讓可視化在語文教學(xué)中縈繞

摘

要：視覺能力指人們通過視覺上的觀看，再結(jié)合自身的感覺經(jīng)驗(yàn)所發(fā)展出來的一種綜合素質(zhì)。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息化的高速發(fā)展，圖像化已經(jīng)成為我們獲取信息的一種重要方式，視覺能力在這個獲取信息的過程中顯得尤為重要。而小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，應(yīng)適應(yīng)時代發(fā)展的需求，在實(shí)施教學(xué)的過程中，運(yùn)用圖片、視頻、表演等一系列可視化的模式，刺激學(xué)生的視覺，從而提升學(xué)生的感知、分析和表達(dá)能力，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)。而低年級小學(xué)生屬于形象化思維，可視化的教學(xué)模式對他們來說更為重要。下面，就以小學(xué)低年級語文教學(xué)為例，談?wù)勗诶靡曈X能力，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)的一些探索。關(guān)鍵詞：視覺能力

圖像化

拓展延伸

互聯(lián)網(wǎng)信息化一、利用視覺元素導(dǎo)入新課，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣古詩教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的難點(diǎn)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，比較難懂，學(xué)生興趣不大。尤其是低年級古詩教學(xué)，讓孩子感受到古詩所表達(dá)的意境更是困難?！峨防崭琛肥墙y(tǒng)編版二年級上冊的一篇古詩。教學(xué)這首古詩時，首先向?qū)W生展示一篇關(guān)于草原的圖片。草原真大??！一眼望不到邊，遠(yuǎn)處，高聳的陰山、綠色的草原和藍(lán)藍(lán)的天空連接在了一起;近處，平地是綠的，小丘也是綠的，到處翠色欲流。許多星星點(diǎn)點(diǎn)的野花點(diǎn)綴著整個草原，小雛菊、薰衣草，還有其他許多叫不出名字的花兒。人們在草原上盡情奔跑、跳躍、嬉鬧，采了很多野花編成花環(huán)，戴在頭上。風(fēng)兒微微擺動，草兒低頭，顯現(xiàn)出一大群的羊群、牛群。雪白的羊群點(diǎn)綴在綠草地上，好像美麗的白絨球……教師配樂描述圖片上的美景，學(xué)生們沉浸在這美妙的氛圍中，此時再出示詩文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，有了前面的鋪墊，學(xué)生不僅興趣被激發(fā)，而且對古詩所表達(dá)的意境也有所感知。二、創(chuàng)設(shè)可視化情景，降低學(xué)習(xí)難度《語文園地五》中有個擴(kuò)句練習(xí)。對于擴(kuò)句，低段學(xué)生面臨的難題是：不知道“擴(kuò)”些什么，往哪里“擴(kuò)”。因此，在擴(kuò)句練習(xí)教學(xué)中，可以首先出示一幅圖。學(xué)生觀察到圖中的葫蘆藤上長出了綠葉，教師此時引導(dǎo)學(xué)生把圖上的內(nèi)容簡單地描述出來。然后動畫演示葫蘆藤在慢慢生長，越長越長，綠葉越長越多，接著開出了幾朵雪白的小花。根據(jù)動畫演示，指導(dǎo)學(xué)生把前面的短句擴(kuò)成長句，最后擴(kuò)句：美麗的葫蘆藤慢慢地長出了許許多多的綠葉，最后開出了幾朵雪白的小花。對比前后兩個句子，引導(dǎo)學(xué)生明白：一個句子，如同一個長了綠葉的葫蘆藤，擴(kuò)寫就是要葉子越長越多，并開花，這樣才能茂盛。三、引導(dǎo)置身角色，提高學(xué)習(xí)的興趣《黃山奇石》這篇文章對于低段學(xué)生來說比較單調(diào)。為了調(diào)動學(xué)生的積極性，在對課文第三自然段充分講解后，教師組織學(xué)生參與到表演性學(xué)習(xí)中，讓孩子動一動，演一演，引導(dǎo)學(xué)生抓住“抱、蹲、望”這三個動詞，模仿“猴子觀?！?，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)。孩子表演后，興趣盎然，對于后面的“仙人指路”“金雞叫天都”也競相模仿。在模仿的過程中感受黃山奇石的生動有趣，也為后面的背誦積累搭建了學(xué)習(xí)支架。同時在前面模仿的經(jīng)驗(yàn)上，學(xué)生們想象的大門被打開，開始自己創(chuàng)造各種奇石形象如“雄鷹翱翔”“仙人摘桃”“悟空騰云”……表演后，教師指導(dǎo)學(xué)生模仿課文的語言表達(dá)，以“

非常有趣，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，真像

”的句式把自己創(chuàng)設(shè)的奇石形象進(jìn)行描述，借機(jī)對學(xué)生的語言表達(dá)能力進(jìn)行訓(xùn)練。四、利用視覺圖像，鞏固課堂知識目前，部編版教材的每冊書上都有幾篇課文是要求學(xué)生復(fù)述的。復(fù)述能幫助學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，幫助記憶，提升口頭表達(dá)能力。但對于低年級學(xué)生來說，學(xué)完一篇長課文以后即進(jìn)行復(fù)述，無疑是有難度的。而此時，借助于圖片提示復(fù)述，就會降低復(fù)述的難度。以《風(fēng)娃娃》為例，學(xué)完課文之后，引導(dǎo)學(xué)生回憶課文中描寫的事物：風(fēng)車、秧苗、船、風(fēng)箏、衣服、小樹……把這些事物做成圖片，再設(shè)計(jì)三處場景：田野、河邊和廣場。把事物圖片放在相應(yīng)的場景中，每處場景中加入風(fēng)娃娃，引導(dǎo)學(xué)生說一說：風(fēng)娃娃來到了哪里？遇到了誰？他是怎么做的？先讓學(xué)生看著圖對三處場景逐個進(jìn)行練說，然后，把三個場景串在一起，就達(dá)到復(fù)述的學(xué)習(xí)目標(biāo)。五、自制繪本筆記，拓展延伸語文學(xué)習(xí)部編版教材主編溫儒敏先生主張加大課外閱讀，鼓勵“海量閱讀”“猜讀”“連滾帶爬”地讀。對于識字量少的低年級學(xué)生，怎樣在這樣的閱讀模式下取得更好的效果呢？我設(shè)計(jì)了以下方法：學(xué)生讀完一篇故事或一本書后，選取自己感興趣的或印象深刻的內(nèi)容，通過繪畫的形式展現(xiàn)出來，可以是獨(dú)幅畫，也可以是多幅畫，然后從所讀的書中摘錄幾個詞語或者是一兩句話，寫在所畫的圖上，當(dāng)然也可以寫上自己的感受……就這樣，時間長了，一本自創(chuàng)繪本就誕生了。這種方式既提高了學(xué)生的閱讀興趣，又幫助他們拓展積累了課外知識。在利用視覺能力的教學(xué)過程中，教師要明確自己在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，注意培養(yǎng)學(xué)生的視覺解讀能力，教會他們將觀察到的視覺畫面進(jìn)入大腦，并通過將文字內(nèi)容與之聯(lián)系起來，從而加深對視覺化素材的理解。對于書本里有的圖像展現(xiàn)得可能不是很全面，使得視覺解讀能力差的學(xué)生不能很好地將內(nèi)容完整的表達(dá)出來，因此，教師需要加強(qiáng)引導(dǎo)，去挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力、想象力和視覺觀察力能力。同時教師要加強(qiáng)與學(xué)生間的互動交流，并積極引導(dǎo)學(xué)生通過對視覺化素材的感悟來勇于表達(dá)自己的想法，并給予學(xué)生自由想象的空間，給他們提供一些好詞好句，讓他們