點(diǎn)燃孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)力

點(diǎn)燃孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)力點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并成為自主的學(xué)習(xí)者，應(yīng)該是我們家長(zhǎng)首要的教育目標(biāo)。但總有些學(xué)生在不同時(shí)期、不同階段學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，對(duì)學(xué)習(xí)感到無助和倦怠，成為喪失信心和熱情的“校園傷兵”，這是最讓家長(zhǎng)擔(dān)憂的現(xiàn)象。本文從分析學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足入手，借助學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)理論，向家長(zhǎng)介紹如何幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心以及如何避免學(xué)生陷入“習(xí)得無助”的泥潭，更有效地引導(dǎo)學(xué)生正確地分析學(xué)習(xí)中的成敗，激發(fā)學(xué)生不懈學(xué)習(xí)的動(dòng)力。一、為什么學(xué)習(xí)的動(dòng)力沒有了？?jī)和焐褪菒蹖W(xué)習(xí)的，小的時(shí)候?qū)W習(xí)走路、說話，學(xué)著叫爸爸媽媽，這不需要父母強(qiáng)行要求，他學(xué)習(xí)的積極性很高。隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的看法或感受在逐漸地發(fā)生改變，由以前對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛到對(duì)學(xué)習(xí)的冷淡再到后來對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦，這不得不引起我們的反思：每個(gè)人都有求知的渴望，都有學(xué)習(xí)的愿望，可是為什么很多學(xué)生會(huì)慢慢地喪失學(xué)習(xí)的熱情，把學(xué)習(xí)看作對(duì)自己快樂的剝奪呢？為什么學(xué)習(xí)的動(dòng)力沒有了？學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是怎樣消失的？首先，我們來看一個(gè)小試驗(yàn)。（一）“習(xí)得無助”現(xiàn)象首先我們來看一個(gè)小白鼠實(shí)驗(yàn)：［實(shí)驗(yàn)1］“習(xí)得無助”實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家把一只小白鼠放在一個(gè)特制的箱子里，這個(gè)箱子被一個(gè)隔板分隔成兩部分。當(dāng)小白鼠熟悉了環(huán)境后，心理學(xué)家就會(huì)給出一個(gè)鈴聲作為信號(hào)，鈴響之后，小白鼠所在一側(cè)的箱底就會(huì)通電。小白鼠受到難受的電擊，就會(huì)本能地逃竄，碰巧躍過隔板跳到箱子的另一側(cè)就安全了。幾次下來，小白鼠學(xué)會(huì)了鈴聲一響就趕緊跳到另一側(cè)以躲避電擊。可是研究者后來增加了隔板的高度，以至于小白鼠無論如何努力都跳不過去。在嘗試了多次失敗之后，鈴聲再響起，小白鼠還跳嗎？當(dāng)然是不跳了，因?yàn)樘彩前滋?。?shí)驗(yàn)并沒有到此為止，研究者后來又降低了隔板的高度，甚至比小白鼠第一次跳過的隔板還低，可是鈴聲響過，小白鼠仍然不跳，因?yàn)樗呀?jīng)“習(xí)得無助”了！這個(gè)實(shí)驗(yàn)讓我們反思，小白鼠明明能夠輕易地跳過那個(gè)隔板，它為什么不跳了呢？仔細(xì)分析這個(gè)小實(shí)驗(yàn)就能看出，小白鼠多次努力跳過隔板都失敗了，由此它對(duì)自己的能力產(chǎn)生了懷疑，對(duì)自己的行為喪失了信心，既然努力之后還是要面對(duì)失敗，那還不如省把力氣，對(duì)被電擊的命運(yùn)聽之任之。小白鼠會(huì)這樣，那我們的學(xué)生呢？有沒有這種“能跳過也不跳”的學(xué)生呢？我相信在我們孩子中也是不乏其人的。也就是說，人和動(dòng)物都可能在經(jīng)歷多次的失敗后，形成無助、無力的心理，這就是心理學(xué)中的“習(xí)得無助”現(xiàn)象?！傲?xí)得無助”是個(gè)體在最初的某個(gè)情境中獲得了無助感，在以后的情境中不僅沒能從這種體驗(yàn)和感受中擺脫出來，還將無助感擴(kuò)散到了生活中的各個(gè)領(lǐng)域。這種擴(kuò)散了的無助感會(huì)導(dǎo)致個(gè)體的抑郁，甚至對(duì)生活不抱希望。這是一種可怕的感受，在這種感受的控制下，個(gè)體會(huì)由于認(rèn)為自己無能為力而不做任何努力和嘗試。所以學(xué)生如果在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了“習(xí)得無助”，不但會(huì)影響學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)，還會(huì)影響學(xué)生生活的各個(gè)方面。那么，人為什么會(huì)產(chǎn)生“習(xí)得無助”呢？我們知道，人在從事一項(xiàng)活動(dòng)或完成一件任務(wù)的時(shí)候，不是盲目進(jìn)行的，他會(huì)考慮做這件事情對(duì)自己的意義，還要考慮自己是否有能力去完成這件事情，當(dāng)人確信自己有能力進(jìn)行某一活動(dòng)，并能取得自己預(yù)想的結(jié)果時(shí)，他就會(huì)積極努力地去做這件事情。這種個(gè)體對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一行為的主觀判斷，就叫做“自我效能感”。只有當(dāng)人確信自己有能力進(jìn)行某一活動(dòng)時(shí)，他才會(huì)產(chǎn)生高度的“自我效能感”，并會(huì)去進(jìn)行那一活動(dòng)。比如，學(xué)生不僅知道注意聽課可以帶來理想的成績(jī)，而且還感到自己有能力聽懂老師所講的內(nèi)容時(shí)，才會(huì)認(rèn)真聽課。一般而言，當(dāng)人們?cè)讷@得了相應(yīng)的知識(shí)、技能后，自我效能感就成為行為的決定因素。上述實(shí)驗(yàn)中的小白鼠在遭受多次失敗打擊之后，認(rèn)為沒有能力跳過讓自己失敗多次的隔板，對(duì)自己?jiǎn)适Я诵判模@是自我效能感不高的表現(xiàn)。有些中小學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)心理，不愿意去學(xué)校，不喜歡學(xué)習(xí)，害怕見老師，其中很大一部分原因在于學(xué)習(xí)上的“習(xí)得無助”，自我效能感低下，對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣和信心。我們應(yīng)該采用各種方法，讓學(xué)生避免“習(xí)得無助”，不要讓學(xué)生失去起跳的力量?。ǘ┤绾巫尯⒆訕淞⑿判?？通過以上分析，我們看到自我效能感對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常重要的。自我效能感的高低不僅會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的堅(jiān)持性，影響學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)困難的態(tài)度和學(xué)習(xí)時(shí)的情緒，還會(huì)影響學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)的表現(xiàn)。如何才能使學(xué)生產(chǎn)生較高的自我效能感呢？教師在教學(xué)中可以從以下幾方面努力來保護(hù)和提升學(xué)生的自我效能感：1、讓學(xué)生體驗(yàn)成功個(gè)人的已有的成敗經(jīng)驗(yàn)會(huì)直接影響個(gè)體對(duì)自我能力的判斷。一般來說，成功經(jīng)驗(yàn)會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，反復(fù)的失敗會(huì)形成對(duì)失敗的恐懼感，具有失敗恐懼感的學(xué)生，不敢提出較高的目標(biāo)，從而會(huì)放棄許多嘗試的機(jī)會(huì)，同時(shí)也就放棄了許多成功的機(jī)會(huì)，進(jìn)而會(huì)降低自己的效能期望。或許有的老師就會(huì)說：“我也希望學(xué)生體驗(yàn)成功呀，可是有的學(xué)生就是處處不如別人，那我怎樣讓他體會(huì)成功呢？”這就需要我們來解讀什么是“成功”？在許多人眼中，成功就是優(yōu)于別人，超越別人，就是“最好”，就是“第一”。如果這樣來定義“成功”的話，那么的確很難讓學(xué)生體驗(yàn)到成功，因?yàn)椤白詈谩?、“第一”只有一個(gè)。我們習(xí)慣用一把尺子橫著來量所有的學(xué)生，讓學(xué)生間相互比較，這樣總會(huì)有一個(gè)好與差的區(qū)別。要烏龜和兔子賽跑顯然是不公平的，兔子會(huì)變得懶惰、昏昏欲睡，而烏龜面對(duì)勝利無望備受打擊也是必然的。我們的評(píng)價(jià)觀必須轉(zhuǎn)變－－多一把尺子就多出一批好學(xué)生，注意了對(duì)學(xué)生智能因素的多元評(píng)價(jià)，但不管用怎樣的尺子來衡量，更多的還是學(xué)生與學(xué)生之間的橫向比較，總有在尺子之下的學(xué)生，所以我們提出：進(jìn)步即成功－－把尺子豎起來看學(xué)生。如果用這樣的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)我們的學(xué)生的話，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)獲得成功的體驗(yàn)。我們常說“失敗乃成功之母”，并把這句話作為至理名言勸慰那些做事失敗的人，可是在我們的一次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有不少學(xué)生并不認(rèn)可這句話，也沒有過將失敗轉(zhuǎn)化為成功的體驗(yàn)。那么，是“失敗乃成功之母”，還是“成功乃成功之母”？我們應(yīng)該進(jìn)一步的思考。2、多給孩子一些表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)“鼓勵(lì)之于孩子的成長(zhǎng)如同陽光之于植物”（【美】埃蒙斯）。在孩子取得進(jìn)步的時(shí)候，多給孩子一些鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓孩子品嘗更多成功的喜悅，同時(shí)給孩子提出合理的目標(biāo)或期望，能夠激發(fā)出孩子自信和積極向上的進(jìn)取力量。來看一個(gè)小案例：［案例1］昂起頭來真美珍妮是個(gè)總愛低著頭的小女孩，她一直覺得自己長(zhǎng)得不夠漂亮，因此很不自信。有一天，她在飾物店發(fā)現(xiàn)了一只綠色蝴蝶結(jié)，店主不斷贊美她戴上蝴蝶結(jié)挺漂亮，珍妮雖然將信將疑，但是挺高興，不由昂起了頭。因?yàn)榧庇谧尨蠹铱纯此利惖暮Y(jié)，她飛快地跑出飾物店直奔學(xué)校而去，出門時(shí)與人撞了一下都沒在意。珍妮走進(jìn)教室，迎面碰上了她的老師，“珍妮，你昂起頭來真美！”老師愛撫地拍拍她的肩說。那一天，她得到了許多人的贊美。她想一定是蝴蝶結(jié)的功勞，可往鏡前一照，頭上根本就沒有蝴蝶結(jié)，一定是出飾物店時(shí)與人一碰弄丟了。自信原本就是一種美麗。自信原本就是一種美。但是，自信經(jīng)常是來自于別人的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，這是獲得或保持自信的有效方法。特別是處在青少年時(shí)期的孩子，他們的自信主要來自于他人的積極評(píng)價(jià)。心理學(xué)家通過心理實(shí)驗(yàn)的方法，也證明了對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)會(huì)產(chǎn)生更好的教育效果。［實(shí)驗(yàn)2］表?yè)P(yáng)的作用心理學(xué)家赫洛克曾于1925年做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)，他把106名四、五年級(jí)的學(xué)生分為四個(gè)組，各組學(xué)生的能力相當(dāng)，在四種不同的情況下進(jìn)行難度相等的加法練習(xí)，每天15分鐘，共練習(xí)5天。第一組單獨(dú)練習(xí)，不給任何評(píng)定，而且與其他三個(gè)組學(xué)生隔離。其他三組在一起練習(xí)，受表?yè)P(yáng)組、受批評(píng)組和旁觀組在一起練習(xí)，每次練習(xí)之后，不管成績(jī)?nèi)绾?，受表?yè)P(yáng)組始終受到表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，受批評(píng)組總受到批評(píng)和指責(zé)，對(duì)旁觀組則不給予任何評(píng)定，只讓他們觀察其他兩組受到表?yè)P(yáng)或批評(píng)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，從練習(xí)的平均成績(jī)來看，后三個(gè)組的成績(jī)都優(yōu)于第一組，成績(jī)最好的是表?yè)P(yáng)組，其次是批評(píng)組，第三是旁觀組。這是因?yàn)榈谝唤M未受到任何信息作用。旁觀組雖然未受到直接的評(píng)定，但它與受表?yè)P(yáng)組和受批評(píng)組在一起，得到了間接的反饋，不過因?yàn)閯?dòng)機(jī)的喚醒程度較低，平均成績(jī)劣于受批評(píng)組。受表?yè)P(yáng)組的成績(jī)優(yōu)于其他組，而且一直不斷地上升。*同的分析角度：旁觀組與單獨(dú)練習(xí)的小組比，都沒有得到教師的關(guān)注和直接反饋，不同之處一個(gè)是單打獨(dú)斗，另一個(gè)有同伴可以觀察學(xué)習(xí)，旁觀同伴對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)都有益處，如果能夠真正合作起來，大家討論起來，又會(huì)是什么效果呢？從實(shí)驗(yàn)的結(jié)果可以看出，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的不同反饋，直接影響學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。首先，沒有反饋的學(xué)習(xí)，效果最差，因?yàn)闆]有反饋的學(xué)習(xí)是盲目的。這要求教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)一定要有及時(shí)的反饋，那怕教師的反饋是批評(píng)，都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到一定的促進(jìn)作用，可見比批評(píng)更可怕的是放棄，教師對(duì)孩子不聞不問傷害也是很大的。其次，表?yè)P(yáng)、批評(píng)和旁觀三種反饋方式中，表?yè)P(yáng)的效果是最好的，這就給我們一個(gè)啟示，教師在教育教學(xué)中不要吝嗇你的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)于學(xué)生來說，你的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)就是兩顆永不干涸的露珠，就像杜甫的詩(shī)句：“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲?！闭嬲\(chéng)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，便是那知時(shí)節(jié)的好雨，這好雨定能滋潤(rùn)著充滿生機(jī)的心田，使這片心田結(jié)出累累碩果。請(qǐng)看下面這則案例：［案例2］只有你能欣賞我第一次參加家長(zhǎng)會(huì)，幼兒園的老師說：“你的兒子有多動(dòng)癥，在板凳上連三分鐘都坐不了，你最好帶他去醫(yī)院看一看?！被丶业穆飞?，兒子問她老師都說了些什么，她鼻子一酸，差點(diǎn)流下淚來。因?yàn)槿?0位小朋友，惟有他表現(xiàn)最差；惟有對(duì)他，老師表現(xiàn)出不屑。然而她還是告訴她的兒子：“老師表?yè)P(yáng)你了，說寶寶原來在板凳上坐不了一分鐘，現(xiàn)在能坐三分鐘。其他媽媽都非常羨慕媽媽，因?yàn)槿嘀挥袑殞氝M(jìn)步了?！蹦翘焱砩?，她兒子破天荒吃了兩碗米飯，并且沒讓她喂。兒子上小學(xué)了。家長(zhǎng)會(huì)上，老師說：“這次數(shù)學(xué)考試，全班50名同學(xué)，你兒子排第40名，我們懷疑他智力上有些障礙，您最好能帶他去醫(yī)院查一查?！被厝サ穆飞希飨铝藴I。然而，當(dāng)她回到家里，卻對(duì)坐在桌前的兒子說：“老師對(duì)你充滿信心。他說了，你并不是個(gè)笨孩子，只要能細(xì)心些，會(huì)超過你的同桌，這次你的同桌排在第21名。”說這話時(shí)，她發(fā)現(xiàn)兒子黯淡的眼神一下子充滿了光，沮喪的臉也一下子舒展開來。她甚至發(fā)現(xiàn)，兒子溫順得讓她吃驚，好像長(zhǎng)大了許多。第二天上學(xué)，去得比平時(shí)都要早。孩子上了初中，又一次家長(zhǎng)會(huì)。她坐在兒子的座位上，等著老師點(diǎn)她兒子的名字，因?yàn)槊看渭议L(zhǎng)會(huì)，她兒子的名字總是在差生的行列中被點(diǎn)到。然而，這次卻出乎她的預(yù)料——直到結(jié)束，都沒有聽到。她有些不習(xí)慣，臨別去問老師，老師告訴她：“按你兒子現(xiàn)在的成績(jī)，考重點(diǎn)高中有點(diǎn)危險(xiǎn)?！彼龖阎@喜的心情走出校門，此時(shí)她發(fā)現(xiàn)兒子在等她。路上她扶著兒子的肩膀，心里有一種說不出的甜蜜，她告訴兒子：“班主任對(duì)你非常滿意，他說了，只要你努力，很有希望考上重點(diǎn)高中?！备咧挟厴I(yè)了。第一批大學(xué)錄取通知書下達(dá)時(shí)，學(xué)校打電話讓她兒子到學(xué)校去一趟。她有一種預(yù)感，她兒子被重點(diǎn)大學(xué)錄取了，因?yàn)樵趫?bào)考時(shí)，她給兒子說過，她相信他能考上理想的大學(xué)。她兒子從學(xué)?；貋恚蜒b有大學(xué)錄取通知書的特快專遞交到她的手里，突然轉(zhuǎn)身跑到自己的房間里大哭起來，邊哭邊說：“媽媽，我知道我不是個(gè)聰明的孩子，可是，這個(gè)世界上只有你能欣賞我……”這時(shí)，她悲喜交加，再也按捺不住十幾年來凝聚在心中的淚水，任它打在手中的信封上……所以，請(qǐng)好好欣賞周圍的人吧！這是一則老師們都非常熟悉的案例，現(xiàn)在讀來依然感觸頗深。首先我們利用圖表分析這個(gè)孩子不同學(xué)習(xí)階段來自老師和媽媽的評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)階段學(xué)生情況（事實(shí)）老師的評(píng)價(jià)媽媽的評(píng)價(jià)幼兒園多動(dòng)、三分鐘都坐不住多動(dòng)癥原來坐不了一分鐘，現(xiàn)在能坐三分鐘。有進(jìn)步小學(xué)數(shù)學(xué)考試第40名全班50名考了第40名懷疑智力有障礙同桌排在第21名，努力會(huì)超過他初中成績(jī)不理想考重點(diǎn)高中有危險(xiǎn)很有希望考上重點(diǎn)高中仔細(xì)分析可以看出，媽媽對(duì)孩子的評(píng)價(jià)之所以使孩子最終走向成功，關(guān)鍵在于以下幾點(diǎn)：首先，媽媽對(duì)孩子的評(píng)價(jià)基于孩子發(fā)展的事實(shí)。幼兒園老師認(rèn)為孩子有多動(dòng)癥，連三分鐘都坐不??；媽媽也知道孩子以前連一分鐘都坐不住。小學(xué)老師認(rèn)為孩子智力有問題，考試排在第40名；媽媽也知道兒子數(shù)學(xué)成績(jī)不好。初中老師認(rèn)為孩子考重點(diǎn)高中有危險(xiǎn)；媽媽也沒有否認(rèn)……。

其次，媽媽對(duì)孩子提出了良好的期望。幼兒園老師認(rèn)為孩子連三分鐘都坐不住，而媽媽卻說寶寶現(xiàn)在都能坐三分鐘了，比以前坐一分鐘已經(jīng)進(jìn)步了很多；小學(xué)老師懷疑孩子智力有障礙，而媽媽卻說，你并不是一個(gè)笨孩子，只要努力可以超過排在第21名的同桌；初中老師說孩子考重點(diǎn)高中有危險(xiǎn)；媽媽卻說只要努力，很有希望考上重點(diǎn)高中……。再次，媽媽對(duì)孩子提出的良好期望是合理的。媽媽希望孩子能夠坐三分鐘就是進(jìn)步了，考試成績(jī)能夠超過同桌就很好了，努力考上重點(diǎn)高中就很棒了。從這則案例中，我們能夠看到鼓勵(lì)、良好的期望所帶來的神奇力量。這正是心理學(xué)中著名的“羅森塔爾效應(yīng)”所揭示的道理。新課程提倡教師多給孩子一些鼓勵(lì)，多給孩子一些表?yè)P(yáng)，讓孩子在自信中快樂學(xué)習(xí)。很多老師就說，我經(jīng)常表?yè)P(yáng)我的學(xué)生，可是慢慢地，許多孩子對(duì)表?yè)P(yáng)就無動(dòng)于衷了，表?yè)P(yáng)已經(jīng)大大地“貶值”了，對(duì)孩子的激勵(lì)作用越來越小了。出現(xiàn)這種狀況，不是因?yàn)楸頁(yè)P(yáng)本身有問題，而是教師沒有使用好表?yè)P(yáng)這種有效的獎(jiǎng)賞方式。

我們?cè)诒頁(yè)P(yáng)孩子的時(shí)候，應(yīng)該持有以下的觀念：第一、表?yè)P(yáng)不是達(dá)到目的的手段，而應(yīng)該是一種信念。表?yè)P(yáng)是一種對(duì)學(xué)生良好表現(xiàn)的獎(jiǎng)賞，是激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有的父母把對(duì)學(xué)生表?yè)P(yáng)作為提高考試分?jǐn)?shù)的手段，這種表?yè)P(yáng)就是廉價(jià)的。久而久之，孩子和父母都會(huì)對(duì)表?yè)P(yáng)感到疲憊。第二、表?yè)P(yáng)應(yīng)該是真誠(chéng)的。有研究發(fā)現(xiàn)，喜歡孩子的父母在表?yè)P(yáng)孩子時(shí)，是真誠(chéng)和自發(fā)的，說的時(shí)候會(huì)微笑，并表?yè)P(yáng)真正的成就。有些不喜歡孩子的父母表?yè)P(yáng)的頻率并不少，但通常不是溫暖的、自發(fā)性的，經(jīng)常表?yè)P(yáng)的是孩子的外表或行為本身而不是成就。只有那些發(fā)自內(nèi)心的真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)才會(huì)真正激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的努力。真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)來源于孩子對(duì)學(xué)生的愛，對(duì)家庭教育的愛。第三、要表?yè)P(yáng)真正值得表?yè)P(yáng)的成就。有些學(xué)生不把表?yè)P(yáng)當(dāng)回事，不認(rèn)為父母的表?yè)P(yáng)是讓自己感到激動(dòng)的獎(jiǎng)賞，是因?yàn)槌删吞×?，不值得表?yè)P(yáng)。如果一個(gè)初中生因?yàn)樽亩苏艿礁改副頁(yè)P(yáng)的話，他可能還會(huì)有些不高興，他會(huì)想：我都這么大了，這點(diǎn)小事還做不好嗎？也太小瞧我了！如果學(xué)生自己經(jīng)過努力解出了一道數(shù)學(xué)難題，受到表?yè)P(yáng)，他就會(huì)認(rèn)為自己的努力很值得。3、為孩子樹立成功的榜樣我們常說榜樣的力量是無窮的。孩子許多學(xué)習(xí)是從觀察、模仿別人學(xué)習(xí)開始的，如果自己缺乏成功的體驗(yàn)，那么，同樣從他人的成功中可以獲得通過努力走向成功的經(jīng)驗(yàn)。所以為學(xué)生樹立成功的榜樣同樣能夠幫助學(xué)生樹立信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力?？墒鞘裁礃拥陌駱硬艜?huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)作用呢？請(qǐng)看下面一個(gè)小案例：［案例3］名人畫像的作用有一次我到一所中學(xué)去做教師培訓(xùn)，在課間休息的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)樓的走廊墻壁上張貼著許多世界名人畫像，像諾貝爾、愛因斯坦、愛迪生等等，我仔細(xì)數(shù)了一下，共有六十多張呢！在上課的時(shí)候，我就問老師們?cè)谶@所學(xué)校工作多長(zhǎng)時(shí)間了？有的老師說都在這所學(xué)校工作十多年了，也有的工作七、八年了，最短的也有五年了。這時(shí)，我讓老師們拿出一張紙來，把學(xué)校張貼的名人名字寫下來，不許討論，只能自己寫。結(jié)果讓我很吃驚，大多數(shù)老師只能寫出三、四個(gè)人名，能寫對(duì)十個(gè)名字左右的極少，好多老師說自己對(duì)這些畫像沒有多少印象。在學(xué)校工作五年以上的老師都對(duì)這些名人畫像沒有什么印象，試想僅在學(xué)校學(xué)習(xí)三年的學(xué)生呢？他們又能對(duì)這些名人有多少印象？我們懸掛這些畫像是希望學(xué)生以他們?yōu)榘駱?，但是連我們自己對(duì)此都印象模糊，能夠期望學(xué)生會(huì)把他們引以為榜樣嗎？好多學(xué)校都是希望通過張貼名人的畫像來為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣，讓榜樣成為孩子模仿的對(duì)象進(jìn)而起到激勵(lì)其學(xué)習(xí)的作用，可是這種榜樣能達(dá)到目的嗎？從老師和學(xué)生視若無睹中可以看出，這種榜樣對(duì)學(xué)生來說，所能起到的激勵(lì)作用是相當(dāng)有限的。那么，我們需要用什么樣的榜樣來激勵(lì)學(xué)生呢？下面這個(gè)老師的做法就是一個(gè)很好的榜樣：［案例4］身邊的榜樣有一位班主任，他把教室里后面的一面墻粉刷得白白的，作為全班的光榮榜。師生共同約定只要班級(jí)成員有突出的表現(xiàn)，都可以在教室后面的光榮榜上留下自己紅紅的手掌印，比如，運(yùn)動(dòng)會(huì)上為班級(jí)贏得了榮譽(yù)；一次考試取得了較大的進(jìn)步；做了一件助人為樂的好事等等。每一位留下手掌印的同學(xué)在手掌印中留下自己的名字，還可以在手掌印上記錄在什么時(shí)間，因?yàn)槭裁词虑榱粝碌氖终朴〉取．?dāng)班里每一位同學(xué)都在這面光榮榜上留下自己的手掌印時(shí)，全班師生在這面墻前合影留念，然后就把這面墻粉刷掉，再進(jìn)行下一輪的留掌印活動(dòng)。在這個(gè)過程中，每一個(gè)留下手掌印的同學(xué)都是在某一方面做得優(yōu)秀的，在這方面，他就是班級(jí)同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣。通過這種方式，既讓每一位學(xué)生體會(huì)成就感，又為班級(jí)同學(xué)樹立了榜樣。由案例可見，榜樣不需要刻意尋找，孩子的身邊就有榜樣，用孩子身邊的榜樣進(jìn)行示范教育是最簡(jiǎn)潔、有效的方法。僅用名人、偉人作為榜樣是不夠的，我們還應(yīng)好好利用身邊的榜樣資源，從而更有效地讓學(xué)生在榜樣的示范激勵(lì)下努力學(xué)習(xí)。4、教給學(xué)生一些調(diào)整情緒的方法“人逢喜事精神爽”。我們都有這樣的體驗(yàn)：心情愉快時(shí)會(huì)信心百倍；心情沮喪時(shí)信心也會(huì)低落。成功似乎也更垂青快樂的人，失敗卻常常糾纏失意的人。但快樂與失意往往取絕于人對(duì)事情的積極心態(tài)。有這樣一個(gè)小故事：有位老太太有兩個(gè)女兒，一個(gè)嫁給了洗衣店的老板，一個(gè)嫁給了雨傘店的老板。老太太關(guān)心女兒家的生意所以天天發(fā)愁：雨天擔(dān)心洗衣店里洗的衣服曬不干，晴天又擔(dān)心雨傘店的雨傘賣不出去。后來一位鄰居的一番話讓她再不發(fā)愁，轉(zhuǎn)憂為喜。鄰居說：“老太太，你真是好福氣！下雨天，您有一個(gè)女兒會(huì)財(cái)源廣進(jìn)；大晴天，您有一個(gè)女兒會(huì)生意興隆。對(duì)您老說，哪一天都是好日子??！”同一件事，從另一個(gè)角度去看待，心情也會(huì)不同。我們不妨教給學(xué)生一些保持積極心態(tài)的方法，以此增加他們獲得成功的可能。下邊這個(gè)實(shí)驗(yàn)或許能給我們一些啟發(fā)。［實(shí)驗(yàn)3］換一種心態(tài)去上課有位心理學(xué)家在一個(gè)中學(xué)里做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，她問學(xué)生：“你們最喜歡的事情是什么？”有的同學(xué)說：“我最喜歡打電子游戲了，可好玩、可過癮了！”這時(shí)研究者就說：“看得出你真的喜歡，你在說到這件事的時(shí)候，你的表情顯得非常興奮、神采飛揚(yáng)、眼睛都放著光”。接著問：“你最不喜歡的是什么呢？”有的學(xué)生就說：“我最不喜歡學(xué)習(xí)歷史了，枯燥無味，無聊極了，我也很討厭我們的歷史老師！”這時(shí)研究者又說：“你看在說自己不喜歡的事情的時(shí)候，你是另一副表情，滿臉的沮喪，還皺著眉頭，眼睛黯淡無神”！研究者接著說：“那么，現(xiàn)在我們來做一個(gè)嘗試，你試著用打電子游戲的表情去上歷史課”！這時(shí)學(xué)生在想：老師給我們開玩笑吧，我怎么能用打電子游戲的表情去上歷史課呢？研究者說：“大家試一試，堅(jiān)持一段時(shí)間，你們就會(huì)發(fā)現(xiàn)驚人的變化?！辈⒁髮W(xué)生記錄自己在這個(gè)過程中的感受。剛開始的時(shí)候，學(xué)生們?cè)囍么螂娮佑螒虻谋砬閬砩蠚v史課，一節(jié)課下來，學(xué)生們說自己的滿臉的肌肉都僵硬了，感覺自己皮笑肉不笑?？墒锹?，學(xué)生說自己特別討厭的歷史課原來也有一些有意思的內(nèi)容，歷史老師有時(shí)也挺幽默的，學(xué)生覺得歷史課不再是令人望而生厭的了！情緒是人心理的重要組成部分。積極的、良好的情緒能促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)行，而不良的、消極的情緒則會(huì)極大地障礙學(xué)習(xí)。所以個(gè)人的情緒狀態(tài)也是影響自我效能感的因素。有些學(xué)生面對(duì)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、升學(xué)、評(píng)價(jià)的重壓，往往會(huì)產(chǎn)生消極、悲觀的情緒，從而影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的投入程度。作為教師要幫助學(xué)生鼓起面對(duì)重壓的勇氣，產(chǎn)生化解重壓的興趣，提高承受重壓的能力，還有掌握巧妙化解重壓的方法。教師要教育學(xué)生要用一種積極的態(tài)度去面對(duì)學(xué)業(yè)的挑戰(zhàn)，不要老想著逃避困難，而要想著怎樣去克服它，去戰(zhàn)勝它，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的過程不僅是知識(shí)吸收、能力提高的過程，更是毅力、品格等非智力因素鍛造的過程。作為父母，一定要轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)就意味著教師不僅要付出更多的體力、愛心，更在于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、思維方式的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)行為的激勵(lì)，使學(xué)生真正挖掘出自身的潛力，從而能夠獲得全面的發(fā)展。以上我們主要是針對(duì)學(xué)業(yè)上因?yàn)轶w驗(yàn)不到成功而失去學(xué)習(xí)動(dòng)力的學(xué)生提出的一些對(duì)策。當(dāng)然也存在有的學(xué)生家庭條件優(yōu)越，卻因認(rèn)為學(xué)習(xí)沒有價(jià)值而缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的情況，雖然都表現(xiàn)為缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，但原因不同，應(yīng)對(duì)的策略也會(huì)有所不同。二、為什么面對(duì)挫折，有的學(xué)生屢敗屢戰(zhàn)，有的學(xué)生卻一撅不振？有的學(xué)生不會(huì)因?yàn)閹状问』虼煺劬蛯?duì)自己失去信心，反而會(huì)屢敗屢戰(zhàn)，不會(huì)產(chǎn)生“習(xí)得無助”，這是什么原因呢？如果有這種情況出現(xiàn)，主要的原因在于學(xué)生對(duì)自己成敗原因的解釋。人在做完一件事情之后，總習(xí)慣對(duì)自己的行為結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)，不論這一行為結(jié)果是成功還是失敗。學(xué)生在學(xué)習(xí)中也是一樣，在一個(gè)階段學(xué)習(xí)結(jié)束后，會(huì)對(duì)自己學(xué)習(xí)成敗進(jìn)行分析。學(xué)生一般會(huì)從能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣等這四個(gè)方面去尋找成敗的原因。比如，學(xué)生數(shù)學(xué)考試沒有取得好成績(jī)，有的學(xué)生說：“唉，我天生就不是學(xué)數(shù)學(xué)的料！”（缺乏能力）；有的學(xué)生說：“這段時(shí)間我沒有好好學(xué)數(shù)學(xué)！”（努力不夠）；也有學(xué)生說：“這次數(shù)學(xué)題太難了！”（難度太大）；還有學(xué)生說：“這次真是不幸，有些題目我沒有復(fù)習(xí)到！”（運(yùn)氣太差）。這種對(duì)學(xué)習(xí)成敗原因的解釋就是心理學(xué)中所說的歸因。通過以上對(duì)歸因的論述，我們就能很好地解釋同樣是面對(duì)失敗，為什么有的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)習(xí)得無助，而有的學(xué)生就能很好地分析自己的失敗與成功，這主要是因?yàn)閷W(xué)生的歸因方式不同的緣故。也就是說，不同的歸因?qū)W(xué)生有不同的影響。概括而言，主要表現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：（一）歸因方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響1、對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的情感體驗(yàn)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成敗原因的不同解釋，直接影響學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)取得好成績(jī)會(huì)感到高興，但只有當(dāng)學(xué)生將成功歸因于能力強(qiáng)或足夠努力時(shí)，他才會(huì)感到自豪與滿意。而如果把成功歸因于題目簡(jiǎn)單或自己比較幸運(yùn)時(shí)，學(xué)生可能就不會(huì)感到自豪與滿意。2、對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的期望。如果學(xué)生把自己的成功歸結(jié)為自己能力強(qiáng)或努力學(xué)習(xí)的結(jié)果，他會(huì)認(rèn)為下次我努力學(xué)習(xí)一定還會(huì)取得成功。如果學(xué)生把自己的成功歸結(jié)為是任務(wù)簡(jiǎn)單或是我這次比較幸運(yùn)的話，他會(huì)認(rèn)為下次就不一定這么幸運(yùn)了，題目難度也可能會(huì)增加，所以下次能取得什么樣的成績(jī)就很難說了。3、學(xué)習(xí)的努力程度。當(dāng)學(xué)生將成功歸因于自己的努力時(shí)，成功帶來的自豪感和滿意度會(huì)讓他繼續(xù)努力以求下次取得同樣的成功，即使遇到困難也能克服。當(dāng)學(xué)生將失敗歸因于自己努力不夠時(shí)，下次他會(huì)做出更大的努力并克服學(xué)習(xí)中遇到的困難以獲得更多的成功。而如果學(xué)生將自己的成敗歸結(jié)為自己能力強(qiáng)而成功，或自己能力太差而失敗時(shí)，學(xué)生所投入的努力就會(huì)減少。4、對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。經(jīng)常取得成功的學(xué)生會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己能力的預(yù)測(cè)與估計(jì)，從而使他獲得比較高的自我效能感，這會(huì)使他更積極地認(rèn)識(shí)自己，對(duì)自己有客觀正確的判斷。反之則會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。（二）幫助學(xué)生形成正確的歸因通過學(xué)習(xí)歸因理論我們了解到：不同的歸因?qū)?dǎo)致對(duì)成功與失敗不同的情感反應(yīng)，導(dǎo)致對(duì)成功與失敗的不同期望，將影響個(gè)體對(duì)所從事活動(dòng)投入的努力，并影響個(gè)體的自我概念。因此，要使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)成敗進(jìn)行正確的歸因具有很重要的意義。那么如何進(jìn)行正確的歸因呢？通過下面這個(gè)歸因模式我們就很清楚了。成就行為的歸因模式積極的歸因模式成功——能力高——自豪、自尊——增強(qiáng)對(duì)成功的期望——愿意從事有成就的任務(wù)失敗——缺乏努力——內(nèi)疚——相對(duì)地增強(qiáng)對(duì)成功的高期望——愿意并堅(jiān)持從事有成就的任務(wù)消極的歸因模式成功——運(yùn)氣——不在乎——很少增強(qiáng)對(duì)成功的期望——缺乏從事有成就任務(wù)的愿望失敗——缺乏能力——羞愧、無能感、沮喪——降低對(duì)成功的期望——避免或缺乏對(duì)有成就任務(wù)的堅(jiān)持性。從以上圖表可以看出：1、積極歸因的學(xué)生無論成敗，都會(huì)對(duì)未來的學(xué)習(xí)充滿信心，因?yàn)樗麄儼殉晒w因于自己的努力和能力等內(nèi)部原因，所以能夠產(chǎn)生積極而肯定的情感，激發(fā)自我的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，從而變得更加自信；面對(duì)失敗時(shí)，他們把失敗歸因于自我的努力或者策略應(yīng)用的得當(dāng)與否，進(jìn)而繼續(xù)投入更多的精力，顯示出更高的學(xué)習(xí)積極性。2、消極歸因的學(xué)生無論成敗，都容易降低學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。把成功的原因歸結(jié)于運(yùn)氣好；失敗則歸因于自己的能力低、腦子笨。能力和智力是穩(wěn)定的內(nèi)部因素，因此他們會(huì)陷入對(duì)自身失望的狀態(tài)，感到努力也沒有用，進(jìn)一步導(dǎo)致自暴自棄、學(xué)習(xí)成績(jī)下降，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)興趣。所以，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極歸因訓(xùn)練，可以改變學(xué)生的消極歸因傾向，可以使學(xué)生積極動(dòng)地參與、解決學(xué)習(xí)與生活中的各種問題，提高其學(xué)業(yè)成績(jī)。［案例5］從迷茫中找回丟失的自我背景：一位女生升入高中后，物理學(xué)習(xí)成績(jī)一直下降，分析其原因，是進(jìn)行了錯(cuò)誤歸因。因?yàn)樽髡邉偨邮诌@個(gè)班，所以通過談話了解情況,以便有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生情況：她的語文和英語成績(jī)優(yōu)秀，數(shù)學(xué)和化學(xué)成績(jī)良好，但是物理成績(jī)僅及格。她和同學(xué)關(guān)系融洽，擔(dān)任小組長(zhǎng)，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)。談話摘錄：師：你的物理成績(jī)不太好，是嗎?生：嗯。師：你覺得物理難學(xué)嗎？生：對(duì)我來說是的。師：對(duì)誰不是呢？生：我可能不適合學(xué)習(xí)物理，我總是學(xué)不會(huì)，張x平時(shí)也不是學(xué)得太多，可是他總是比我考得好多了(注：張x是本班一名物理學(xué)得較好的男生)。師：你為什么不適合學(xué)習(xí)物理呀？你想過嗎？生：我太笨了，我的數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理成績(jī)都不好。師：你的語文和英語成績(jī)很好，不能說是笨吧。生：那兩科記憶的東西多，我覺得只要記住了就能考得好。師：那你認(rèn)為物理成績(jī)不好還有其它原因嗎?生：沒有。師：王老師找你談過嗎(注：王老師教這個(gè)班的物理課)?生：嗯，還給我補(bǔ)過課。師：他沒對(duì)你提出什么要求嗎?生：要我在學(xué)習(xí)物理上比別人多下點(diǎn)功夫。師：我覺得你是一位學(xué)習(xí)認(rèn)真的好學(xué)生，而且是一位非常聰明的學(xué)生。生：……(笑、搖頭)師：今后在學(xué)習(xí)和生活上有什么問題盡管來找我．好不好?生：嗯。透過這段師生對(duì)話不難看到，她把自己學(xué)習(xí)物理遇到的困難歸結(jié)為自己太笨，認(rèn)為自己天生就沒有學(xué)好物理的能力，這顯然影響了她對(duì)物理的學(xué)習(xí)。找到問題的癥結(jié)之后，作者開始干預(yù)她的歸因方式，經(jīng)過一學(xué)期的幫助與訓(xùn)練，她對(duì)自己物理成績(jī)好壞的原因有了積極的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)和態(tài)度有了明顯的變化，物理成績(jī)?cè)诎嗉?jí)中上升到中等水平。雖然物理成績(jī)與她的總成績(jī)?nèi)圆幌喾Q，但是成績(jī)的進(jìn)步使她初步認(rèn)識(shí)到，只要自己努力勤奮加上正確的學(xué)習(xí)方法，自己一定會(huì)趕上去的。一年后，她變得堅(jiān)定而自信。考入大學(xué)后她在給作者的信中說：我永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記是您使我從迷茫中找回了丟失的自我，讓我從自卑走向自信。由此，我深刻地認(rèn)識(shí)到一個(gè)人對(duì)自己的看法，對(duì)成功與失敗的歸因，對(duì)一個(gè)人一生的發(fā)展是多么重要！從上述案例可知，要有意識(shí)的通過一些措施來引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，這對(duì)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)來說是非常重要的。結(jié)合上述案例，我們提出以下幾點(diǎn)積極歸因訓(xùn)練的建議：1、讓學(xué)生暴露歸因風(fēng)格我們常說“發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的第一步”。所以要想引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，首先需要了解學(xué)生目前的歸因風(fēng)格，通過讓學(xué)生暴露自己歸因風(fēng)格來展示自己對(duì)學(xué)業(yè)成敗的解釋。2、澄清不合理的歸因?qū)W生對(duì)自己的歸因是否正確沒有太清楚的認(rèn)識(shí)，這需要教師在學(xué)生暴露出來的歸因風(fēng)格的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析自己歸因的不合理之處，讓學(xué)生意識(shí)到歸因的不同直接影響后續(xù)的學(xué)習(xí)。3、滲透“成功源于努力程度”的意識(shí)每個(gè)人不是天生就能獲得成功，成功取決于你努力的程度。在教學(xué)活動(dòng)中不斷滲透“機(jī)會(huì)總是垂青于有準(zhǔn)備的人”“豐碩的果實(shí)總是離不開汗水的澆灌”的思想。4、強(qiáng)化欣賞、悅納自己的自我意識(shí)訓(xùn)練就像世界上找不出完全相同的兩片葉子一樣，每一個(gè)人都是獨(dú)特的，要做最好的自己而不是要做得像別人那么好或比別人更好。請(qǐng)相信這句話：世界上沒有垃圾，只有放錯(cuò)了地方的財(cái)富。5、結(jié)合具體的活動(dòng)，給予有針對(duì)性的指導(dǎo)通過組織開展各種活動(dòng)，如運(yùn)動(dòng)競(jìng)技活動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、社區(qū)服務(wù)活動(dòng)等，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生合理歸因，并讓學(xué)生多角度的強(qiáng)化積極歸因的體驗(yàn)，養(yǎng)成正確歸因的思維方式。6、結(jié)合學(xué)業(yè)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸因的自我評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生客觀評(píng)價(jià)自己的學(xué)業(yè)，及時(shí)分析成敗的因素，堅(jiān)持“小步子”原則，設(shè)定適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，并教給學(xué)生改進(jìn)的策略和方法?！M管歸因訓(xùn)練的方式多種多樣，但不論采取什么方法，關(guān)鍵要有助于學(xué)生對(duì)自己的能力建立信心，讓學(xué)生在每一個(gè)微小的進(jìn)步中意識(shí)到自己的努力是有成效的。三、給父母的幾點(diǎn)建議（一）預(yù)防是最好的解決之道我們?cè)谏厦嬗懻摿巳绾螏椭呀?jīng)對(duì)學(xué)習(xí)喪失了信心的學(xué)生，但實(shí)際上借鑒這些方法以避免學(xué)生陷于無助會(huì)更有價(jià)值。不要等到學(xué)生已經(jīng)沒有信心之后再去求助于這些方法，而是積極運(yùn)用這些方法盡量不讓學(xué)生喪失信心，也就是說預(yù)防和發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題遠(yuǎn)比解決問題更有價(jià)值。任何人都有著自我肯定、積極上進(jìn)的一面。每個(gè)學(xué)生都有被賞識(shí)、被肯定、被鼓勵(lì)、被包容的渴望。學(xué)生之所以喪失學(xué)習(xí)的興趣，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，影響動(dòng)機(jī)形成的原因是非常復(fù)雜的，如同伴的評(píng)價(jià)及社會(huì)、家庭等許多教師個(gè)人難以控制的因素。但作為家長(zhǎng)不能選擇適合教育的孩子，而應(yīng)創(chuàng)造適合孩子的教育。因此我們要善于捕捉教育的機(jī)會(huì)，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)過程中的積極因素，讓學(xué)生領(lǐng)悟父母言行中傳遞的真誠(chéng)情感，并將父母的理解、期待、鼓勵(lì)內(nèi)化為努力學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在關(guān)愛前提下呵護(hù)孩子學(xué)習(xí)興趣的萌芽，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（二）從改變自己做起父母首先要學(xué)會(huì)積極的自我歸因，及時(shí)進(jìn)行自我調(diào)適和調(diào)整，實(shí)事求是地分析自己的能力與所設(shè)定的目標(biāo)的適應(yīng)性，保持良好積極的心態(tài)。［案例6］如此教學(xué)反思在聽了某特級(jí)教師的講課后，一位教師在自己的反思中寫道：“課堂教學(xué)精彩紛呈！班里的學(xué)生素質(zhì)很高，個(gè)個(gè)思維敏捷，語言表達(dá)準(zhǔn)確生動(dòng)，朗讀聲情并茂。教這樣的學(xué)生真是一件幸運(yùn)的事，和這樣的學(xué)生一起上課，估計(jì)每節(jié)課都會(huì)有很多的精彩值得期待！而我們的學(xué)生呢？像這樣優(yōu)秀的學(xué)生我們一個(gè)班也找不出幾個(gè)。我敢說，更著名的特級(jí)教師來授課，我們的學(xué)生也上不出好的教學(xué)效果！”人們常把自己的成功歸因?yàn)閮?nèi)部因素，把別人的成功歸因?yàn)橥獠恳蛩?；而把自己的失敗歸因?yàn)橥獠恳蛩兀褎e人的失敗歸因?yàn)閮?nèi)部因素。不難看出這篇教學(xué)反思夾雜著這位教師頗為復(fù)雜的心理感受，面對(duì)學(xué)生水平的差別，教師