打造以學(xué)習(xí)為中心的課堂

核心素養(yǎng)導(dǎo)向是當(dāng)下我國基礎(chǔ)教育課程改革的基本取向。作為落實核心素養(yǎng)目標(biāo)所需的一種新的教學(xué)結(jié)構(gòu)或教學(xué)形態(tài)，學(xué)習(xí)中心教學(xué)在國內(nèi)已經(jīng)引起廣泛關(guān)注。筆者領(lǐng)銜的研究團(tuán)隊自2012年開始系統(tǒng)探討學(xué)習(xí)中心教學(xué)的理論建構(gòu)和實踐操作問題。本文基于團(tuán)隊的相關(guān)研究成果，對在中小學(xué)如何開展學(xué)習(xí)中心教學(xué)進(jìn)行簡要介紹。一、“學(xué)生問題導(dǎo)向—學(xué)生活動為本”：學(xué)習(xí)中心教學(xué)過程組織的基本特征何謂學(xué)習(xí)中心教學(xué)？作為一種區(qū)別于講授中心教學(xué)的新的教學(xué)結(jié)構(gòu)或教學(xué)形態(tài)，學(xué)習(xí)中心教學(xué)主張，在教學(xué)過程中，教師的工作應(yīng)聚焦于努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為能動、獨(dú)立的學(xué)習(xí)，并將這種狀態(tài)的學(xué)習(xí)置于教學(xué)過程的中心，使其占據(jù)主要的教學(xué)時間和內(nèi)容空間。在學(xué)習(xí)中心教學(xué)中，教師仍然發(fā)揮著關(guān)鍵作用，但教師的主要作用不是直接講授或傳遞知識內(nèi)容，而是設(shè)計、組織、激發(fā)、支持能促進(jìn)學(xué)生能動、獨(dú)立地學(xué)習(xí)的活動。一般而言，基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生尤其是小學(xué)生大多不會自然、自發(fā)地參與學(xué)習(xí)活動，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)過程；相反，正是由于教師自覺、有意識地發(fā)揮設(shè)計、激發(fā)、支持等作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能成為能動、獨(dú)立的學(xué)習(xí)，并占據(jù)主要的教學(xué)時空。如何使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為能動、獨(dú)立的學(xué)習(xí)并成為教學(xué)過程的中心呢？學(xué)習(xí)中心教學(xué)提出，在教學(xué)過程的具體設(shè)計和實施上，應(yīng)以“學(xué)生問題導(dǎo)向—學(xué)生活動為本”作為學(xué)習(xí)中心教學(xué)過程組織的基本邏輯。其具體表現(xiàn)主要有兩個方面。第一方面，以學(xué)生的問題作為教學(xué)過程的導(dǎo)向，即以學(xué)生問題的發(fā)現(xiàn)、解決作為整個教學(xué)過程推進(jìn)的方向。學(xué)習(xí)中心教學(xué)主張“問題導(dǎo)向的教學(xué)”，但不是以教師的問題（教師預(yù)估或猜測的學(xué)生問題）作為教學(xué)過程的導(dǎo)向，而是以學(xué)生在學(xué)習(xí)時所遇到或發(fā)現(xiàn)的真實問題作為教學(xué)過程的導(dǎo)向。第二方面，以學(xué)生能動、獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動作為教學(xué)過程的本體。學(xué)習(xí)中心教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的主要工作應(yīng)聚焦在組織、調(diào)動和支持學(xué)生以能動、獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動解決學(xué)習(xí)所遇到的問題，而不是教師直接解決學(xué)生的問題。二、“兩階段三環(huán)節(jié)”：學(xué)習(xí)中心教學(xué)過程組織的基本框架教學(xué)實踐中，教師采用什么形式的框架結(jié)構(gòu)，才能使教學(xué)過程成為以學(xué)生問題為導(dǎo)向、以學(xué)生活動為本體的活動過程呢？學(xué)習(xí)中心教學(xué)研究團(tuán)隊進(jìn)行了兩個方面的探索。第一個方面是審視學(xué)生的問題是如何產(chǎn)生的，以及教師如何解決學(xué)生的問題。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是以自身現(xiàn)有學(xué)情（經(jīng)驗、知識、能力、需求）為基礎(chǔ)的，學(xué)生通過對學(xué)習(xí)對象的信息加工、意義建構(gòu)、感受、體驗、獲得等方式理解和內(nèi)化學(xué)習(xí)對象。當(dāng)學(xué)生現(xiàn)有學(xué)情不能完全應(yīng)對學(xué)習(xí)對象并達(dá)到學(xué)習(xí)要求時，學(xué)生學(xué)習(xí)就會產(chǎn)生問題。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個別差異性，在大班教學(xué)條件下，學(xué)生學(xué)習(xí)遇到的問題是多元、復(fù)雜的。在這種情況下，教師應(yīng)該如何發(fā)現(xiàn)和確認(rèn)學(xué)生的問題，并以學(xué)生活動為本組織教學(xué)過程，達(dá)到有效解決學(xué)生問題的目標(biāo)呢？這就需要搭建有效的教學(xué)過程組織框架。第二個方面是通過對國內(nèi)外典型的教學(xué)過程改革經(jīng)驗的系統(tǒng)考察和深入分析，構(gòu)建了學(xué)習(xí)中心教學(xué)過程組織的具體框架。國內(nèi)經(jīng)驗包括20世紀(jì)80年代突出學(xué)生課堂自學(xué)的改革，如邱學(xué)華的“小學(xué)數(shù)學(xué)嘗試教學(xué)”、魏書生的“語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革”、盧仲衡的“中學(xué)數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”等；20世紀(jì)90年代以來強(qiáng)調(diào)在教學(xué)全過程中突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的改革，如洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)的教學(xué)改革等。國外經(jīng)驗包括學(xué)生（學(xué)習(xí)者）中心的教學(xué)改革（如“非指導(dǎo)性教學(xué)”）、基于自主學(xué)習(xí)及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的教學(xué)改革、翻轉(zhuǎn)課堂等。通過對國內(nèi)外教學(xué)過程改革經(jīng)驗的梳理，研究團(tuán)隊發(fā)現(xiàn)，雖然這些經(jīng)驗在教學(xué)過程組織上的具體流程不完全相同，但它們采用的一個共同做法是將學(xué)生的個體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)與全班學(xué)習(xí)結(jié)合起來，并且按照“個體自學(xué)？小組互學(xué)？全班共學(xué)”的順序有序推進(jìn)教學(xué)?；谏鲜鰢鴥?nèi)外教學(xué)過程的改革經(jīng)驗，研究團(tuán)隊將學(xué)習(xí)中心教學(xué)過程的基本結(jié)構(gòu)設(shè)計為“兩階段三環(huán)節(jié)”。第一個階段是“個體自學(xué)階段”，包括第一個環(huán)節(jié)“個體自學(xué)”。第二個階段為“群體研學(xué)階段”，包括第二個環(huán)節(jié)“小組互學(xué)”和第三個環(huán)節(jié)“全班共學(xué)”。“個體自學(xué)、小組互學(xué)、全班共學(xué)”既是發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)問題的三種學(xué)習(xí)形式，也是組織學(xué)習(xí)活動以解決學(xué)生問題的三種學(xué)習(xí)形式。通過這三種學(xué)習(xí)形式，教師可以分別發(fā)現(xiàn)學(xué)生在個體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)及全班學(xué)習(xí)時產(chǎn)生的問題（個體問題、小組問題或全班問題），然后針對問題的層次及其涉及學(xué)生面的大小，依次以小組互學(xué)解決“多數(shù)個體的問題”，以全班共學(xué)解決“多數(shù)小組的問題”。如此，教師經(jīng)由“個體自學(xué)？小組互學(xué)？全班共學(xué)”順次發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，解決學(xué)生的問題，達(dá)到“以學(xué)生活動解決學(xué)生問題”的目的。這個過程圖示如下。學(xué)習(xí)中心教學(xué)的基本流程三、“兩階段三環(huán)節(jié)”教學(xué)的具體策略從學(xué)習(xí)中心教學(xué)過程組織的基本框架中，我們可以清晰地看到兩個階段、三個環(huán)節(jié)之間的關(guān)系不僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)時間的先后順序上，而且表現(xiàn)在學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律上。在此基礎(chǔ)上，研究團(tuán)隊結(jié)合教學(xué)實踐，明確三個環(huán)節(jié)在教學(xué)中發(fā)揮的獨(dú)特功能，即它們在如何發(fā)現(xiàn)或暴露學(xué)生問題上的功能、組織學(xué)生活動以解決學(xué)生問題上的功能，而且這些功能具有明顯的層次依賴關(guān)系或深化遞進(jìn)關(guān)系。（一）個體自學(xué)：解決個體能獨(dú)立解決的問題并發(fā)現(xiàn)個體不能解決的問題個體自學(xué)是學(xué)習(xí)中心教學(xué)過程的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。個體自學(xué)階段最重要的功能是促使學(xué)生在教師的指導(dǎo)（如學(xué)案導(dǎo)學(xué)等）下，基于自身現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平，主動、獨(dú)立地嘗試?yán)斫鈱W(xué)習(xí)內(nèi)容，一方面理解、吸收那些依據(jù)現(xiàn)有學(xué)情能夠掌握的內(nèi)容，另一方面發(fā)現(xiàn)依據(jù)現(xiàn)有學(xué)情不能獨(dú)立理解或把握的內(nèi)容，即暴露相對于現(xiàn)有學(xué)情而言不能完全解決的學(xué)習(xí)問題，以確定后續(xù)小組互學(xué)和全班共學(xué)的對象或任務(wù)。將個體自學(xué)作為學(xué)習(xí)中心教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，具有特別重要的意義。首先，教師可以優(yōu)先給予學(xué)生主動、獨(dú)立學(xué)習(xí)的時空，這既尊重了學(xué)生主動、獨(dú)立學(xué)習(xí)的權(quán)利，有利于激發(fā)學(xué)生主動、獨(dú)立學(xué)習(xí)的積極性和責(zé)任感，又能培養(yǎng)學(xué)生主動、獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識和能力。其次，學(xué)生參與小組互學(xué)和全班共學(xué)，均應(yīng)以個體首先完成自學(xué)為基礎(chǔ)，也需要以個體能動參與和獨(dú)立完成內(nèi)化過程為前提。沒有個體主動、獨(dú)立的學(xué)習(xí)這個基礎(chǔ)，學(xué)生進(jìn)入小組互學(xué)和全班共學(xué)兩個階段時就會濫竽充數(shù)或“搭順風(fēng)車”。再次，學(xué)生經(jīng)過主動、獨(dú)立的學(xué)習(xí)過程，能夠自主掌握那些依靠自身現(xiàn)有基礎(chǔ)能夠掌握的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)或暴露依據(jù)現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)不能完全解決的學(xué)習(xí)問題，這為后續(xù)進(jìn)入小組互學(xué)和全班共學(xué)奠定了基礎(chǔ)，指明了方向，提供了動力。（二）小組互學(xué)：解決多數(shù)個體自學(xué)不能解決的問題，完成個體學(xué)習(xí)難以完成的任務(wù)并確認(rèn)小組不能解決的問題小組互學(xué)利用學(xué)生之間充分的互動促進(jìn)學(xué)生個體學(xué)習(xí)的深入推進(jìn)。小組互學(xué)一般采用4～6人組成的異質(zhì)性的、能體現(xiàn)合作要求的學(xué)習(xí)小組形式。小組互學(xué)首先要建立一個能真正合作的學(xué)習(xí)小組（學(xué)習(xí)共同體）。當(dāng)學(xué)習(xí)小組被建設(shè)成為學(xué)習(xí)共同體以后，它可在學(xué)生的學(xué)習(xí)中發(fā)揮如下功能。一是檢查和評價個體自學(xué)的情況并發(fā)現(xiàn)個體自學(xué)無法完全解決的問題，如檢查學(xué)生自學(xué)的過程及自學(xué)的質(zhì)量，能夠看出學(xué)生是否發(fā)現(xiàn)和明確了自己不能解決的學(xué)習(xí)問題。由于中小學(xué)生對同齡人的評價非常敏感，小組成員對同伴學(xué)習(xí)的評價會成為促進(jìn)個體高質(zhì)量完成自學(xué)過程的有效督導(dǎo)手段。二是互相解答自學(xué)中遇到的疑難問題，分享典型的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。學(xué)生在個體自學(xué)中不能獨(dú)立解答的問題，很多可以通過小組成員間的互幫互學(xué)得到解答。同時，小組成員通過交流，可以分享組員中精彩的觀點(diǎn)、獨(dú)特的思維及學(xué)習(xí)方法等。三是利用小組成員間近距離和高頻度的對話、交流和互動，實現(xiàn)獨(dú)特的教學(xué)功能，如訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀等語言技能，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、回應(yīng)、尊重、包容等交往合作能力，促進(jìn)小組成員之間在情感、態(tài)度、價值觀方面相互感染等。四是通過小組分工、協(xié)作，完成個體不能完成的難度較大或比較復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)。如通過分工協(xié)作，小組成員一起把握一篇難度較大課文的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，共同完成一個實驗，合作制作一個手工作品等。五是綜合學(xué)習(xí)所得，為全班共學(xué)做鋪墊，如整理和匯集本組不能解決的問題及學(xué)習(xí)心得，為全班交流、研討做準(zhǔn)備。（三）全班共學(xué)：解決多數(shù)小組不能解決的問題，完成小組不易完成的學(xué)習(xí)任務(wù)全班共學(xué)能夠利用多樣化、差異性的學(xué)習(xí)資源，解決小組互學(xué)不能解決的一些共性或關(guān)鍵問題。全班共學(xué)的對象主要是學(xué)生經(jīng)過個體學(xué)習(xí)和小組互學(xué)仍然不能解決且為多數(shù)學(xué)習(xí)小組遇到的共性問題。這些問題通常是教學(xué)中的難點(diǎn)或重點(diǎn)，數(shù)量不會很多。具體而言，全班共學(xué)有助于完成如下任務(wù)。一是全班共性問題的集體研討和典型學(xué)習(xí)經(jīng)驗的分享。教師組織全班學(xué)生集中研討大多數(shù)學(xué)習(xí)小組存在的共性問題，分享小組學(xué)習(xí)中形成的典型經(jīng)驗（思想觀點(diǎn)、情緒體驗、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等），可通過兩種方式進(jìn)行。第一種方式是小組展示帶動其他小組參與互動。這種方式是挑選有代表性的小組在全班展示并組織其他小組補(bǔ)充、質(zhì)疑、評價，教師可適時點(diǎn)撥、評價等。第二種方式是小組間互幫互學(xué)，小組互學(xué)后，由學(xué)習(xí)任務(wù)完成得較好的小組幫助尚有疑問的小組解決問題，或者組織運(yùn)用不同方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)的小組之間相互交流，取長補(bǔ)短。二是重點(diǎn)問題的深入理解和突破。經(jīng)過小組互學(xué)后，教師若發(fā)現(xiàn)有一些重點(diǎn)問題解決得不理想，可組織全班性的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行深入理解。教學(xué)實踐中，這類問題主要有兩種。第一種是知識方面或?qū)W科要素方面的重點(diǎn)問題，教師可提供背景資料（如圖片、文字說明、視頻影像等）輔助學(xué)生深入理解，或者教師直接為學(xué)生講解重點(diǎn)的知識性問題或相關(guān)內(nèi)容。第二種是情感、態(tài)度和價值觀方面的問題或人文要素方面的問題，教師可利用全班集體活動形成的氛圍和全班學(xué)生情緒上的共鳴輔助學(xué)生解決問題，如語文教學(xué)中的全班齊讀、學(xué)生講出感人故事、學(xué)習(xí)小組表演、教師情緒的感染及對全體學(xué)生情緒的調(diào)動等。三是生成性問題的捕捉與解決。在以學(xué)生為主體完成個體自學(xué)和小組互學(xué)的過程中，教師如發(fā)現(xiàn)、捕捉到一些課前導(dǎo)學(xué)設(shè)計沒有注意到但對學(xué)生把握學(xué)習(xí)內(nèi)容非常重要的問題，應(yīng)對這些問題進(jìn)行提示，并組織學(xué)生研討。四是總結(jié)所學(xué)知