高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(人教版)

今日世界，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈素質(zhì)。普通高中教育的任務(wù)是在九年義務(wù)教育在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的發(fā)展。發(fā)展學(xué)生的科學(xué)生物課程是高中階段重要的科學(xué)課程。在當(dāng)生物工程產(chǎn)業(yè)的興起等，正在改變?nèi)祟惖纳睢Ｖ饾u融合并顯示出強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)力量，已成為科學(xué)發(fā)技術(shù)不僅影響人類的生活、社會(huì)文明和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，物學(xué)教育優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，更尊重學(xué)生多樣化發(fā)展的需求；驗(yàn)；更多地反映生物科學(xué)和技術(shù)的新進(jìn)展；更重視發(fā)展學(xué)生物科學(xué)是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是從現(xiàn)象到本質(zhì)、從定性到定量的發(fā)展過(guò)程。當(dāng)今，它迅速，并且與信息技術(shù)和工程技術(shù)的結(jié)合日益緊密，礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。尤其是發(fā)展學(xué)生生物科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和社力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價(jià)值觀，它反映了一個(gè)人對(duì)握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)批判性思維的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深入理解生物學(xué)的核心概念，并能運(yùn)用生務(wù)的討論或作出相關(guān)的個(gè)人決策；同時(shí)注意幫助學(xué)生了解相個(gè)方面認(rèn)識(shí)生命系統(tǒng)的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、發(fā)展和變化選修模塊是為了滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要而設(shè)計(jì)的解生命活動(dòng)中物質(zhì)的變化、能量的轉(zhuǎn)換和信息合等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究過(guò)程中的應(yīng)用；科學(xué)地理解“選修2：生物科學(xué)與社會(huì)”模塊圍繞生物科生物科學(xué)技術(shù)在社會(huì)中的應(yīng)用，適于繼續(xù)學(xué)習(xí)人文“選修3：現(xiàn)代生物科技專題”模塊以專題形式介紹了現(xiàn)代生物科本標(biāo)準(zhǔn)對(duì)具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的表述所用的動(dòng)詞分別詞詞的興趣；養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，樹立創(chuàng)新意識(shí)，識(shí)科學(xué)的本質(zhì)，理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的相互關(guān)系，科學(xué)的世界觀和價(jià)值觀；初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一本操作技能搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能初步形成生物體的結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體、多樣性認(rèn)識(shí)生物科學(xué)的價(jià)值，樂(lè)于學(xué)習(xí)生物科學(xué)，養(yǎng)成認(rèn)識(shí)生物科學(xué)和技術(shù)的性質(zhì)，能正確理解科學(xué)、課程具體目標(biāo)中的知識(shí)、情感態(tài)度與價(jià)值觀、能力三每個(gè)模塊有若干主題，每個(gè)主題由具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)了本課程所要達(dá)到的基本學(xué)習(xí)目標(biāo)?；顒?dòng)建本模塊的內(nèi)容包括細(xì)胞的分子組成，細(xì)胞的結(jié)本模塊選取了細(xì)胞生物學(xué)方面的最基本的知識(shí)更深入地理解生命的本質(zhì)。了解生命的物質(zhì)性和生物和信息變化的統(tǒng)一，細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一，生物體物主義自然觀的形成。學(xué)習(xí)細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)、細(xì)胞學(xué)說(shuō)的物個(gè)體水平的知識(shí)、化學(xué)和物理學(xué)知識(shí)以及學(xué)生的生活集有關(guān)細(xì)胞研究和應(yīng)用方面的信息，進(jìn)行交流，以豐富食用油、蛋清、馬鈴薯勻漿、蘋果勻漿、鮮肝提取液的500萬(wàn)倍。過(guò)氧化氫酶的最適溫度為37℃,最適pH為7～7.3，不同），678物質(zhì)的量濃度為0.067mol/LNa2HPO415生物通過(guò)生殖、發(fā)育和遺傳實(shí)現(xiàn)生命的延續(xù)對(duì)于學(xué)生理解生命的延續(xù)和發(fā)展，認(rèn)識(shí)生物界及生物多樣性正確的自然觀有重要意義。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生理解有關(guān)原理在實(shí)驗(yàn)和制作等活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)家探索生物生殖、遺傳和進(jìn)化奧秘的過(guò)程，學(xué)習(xí)是由脫氧核糖與磷酸交互連接形成的，兩條長(zhǎng)鏈以反向平行方式向右盤繞成雙螺），本模塊的內(nèi)容包括植物的激素調(diào)節(jié)、動(dòng)物生命所有的生命系統(tǒng)都存在于一定的環(huán)境之中，在不通過(guò)一定的調(diào)節(jié)機(jī)制，使機(jī)體保持穩(wěn)態(tài)，并作為一個(gè)整體在生態(tài)系統(tǒng)中，生物與環(huán)境之間相互影響，種群數(shù)量本模塊選取有關(guān)生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)與穩(wěn)態(tài)的知識(shí)系密切，教師應(yīng)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生開展有關(guān)的實(shí)驗(yàn)、調(diào)查生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性是其結(jié)構(gòu)與功能發(fā)展協(xié)調(diào)決于它的物種組成、營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)和非生物因素之間的協(xié)材料器具帶有螺旋蓋的罐頭瓶或可樂(lè)等飲料的塑2．設(shè)計(jì)和制作生態(tài)瓶需要合理地配置生態(tài)選修部分是為了進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，以本模塊對(duì)學(xué)生的要求是在自學(xué)有關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)細(xì)講解，而是給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)條件及必要的參考資料，指本模塊的內(nèi)容包括生物科學(xué)與農(nóng)業(yè)、生物科學(xué)迅速發(fā)展的現(xiàn)代生物技術(shù)已被廣泛地運(yùn)用于人類動(dòng)，還深刻影響著人們的意識(shí)，如從環(huán)境保護(hù)的角度引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活、關(guān)注身邊的科學(xué)和技類社會(huì)、與他們的日常生活密切相關(guān)，并能對(duì)科學(xué)、舉例說(shuō)明生物工程技術(shù)藥物和疫苗的調(diào)查了解哪些藥物和生物科學(xué)和技術(shù)中一些重要領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)、發(fā)展趨強(qiáng)科技意識(shí)，激發(fā)學(xué)生探索生命奧秘和熱愛生物科學(xué)本模塊的教學(xué)以專題講座和學(xué)生討論為主。由會(huì)《標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，結(jié)合地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步、現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系；優(yōu)化學(xué)習(xí)方式；改我發(fā)展的聯(lián)系，幫助學(xué)生規(guī)劃人生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。動(dòng)指導(dǎo)者的作用比以往更顯重要。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的課程目標(biāo)包括知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。例如，對(duì)生態(tài)環(huán)境的保護(hù)，這三個(gè)方面的要求對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的形成都同樣重要，時(shí)，更加重視情感態(tài)度與價(jià)值觀和能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究作為發(fā)現(xiàn)科學(xué)事實(shí)、揭示科學(xué)規(guī)律的過(guò)的能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生親歷思考和探每個(gè)探究活動(dòng)應(yīng)有學(xué)生未知答案的問(wèn)題。如果學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)的開展需要民主的師生關(guān)系和求真討論問(wèn)題時(shí)，教師和所有學(xué)生應(yīng)處于平等的地位。教生物學(xué)教學(xué)中探究有不同的方式。除了實(shí)驗(yàn)探究，通過(guò)對(duì)資料的分析進(jìn)行探究也是一素材，設(shè)計(jì)好教案。教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生深入思考，領(lǐng)據(jù)，不斷深入解決問(wèn)題的思路和方法。本案例中，教師通與原始研究十分相似的過(guò)程，學(xué)生充分思考，尋找瘋牛病蛋白質(zhì)的科學(xué)結(jié)論。這種“探究式教學(xué)”旨在培養(yǎng)學(xué)生像在一段時(shí)間，各種媒體大量報(bào)道了有關(guān)瘋牛病的消息“如果有一種原因不明的傳染病，如何著手尋找它的病原體呢？”在此之前的生物課中，同學(xué)們?cè)懻撨^(guò)分離病原體的“從被感染的動(dòng)物提取病原體，再用健康動(dòng)物進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?！薄昂芎茫　笔蠋熯M(jìn)一步追問(wèn)：“現(xiàn)在我們要尋找瘋牛病的病原體，應(yīng)該從病牛的哪些（個(gè)）部位提取病原體呢？”析，同學(xué)們達(dá)成了共識(shí)：瘋牛病主要表現(xiàn)為神經(jīng)系統(tǒng)遭到另一個(gè)學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)：“經(jīng)過(guò)濾的液體不可能含有細(xì)菌、真病毒。而且報(bào)紙上也說(shuō)了，是朊病毒導(dǎo)致了瘋牛病?！笔蠋煵⒉恢奔m正同學(xué)們的說(shuō)法，他讓同學(xué)就斷定是病毒？會(huì)不會(huì)還有其它的可能？如果你認(rèn)為是明病原體就是病毒?！盌NA或RNA變性?！惫翘幚砗蟮臑V過(guò)液仍然具有感染性！這說(shuō)明了什么？”“濾過(guò)液中除了病毒，還有化合物，我們可以鑒定化合物的感染性?！薄胺浅：茫　笔蠋煾械胶軡M意，進(jìn)一步提示：“化合物的種類有很多，我們可以從最基本的生物大分子著手，用什么可以破壞蛋白質(zhì)、脂肪和淀粉呢？”這個(gè)問(wèn)題對(duì)同學(xué)們來(lái)說(shuō)很輕松，很快，同學(xué)們），至此，石老師總結(jié)：瘋牛病的病原體是一種種新的病原體，了解到朊病毒的蛋白質(zhì)本質(zhì)。下課前，石2．增加低成本實(shí)驗(yàn)或其它實(shí)踐活動(dòng)。我國(guó)地課程標(biāo)準(zhǔn)提供的活動(dòng)建議難以適應(yīng)各地學(xué)校的條件。教師要根較規(guī)范的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備完成實(shí)驗(yàn)，條件不具備時(shí)，要教師應(yīng)向?qū)W生提供機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)量的測(cè)定，實(shí)事求是地記錄、4．要注意實(shí)驗(yàn)安全教育。安全使用實(shí)驗(yàn)器具和實(shí)驗(yàn)藥要充分認(rèn)識(shí)到科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)相互關(guān)系教育途徑。教師應(yīng)該重視滲透科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)相互關(guān)系與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的問(wèn)題，使學(xué)生積極思考與策，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。生物學(xué)教學(xué)還應(yīng)注相互作用，共同發(fā)展。此外，生物科學(xué)與人文社會(huì)學(xué)向聯(lián)系，有利于學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)、科學(xué)的思想方是很有意義的。例如，對(duì)于《標(biāo)準(zhǔn)》中的“概述植物生長(zhǎng)對(duì)遺傳物質(zhì)的探索過(guò)程”等包含科學(xué)史的內(nèi)容應(yīng)認(rèn)真完成利用生物學(xué)史的材料進(jìn)行探究，是生物學(xué)教學(xué)準(zhǔn)中相關(guān)內(nèi)容的要求，對(duì)科學(xué)史的材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇和組織，設(shè)計(jì)好教案。在教學(xué)中，合理推理的，體驗(yàn)科學(xué)家不斷深化對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的過(guò)從提供的料中去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行分析、僅有助于學(xué)生理解植物激素的概念，而且還有助于培養(yǎng)學(xué)生謝老師搜集了有關(guān)生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)的科學(xué)史的材料，什么樣的光線能引起植物朝向光的方向生長(zhǎng)呢？”“怎么才能證明這一點(diǎn)？”“這個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該怎樣做？”實(shí)驗(yàn)的條件有何不同？從實(shí)驗(yàn)中我們能得出什么結(jié)論?”那么，植物的向光性生長(zhǎng)與植物體的哪個(gè)部位有關(guān)？”“既然是胚芽鞘的上端發(fā)生彎曲，那么這種彎曲就可能與它的尖端有關(guān)?！庇袑W(xué)生很“很好！”謝老師進(jìn)一步追問(wèn)：“怎樣才能證明這種猜想？”此時(shí)，謝老師適時(shí)地向?qū)W生介紹：“歷史上，的部位。但如果沒有圖4的實(shí)驗(yàn)，我們能否得到這樣的結(jié)論呢？為什么？”“不能。因?yàn)闆]有圖4的實(shí)驗(yàn)作為對(duì)照，就不能肯定只有尖端與彎曲生長(zhǎng)有關(guān)?！薄昂芎?！我們已經(jīng)知道尖端是接受光刺激的部位，尖端在單側(cè)光的照射下會(huì)影響其它部位的生長(zhǎng)。為什么會(huì)這樣呢？”在接下來(lái)的討論中，學(xué)生的意見分歧很大。謝老師發(fā)芽鞘的尖端產(chǎn)生了某種物質(zhì)，這種物質(zhì)對(duì)胚芽最后，大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)同了上述猜測(cè)的可能性更大，但仍在表?yè)P(yáng)那些堅(jiān)持自己想法的同學(xué)的同時(shí)，指出多數(shù)同學(xué)認(rèn)接著謝老師又提出：“要判斷是否是因?yàn)榕哐壳始舛硕饛澢L(zhǎng)的，我們?cè)撛趺醋?？”“切斷一個(gè)胚芽鞘的尖端與下方的聯(lián)系，另一個(gè)不切斷。然后比較它們?cè)趩蝹?cè)光照射“非常好！”謝老師十分滿意學(xué)生能深刻地理解對(duì)照實(shí)驗(yàn)的作用，同時(shí)適時(shí)地呈現(xiàn)了“原來(lái)確實(shí)是尖端通過(guò)產(chǎn)生的物質(zhì)影響下部生長(zhǎng)的?！睂W(xué)生高興地報(bào)告自己的討論結(jié)“拜耳為什么要將切下的尖端放在胚芽鞘的一側(cè)？這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么？”有同學(xué)得出了結(jié)論：“胚芽鞘放尖端的那側(cè)，尖端所產(chǎn)生的物質(zhì)分布較多?！苯?jīng)過(guò)討論和交流，所有同學(xué)達(dá)成了共識(shí)：“質(zhì)不均勻分布的結(jié)果！”“這個(gè)瓊脂塊與胚芽鞘的尖端具有相同的效果?！敝x老師高興地說(shuō)：“很好！但尖端所產(chǎn)生的這種“混有吲哚乙酸的瓊脂塊與溫特實(shí)驗(yàn)中的瓊脂塊具有相同的作用?！绷硪晃粚W(xué)生進(jìn)一“是的，這兩者很相似。后來(lái)，人們發(fā)現(xiàn)胚芽鞘尖端所產(chǎn)生的物質(zhì)就是吲哚乙酸，它能促進(jìn)植物的生長(zhǎng)發(fā)育，人們將它命名為生長(zhǎng)素?！敝链耍x老師總結(jié)：“像生長(zhǎng)素這樣在植物認(rèn)識(shí)歷程可以看出，科學(xué)上的每個(gè)認(rèn)識(shí)都凝聚了許多科學(xué)家的智慧和踏實(shí)細(xì)致的研究。”教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不僅在于評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，評(píng)價(jià)應(yīng)以《標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，根據(jù)課程目標(biāo)和具體的教系統(tǒng)觀察記錄學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)工具，也是教卡，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，有針對(duì)性地己在學(xué)習(xí)過(guò)程中取得的進(jìn)步和存在的問(wèn)題。一般間進(jìn)行交流，不宜向家長(zhǎng)、同學(xué)和其他教師公開在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要把教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)策略作為一在初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)近親結(jié)婚危害大的相關(guān)內(nèi)容主題為“近親結(jié)婚與后代患遺傳病的風(fēng)險(xiǎn)”的小組小組從遺傳學(xué)理論的角度用數(shù)學(xué)方法推導(dǎo)出相關(guān)的結(jié)論等，作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)有利于學(xué)生相互促進(jìn)、主動(dòng)學(xué)習(xí)組整體的評(píng)價(jià)和小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)兩部分。小組成員的最均。加權(quán)系數(shù)應(yīng)該由師生共同討論決定。對(duì)小組整體評(píng)價(jià)的的觀察和小組的學(xué)習(xí)報(bào)告，評(píng)價(jià)指標(biāo)主要包括小組活動(dòng)目標(biāo)情況和學(xué)習(xí)報(bào)告質(zhì)量等。對(duì)小組成員的評(píng)價(jià)主要是觀察其在主要包括溝通協(xié)作技能和任務(wù)完成情況等。具體的表現(xiàn)指標(biāo)對(duì)實(shí)驗(yàn)操作技能的評(píng)價(jià)可利用實(shí)驗(yàn)操作檢核表等工具。利用檢核表評(píng)價(jià)操作行為時(shí)，3．觀察洋蔥表⑻將低倍物鏡對(duì)準(zhǔn)通光孔，根據(jù)光線選擇適當(dāng)?shù)姆垂忡R和光對(duì)學(xué)生探究能力的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)探究活動(dòng)的類型來(lái)設(shè)計(jì)在教學(xué)中學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題植物不同部位或者不情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的評(píng)價(jià)，可通過(guò)觀察學(xué)生的行為問(wèn)卷的反面。問(wèn)卷共50題，其中封閉性問(wèn)題45道（1～45題開放性問(wèn)題5道（46~在高中階段所學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展信息，日常生活中也積累了不少與生物學(xué)有較淺顯的，生活經(jīng)驗(yàn)也是有限的。從思維特點(diǎn)來(lái)看，注意與有關(guān)課程的銜接，又要難易適度，并且針對(duì)高生物科學(xué)和技術(shù)的迅猛發(fā)展對(duì)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的和技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展。教科書編寫應(yīng)當(dāng)融生物科學(xué)、互動(dòng)，反映生物科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展