減負增效在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的實踐探索

摘

要：隨著我國教育綜合水平的不斷發(fā)展，小學(xué)語文教師對教學(xué)研究的重視持續(xù)提升。減負增效是重要的教育理念，通過實施有效的減負增效策略，有助于教學(xué)效率的提升以及學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。為此，小學(xué)語文教師需要對這一教育理念進行深度的研究，結(jié)合小學(xué)語文的教學(xué)實際狀況，完成理論的融合性探討。同時，需要關(guān)注語文教學(xué)中存在的實際問題，這些問題包括學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中興趣不足，課堂參與程度低，未能夠關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、課堂學(xué)習(xí)的模式單一、語文作業(yè)的設(shè)置不合理、未能夠?qū)⒔虒W(xué)目標貫穿于教學(xué)過程等。為此，小學(xué)語文教師需要結(jié)合實際的語文教學(xué)問題，融入減負增效的理念，探索優(yōu)化的教學(xué)實踐策略?；诖耍恼聦p負增效在小學(xué)語文課堂中的實踐展開探討。關(guān)鍵詞：減負增效；小學(xué)語文課堂教學(xué)；實踐探索一、減負增效與小學(xué)語文教學(xué)（一）減負增效的教育理念長期以來，義務(wù)教育階段減少學(xué)生的負擔(dān)是社會共同關(guān)注的問題。根據(jù)相關(guān)的中小學(xué)生健康狀況調(diào)查，全國兒童青少年總體近視率為５３．６％，學(xué)生肥胖率已經(jīng)超過１０％的“安全臨界點”，這與中小學(xué)長期的學(xué)習(xí)壓力過重、睡眠不足等存在直接的聯(lián)系。在２０１８年１２月２８日，由我國教育部聯(lián)合多部門印發(fā)并實施了《中小學(xué)生減負措施》，這一措施是為了降低中小學(xué)的綜合負擔(dān)，推進中小學(xué)教育工作以及家庭教育等協(xié)同降低學(xué)生負擔(dān)的措施。在教育工作中學(xué)生是工作的核心，教師的工作需要圍繞著學(xué)生的需求開展，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)活動的合理化開展，能夠適應(yīng)于學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長目標。措施提出，要嚴格執(zhí)行國家課程方案和課程標準，開足開齊規(guī)定課程，努力提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展。不得隨意提高教學(xué)難度和加快教學(xué)進度，杜絕“非零起點”教學(xué)。小學(xué)語文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，教師需要遵循減負增效的教育理念，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時，探討語文課堂教學(xué)中影響教學(xué)效率的問題，選擇合理的教學(xué)優(yōu)化策略，促進語文教學(xué)綜合效率的提升。為此，教師需要深入地理解減負增效的理念，并將理念融合到教學(xué)實踐細節(jié)中去。（二）減負增效在小學(xué)語文教學(xué)實施的意義首先，從學(xué)生的角度思考，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)開展需要圍繞著學(xué)生的教育需求。實施減負能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)與心理負擔(dān)，負擔(dān)的降低意味著學(xué)生有了更多的課堂參與時間以及空余的思考空間，學(xué)生可以在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中參與課堂學(xué)習(xí)，同時也可以結(jié)合自我的需求進行思考，有助于學(xué)生產(chǎn)生學(xué)科學(xué)習(xí)思維，提升獨立思考的能力。其次，從教師的角度來看，減負增效的實施有助于推動教師的教學(xué)研究工作，為教師的課堂教學(xué)改革樹立起明確的目標。在減負增效的教育理念引導(dǎo)下，教師的教學(xué)工作開展圍繞著兩個基本的任務(wù)點進行，分別是降低學(xué)生的負擔(dān)，提升語文課堂教學(xué)的效率。為此，教師需要從學(xué)生的角度對語文教學(xué)進行整體性的思考，分別評判語文教學(xué)中的各項課業(yè)任務(wù)是否過于沉重，并在此基礎(chǔ)上實施相應(yīng)的調(diào)整策略。同時，為了提升語文課堂的教學(xué)效率，教師還要對開展語文教學(xué)的方式進行研究，選擇融入合理的教育技術(shù)，達成提升教學(xué)綜合效率的目的。在教育研究以及教學(xué)的實踐中，語文教師的教學(xué)水平也會有所提升。二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題（一）未能夠關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性小學(xué)語文教學(xué)具有基礎(chǔ)性，教師考慮到學(xué)生的知識基礎(chǔ)有限，往往會采取灌輸式教學(xué)的方式，即教師在長時間中持續(xù)地引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生僅通過聽課的方式獲取知識。在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是被動的，被動的學(xué)習(xí)觀念以及學(xué)習(xí)行為將會持續(xù)在學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)中產(chǎn)生影響。究其原因，是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位關(guān)注不足，未能夠選擇正確的教學(xué)引導(dǎo)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成階段，學(xué)生未能夠產(chǎn)生主動的意識，今后這種意識的培養(yǎng)則會更為困難。長此以往，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣也會受到影響。學(xué)生在課堂中的狀態(tài)不僅影響其學(xué)習(xí)，教師的心態(tài)以及教學(xué)狀態(tài)同樣會受到影響，語文課堂將會陷入一種沉悶的課堂氛圍中，整體教學(xué)效率低。（二）課堂學(xué)習(xí)的模式單一在小學(xué)不同的階段，語文課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容是有所差異的，然而，學(xué)生的課堂思考學(xué)習(xí)模式卻較為固定。首先，語文課堂中學(xué)生的思考方式單一。一般情況下課堂中的交流多數(shù)是由教師引導(dǎo)，學(xué)生參與。例如教師通過提問問題的方式了解學(xué)生的思維以及問題的答案，完成學(xué)習(xí)交流。在這種情況下，學(xué)生的思考學(xué)習(xí)行為具有被動性，是在教師的問題引導(dǎo)下實現(xiàn)，教師忽視了學(xué)生可能在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑問以及各種個性化的思考。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式單一。小學(xué)階段許多的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要學(xué)生進行記憶，因此記憶知識，加深知識學(xué)習(xí)的印象，是語文學(xué)習(xí)中的重要方式。一些學(xué)生將記憶知識作為唯一的學(xué)習(xí)模式，忽視了對知識的理解，語文知識的學(xué)習(xí)過程變?yōu)樗烙浻脖硢渭冇洃浶詫W(xué)習(xí)。（三）語文作業(yè)的設(shè)置不合理減負增效中重點強調(diào)了減少學(xué)生的課程作業(yè)，要求小學(xué)一、二年級不布置書面家庭作業(yè)，三至六年級家庭作業(yè)不超過６０分鐘。語文作業(yè)一般分為課堂作業(yè)以及家庭作業(yè)，作業(yè)設(shè)置不合理會帶給學(xué)生學(xué)習(xí)的負擔(dān)，同時也會影響到課程學(xué)習(xí)的效率。例如在低年級的識字學(xué)習(xí)中，許多教師都選擇了抄寫類的作業(yè)，通過抄寫的方式學(xué)生能夠掌握字形并提升書寫的工整度。一般而言，語文課堂中學(xué)生可以跟隨教師的引導(dǎo)完成字形的描摹練習(xí)，在集體性學(xué)習(xí)的氛圍和教師的指導(dǎo)下，學(xué)生的描摹效果較好，能夠達成初步掌握漢字的目的。布置過多的抄寫作業(yè)，會加重學(xué)生負擔(dān)，導(dǎo)致一部分學(xué)生認為語文學(xué)習(xí)過于枯燥，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣發(fā)展。（四）未能夠?qū)⒔虒W(xué)目標貫穿于教學(xué)過程教學(xué)過程的選擇，可能會影響教學(xué)目標的實現(xiàn)。在減負增效的理念指導(dǎo)下，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了更多關(guān)注，因此教學(xué)中會滲入許多趣味性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這些內(nèi)容往往來自課外。趣味性內(nèi)容與課外內(nèi)容過多，影響到語文教學(xué)目標的實現(xiàn)。另外，教師對課堂時間的分配狀況，也會影響到教學(xué)目標的實現(xiàn)，如在課堂中為學(xué)生提供了過多的交流時間，影響到課程總結(jié)與知識回顧，導(dǎo)致教學(xué)目標未達成。三、減負增效在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的實踐策略（一）營造出輕松活躍的語文課堂教學(xué)氛圍減負增效的本質(zhì)是減輕學(xué)生的實際學(xué)習(xí)壓力，以及學(xué)習(xí)過程中的心理壓力，促使學(xué)生樂于并且主動地參與到語文課堂中，通過教師與學(xué)生的配合，達成課堂教學(xué)的目標。因此，學(xué)生的心理狀態(tài)是減負增效中需要關(guān)注的重點問題。不同年齡階段的學(xué)生，其心理的特點具有明顯的差異，小學(xué)低年級的學(xué)生能夠在教師的要求下遵守課堂紀律，但是學(xué)生的內(nèi)心受到的約束較少，因此學(xué)生的思維活躍，能夠投入課堂學(xué)習(xí)中配合教師的教學(xué)，綜合課堂氛圍較為輕松愉快。教師僅需要調(diào)整語言態(tài)度，保持教學(xué)中情緒的活躍，就能夠塑造出相對活躍的課堂氛圍。然而，小學(xué)中高年級階段的學(xué)生，不僅課堂中的行為受到約束，思維也會受到束縛。面對這種情況，教師需要為學(xué)生思維松綁。首先，教師仍舊需要調(diào)整教學(xué)的語言以及態(tài)度、動作與表情，通過口頭語言以及肢體語言，引導(dǎo)學(xué)生進入一種相對輕松的心態(tài)中。其次，教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極地參與課堂，可以在固定的教學(xué)目標中給定學(xué)生自由舉手發(fā)言的權(quán)力，如在閱讀教學(xué)中學(xué)生可以隨時舉手發(fā)言，提出問題或者提出不同的看法。（二）培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識以及主動學(xué)習(xí)習(xí)慣首先，需要培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識。需要從低年級階段開始進行意識的引導(dǎo)，并在此后的教學(xué)中持續(xù)強化學(xué)生的主動觀念。例如在部編版小學(xué)語文一年級上冊《明天要遠足》一課的教學(xué)中，教師可以喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，詢問學(xué)生在去游樂場、公園，或者進行長短途旅行之前的心情，對比自己的心情與課本中描述的內(nèi)容，在默讀以及朗讀中融入感情。生活化的引導(dǎo)能夠激發(fā)起學(xué)生個人生活回憶，使學(xué)生主動在課文的學(xué)習(xí)中投入情感，獲得更深刻的學(xué)習(xí)印象，達成提升課程學(xué)習(xí)效率以及主動學(xué)習(xí)的要求。其次，教師還要培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如可以通過語文預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)習(xí)慣。在預(yù)習(xí)中學(xué)生需要預(yù)先獨立進行課文的閱讀，并標識出閱讀的障礙，提出相關(guān)的問題。在預(yù)習(xí)中學(xué)生需要自主完成學(xué)習(xí)規(guī)劃，并且進行自我管理，長此以往可以形成一定的自主學(xué)習(xí)能力與主動學(xué)習(xí)習(xí)慣。（三）融合先進教學(xué)技術(shù)理念，優(yōu)化課堂教學(xué)模式首先，在教學(xué)技術(shù)的融合中，教師需認識到信息化技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢，通過先進的信息化設(shè)備，改變現(xiàn)有的教學(xué)模式。可結(jié)合教學(xué)需求，向?qū)W校提出優(yōu)化設(shè)備的建議。例如教學(xué)《在牛肚子里旅行》這則科普童話時，教師就可以選擇３Ｄ投影設(shè)備，展示出牛的內(nèi)部身體結(jié)構(gòu)，著重展示牛胃部的結(jié)構(gòu)，可選擇色彩鮮艷的卡通化科普視頻進行展示，并要求學(xué)生想象自己是“小蟋蟀”，此時正處于牛的身體中。通過這種方式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，從而更好地理解故事中“蟋蟀”的心理與語言，在理解中獲得深刻的學(xué)習(xí)印象，擺脫死記硬背的語文學(xué)習(xí)困境。其次，教師需要通過教學(xué)理念的研究，優(yōu)化課堂教學(xué)的模式。理解教學(xué)時間與教學(xué)效率差異的教育理念，就可以認識到課堂不同階段中，學(xué)生的心理狀況以及教師的狀況不同，通常而言教學(xué)開始的時間段中學(xué)生精神最為集中，思維活躍性高。教師可以將重要的教學(xué)內(nèi)容安排在這一階段。同時，為了滿足學(xué)生與教師課堂溝通的要求，教師可以建議學(xué)生將思考的問題進行簡單記錄，在教學(xué)的末尾階段統(tǒng)一探討問題。另外，教師還可以選擇變更教學(xué)場地等特殊的方式，優(yōu)化教學(xué)模式。（四）進行專門的語文作業(yè)研究，確保語文作業(yè)的合理性首先，語文的課堂作業(yè)與課堂練習(xí)相近，作業(yè)更為重視學(xué)生的獨立實踐過程。因此，教師需要要求學(xué)生獨立完成語文課堂作業(yè)，即便是合作性的作業(yè)中，也要獨立地完成預(yù)先的合作思考。例如在作文課中學(xué)生就需要獨立完成作文的寫作與修改。當堂寫作能夠嚴格限制學(xué)生寫作時間，強化學(xué)生的文章結(jié)構(gòu)思維以及語言應(yīng)用能力。為此，教師需要重視課堂寫作作業(yè)，為學(xué)生完成作業(yè)留出足夠的時間。其次，語文的課后作業(yè)通常需要通過書寫的方式完成，為了增加作業(yè)的趣味性，教師進行可以進行創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計。例如在學(xué)習(xí)《趙州橋》一課后，課后作業(yè)可選擇手工作業(yè)的模式，學(xué)生自由選擇材料，通過自主地設(shè)計、粘貼或者拼插等方式，制作出趙州橋的模型。在制作模型時，學(xué)生需要反復(fù)閱讀課文，并且查閱有關(guān)于趙州橋的相關(guān)資料，還需要應(yīng)用數(shù)學(xué)知識以及美術(shù)技能完成模型的設(shè)計與制作過程。（五）明確教學(xué)目標，重視適度性原則首先，需要重視課外內(nèi)容以及趣味內(nèi)容滲入課程的適度性，課本與課程目標對教學(xué)開展有著規(guī)范與限制的作用，可以選擇部分的課外內(nèi)容與趣味性內(nèi)容作為引導(dǎo)，主要探討的對象仍舊需要集中在課文的文本中。其次，需要重視課堂中的時間安排問題。一般而言，學(xué)生參與課堂要通過與不同對象的溝通交流，包括師生交流以及生生交流，教師需要把握交流時間的適度性。避免出現(xiàn)學(xué)生交流時間過長，或者課堂中教師與學(xué)生探討時間過長