九年級語文下冊教案：孔乙己

5孔乙己

【教學目標】

1.把握小說的主要情節(jié)，了解小說的結構。

2.通過分析神態(tài)、外貌、語言、動作描寫，分析人物性格特征，把握人物形象。

3.理解文章主旨，解析小說獨特的敘事視角。

4.了解以笑寫悲的寫法，體會作者的深意。

5.批判封建科舉制度的腐朽和病態(tài)社會的冷酷，認識到封建科舉制度對讀書人的毒害。

【教學重難點】

1.教學重點：通過品讀有關孔乙己的外貌、動作、語言、神態(tài)等方面描寫的語句，分析他的

性格特征。

2.教學難點：抓住小說中的環(huán)境描寫，洞悉造成孔乙己悲劇的社會原因，認識封建社會的世

態(tài)炎涼。

【課前準備】

教學多媒體課件，有關作者魯迅、小說文體的資料，與本文相關封建科舉制度、咸亨酒

店的資料。

【課時安排】

2課時

第一課時

【課時目標】

1.初讀小說，了解小說的結構層次。

2.研讀描寫人物的語句，分析人物性格特征，把握人物形象。

【教學過程】

一、創(chuàng)設情境，激情導入

教師：（出示課件1）

作為中華民族20世紀的文化偉人，作為偉大的文學家、思想家和革命家，魯迅希望以文

藝實現他改變“愚弱的國民精神”的抱負。

在他一生所創(chuàng)作的三十多篇小說中，他最喜歡的當屬收在小說集《吶喊》中的《孔乙己》。

那么，孔乙己到底是怎樣的一個人呢？今天，我們就一起來認識一下他吧。

教師板書課題：5孔乙己（出示課件2）

二、自主學習，知識備查

1.學生查閱文本相關資料，了解作者及寫作背景。

（1）走近作者

教師：教師以課件形式展示作者的相關資料，補充學生預習的不足。

預設：（出示課件4）

魯迅（1881—1936）,文學家、思想家和革命家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。1918

年5月，首次用筆名“魯迅”發(fā)表中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，奠定了新

文學運動的基石。1927—1935年期間的雜文，深刻地分析了當時中國的各種社會問題，表現

出卓越的政治遠見和堅韌的戰(zhàn)斗精神，為中國革命文化事業(yè)做出了巨大的貢獻。代表作有小

說集《吶喊》《彷律》《故事新編》，散文集《朝花夕拾》，散文詩集《野草》和雜文集《熱風》

《墳》《且介亭雜文》等。

（2）課文相關知識

教師講解：教師出示課件，講解涉及這課的重要知識，為同學們理解本文內容做準備。

預設1：封建科舉制度（出示課件5）

封建科舉制度是隋、唐以來以考試選拔官吏的制度。因分科取士，故名。光緒三十一年,

行新學，廢科舉。在此之前，清朝每年有100多萬讀書人，參加考選“秀才”，只有百分之一

入選；三年一考的“舉人”，入選者只有千分之一；三年一考的“進士”，入選者只有萬分之

__O

預設2：咸亨酒店（出示課件6）

《孔乙己》的故事發(fā)生在魯鎮(zhèn)里的咸亨酒店?！秴群啊防锏摹睹魈臁芬舶l(fā)生在魯鎮(zhèn)，小說

中的人物（群眾）常去喝酒的地方也叫咸亨酒店。另外，《風波》中也有魯鎮(zhèn)和咸亨酒店。魯

迅喜歡把舊中國的社會及群眾縮小成一個魯鎮(zhèn)，又把焦點放在咸亨酒店，以此來表現舊社會

的各種癥結。由此，咸亨酒店就變成舊中國社會的一個縮影。

（3）文體知識

教師講解：教師出示課件，講解有關小說的相關知識，為同學們理解本文內容做準備。

預設：小說基本常識（出示課件7）

1概念：以塑造人物為中心，通過完整的故事情節(jié)的敘述和環(huán)境的描寫反映社會生活。

2小說分類：按篇幅長短及容量分為長篇、中篇、短篇、微型小說（小小說）。

3小說三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。

4人物塑造方法：外貌、語言、動作、心理、神態(tài)等。

⑤故事情節(jié)：一般包括開端、發(fā)展、高潮、結局。

(4)寫作背景

教師講解：教師出示課件，講解這課的寫作背景，為同學們理解本文內容做準備。

預設：(出示課件8)

《孔乙己》寫于1918年冬天，當時以《新青年》為陣地，雖已揭開了新文化運動的序幕,

但是封建復古的逆流仍然很猖獗。雖然科舉制度已經廢除，但是培植孔乙己這種人的社會基

礎依然存在，孔孟之道仍然是社會教育的核心內容，這樣就有可能產生新的“孔乙己”。要

拯救青年一代，就不能讓他們再走孔乙己的老路。魯迅選取了社會的一角——魯鎮(zhèn)的咸亨酒

店，藝術地展現了當時社會中貧苦知識分子的生活。其創(chuàng)作目的在于啟發(fā)讀者對照孔乙己的

生活道路和當時的教育現狀，思考當時的社會教育和學校教育，批判封建教育制度和科舉制

度。

2.預習檢查，夯實基礎。

(1)讀一讀生字詞。(出示課件9、10)

chudchanshizhantui

闊空孱拉綻出題唐

..X

geyingyanJian

格局望生理回或

hunbaJia

堇菜傷疸夾襖嘮嘮叨叨

shiwanpengbian

存候惋惜亂蓬蓬不屑置避

(2)析一析多音字。(出示課件11)

"(she)折本

「(Jd)夾道

折J(zhe)折跟頭夾Y

(Jia)夾襖

(zhe)折疊

(3)辨一辨形似字。(出示課件12)

"踱duo踱步辯bian辯論"綽chud闊綽

y鍍dti鍍金y辨bian辨別y悼dao悼念

、渡du渡江辮bian辮子掉diao掉落

（4）解一解詞語。（出示課件13）

格局：結構和格式。

大抵：大概，大都。

闊綽：排場大，生活奢侈。

君子固窮：語出《論語?衛(wèi)靈公》。意思是君子能夠不因窮困而改變操守。固，安守。

懇求：懇切地請求。

附和：（言語、行動）追隨別人（多含貶義）。

間或：偶然，有時候。

不屑置辯：認為不值得分辯。

三、新課學習，整體感知

教師：自由讀課文，邊讀邊圈點勾畫，感知課文內容。然后思考回答下列問題：（出示課

件14）

1.小說中的故事發(fā)生在哪兒？（出示課件15）

（學生默讀課文，勾畫分析回答。）

學生1：環(huán)境咸亨酒店。

教師追問：本文主要人物是誰？（出示課件15）

學生2：人物孔乙己。

教師又問：給你們留下了什么樣的印象？（出示課件15）

學生3：印象酸腐、悲慘。

2.通讀課文，劃分結構層次，并概括各部分內容。（出示課件16）

（學生默讀課文，自主討論回答。）

學生：第一部分（第1-3段）：通過敘述者“我”的描述，交代了故事發(fā)生的具體環(huán)境

和時代背景，為主人公的出場做鋪墊。

第二部分（第4-12段）：以“我”的口吻，描述了孔乙己的遭遇。

第三部分（第13段）：交代孔乙己的悲慘結局。四、細讀課文，精讀細研

教師：同學們，再讀課文，思考下列問題：（出示課件17）

1.找出概括孔乙己身份的語句，其特殊在哪里？（出示課件18）

（學生默讀課文，勾畫分析回答。）

學生1：孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。

教師：同學們，這個語句反映孔乙己什么身份？（出示課件18）

學生2：反映了孔乙己的身份特殊。

教師：這句話如何反映孔乙己身份特殊？（出示課件18）

（學生討論，分析回答。）

學生1：“站著喝酒”他經濟拮據，買不起酒菜，進不了柜臺內坐著喝。

學生2：“穿長衫”表明他死要面子，硬擺“讀書人”的架子，不愿與“短衣幫”為伍。

學生3：“唯一”說明在酒店只有他一人是這樣的，他和來酒店的上層人、下層人都有距

離。他成了孤獨的多余的可憐的人。

2.文中主要寫了孔乙己哪幾個生活片斷？請分別用一句話概括其主要內容，并說說理由。（出

示課件19）

教師：同學們讀課文，勾畫出反映孔乙己幾個生活片斷的語句，并進行分析。（出示課件

19）

（學生默讀課文，勾畫語句分析。）

語句出示：①眾人取笑孔乙己偷東西；（第4段）

學生1：人們拿孔乙己的傷疤來取笑，就是拿孔乙己的不幸和痛苦來取樂，笑聲里蘊藏

著悲涼的意味。

學生2：這句話還刻畫出這些人麻木冷漠無聊的嘴臉，反映了封建社會的黑暗冷酷。

語句出示：②眾人奚落孔乙己沒有考中秀才；（第6段）（出示課件20）

學生3：孔乙己夢寐以求的是讀書做官，卻一生未能“進學”，這成了他最大的痛苦和恥

辱。

學生4：別人毫不留情地直戳他這塊精神上的傷疤，正是擊中了他的要害。

語句出示：③孔乙己教小伙計寫字；（第7段）（出示課件21）

學生5：孔乙己受盡了成人的取笑，感到孤苦寂寞，只好跟孩子說話。

學生6：他把毫無用處的“茴”字的四種寫法當做學問來炫耀，說明他中封建教育的毒

很深。

語句出示：④孔乙己給小孩子們分茴香豆；（第8段）（出示課件22）

學生7：刻畫了孔乙己善良而又迂腐可笑的形象。

教師追問：這有反映了什么樣的心理？

學生8：他只有在年幼無知的兒童面前，才能得意忘形地樂一樂，這更足以表現孔乙己

境遇的凄涼和心靈的孤獨。

教師：同學們，我們參照前面的分析，概括下面兩個片斷，并說說你們的評析。（出示課

件23）

語句出示：⑤側面交代孔乙己;（第10段）

⑥孔乙己最后一次o（第11段）

（學生默讀第第10、11段，討論評析歸納。）

預設1：⑤側面交代孔乙己被打折了腿:（第10段）

預設2：⑥孔乙己最后一次到咸亨酒店。（第H段）

3.孔乙己究竟是怎樣的一個人呢？請在文中畫描寫他的肖像、動作、語言、神態(tài)的句子，并

作簡要賞析。（出示課件24）

（學生默讀課文，勾畫語句歸納。）

外貌描寫

語句出示1：他身材很高大；青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡

子。（出示課件24）

（學生討論，分析歸納。）

教師：同學們，孔乙己“青白臉色”，反映他當下處于什么樣的生活狀況？

學生1：是他食不果腹的象征。

教師追問：“皺紋間時常夾些傷痕”，反映他當下處境怎么樣？

學生2：孔乙己是經常受人凌辱的記號。

教師又問：“亂蓬蓬的花白的胡子”反映什么呢？

學生3：是歲月的記錄，更是潦倒的象征。

教師歸納：表現了孔乙己的窮困潦倒，四肢不勤，時常受欺凌。

語句出示2：穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。（出示課

件26）

教師：同學們，孔乙己“又臟又破”，又反映孔乙己什么樣的身份？

學生L“又臟又破”的長衫是貧窮的標記，也是孔乙己作為讀書人的清高的證明。

學生2：表現了孔乙己窮酸，愛面子，唯恐失去讀書人的身份。

語句出示3：他臉上黑而且瘦，已經不成樣子；穿一件破夾襖，盤著兩腿，下面墊一個

蒲包，用草繩在肩上掛?。灰娏宋?，又說道：“溫一碗酒。”（出示課件27）

教師：同學們，我們從孔乙己穿著分析一下此時的他處境怎么樣的。

學生：孔乙己的穿著與姿態(tài)，生動詮釋了這個時代貧苦人困窘的生活狀態(tài)。

教師追問：這是什么原因導致的？

學生：這是貧困與被打后病痛的折磨所致的。

教師歸納：孔乙己外貌的改變是他悲慘遭遇的寫照，他不僅精神被毒害，連身體也被摧

殘得不成樣子，卻至死不悟。

語言描寫

教師：同學們，下面我們來看看文章中對于孔乙己語言的描寫，討論一下其中蘊含著什

么樣的深意。

（描述默讀課文，勾畫語句分析。）

語句出示1：他對人說話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的。（出示課件28）

教師：從上面孔乙己語言的描寫中，我們感受到他怎樣的性格？

學生：表現了孔乙己喜歡以讀書人自居，賣弄學問且迂腐不堪的性格。

教師補充：這句也反映他受封建教育毒害之深，迂腐可笑。

語句出示2：孔乙己睜大眼睛說，“你怎么這樣憑空污人清白……”（出示課件28）

教師從上面孔乙己語言的描寫中，我們感受到他什么樣的心理？

學生：死要面子。

語句出示3：孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道：“竊書不能算偷……竊

書！……讀書人的事，能算偷么？”（出示課件29）

教師：“綻”反映出此時孔乙己什么樣的神態(tài)？

學生：逼真地刻畫出孔乙己急于爭辯的神態(tài)，使人感到孔乙己額上暴起的青筋似乎清楚

可數，刻畫出他窘迫尷尬、又羞又惱的神態(tài)。

教師追問：那么，語句中“竊”和“偷”反映了他怎樣的性格？

學生：“竊”和“偷”本是同義詞，只是口語與文言的區(qū)別，他企圖故作斯文，為自己開

脫，反而落得哄堂大笑，這反映了他死要面子、自欺欺人、不敢正視現實的性格，也反映了

他的自命清高、迂腐窮酸。

語句出示4：“不要取笑！”

孔乙己低聲說道：“跌斷，跌，跌……”（出示課件30）

教師：這兩句句反映了此時孔乙己什么樣的內心世界?

學生1:分明是遭受殘害，他卻還要口口聲聲辯解說是“跌斷”，這揭示了孔乙己痛苦、

懊喪、愛面子的復雜的內心世界。

學生2：封建科舉制度無情地摧殘了他的肉體和靈魂，他卻麻木不仁，至死不悟，這正

是他性格中最可悲的東西。

動作描寫

教師：同學們，下面我們再來看看描寫孔乙己動作的語句，討論一下這樣的語句反映他

怎么樣的精神狀態(tài)與心理。

語句出示1：便排出九文大錢。

他從破衣袋里摸出四文大錢。（出示課件31）

教師：我們一起對比分析一下這兩句話。

學生1：“排”字表現出孔乙己拮據而窮酸的本相，向酒店賣弄分文不少，表明自己是規(guī)

矩人。

學生2：這一個“排”的動作，恰如其分地顯示出他掩飾自己貧窮的虛榮心理。

學生3：“摸”字表明孔乙己窮酸潦倒到了極點。

學生4：從“排”到“摸”的動作變化，說明孔乙己的經濟狀況每況愈下，窮酸潦倒至

極。

語句出示2：孔乙己著了慌，伸開五指將碟子罩住，彎腰下去說道：“不多了，我已經不

多了。”（出示課件32）

教師：同學們，從這句孔乙己的動作描寫中，看出他有什么樣的意圖？

學生：一個“罩”字生動地寫出了貧窮、饑餓而又善良的孔乙己在那群天真無知的孩子

面前，為了護住那僅有的一點兒下酒菜可笑而又寒酸的動作。

語句出示3：不一會，他喝完酒，便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了。（出

示課件33）

教師：同學們，從這句孔乙己的動作描寫中，看出他經歷了什么樣的遭遇？

學生1：此句照應上文“打折了腿”，反映了孔乙己遭遇的悲慘。

學生2：說明孔乙己好喝（酒）成性，即使腿斷了，也要用手“走”來買酒喝。

教師追問：這是什么原因造成的？

學生：是封建教育毒害了無數個讀書人。

教師又問:上句中的一個“走”字有著什么樣的深刻含義？

學生4：“走”字說明孔乙己已經完全喪失了人的尊嚴。

神態(tài)描寫

教師：同學們，下面我們一起來看看描寫孔乙己神態(tài)的語句。

語句出示1:孔乙己看著問他的人，顯出不屑置辯的神氣。他們便接著說道：“你怎的連

半個秀才也撈不到呢？”孔乙己立刻顯出頹唐不安模樣，臉上籠上了一層灰色，嘴里說些話;

這回可是全是之乎者也之類，一些不懂了。（出示課件34）

教師：“不屑置辯”反映他怎樣的性格？

學生1：表明他的驕傲、自負、自命清高。

教師：“不屑置辯”“頹唐不安”相對比，反映了什么樣的孔乙己心理和精神狀態(tài)？

學生2：深刻地揭示了孔乙己的內心活動，寫出了孔乙己被別人奚落沒有“進學”時的

精神狀態(tài)。

教師：一個“籠”字又反映什么情態(tài)？

學生3：“籠”字揭示了他心靈瘡疤被戳痛時驟然變色的情態(tài)。

4.說一說：文中有一段內容是插敘，是哪一段？交待了哪些內容？（出示課件35）

學生：第5段，補充交代了孔乙己的：

1份——“讀過書……”；

2況——“愈過愈窮……討飯”；

3氣——“好喝懶做”；

4行——“比別人都好，從不拖欠”。

教師補充：這一段是通過側面描寫來刻畫人物形象的。

5.我們討論一下，孔乙己是怎樣的一個人？（出示課件36）

（學生討論，分析歸納。）

學生1：四體不勤，以讀書人自居，賣弄學問。

學生2：好喝懶做，自欺欺人、迂腐可笑。

學生3：窮困潦倒，死要面子。

學生4：自命清高，熱心、善良、誠信。

第二課時

【課時目標】

1.探究造成孔乙己悲劇結局的原因。

2.分析把握本文塑造人物的方法。

3.理解文章主旨。

【教學過程】

一、回顧上課，導入新課

上節(jié)課，我們重點學習了孔乙己這一人物形象，他功名不就，卻自命清高；四體不勤，

卻好吃懶做；貧困潦倒，卻死愛面子；受盡摧殘，卻麻木不仁。這節(jié)課我們將繼續(xù)探究本文

的主題及寫作手法。（出示課件37）

二、細讀課文，精讀細研

（-）教師：同學們，文中除了介紹孔乙己外，還描寫了哪些人物？孔乙己是在怎樣的社會

環(huán)境下生活的？細讀課文，思考問題。（出示課件38）

1.孔乙己是在怎樣的社會環(huán)境下生活的。（出示課件39）

教師點撥：孔乙己就是在這樣咸亨酒店社會環(huán)境下生活的。

2.同學們，文中除了介紹孔乙己外，還描寫了哪些人物？（出示課件40）

（學生默讀課文，討論分析回答。）

學生：短衣幫。

教師追問：短衣幫有哪些特點？

學生1：穿著短衣。

學生2：柜外站著喝酒。

學生3：喝酒地點是柜臺外。

學生4：喝酒目的是去寒解乏。

教師又問：課文還寫描寫了哪些人物？

學生：長衫客。

教師：同學們，我們看看長衫客有哪些不同之處？

學生1：長衫客穿著長衫。

學生2：長衫客喝酒方式是坐著喝。

學生3：喝酒地點店面隔壁房里。

學生4：長衫客喝酒目的是消遣享受。

教師總結：通過上面短衣幫和長衫客的對比，我們可以看出他們之間貧富懸殊、階級對

立。

教師：課文還描寫了哪些人物？

學生：掌柜。（出示課件41）

教師追問：掌柜對人態(tài)度怎么樣?

學生1:對小伙計，認為“他”“樣子太傻，怕侍候不了長衫主顧……

學生2：對長衫客，極盡奉迎，恭敬、周到。

學生3：對短衣幫，是千方百計的剝削。

教師總結：說明掌柜虛偽、勢利、冷酷，嫌貧愛富，唯利是圖。

學生：課文還描寫了小伙計。（出示課件42）

語句出示：雖然沒有什么失職，但總覺有些單調，有些無聊。掌柜是一副兇臉孔，主顧

也沒有好聲氣，教人活潑不得；只有孔乙己到店，才可以笑幾聲，所以至今還記得。

教師：請同學們說說，為什么要小伙計這個人物？

學生：渲染了一種冷漠的社會氣氛和人際關系，為孔乙己的出場作了鋪墊。

3.本文為什么要用這么多的篇幅來寫孔乙己所處的社會環(huán)境？（出示課件43）

（學生分組討論，分析歸納回答。）

學生1：酒店里等級森嚴，酒客和掌柜的勢利冷漠正是孔乙己所處的環(huán)境，深刻揭示了

顧客貧富的懸殊、階級的對立。

學生2：為孔乙己的出場作鋪墊，預示孔乙己悲劇命運的必然性。

（二）找一找文中還有哪些地方是環(huán)境描寫，有什么作用？結合語句進行分析。（出示課件

44）

（學生默讀課文，勾畫分析回答。）

語句出示：中秋過后，秋風是一天涼比一天，看看將近初冬；我整天的靠著火，也須穿

上棉襖了。（出示課件45）

學生：這處環(huán)境描寫緊扣“冷”字，讓讀者感受到天氣的寒冷，為后面被打斷腿后穿一

件破夾襖的孔乙己的出場作了鋪墊，激起讀者對孔乙己的同情、憐憫之心，也增添了孔乙己

命運的悲劇色彩。

教師指導：環(huán)境描寫及作用（出示課件46）

環(huán)境描寫主票是為了顯示人物活動的環(huán)境，使讀者身臨其境。初步分析主栗有以下幾個

作用：

（1）交代故事發(fā)生的時間、地點，揭示作品的時代背景；

（2）渲染氣氛，烘托人物心情；

（3）展示人物性格，推動情節(jié)的發(fā)展；

（4）借景抒情，情景交融。

三、深讀課文，合作探究

1.文中有幾處寫到眾人的哄笑？他們?yōu)槭裁炊?？作者用眾人的笑來貫穿孔乙己的故事，?/p>

什么用意？（出示課件47）

（學生默讀課文，分析歸納回答。）

學生：文中有四處寫到了眾人的哄笑。

教師：同學們，我們先來看第一處的“笑”。

語句出示：掌柜是一副兇臉孔，主顧也沒有好聲氣，教人活潑不得；只有孔乙己到店，

才可以笑幾聲，所以至今還記得。

學生1：這里突出“笑”字，既造成懸念，又籠住全文。

學生2：冷酷的氛圍中突出“笑”，這種“笑”帶著冷酷的意味。

教師：同學們，我們再來看課文的第二處“笑”。（出示課件48）

語句出示：孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看著他笑，有的叫道：“孔乙己，你臉上

又添上新傷疤了！”

接連便是難懂的話，什么“君子固窮”，什么“者乎”之類，引得眾人都哄笑起來：店

內外充滿了快活的空氣。

學生1：孔乙己第一次出場，酒客們拿孔乙己的不幸和痛苦來取樂，勾畫出這些人麻木、

冷漠的嘴臉，笑聲里蘊蓄著悲涼。

學生2：孔乙己自欺欺人的辯駁更引得眾人哄笑起來。

教師：接著，我們來看看課文中第三處“笑”。（出示課件49）

語句出示：孔乙己立刻顯出頹唐不安模樣，臉上籠上了一層灰色，嘴里說些話；這回可

是全是之乎者也之類，一些不懂了。在這時候，眾人也都哄笑起來：店內外充滿了快活的空

氣。

學生：這里著力渲染哄笑的聲浪和快活的空氣，笑聲迭起，悲涼的意味也就更濃。

教師：最后，我們來看看課文中第四處“笑”。（出示課件50）

語句出示：直起身又看一看豆，自己搖頭說：“不多不多！多乎哉？不多也?！庇谑沁@一

群孩子都在笑聲里走散了。

學生：分豆的動作和語言將孔乙己迂腐可笑的窮酸盡顯。而孩子們的笑則是天真無邪的

笑。

教師：同學們，我們分析了課文中四處的“笑”，請說一說“笑”有什么藝術效果？（出

示課件51）

（學生討論，分析回答。）

學生1:小說以“笑”為線索，孔乙己在笑聲中出場，在笑聲中活動，在笑聲中走向死

亡。

學生2：這哄笑是麻木的笑，使孔乙己的悲劇籠上一層令人窒息的悲涼意味。一面是悲

慘的遭遇和傷痛，另一面是無聊的逗笑和取樂。

學生3：以笑襯悲，更令人悲哀，表示孔乙己的悲劇不是個人的悲劇，而是社會的悲劇,

作品反封建的意義更加深刻。

2.綜合全文及背景，說說造成孔乙己悲劇的社會原因是什么。（出示課件52）

（學生討論，教師指正。）

預設1：以丁舉人為代表的封建統治階級橫行霸道，極端殘忍地摧殘孔乙己，最后把孔

乙己推上了死路。

預設2：封建科舉制度誘使讀書人追求功名利祿，死讀經書，致使孔乙己成了“連半個

秀才也撈不到”的犧牲品，成了被人取笑、踐踏的對象。

預設3：封建文化的毒害，使孔乙己非但不能成才，反而成了不會營生的可憐蟲。

預設4：封建等級制度和封建思想的侵蝕，使民眾麻木不仁，分不清壓迫者和被壓迫者,

意識不到自己被壓迫的社會地位，反而嘲笑不幸的孔乙己。

3.讀讀課文第9段，在結構上有什么作用？（出示課件53）

語句出示：孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。

（學生朗讀語句，討論分析歸納。）

學生：承上，歸結以上各個場面不同人們的笑，說明孔乙己的存在不過是逗人發(fā)笑的笑

料。啟下，預示孔乙己的悲慘結局。

教師追問：這句話的深刻含義是什么？

學生：這句平平淡淡的話寄寓著作者濃烈的感情：對孔乙己既哀其不幸，又批判其麻木

不仁和茍且偷生。教師補充：以畫龍點睛之筆深刻揭露和控訴了封建科舉制度和封建統治階

級的罪惡。

4.同是讀書人出身的丁舉人置孔乙己于死地，作者設計這樣的情節(jié)有什么用意？（出示課件

54）

教師點撥：回答本題，我們除了結合本文內容來分析，還要結合本文寫作背景。

（學生討論，教師點撥。）

學生1：作者設計這樣的情節(jié)，尖銳地揭露了科舉制度的本質和罪惡。

學生2：科舉制度造成了讀書人兩種不同的命運：少數爬上去的，成為殘酷的壓迫者；

多數爬不上去的，成為悲慘的犧牲品。

教師補充：讀書人為追求功名而苦讀，讀書不過是他們獲得榮華富貴的敲門磚，一旦爬

上去了，他們便變成殘酷的統治者。

5.“孔乙己還欠十九個錢呢！”這句話在文中反復出現了幾次？（出示課件55）

（學生默讀課文，勾畫分析回答）

學生：這句話在文中反復出現了四次。

教師追問：這句話在文中反復出現，有什么作用？

（學生討論，分析搶答。）

學生1：極其鮮明地刻畫了掌柜自私冷漠的卑劣嘴臉，同時也暗示孔乙己窮得再也過不

下去了。

學生2：篇末兩次反復，更是把掌柜的市份嘴臉刻畫得入木三分。

學生3：這四次反復讓人想到孔乙己到丁舉人家偷書是在沒有辦法的情況下冒著危險去

的，結果被打折了腿，暗示了孔乙己的悲慘結局。

6.作者沒有采用小說常用的第三人稱的寫法，而是以“小伙計”的口吻來敘述。這樣安排角

色的作用是什么？（出示課件56）

（學生討論，分析歸納回答。）

學生1：“我”是一個12歲的酒店小伙計，也是孔乙己命運的見證人。小說使用第一人

稱來講述“我”的所見所聞所感，顯得故事真實親切。

學生2：可以使故事情節(jié)集中，內容簡要。

學生3：可以表現周圍人對孔乙己的態(tài)度，連12歲的小伙計都鄙視孔乙己，更能說明這

個社會對不幸者的冷漠，增加了作品的悲涼意味。

7.孔乙己是“大約”死了，還是“的確死了”？（出示課件57）

（學生默讀課文，討論分析回答。）

學生1：“終于”強調一直“沒有見”；由于沒有確實消息，故用“大約”表推測。

學生2：聯系前文“許是死了”“已經不成樣子”“還欠十九個錢”“終于沒有見”，此處

選用“的確死了”表示推測的可靠。

教師追問：作者這樣結尾，用意何在？

學生：小說以這一含蓄語句做結尾，讓讀者自己去想象孔乙己的悲慘結局，思索造成悲

劇的社會根源，言盡而意無窮。

8.課文的結尾給我們留下懸念，請同學們猜想一下：孔乙己究竟死了沒有？（出示課件58）

（學生討論，教師指正。）

學生：冷漠的社會，造就了孔乙己的悲劇性格，也導致了孔乙己的悲劇命運！這個“人”

死了，這個社會也沒有任何理由讓他繼續(xù)存在下去！如果說我們同情孔乙己的死亡，那么我

們更有理由去同情這個社會！作者通過寫了一個人，也寫了一個社會。

四、課堂小結

1.這篇課文我們已經學習完了，下面請你們概括本文的主題。（出示課件59）

教師：要求一至兩名學生歸納，最后教師指正。

預設：小說通過對孔乙己悲慘一生的描述，既反映了封建文化和封建教育對下層知識分

子的嚴重毒害，又有力地控訴了科舉制度的罪惡，同時還表現了當時普羅大眾的冷漠麻木，

從更深廣的意義上揭露了封建社會的腐朽與黑暗。

2.同學們，通過這課的學習，我們有著怎樣的感悟呢？（出示課件60）

（師生共同討論，最后教師指正。）

預設1：孔乙己善良、淳樸，有自尊心，卻又固守所謂“讀書人”的身份，在“高人一

等”的幻想中得到心理支撐與平衡，習慣于躲進那虛假而脆弱的“精神勝利法”中遮蔽外來

的風雨，對自己悲慘的處境沒有理性的認識，最終走向了可憐可悲的末路。

預設2：讀了《孔乙己》這篇小說，我被它的藝術魅力深深吸引，為它在喜劇的氛圍中

展示悲劇的內容、以“笑”寫淚的寫作方法折服。

3.我們一起明晰本課的寫法，體會它的寫作特色。

預設1：全文始終貫穿著對比。（出示課件61）

本文通篇使用對比手法。文中的對比主要表現在兩個方面：一是描寫社會環(huán)境時的對比。

如小說開頭一“長”一“短”、一“站”一“坐”、一“里”一“外”的鮮明對比，形象地揭

示了清末封建社會階級對立、貧富懸殊的狀況，為孔乙己的出場點明了背景。二是人物描寫

中的對比。如孔乙己和丁舉人的對比，揭示了封建科舉制度的罪惡，拓寬和深化了小說的主

題。

預設2：善于在典型環(huán)境中塑造典型人物。（出示課件62）

小說通過小伙計的回憶，將人物和故事集中在咸亨酒店這