚淺的，表面

現(xiàn)象的認識，在頭腦中只是過眼煙云，不能真正理解和掌握。因此，教學時我盡可

能地做到啟發(fā)學生的情感，啟迪學生的思維，創(chuàng)設(shè)問題的情境，循序漸進的引入概

念，并特別注意教學中多“導”，在“導”字上做文章，根據(jù)學生的認知規(guī)律：從

具體到抽象，從特殊到一般，由個別的具體的現(xiàn)象出發(fā)，引導學生通過比較、分

析、歸納，總結(jié)出事物本質(zhì)，形成概念。中學化學教材中概念很多，引入的方法也

很多。比如，我常用以下“導”的方法：

1、言語法：這是最常用的方法，教學中用學生熟悉的自然現(xiàn)象，以及生活、

生產(chǎn)實際中的例子引入概念，如“天火”一一引入緩慢氧化，“鬼火”一一引入自

燃。

2、直觀法：主要通過直觀的實驗手段，展示實驗事實，為學生提供豐富的感

性知識引入概念，如：碘的升華一一升華的本質(zhì)，苯與酸性溶液KMnO4——引入苯

結(jié)構(gòu)不同于不飽和燒，幾個物質(zhì)的導電性實驗現(xiàn)象一一引入電解質(zhì)和非電解質(zhì)。這

樣能幫助學生更好地理解、掌握概念，是提高教學效果的重要方法。

3、舊知識依靠法：通過復習舊知識或舊概念，結(jié)合有關(guān)的事例或現(xiàn)象引入概

念。如回顧乙烯引入乙煥類似的性質(zhì)，如Na的性質(zhì)引入堿金屬性質(zhì)。

在教學中引入的方法要不斷創(chuàng)新，才能使學生在學習中始終保持一種新鮮感，

并以積極的狀態(tài)進入概念的學習。在教學中我還常用一幅圖畫、一首古詩、一條謎

語、一則小故事等為引導，再加上生動、直觀的語言，形象的描述，恰當?shù)谋扔鹘o

學生一個想象的空間，然后通過對感性材料的分析、比較、概括以及嚴密的邏輯推

理學，使學生明白：為什么引入這個概念？引入這個概念有什么好處？由此建立一

個新的概念，自然是水到渠成的事情。

二、概念的形成

概念是人類在認識過程中，把所感覺到的事物的共同特點抽出來，加以概括完

成。如何準確形成概念？

我認為要給學生提供豐富、合乎實際的、能夠理解的感性材料，這是形成準確

概念的前提。由于教材有些概念的引入與實例有一定的片面性和局限性，使學生易

產(chǎn)生一些錯誤的認識，這就要求我們在教學中要有敏銳的調(diào)查力，善于捕捉教材中

的信息、，給學生提供盡可能全面的感性材料。如飽和燃與不飽和燒，因教材有一定

的局限性，僅限于鏈燒。我們需把這一信息及時補充給學生，再如，教材對于溶液

所舉的實例都是無色溶液，我們應(yīng)及時補上一些有色溶液，更正學生的認識。

其次，我們還需用準確的語言敘述概念，避免因口誤而引入錯誤的概念。如弱

電解質(zhì)是在溶液中只有一部分電離的電解質(zhì)，而不是在溶液里不完全電離的電解

質(zhì)。

三、概念的辨析

我認為在概念的辨析上要深刻、要講到位，而且盡量用簡潔、明了的語言介紹

概念，避免簡單的問題復雜化，加重學生的心理壓力。這需要在復課時多琢磨，多

下功夫，我主要著手于每一個概念的關(guān)鍵字、詞的含義，每一個概念的適用范圍。

比如：電解質(zhì)的定義在水溶液中或熔化狀態(tài)下能導電的化合物叫電解質(zhì)。關(guān)鍵強調(diào)

解釋。再如同系物的是：結(jié)構(gòu)相似，分子組成相差一個若干CH2原子團。應(yīng)著力于

強調(diào)解釋一一結(jié)構(gòu)相似。還有氣體摩爾體積四要素等等。

在概念的適用范圍上，一般地講概念是人們從某一角度下一個科學的準確的定

義，概念有其自己的適用范圍，在指導學生學習時注意好以下兩個關(guān)系：

1、處理好“一般”與“特殊”的關(guān)系。

如共價化合物中只有共價鍵，但共價鍵不一定存在于共價化合物中，再如能電

離的離子的未必是酸。如NaHS04。

2、處理好精確語言與模糊語言的辯證關(guān)系。

在這一點上，我們應(yīng)做好中學化學教學中的原理應(yīng)用和普遍性與教材和教學實

例的共型性。應(yīng)理解教材中“一般”、“通?！?、“大多數(shù)”或“許多”等的含

義。如金屬氧化物大多數(shù)為堿性氧化物，大多數(shù)有機物都是非電解質(zhì)等等。

四、加強訓練

學生的能力并不完全隨著知識的獲得而自行產(chǎn)生，它是教師有意識培養(yǎng)的結(jié)

果。我們應(yīng)加強規(guī)律性認識通過凝聚和升華，產(chǎn)生認識上的飛躍，并形成一定的觀

點。這要求我們在訓練中注意選題與方法。我們應(yīng)選擇一些有針對性和代表性的例

題。這可起到一舉多得的效果，同時我應(yīng)注意方法，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生

由表及里，逐層深入熟練。

對于概念教學，雖是課堂教學中很關(guān)鍵，很重要的一步。但學生在學習中更為

直接的應(yīng)學會創(chuàng)造性思維。這也對我們化學教師提出高的要求，我們著重強調(diào)學生

的創(chuàng)造性思維。

化學創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造思維的一種。它是邏輯思維與非邏輯思維的綜合，又是

化學中發(fā)散思維與輻分思維辯證統(tǒng)一，它不同于一般化學思維之處在于它發(fā)揮了人

腦的整體工作特點和下意識的活動能力，發(fā)揮了化學中形象思維，靈感思維等的作

用。我們應(yīng)按最優(yōu)化的化學方法與思路，不拘泥于原有理論的限制和具體內(nèi)容的細

節(jié)，完整地把握有關(guān)知識之間的聯(lián)系。實現(xiàn)認識過程的飛躍，從而達到化學創(chuàng)造的

完成。

高中化學聽課心得體會「篇四」

XX年11月16日，在尚志高中舉行了黑龍江省高中化學新課改課堂模式公開

課。本次公開課吸引了全省眾多的化學教師和專家到場觀摩，我共聽了兩節(jié)課，都

是選修5第二章第二節(jié)“苯的同系物”他們采用的都是“先學后講，分層訓練，跟

蹤指導”的課堂模式，具體方法是：每節(jié)課給學生10分鐘時間自學，教師給出自

學提綱，然后25分鐘交流、梳理、討論知識，最后十分鐘時間進行測試，講課的

兩位老師都有很扎實的教學功底，在學生的情緒調(diào)動，學生課堂上的參與程度以及

對學生主動探究知識的積極性、引導等方面都各有高招。兩節(jié)課都在輕松和諧的氣

氛下既讓學生獲取了知識，又提升了學生思考問題、解決問題的能力。兩節(jié)課都很

值得我學習和回味，兩名化學教師的優(yōu)秀課堂教學活動和專家們的精彩點評都給我

留下了深刻的印象，并與自己在實際教學中的情況進行了對照，使我們感受頗多，

受益匪淺，深切感受到本次聽課對自己今后的教學有很大的啟發(fā)。在此談?wù)勛约旱?/p>

感受。

感受之一：只要老師動腦筋去努力激發(fā)學生的學習興趣和想辦法突破知識的

重、難點，學生就能在快樂的課堂氛圍中掌握相關(guān)的化學知識。無論是在知識點的

講解，語言的組織，實驗設(shè)計的新穎，還是在啟發(fā)學生的探究性思考上，都給我耳

目一新的感覺。

高中化學聽課心得體會「篇五」

高中化學新課程改革已有一年，在走入新課程的這段時間，我們是否對自己以

往的教學思想和方法、行為進行了反思？教學反思，是指教師在先進的教育理論指

導下，借助于行動研究，不斷地對自己的教育實踐進行思考，對自己教學中存在的

問題不斷回顧，運用教學標準要求不斷檢驗自己，追求的是教學全過程的合理性。

教學反思是學生發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、新課程改革的需要。對于化學教師而

言，進行教學反思有助于教師建立科學的、現(xiàn)代的教學理念，并將自己新的理念自

覺轉(zhuǎn)化為教學行動；有助于提高教師自我教育意識，增強自我指導、自我批評的能

力；有助于充分激發(fā)教師的教學積極性和創(chuàng)造性，增強對教學實踐的判斷、思考和

分析能力，從而進一步完善比較系統(tǒng)的教育教學理論；有助于解決理論與實踐脫節(jié)

的問題，試圖構(gòu)建理論與實踐相結(jié)合的橋梁，促進教師由經(jīng)驗型教師向?qū)W者型教師

轉(zhuǎn)變。筆者認為應(yīng)從以下三個方面進行教學反思：

一、教學觀念的反思

教學方法的改革，首先是教學思想的改革。傳統(tǒng)的化學課堂教學只關(guān)注知識的

接受和技能的訓練，現(xiàn)在仍有許多學校強調(diào)學生的任務(wù)就是要消化、理解教師講授

的內(nèi)容，把學生當作灌輸?shù)膶ο?、外部刺激的接受器，甚至連一些化學實驗現(xiàn)象都

只是教師的口述，而不給他們親自動手或觀看演示實驗的機會。這就導致我國絕大

多數(shù)學生逐漸養(yǎng)成一種不愛問、不想問“為什么”、也不知道要問“為什么”的麻

木習慣。

《綱要》中明確提出：“改革課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主

動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學生學會學習和形成正

確價值觀的過程?！毙抡n程的課堂教學十分注重追求知識、技能、過程、方法，情

感、態(tài)度、價值觀三個方面的有機整合，在知識教學的同時，關(guān)注過程方法和情感

體驗。教師教學觀念的更新是課程改革成敗的關(guān)鍵。因此在新課程付諸實施中，教

師的教學觀念必須要新，決不能守舊。

二、教學方法的反思

在教學方法上，我們應(yīng)拋棄原先那種“一張嘴、一本書、一支粉筆”的怪圈。

實驗是一個非常好的教學手段，可以提高學生學化學的興趣，培養(yǎng)動手能力。化學

教師應(yīng)想方設(shè)法多做演示實驗，改進實驗，有條件的話讓學生自己多做實驗。在現(xiàn)

代化學教學中，學生喜愛的教學手段是多媒體CAI動畫、錄像和化學實驗，我們可

選擇教材中的一些典型章節(jié)，制作成多媒體課件、錄像教學。有很多教師未曾使用

過多媒體輔助教學，他們覺得制作課件比較麻煩，在課后花的時間較多，其實有時

我們使用多媒體，可以增加教學內(nèi)容和教學信息，使抽象的化學問題簡單化、使靜

態(tài)的‘理論動態(tài)化，從而化難為易。

例如，在講到原子結(jié)構(gòu)時可以用不同顏色，不同大小的小球分別代表原子核和

核外的電子，然后制成動畫，模擬原子核外電子的運動，通過閃爍的方式及疊加的

手段，展現(xiàn)電子云的特征。在比較取代反應(yīng)和加成反應(yīng)這兩個概念時，動畫模擬甲

烷和氯氣如何斷鍵，氯原子與碳原子形成新鍵；乙烯中碳碳雙鍵斷裂，兩個氯原子

分別接到兩個碳原子上，通過動畫形象直觀地展示了兩個不同的反應(yīng)機理。特別是

有機化學部分，有機化學反應(yīng)多，內(nèi)容瑣碎，每次講新課之前利用多媒體回顧上次

所講內(nèi)容，溫故而知新。借助于錄像教學，既保證學生的安全，又保護環(huán)境，還能

達到良好的教學效果。例如，苯與液濕在鐵粉作催化劑的條件下發(fā)生取代反應(yīng)，由

于液浪取用過程中會有浪蒸汽揮發(fā)出來，可采用錄像技術(shù)進行演示，同時對操作注

意點進行局部放大，加上旁白介紹，使學生不僅能理解“為什么這樣操作"，更能

體驗正確的操作，而且避免了液漠毒性的侵害。

三、教學過程的反思

1、化學實驗的反思

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，實驗教學未必要按部就班，例如在做濃度對

化學反應(yīng)速率的影響時，筆者見有教師作如下改進，在兩支試管中分別加入相同體

積的濃HC1和稀HCL同時放進大小相同的Zn粒，迅速塞好帶玻璃管的橡皮塞

（玻璃管上端系一塑料袋，袋內(nèi)不留空氣），2分鐘后，盛有濃HC1的試管上的塑

料袋可膨脹70?80mL,而盛稀HC1的試管上的塑料袋卻膨脹不到10mL,經(jīng)過改

進，實驗可見度大，對比性強，定量性好，需要說明的問題簡單明了。關(guān)于“碳酸

鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”一課中，碳酸鈉和鹽酸反應(yīng)產(chǎn)生二氧化碳使氣球變大，這個實驗

因為氣體的壓強太小或因為氣密性不好，因而很難看到明顯的現(xiàn)象，也可進行如下

改進，在兩個量筒中加入等體積、等物質(zhì)的量的鹽酸，再滴入幾滴洗滌劑，用等物

質(zhì)量的NaHC03、Na2c03加入量筒中，產(chǎn)生的C02使洗滌劑產(chǎn)生大量的泡沫，可以

通過泡沫上升的快慢和高度來判斷反應(yīng)速率的快慢和產(chǎn)生C02的量的多少。改進實

驗，變驗證性實驗為探究性實驗，創(chuàng)設(shè)探究情景，激發(fā)學生探究情趣。

2、作業(yè)布置的反思

當?shù)貙W校大都以江蘇教育版為新課程版本。預(yù)習作業(yè)有課本中的“活動與探

究”、“問題解決”、“交流與討論”；復習鞏固作業(yè)有課本中的“練習與實

踐”，一專題下來可以做“本專題作業(yè)”，這些書本習題作為教材的一部分是我們

學習的精華，要充分重視，教師還要詳細講解。有些學校精心選編試題，控制難

度，提高練習的效率和準確性，課堂上使用的學案相當好，包括學習目標、已有知

識、問題探究、課外習題等小模塊。當然最配套的是教師自己精心設(shè)計的習題或試

卷，題量不要太多，題目要精選，緊扣教材，切合學生實際，兼顧學生差距。

3、公開課的反思

經(jīng)過教師的精心安排，公開課很“成功”，一節(jié)課表面上看來條理清楚、精彩

圓滿，師生配合默契、問答巧妙，學生似乎個個聰明機智，根本不需教師的啟發(fā)誘

導。公開課應(yīng)該求真務(wù)實，多一點本色，少一些粉飾?；瘜W公開課只有堅持以人為

本，正確把握學科特點，遵循教學規(guī)律，選擇合適教法，才能實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的目

標，扎扎實實地推進課程改革的深入實施。

四、教學反思的方法

教學反思要求教師保持敏感而好奇的心靈，要求教師經(jīng)常地、反復地進行反

思，要求教師選擇多種教研方法進行反思。教學反思的基本方法，筆者試做些初步

探討：

1、教學后記反思法

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議每一位教師都來寫教育日記、隨筆和記錄，這些

記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價之寶，是教學科研的豐富材料及實踐基礎(chǔ)。教師

應(yīng)依據(jù)教師職責和新課改的要求，堅持對自己的教育教學進行回顧與思考、反省與

檢點，并通過文字形式把它記錄下來。對每堂課的整個過程回憶再現(xiàn)，思所得，發(fā)

揚長處，發(fā)揮優(yōu)勢；思所失，汲取教訓，彌補不足；思所疑，加深研究，解惑釋

疑；思所難，突破難點，化難為易；思創(chuàng)新，揚長避短，精益求精。一般思考容易

淡忘，而能把實踐經(jīng)驗積累下來，加深自己對教學典型事例的思考記憶，持之以

恒，必能把經(jīng)驗“點”連成“線”，最后鋪成“面”，形成自己的教學“體系”，

這是教師專業(yè)化成長過程中的寶貴“財富”。

2、觀摩公開課

通過觀摩別人的公開課，分析別人成功和失敗的原因來反觀自己的教學行為，

是教學反思的一條重要途徑。教師可以通過聽名教師或?qū)＜抑v課，觀看優(yōu)質(zhì)課例，

對照自己的教學行為進行比較，找出自己與別人的差距，制定自己新的發(fā)展點。特

別是同事之間互相聽課、不含有考核或權(quán)威指導成分，自由度較大，通過聽課者對

課堂中的教師和學生進行細致的觀察，寫下詳細、具體的聽課記錄，在課后與授課

教師及時進行交流和分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進化學教師教學

反思能力的提升。

3、借鑒他人意見

“他山之石，可以攻玉”。教師應(yīng)該通過與同事、同行交流，對教學設(shè)計的依

據(jù)、基本教學過程、富有創(chuàng)意的素材或問題等進行交流，找出理念上的差距，解析

手段、方法上的差異，從而提升自己的教學水平。

4、案例研究法

“所謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事件

而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學過程中發(fā)生的這樣或那樣

的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進行分析、探討。在《金屬鈉的性質(zhì)和應(yīng)

用》課堂教學中，筆者一開始做了“滴水生火”實驗，這時學生十分驚奇，議論紛

紛，水可以用來滅火，怎么生火？然后引入“這就是我們今天要來學習的金屬

鈉”，學生很想知道鈉是怎樣的一種物質(zhì)。接下來通過學生分組實驗，使學生掌握

了鈉與氧氣、水、鹽溶液的反應(yīng)。再通過投影進行問題討論：為什么鈉保存在煤油

中？鈉在自然界中以什么形式存在？實驗時為什么鈉不能用手直接拿？“滴水生

火”的原因是什么？如果鈉燃燒起來，能用水撲滅嗎？多余的鈉能否放回原試劑

瓶？通過思考和討論，不但能加深學生對知識的理解和掌握，還能激發(fā)學生進行思

考，最后以學案上的習題鞏固和拓展。

葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三

年反思有可能成為名師”。新課改的路程還很漫長，唯有經(jīng)過實踐、積累、反思、

總結(jié)，我們才能在新課改中站穩(wěn)腳跟，立于不敗之地。

我認為任何一門學科的傳授都必須建立在有一個良好的課堂心理環(huán)境。我所指

的課堂心理環(huán)境是指在課堂教學中影響學生認知效率的師生心理互動環(huán)境，它是由

學生學的心理環(huán)境，教師教的心理環(huán)境構(gòu)成的。課堂心理環(huán)境融洽還是冷漠，活躍

還是沉悶，將對整個課堂教學過程產(chǎn)生積極或者消極影響。那么對化學課堂心理環(huán)

境應(yīng)如何更好的營造與引導呢？在此我認為我們應(yīng)做好以下三點：

一、人格是創(chuàng)設(shè)良好課堂心理環(huán)境的前提

教師在教學中，其人格和威信是一種巨大的潛在精神力量，具有很強的說服、

教育能力，是影響學生情感體驗，制約課堂心理氣氛的重要因素。

正如烏申斯基說的：只有個性才能作用于個性的形成和發(fā)展。同時.，有關(guān)研究

也表明，教師的個性品質(zhì)能影響學生智力的發(fā)展，影響學生的學習成績，因而在教

學過程中，教師優(yōu)良的個性品質(zhì)，有利于營造和諧、愉快的課堂氣氛，能充分調(diào)動

學生的學習興趣，激發(fā)學生強烈的求知欲，發(fā)揮學生的學習潛能。

二、情感是維持良好的課堂心理環(huán)境的條件

贊可夫的心理實驗表明，教師的良好情緒，會使學生精神振奮；教師的不良情

緒會抑制學生的智力活動。教書育人是一項觸及靈魂的工程，知識的瓊漿只有通過

教法和情感等載體，才能輸入學生的心田。教師走進課堂穩(wěn)健的步履，微笑的表情

有助于創(chuàng)造一個安靜和諧的學習氣氛。我認為教師必須首先得“愉快”，一個“愉

快教師”的感染力能營造積極活潑的課堂學習環(huán)境。

三、趣味是調(diào)節(jié)課堂心理環(huán)境的內(nèi)在動力。

中學生意志力較差，情緒不穩(wěn)定，注意力易分散，松懈懶散，教師要針對學生

的心理特點，有的放矢喚起學生的學習興趣，授課時要嚴謹而不嚴肅，風趣而不低

俗，幽默而不滑稽，寓教于樂，營造深厚的學習氣氛，比如蔗糖作“黑饅頭”、

“魔棒”點燈等等，來激發(fā)學生的求知欲望。好的教學環(huán)境僅僅只是一個前提，一

個課堂的主體還是課堂教學。我認為化學教學最基本的便是化學概念的傳輸。這個

環(huán)節(jié)的好壞，直接決定于學生后面的應(yīng)用與創(chuàng)新。我們應(yīng)把概念的教學過程分為引

入、形成、深化、運用四個層次，使學生能完全理解與接受。下面就概念教學的四

個層次，結(jié)合教學實際，談?wù)勛约旱捏w會。

一、概念的引入

概念的引入是課堂教學中很關(guān)鍵、很重要的一步。不能直接把概念“灌”給學

生，這樣會使課堂顯得枯燥，而且學生得到的將不是理性知識，而是膚淺的，表面

現(xiàn)象的認識，在頭腦中只是過眼煙云，不能真正理解和掌握。因此，教學時我盡可

能地做到啟發(fā)學生的情感，啟迪學生的思維，創(chuàng)設(shè)問題的情境，循序漸進的引入概

念，并特別注意教學中多“導”，在“導”字上做文章，根據(jù)學生的認知規(guī)律：從

具體到抽象，從特殊到一般，由個別的、具體的現(xiàn)象出發(fā)，引導學生通過比較、分

析、歸納，總結(jié)出事物本質(zhì)，形成概念。中學化學教材中概念很多，引入的方法也

很多。比如，我常用以下“導”的方法：

1、言語法：這是最常用的方法，教學中用學生熟悉的自然現(xiàn)象，以及生活、

生產(chǎn)實際中的例子引入概念，如“天火”一一引入緩慢氧化，“鬼火”一一引入自

燃。

2、直觀法：主要通過直觀的實驗手段，展示實驗事實，為學生提供豐富的感

性知識引入概念，如：碘的升華一一升華的本質(zhì)，苯與酸性溶液KMnO4——引入苯

結(jié)構(gòu)不同于不飽和燒，幾個物質(zhì)的導電性實驗現(xiàn)象一一引入電解質(zhì)和非電解質(zhì)。這

樣能幫助學生更好地理解、掌握概念，是提高教學效果的重要方法。

3、舊知識依靠法：通過復習舊知識或舊概念，結(jié)合有關(guān)的事例或現(xiàn)象引入概

念。如回顧乙烯引入乙煥類似的性質(zhì)，如Na的性質(zhì)引入堿金屬性質(zhì)。

在教學中引入的方法要不斷創(chuàng)新，才能使學生在學習中始終保持一種新鮮感，

并以積極的狀態(tài)進入概念的學習。在教學中我還常用一幅圖畫、一首古詩、一條謎

語、一則小故事等為引導，再加上生動、直觀的語言，形象的描述，恰當?shù)谋扔鹘o

學生一個想象的空間，然后通過對感性材料的分析、比較、概括以及嚴密的邏輯推

理學，使學生明白：為什么引入這個概念？引入這個概念有什么好處？由此建立一

個新的概念，自然是水到渠成的事情。

二、概念的形成

概念是人類在認識過程中，把所感覺到的事物的共同特點抽出來，加以概括完

成。如何準確形成概念？

我認為要給學生提供豐富、合乎實際的、能夠理解的感性材料，這是形成準確

概念的前提。由于教材有些概念的引入與實例有一定的片面性和局限性，使學生易

產(chǎn)生一些錯誤的認識，這就要求我們在教學中要有敏銳的調(diào)查力，善于捕捉教材中

的信息，給學生提供盡可能全面的感性材料。如飽和燒與不飽和燒，因教材有一定

的局限性，僅限于鏈燒。我們需把這一信息及時補充給學生，再如，教材對于溶液

所舉的實例都是無色溶液，我們應(yīng)及時補上一些有色溶液，更正學生的認識。

其次，我們還需用準確的語言敘述概念，避免因口誤而引入錯誤的概念。如弱

電解質(zhì)是在溶液中只有一部分電離的電解質(zhì)，而不是在溶液里不完全電離的電解

質(zhì)。

三、概念的辨析

我認為在概念的辨析上要深刻、要講到位，而且盡量用簡潔、明了的語言介紹

概念，避免簡單的問題復雜化，加重學生的心理壓力。這需要在復課時多琢磨，多

下功夫，我主要著手于每一個概念的關(guān)鍵字、詞的含義，每一個概念的適用范圍。

比如：電解質(zhì)的定義在水溶液中或熔化狀態(tài)下能導電的化合物叫電解質(zhì)。關(guān)鍵強調(diào)

解釋。再如同系物的是：結(jié)構(gòu)相似，分子組成相差一個若干CH2原子團。應(yīng)著力于

強調(diào)解釋一一結(jié)構(gòu)相似。還有氣體摩爾體積四要素等等。

在概念的適用范圍上，一般地講概念是人們從某一角度下一個科學的準確的定

義，概念有其自己的適用范圍，在指導學生學習時注意好以下兩個關(guān)系：

1、處理好“一般”與“特殊”的關(guān)系。

如共價化合物中只有共價鍵，但共價鍵不一定存在于共價化合物中，再如能電

離的離子的未必是酸。如NaHS04。

2、處理好精確語言與模糊語言的辯證關(guān)系。

在這一點上，我們應(yīng)做好中學化學教學中的原理應(yīng)用和普遍性與教材和教學實

例的共型性。應(yīng)理解教材中“一般”、“通?！薄ⅰ按蠖鄶?shù)”或“許多”等的含

義。如金屬氧化物大多數(shù)為堿性氧化物，大多數(shù)有機物都是非電解質(zhì)等等。

四、加強訓練

學生的能力并不完全隨著知識的獲得而自行產(chǎn)生，它是教師有意識培養(yǎng)的結(jié)

果。我們應(yīng)加強規(guī)律性認識通過凝聚和升華，產(chǎn)生認識上的飛躍，并形成一定的觀

點。這要求我們在訓練中注意選題與方法。我們應(yīng)選擇一些有針對性和代表性的例

題。這可起到一舉多得的效果，同時我應(yīng)注意方法，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生

由表及里，逐層深入熟練。

對于概念教學，雖是課堂教學中很關(guān)鍵，很重要的一步。但學生在學習中更為

直接的應(yīng)學會創(chuàng)造性思維。這也對我們化學教師提出高的要求，我們著重強調(diào)學生

的創(chuàng)造性思維。

化學創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造思維的一種。它是邏輯思維與非邏輯思維的綜合，又是

化學中發(fā)散思維與輻分思維辯證統(tǒng)一，它不同于一般化學思維之處在于它發(fā)揮了人

腦的整體工作特點和下意識的活動能力，發(fā)揮了化學中形象思維，靈感思維等的作

用。我們應(yīng)按最優(yōu)化的化學方法與思路，不拘泥于原有理論的限制和具體內(nèi)容的細

節(jié)，完整地把握有關(guān)知識之間的聯(lián)系。實現(xiàn)認識過程的飛躍，從而達