淺談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力兩階提升法

摘

要：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生而言是一件有意義的事情，小學(xué)生的思維在快速發(fā)展時(shí)期，利用好這一時(shí)期的學(xué)生思維發(fā)展能力，是引導(dǎo)學(xué)生今后學(xué)好知識(shí)、提升自我學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。文章要從學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面，思考如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，此時(shí)引入了兩階提升思維，即從兩個(gè)階段去提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，由此引導(dǎo)學(xué)生懂得尋找到一條適合自己的自主學(xué)習(xí)之路。通過此次文章的分析與探究，旨在其中總結(jié)出小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力提升的方法，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生的有效教學(xué)與引導(dǎo)。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；兩階提升法培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已是小學(xué)數(shù)學(xué)課程發(fā)展的必然要求，且當(dāng)前我國(guó)提升增效減負(fù)的教育政策，即減輕學(xué)生的沉重課業(yè)壓力，讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)自主權(quán)，學(xué)會(huì)利用自己的學(xué)習(xí)自主權(quán)，去開展多元數(shù)學(xué)課程知識(shí)的探索，由此去升華學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)探究能力，這就是“雙減”政策帶來的教育改革方向與指示。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，學(xué)會(huì)從自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)層面，去引導(dǎo)學(xué)生尋找到適合自己的自主學(xué)習(xí)方法，結(jié)合自主學(xué)習(xí)的思維，從現(xiàn)有小學(xué)數(shù)學(xué)教育資源中尋找到有用的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，這些都是鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)課程知識(shí)、了解數(shù)學(xué)教育內(nèi)容的關(guān)鍵，因而也是文章研究的一個(gè)重點(diǎn)與方向。一、小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力兩階提升法的關(guān)注點(diǎn)（一）關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，學(xué)生只有懂得了自主學(xué)習(xí)，才能真正引導(dǎo)他們走進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，他們也才會(huì)去思考如何去理解與掌握一項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。其中，在兩階提升法的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)思維下，要明白其中的一個(gè)階層提升面就是學(xué)生的意識(shí)層面，即引導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的觀念，明白自我的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)比依靠老師、其他同學(xué)要來得有價(jià)值。此時(shí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中，教師就要發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，學(xué)會(huì)利用自己的引導(dǎo)性，去引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的自主學(xué)習(xí)思維意識(shí)，從意識(shí)階梯層面，升華小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)，讓其懂得自己要去學(xué)習(xí)，要去開拓自主學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，而不是只會(huì)依靠其他人來完成自己的數(shù)學(xué)知識(shí)探索。因此，只有學(xué)生具備這種意識(shí)后，教師才能做好后續(xù)的課程知識(shí)教學(xué)引導(dǎo)，且學(xué)生也能做好各種后續(xù)知識(shí)的心理準(zhǔn)備。所以，教師要注意自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過程中的學(xué)生意識(shí)層面激活，從他們潛在的意識(shí)層面去激活自主學(xué)習(xí)意識(shí)，以此為階梯繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)課程知識(shí)。（二）關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成當(dāng)小學(xué)生具有一定的自主學(xué)習(xí)意識(shí)后，則是引導(dǎo)他們從自我學(xué)習(xí)能力提升方面，升華自己的自主學(xué)習(xí)層次，以使得他們掌握一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，這些有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)助推器，使得學(xué)生能夠短時(shí)間內(nèi)學(xué)好數(shù)學(xué)課程知識(shí)、了解數(shù)學(xué)課程知識(shí)的內(nèi)容。以這個(gè)學(xué)習(xí)階層為例，教師要關(guān)注到各種適合當(dāng)前小學(xué)生學(xué)習(xí)與探索數(shù)學(xué)課程知識(shí)的自主學(xué)習(xí)方法，這些自主學(xué)習(xí)方法都是一些基于創(chuàng)新視角之下產(chǎn)生的，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響的方法，只有思考到這些思想層面的內(nèi)容，才能有效引導(dǎo)學(xué)生站在一個(gè)更高的視角去思考如何做好數(shù)學(xué)知識(shí)的探索。所以，在兩階提升法思維下，教師要關(guān)注到哪些數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)方法適合小學(xué)生，從學(xué)習(xí)方法方面，去關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊庖娙ジ倪M(jìn)自身的學(xué)習(xí)方法，才是一次有用的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)。二、小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力兩階提升法的具體應(yīng)用（一）學(xué)會(huì)從課前關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)階梯式培養(yǎng)對(duì)小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)往往容易處于一種迷茫的狀態(tài)，不知道如何去落實(shí)好自己的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，這也是小學(xué)生缺乏良好自主學(xué)習(xí)意識(shí)有關(guān)。教師應(yīng)該懂得從小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)開始，做好小學(xué)生的自主意識(shí)學(xué)習(xí)培養(yǎng)，畢竟課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生提前熟悉課程內(nèi)容，從而為正式課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，進(jìn)而由此引起小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)共鳴意識(shí)。教師要利用起該數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)好課程內(nèi)容，以初步了解即將學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課程知識(shí)內(nèi)容，這樣學(xué)生才可以利用課中的時(shí)間去老師、同學(xué)探討其他的數(shù)學(xué)課程知識(shí)內(nèi)容。但是，在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生預(yù)習(xí)積極性不高，所用的預(yù)習(xí)時(shí)間不長(zhǎng)，沒有真正了解課程所要學(xué)習(xí)的重要知識(shí)點(diǎn)及難點(diǎn)，這些都是他們?nèi)狈α己米灾鲗W(xué)習(xí)意識(shí)的體現(xiàn)。此時(shí)，教師要懂得利用階梯培養(yǎng)的教學(xué)思維方式，學(xué)會(huì)先從學(xué)生的思維意識(shí)層面，去影響他們的自主學(xué)習(xí)思緒。如應(yīng)該積極采用有效的預(yù)習(xí)方式，協(xié)助學(xué)生做好課前的自主預(yù)習(xí)工作，以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如，利用先進(jìn)的微課視頻教學(xué)技術(shù)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)工作中的運(yùn)用，有利于激發(fā)小學(xué)生的好奇心和求知欲，促使小學(xué)生愿意自主參與到課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作。但是，在應(yīng)用微課教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)課程知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師需要依據(jù)課程教學(xué)的目標(biāo)，既要展現(xiàn)微課視頻短且精的特點(diǎn)，還要充分展現(xiàn)微課視頻的生動(dòng)性和形象性，以有效引導(dǎo)學(xué)生完全投入課前自主預(yù)習(xí)中，使得小學(xué)生產(chǎn)生一種自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣。接下來簡(jiǎn)要說一說如何從思緒意識(shí)階梯層面，去提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)能力。如以小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的圖形認(rèn)知方面內(nèi)容為例。首先，在正式上課之前，教師可以將相關(guān)的圖形知識(shí)內(nèi)容制作成相關(guān)的微課小視頻。但是，必須盡可能精簡(jiǎn)內(nèi)容，保證視頻內(nèi)容的生動(dòng)性和形象性，這就需要教師加入大量的圖形數(shù)據(jù)信息，以這些形象生動(dòng)的圖形內(nèi)容，來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)共鳴，這樣才能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解不同的圖形結(jié)構(gòu)以及特征。比如在講解長(zhǎng)方形這個(gè)圖形內(nèi)容時(shí)，教師可以選取一些生活中常見的長(zhǎng)方形圖形物體，如筆盒、黑板，并結(jié)合音頻講解圖形的性質(zhì)及特點(diǎn)等，以利用生動(dòng)的視頻內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。其次，在預(yù)習(xí)過程中，要求學(xué)生利用好自己課前時(shí)間，做好視頻內(nèi)容的學(xué)習(xí)，且要做好相關(guān)的記錄性工作，說一說、寫一寫自己學(xué)習(xí)到了哪些圖形知識(shí)內(nèi)容，由此從這個(gè)階梯層面去提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從而完成階梯層面的學(xué)生思緒意識(shí)培養(yǎng)。（二）重視從課中這一階梯提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維能力當(dāng)小學(xué)生進(jìn)入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)時(shí)，就要思考到如何利用這一教學(xué)環(huán)節(jié)來提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，由此進(jìn)一步去升華學(xué)生的自主學(xué)習(xí)階梯意識(shí)，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力上升到一個(gè)重要的自我覺悟階梯。一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠讓學(xué)生迅速適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，能讓小學(xué)生愿意放心自己的戒備心理，積極參與到小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程新知展開自主的學(xué)習(xí)和探究。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要知道良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)欲望的重要條件，教師可以將問題情境融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，這有助于營(yíng)造良好的自主探究環(huán)境，對(duì)啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)思維，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力都起到一定幫助作用。教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生從探究中把握好數(shù)學(xué)知識(shí)的含義及本質(zhì)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)依然朝著更高的階梯式發(fā)展。以認(rèn)知“三角形”內(nèi)容為例，教師先創(chuàng)設(shè)的問題情境必須做到首尾呼應(yīng)，銜接好新舊知識(shí)內(nèi)容，這樣才能有效提升問題情境的教學(xué)效果，盡可能激發(fā)學(xué)生對(duì)新知的自主學(xué)習(xí)和探究欲望。比如先讓學(xué)生回顧之前學(xué)過的三角形性質(zhì)及特點(diǎn)，并詢問學(xué)生一共學(xué)習(xí)了哪些類型的三角形。此時(shí)，教師可以通過利用多媒體設(shè)備，播放一些學(xué)生見過的三角形圖形，并且引導(dǎo)學(xué)生從三角形的邊、角方面，去分析這些三角形的結(jié)構(gòu)特征，以及這些圖形屬于哪些三角形。期間教師可以利用多媒體設(shè)備在屏幕上播放幾種不同類型的三角形，并向?qū)W生提出問題：請(qǐng)同學(xué)們指出圖中哪些是銳角三角形？直角三角形？鈍角三角形？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生都認(rèn)真仔細(xì)地觀察著，接著就會(huì)有學(xué)生回答出問題，那么教師再引入下一個(gè)問題“在這些三角形中有沒有形狀和大小相似的兩個(gè)三角形呢？那么我們?cè)趺慈⑦@些三角形展開分類呢？”在這個(gè)過程中，教師可以組織學(xué)生利用小組合作的形式，展開互相的交流與互動(dòng)，說一說自己的想法。在這個(gè)學(xué)習(xí)階梯層面中，依然是以鍛煉小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)為主要目的，做好這一階梯學(xué)習(xí)意識(shí)層面的提升，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生尋找到適合自己的自主學(xué)習(xí)方法。教師在講解各種三角形的定義內(nèi)容時(shí)，學(xué)生就會(huì)順理成章地接受新的知識(shí)內(nèi)容，而通過這樣的教學(xué)方法，學(xué)生自己分析問題和解決問題的過程中，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)形成一條路線，有利于小學(xué)生找到自主探究的思路與方向，這些都是提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維意識(shí)的一次有效嘗試。（三）學(xué)會(huì)關(guān)注數(shù)學(xué)課堂之后的實(shí)踐階梯層面自主意識(shí)培養(yǎng)對(duì)小學(xué)生而言，真正理解與掌握一項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)，都是要經(jīng)歷一次次的實(shí)踐探索才能真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的原理與性質(zhì)。因此，教師要懂得從實(shí)踐自主學(xué)習(xí)這個(gè)階梯層面，引導(dǎo)學(xué)生從意識(shí)形成到方法尋找這個(gè)層面，展開一次自主學(xué)習(xí)能力的升華。這就是自主學(xué)習(xí)能力兩階提升之后的一個(gè)重要層面，也就是從自主學(xué)習(xí)能力方法的尋找層面，完成對(duì)數(shù)學(xué)課程知識(shí)的探索。在第二個(gè)階段的自主學(xué)習(xí)能力提升過程中，教師不再僅僅是培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而是重視小學(xué)生的思維方法選擇方面，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)尋找到是適合自己的自主學(xué)習(xí)方法，并且將這些學(xué)習(xí)方法付諸實(shí)踐，才能真正理解與掌握數(shù)學(xué)課程知識(shí)。此時(shí)，教師就可以從趣味性的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)開始，鼓勵(lì)學(xué)生參與到小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)探索中，由實(shí)踐層面，去開發(fā)學(xué)生的實(shí)踐能力以及自主操作能力，畢竟實(shí)踐是數(shù)學(xué)教學(xué)的推動(dòng)劑，能夠促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，并推動(dòng)學(xué)生不斷投入數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，不斷提升自身的自主學(xué)習(xí)能力。所以，教師可以適當(dāng)加入趣味性實(shí)踐環(huán)節(jié)，利用實(shí)踐方法，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐中總結(jié)出學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，這有效刺激學(xué)生的參與意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和研究課程知識(shí)，進(jìn)而取得學(xué)習(xí)的突破。以小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)這部分知識(shí)內(nèi)容為例，統(tǒng)計(jì)知識(shí)存在于學(xué)生的周圍環(huán)境，任何事物都可以利用統(tǒng)計(jì)思維來表達(dá)其內(nèi)在的發(fā)展特征于規(guī)律。學(xué)生掌握一定的統(tǒng)計(jì)思維與方法，也能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)站在一個(gè)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)視角來看待問題，有利于他們尋找出統(tǒng)籌思維的問題解答方法。根據(jù)這部分知識(shí)與學(xué)生的日常生活聯(lián)系較為緊密，教師則可以設(shè)置趣味性的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生從生活角度展開問題的探索。比如，教師可以給學(xué)生舉出一個(gè)常見的例子“同學(xué)們喜歡看什么書籍？哪些書籍你們覺得對(duì)自己的生活起到重要的意義？”這時(shí)教師可以將學(xué)生以同桌的形式進(jìn)行分組，請(qǐng)學(xué)生自己分析和研究可能出現(xiàn)的結(jié)果，也就是以班級(jí)中的同學(xué)為數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)調(diào)查對(duì)象，分析同班學(xué)生喜歡哪些書籍，并且根據(jù)統(tǒng)計(jì)出來的數(shù)據(jù)，制作一個(gè)條形統(tǒng)計(jì)圖，如按照漫畫類、文學(xué)類、科技類、探險(xiǎn)類、懸疑類等書籍類型，統(tǒng)計(jì)班級(jí)學(xué)生的閱讀書籍興趣，并且按照得到的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)圖的設(shè)計(jì)與制作。在這個(gè)過程中，學(xué)生都是一次將所學(xué)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)付諸實(shí)踐的過程，且在這個(gè)過程中，學(xué)生也會(huì)總結(jié)出適合自己的自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與方法，畢竟合作中大家都可以互相參考各自的學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣，這對(duì)培