《威海榮成市農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀及對(duì)策開題報(bào)告5100字》

PAGEPAGE12威海榮成市農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀及對(duì)策開題報(bào)告一、選題依據(jù)（包括選題的目的、意義以及國內(nèi)外研究現(xiàn)狀）經(jīng)過導(dǎo)師的指導(dǎo)，結(jié)合第六次人口普查數(shù)據(jù)結(jié)果以及在工作和生活中積累調(diào)研掌握的資料，擬定學(xué)位論文的題目為“我國農(nóng)村留守兒童問題現(xiàn)狀及對(duì)策分析”。選題的目的和意義自改革開放以來，隨著我國\t"/2017-05-22/_blank"城鎮(zhèn)化的不斷推進(jìn)，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力涌入城市務(wù)工。但由于我國以\t"/2017-05-22/_blank"戶籍制度為代表的城鄉(xiāng)二元社會(huì)制度的限制，他們?cè)谕獬鰰r(shí)會(huì)基于對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)能力、流入城市制度接納情況等因素的綜合考量，做出子女隨遷抑或留守的決策，從而導(dǎo)致大量隨遷子女和農(nóng)村留守兒童的出現(xiàn)(王心悅,李雨霏,2022)。根據(jù)《中國2010年第六次人口普查資料》樣本數(shù)據(jù)推算，目前全國農(nóng)村留守兒童數(shù)量為6012.55萬，占農(nóng)村兒童總數(shù)的37.7%，占全國兒童總數(shù)的21.88%。某方面表明與2005年全國1%抽樣調(diào)查估算數(shù)據(jù)相比，5年間全國農(nóng)村留守兒童增加約242萬(張晴空,劉思宇,陳紫,2021)。此外，根據(jù)全國婦聯(lián)在2013年5月發(fā)布的《我國農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告》提供的數(shù)據(jù)顯示，其中可以看出我國農(nóng)村留守兒童的總體規(guī)模不斷擴(kuò)大，農(nóng)村留守兒童的年齡結(jié)構(gòu)也在發(fā)生變化，學(xué)齡前兒童規(guī)?？焖倥蛎洠x務(wù)教育階段留守兒童減少，大齡留守兒童規(guī)模明顯收縮(楊青竹,黃明慧,2021)。教育雙重缺失，導(dǎo)致留守兒童缺乏成長引導(dǎo)。當(dāng)前農(nóng)村留守兒童意外傷害、犯罪等相關(guān)危害性事件的發(fā)生，與其缺乏正確的價(jià)值引導(dǎo)、明確的法律觀念、安全的防范意識(shí)等有很大關(guān)系，而這一切的根源又在于家庭教育與學(xué)校教育的雙重缺失(吳璇霓,趙清風(fēng),周憶,2023)。農(nóng)村留守兒童由于父母外出打工，與孩子相處的時(shí)間較短，同時(shí)由于工作比較忙抑或家庭教育意識(shí)差等原因，和孩子聯(lián)系較少。據(jù)“上學(xué)路上兒童心靈關(guān)愛中心”調(diào)查，在受訪的留守兒童中，29.4%的學(xué)生一年能見父母1-2次，15.1%的學(xué)生一年到頭都見不到父母，如果按照留守兒童總數(shù)6100萬測算，全國約有近1794萬農(nóng)村留守兒童一年只能見父母1-2次，921萬孩子一年都沒有見過父母(徐綠竹,孫靜水,2019)。而在與父母進(jìn)行電話或網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系次數(shù)方面，10.2%的學(xué)生每年與父母聯(lián)系1-2次，4.3%與父母一年都沒有聯(lián)系，推算數(shù)量分別達(dá)622、262萬人。某方面表明這些父母幾乎沒有進(jìn)行家庭教育的時(shí)間和空間，即使關(guān)注孩子，也多集中在學(xué)業(yè)成就方面(馬花落,朱海)。其中可以看出這使得留守兒童的家庭教育，無論在顯性層面還是隱性層面，都存在明顯缺失。正是留守兒童家庭教育的缺失，學(xué)校教育在他們成長過程中的作用，就顯得尤為重要(胡雨荷,高笑晴,林心晴,2022)。某方面表明，當(dāng)前農(nóng)村教育存在嚴(yán)重的城市化取向，片面追求知識(shí)教育和升學(xué)率，忽視了鄉(xiāng)村社會(huì)和鄉(xiāng)村兒童作為價(jià)值主體對(duì)教育的個(gè)性化需求，缺乏對(duì)農(nóng)村留守兒童作為一個(gè)特殊的社會(huì)群體對(duì)教育的特定需求(何紫霞,謝青云,羅憶,2023)。其中可以看出安全教育、法制教育、心理健康教育、道德教育等相關(guān)課程開設(shè)不足或者課程開設(shè)流于形式，教育方式方法陳舊落后，不符合留守兒童的生活實(shí)際，他們難以從中獲得相應(yīng)的正確價(jià)值引導(dǎo)，形成完備的安全法制意識(shí)和知識(shí)等。其中可以看出兩方面教育的缺乏最終促使留守兒童一方面成為到各類傷害事件的承受者，另一方面也成為了各類犯罪事件的制造者(梁星辰,宋紫云,鄭琴)。農(nóng)村環(huán)境隱患重重，導(dǎo)致留守兒童成長面臨危機(jī)。當(dāng)前留守兒童主要生活在偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)，其生存環(huán)境隱患重重(譚天涯,韓幻思,唐風(fēng)吟,2022)。從自然環(huán)境來看，農(nóng)村地區(qū)地廣人稀，多數(shù)山地、河流、湖泊等自然環(huán)境對(duì)尚未有完備自我保護(hù)意識(shí)的留守兒童而言如同潘多拉魔盒一般，充滿吸引卻也危機(jī)四伏(馮寒梅,于雨露,董茗)。某方面表明受限于農(nóng)村地區(qū)安全措施的匱乏，多數(shù)具有安全隱患的自然環(huán)境并無安全提示標(biāo)語與防范救助設(shè)施，這也很大程度上是留守兒童外出玩耍而導(dǎo)致意外傷亡發(fā)生的原因。譬如，近年來夏季時(shí)節(jié)，留守兒童溺斃湖泊事件屢見不鮮，更是有因救助溺水留守兒童而導(dǎo)致多的多人生命同時(shí)消逝的慘劇發(fā)生(蕭春華,程月如,曹笑,2021)。另外，隨著我國城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷加快，大部分青壯年勞動(dòng)不斷涌向城市，其中可以看出留下老人和兒童在農(nóng)村相依生活，留給犯罪分子實(shí)施傷害或侵害的可乘之機(jī)。（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀（1）國外研究現(xiàn)狀就國外而言，更多類似研究是從移民角度去考慮的，研究表明移民家庭中兒童更具有心理問題行為和更高的犯罪行為（Magwaza，1994）；也有研究表明，移民國外的兒童在自律、權(quán)威、孤立、拒絕、疏遠(yuǎn)、幻想等方面呈高發(fā)展趨勢（Baptiste，1997）。然而，某方面表明國外并沒有類似中國一般出現(xiàn)大規(guī)模留守兒童的問題，涉及農(nóng)村留守兒童問題研究相對(duì)少許多(袁花開,錢情,2022)。就留守兒童對(duì)策而言，有美國學(xué)者提出，可以開展團(tuán)體咨詢和治療，開設(shè)父母教育課程，加強(qiáng)學(xué)校之間的連通性，給兒童推薦書籍以及提供生活上的“代理媽媽”等（Bond,1998;Murrary,2003;Tully,2007）。（2）國內(nèi)研究現(xiàn)狀就國內(nèi)目前的研究而言，呈現(xiàn)出多學(xué)科化研究趨勢，與此同時(shí)也非常注重對(duì)策研究。eq\o\ac(○,1)從不同的學(xué)科研究方向看：就社會(huì)學(xué)而言，更多地注重農(nóng)村留守兒童的價(jià)值觀取向、社會(huì)化功能以及社會(huì)治安問題；就人口學(xué)而言，更關(guān)注留守兒童群體的研究領(lǐng)域；醫(yī)學(xué)則關(guān)注留守兒童的貧血患病情況及飲食習(xí)慣(劉思念,康夢里,南心意,2022)；法學(xué)則聚焦于留守兒童的監(jiān)護(hù)問題和法律保護(hù)；某方面表明就心理學(xué)的角度而言，首先是心理健康方面，留守兒童較非留守兒童更易出現(xiàn)心理問題，其中可以看出他們?cè)谲|體化、恐怖、敵對(duì)、偏執(zhí)、強(qiáng)迫和人際關(guān)系就敏感問題上得分較高；初中兒童心理健康狀況好于小學(xué)留守兒童，高中又好于初中，年齡越小心理問題越突出，同時(shí)男生的癥狀強(qiáng)于女生。eq\o\ac(○,2)從留守兒童的社會(huì)關(guān)系來看：就學(xué)業(yè)與校園關(guān)系方面，研究表明父母的離開，尤其是母親的離開，學(xué)業(yè)成績確有顯著下降；學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)成績?nèi)菀紫禄?；學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，學(xué)習(xí)興趣不高(卓靈犀,童風(fēng)清,裴花)。就道德發(fā)展與師生關(guān)系方面，有研究表明，農(nóng)村留守兒童在不和諧師生關(guān)系方面、不和諧同學(xué)關(guān)系方面得分指數(shù)較高；同時(shí)，某方面表明校園暴力得分指數(shù)也顯著高于非留守兒童，尤其以小學(xué)生最為嚴(yán)重(潘翠玉,段雨潤,蔡天,2020)。在情緒與社會(huì)行為方面，留守兒童的情緒較不穩(wěn)定，孤獨(dú)感是他們報(bào)告最多的情緒體驗(yàn)；相對(duì)表現(xiàn)出較多的違法和違紀(jì)行為，社會(huì)適應(yīng)不良的問題突出，存在一定程度的社交焦慮問題(余云淡,盛流年,潘星,2020)。學(xué)校方面，以學(xué)校為依托可以采取的主要措施包括：家長學(xué)校、監(jiān)護(hù)人培訓(xùn)機(jī)制；心理咨詢和輔導(dǎo)；某方面表明建立留守兒童檔案和成長記錄袋；開設(shè)生活指導(dǎo)課、心理教育“導(dǎo)師制”；開展豐富多樣的活動(dòng)課(熊落花,鄧惜流,韋夢)；建立農(nóng)村寄宿制學(xué)校等等。社區(qū)方面，研究者認(rèn)為，社區(qū)是留守兒童支持行動(dòng)的重要力量和依托。社區(qū)可以建立少年兒童活動(dòng)中心，社區(qū)政府或婦聯(lián)、團(tuán)委等可以組織開展一系列替代性活動(dòng)為留守兒童建立代理家長(楊青竹,黃明慧)；其中可以看出各類慈善扶貧機(jī)構(gòu)可以以農(nóng)村社區(qū)為依托開展各種留守兒童的支持行動(dòng)，例如生產(chǎn)活動(dòng)互助小組、愛心電話亭等。也有研究者提出，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)農(nóng)村公共娛樂場所管理和整治。eq\o\ac(○,3)從留守兒童的自身來看：在自我意識(shí)方面，留守兒童自尊較低，有強(qiáng)烈的自卑感，同時(shí)他們對(duì)自身評(píng)價(jià)偏低，幸福感明顯偏低；幻想、合理化、退避、求助、解決問題、自責(zé)依次為他們采取的應(yīng)對(duì)方式(吳璇霓,趙清風(fēng),周憶,2021)；有盲目的反抗心理，大多對(duì)父母充滿怨恨?，F(xiàn)有研究基于留守兒童存在的諸多問題，在現(xiàn)有體制不變的背景中提出了一些緩解或改善的建議，主要集中在以下幾個(gè)方面。家庭方面父母和家庭在兒童身心成長中起著不可代替的重要作用，無論是否外出務(wù)工，父母都應(yīng)給予子女成長中的關(guān)愛和指導(dǎo)(徐綠竹,孫靜水,2019)。其中可以看出在活動(dòng)安排上，父母應(yīng)盡力維持家庭功能的完備性，父母雙方盡量不要同時(shí)外出務(wù)工；在外出期間，應(yīng)增加回家的頻率，病通過各種通訊工具與子女增進(jìn)交流溝通；某方面表明父母應(yīng)與學(xué)校保持經(jīng)常性聯(lián)系，時(shí)刻了解子女的生活和學(xué)習(xí)情況，讓子女感受到父母的關(guān)懷和家庭的溫暖（胡雨荷,高笑晴,林心晴，2018）。制度政策方面，多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，當(dāng)前解決留守兒童問題的途徑主要有兩種：一是改革目前的戶籍制度；二是改革當(dāng)前的農(nóng)村教育體制。具體建議方面，有學(xué)者提出應(yīng)開放城市公辦學(xué)校，某方面表明使農(nóng)民子女能在城市順利入學(xué)（譚天涯,韓幻思,唐風(fēng)吟，2020）；也有學(xué)者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)民辦教育的發(fā)展，使其成為除開放公辦學(xué)校以外的另一個(gè)接收農(nóng)村子女入學(xué)的渠道（何紫霞,謝青云,羅憶，2016）；還有學(xué)者認(rèn)為應(yīng)該建立以流入地為主、流出地配合的教育協(xié)調(diào)機(jī)制，實(shí)行義務(wù)教育一卡制或義務(wù)教育券，將義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)結(jié)算到具體的受惠對(duì)象（馮寒梅,于雨露,董茗，2016）。同時(shí)指出，應(yīng)當(dāng)以政府為主體，進(jìn)一步制定完善相應(yīng)法律條文，盡快出臺(tái)相關(guān)政策，強(qiáng)化父母在農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)的職責(zé)，形成一個(gè)關(guān)心關(guān)愛兒童的環(huán)境（葉仁蓀，2006）。二、研究的基本內(nèi)容緒論（一）選題的背景及意義（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀（三）研究思路及方法（四）本論文的創(chuàng)新點(diǎn)及不足之處一、相關(guān)概念及理論基礎(chǔ)（一）相關(guān)概念界定1.兒童2.農(nóng)村留守兒童3.特殊弱勢群體（二）理論基礎(chǔ)1.基本需要層次理論2.社會(huì)權(quán)利貧困理論3.親子教育理論4.兒童人格發(fā)展理論二、我國農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀（一）我國農(nóng)村留守兒童人口結(jié)構(gòu)狀況1.我國農(nóng)村留守兒童的人口規(guī)模2.我國農(nóng)村留守兒童的地理分布3.我國農(nóng)村留守兒童的家庭結(jié)構(gòu)（二）我國農(nóng)村留守兒童基本生活現(xiàn)狀1.日常飲食方面2.衛(wèi)生健康方面3.勞動(dòng)負(fù)擔(dān)方面4.理財(cái)觀念方面5.情感交流方面（三）我國農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀1.我國農(nóng)村留守兒童學(xué)校教育現(xiàn)狀2.我國農(nóng)村留守兒童家庭教育現(xiàn)狀（四）我國農(nóng)村留守兒童心理現(xiàn)狀三、我國農(nóng)村留守兒童存在的問題（一）我國農(nóng)村留守兒童存在的問題分析1.生活照料缺乏，生活問題突出2.監(jiān)護(hù)力度缺乏，安全問題驟增3.親情關(guān)懷缺失，心理問題增多4.核心教育缺位，教育問題堪憂（二）我國農(nóng)村留守兒童存在問題的原因1.政府政策滯后是根本原因2.家庭教育缺失是直接原因3.學(xué)校教育缺乏是主要原因4.農(nóng)村社會(huì)不良風(fēng)氣是重要因素四、我國農(nóng)村留守兒童的案例分析——以威海榮成市環(huán)翠樓鎮(zhèn)留守兒童自殺事件為例（一）威海榮成市環(huán)翠樓鎮(zhèn)留守兒童自殺事件回放（二）威海榮成市環(huán)翠樓鎮(zhèn)自殺留守兒童面臨的困境1.物質(zhì)性困境2.心理性困境3.社會(huì)適應(yīng)性困境（三）威海榮成市環(huán)翠樓鎮(zhèn)留守兒童自殺事件背后的反思1.農(nóng)村留守兒童社會(huì)救助存在問題2.農(nóng)村留守兒童心理需求長期被忽視3.農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)制度存在問題4.農(nóng)村留守兒童生存權(quán)法律保護(hù)缺失五、我國農(nóng)村留守兒童的對(duì)策分析（一）注重對(duì)農(nóng)村留守兒童的生活照料（二）加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的保護(hù)力度（三）關(guān)心農(nóng)村留守兒童的心理健康（四）完善對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育管理六、結(jié)論（一）研究結(jié)論（二）研究展望三、研究步驟及方法研究步驟（1）選題并進(jìn)行可行性論證（2）列出提綱，擬定寫作計(jì)劃（3）與指導(dǎo)老師溝通，修繕提綱，完善計(jì)劃（4）系統(tǒng)收集、閱讀、分析資料（5）完成初稿（6）與指導(dǎo)老師討論修改（7）定稿、打印研究方法數(shù)據(jù)分析法、文獻(xiàn)研究法、比較分析法、調(diào)查研究法四、工作進(jìn)度安排1、2017年1月至4月收集有關(guān)資料，包括書籍、期刊論文和外文資料等。2、2017年11月擬定論文提綱，完成論文的開題報(bào)告。3、2017年12月至2018年2月進(jìn)行論文寫作，完成初稿。4、2018年3月進(jìn)行修改和補(bǔ)充，并定稿。五、主要參考文獻(xiàn)（一）專著[1]中國留守兒童調(diào)查[M].人民出版社,趙俊超,2012[2]農(nóng)村留守流動(dòng)兒童狀況調(diào)查報(bào)告[M].社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社,全國婦聯(lián)兒童工作部,2011[3]農(nóng)村留守兒童教育問題研究[M].四川教育出版社,周林,2007[4]弱勢兒童群體的問題與對(duì)策[M].社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社,盧德平,2007[5]流動(dòng)人口子女教育問題研究[M].未來出版社,張鐵道,梁威主編,2003（二）期刊[1]戴建兵.農(nóng)村留守兒童多維風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估與干預(yù)——基于風(fēng)險(xiǎn)的社會(huì)放大理論框架[J].西北農(nóng)林科技大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2017(06).[2]王心悅,李雨霏.農(nóng)村留守兒童心理健康的維護(hù)——“內(nèi)外兼修”的社會(huì)工作服務(wù)模式研究[J].青少年學(xué)刊,2017(05).[3]張晴空,劉思宇,陳紫.兒童忽視視角下農(nóng)村留守兒童家庭教育問題探析[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào),2017(10).[4]楊青竹,黃明慧.農(nóng)村留守兒童研究范式:問題與超越[J].教育發(fā)展研究,2017(18).[5]吳璇霓,趙清風(fēng),周憶.農(nóng)村留守兒童健康成長中的刑事法治保障[J].青少年犯罪問題,2017(05).[6]徐綠竹,孫靜水.農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)主觀幸福感的現(xiàn)狀[J].中國健康心理學(xué)雜志,2017(09).[7]馬花落,朱海.農(nóng)村留守兒童安全和品行問題的空間治理[J].貴州社會(huì)科學(xué),2017(09).[8]胡雨荷,高笑晴,林心晴.農(nóng)村留守兒童學(xué)校教育問題研究——基于與非留守兒童的比照[J].農(nóng)村經(jīng)濟(jì),2017(08).[9]何紫霞,謝青云,羅憶.親子親合、逆境信念與農(nóng)村留守兒童積極/消極情緒的關(guān)系[J].心理發(fā)展與教育,2017(04).[10]梁星辰,宋紫云,鄭琴.農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育的現(xiàn)狀調(diào)查與思考[J].科教文匯(下旬刊),2017(06).[11]譚天涯,韓幻思,唐風(fēng)吟.城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村留守兒童教育問題探析[J].教育觀察(下半月),2017(06).[12]馮寒