農(nóng)村單親家庭學(xué)生的引導(dǎo)和教育研究

農(nóng)村單親家庭學(xué)生的引導(dǎo)和教育研究摘要:單親留守學(xué)生正處于成長的重要時(shí)期，但是由于其父母長時(shí)間在外，使得這些兒童所受到的關(guān)愛較少，在學(xué)習(xí)和心理上均存在一定的問題，對(duì)學(xué)生的健康成長產(chǎn)生了不利的影響。因此，為了全面改善單親留守學(xué)生的厭學(xué)、逃學(xué)等情況，讓學(xué)生從內(nèi)心深處感受到溫暖，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)校和家長要對(duì)單親留守學(xué)生的心理特征有明確的了解，采取合理的措施指導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)單親留守學(xué)生身心健康的發(fā)展，促進(jìn)其學(xué)業(yè)水平的提升。關(guān)鍵詞：單親家庭；留守學(xué)生；教育方法前言在過去十多年里，世界各地的單親子女比例不斷增加。美國皮尤研究中心在2021年開展了一項(xiàng)針對(duì)130個(gè)國家和地區(qū)18歲以下兒童的調(diào)查，結(jié)果顯示，在美國，大約有1/4的兒童（23%）是單親家庭，比全球單親家庭兒童的比率（7%）高出三倍以上，而加拿大（15%）、印度（5%）、尼日利亞（4%）、中國（3%）,是全球單親家庭兒童比例最高的國家。根據(jù)國家統(tǒng)計(jì)局的資料，截止到2022年，全國3億5千萬個(gè)家庭中，有2396萬個(gè)單親家庭，其中大部分都是離婚。據(jù)民政部2019年發(fā)布的統(tǒng)計(jì)數(shù)字，2003年以來，我國離婚率已連續(xù)15年呈上升趨勢。當(dāng)前，隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的快速發(fā)展和城市化的不斷加速，“離婚潮”、“打工熱”等問題在我國農(nóng)村出現(xiàn)了大量的兒童只能和爸爸或媽媽一方在一起生活，導(dǎo)致了農(nóng)村單親兒童的人數(shù)急劇上升。隨著社會(huì)的變遷，單親家庭現(xiàn)象在農(nóng)村地區(qū)愈發(fā)普遍，而如何為這些特殊家庭背景的學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和教育，幫助他們健康成長，已成為我們不可回避的責(zé)任。單親家庭的學(xué)生往往面臨著多重壓力和挑戰(zhàn)。他們不僅要應(yīng)對(duì)生活中的經(jīng)濟(jì)困難，還要面對(duì)來自社會(huì)的偏見和誤解。這種環(huán)境下的學(xué)生，往往更容易產(chǎn)生自卑、焦慮等心理問題，影響他們的學(xué)習(xí)和成長。因此，我們需要深入了解他們的心理需求，為他們提供有針對(duì)性的幫助。在教育過程中，我們應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心和獨(dú)立能力。單親家庭的學(xué)生往往更需要被理解和關(guān)愛，我們要通過積極的溝通和交流，幫助他們建立正確的自我認(rèn)知，認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和潛力。同時(shí)，我們還要通過實(shí)踐活動(dòng)和課程設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立生活能力和解決問題的能力，使他們能夠更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。此外，我們還應(yīng)關(guān)注單親家庭學(xué)生的家庭教育問題。家庭是孩子成長的搖籃，但單親家庭往往面臨著家庭教育資源不足的問題。因此，我們需要通過家校合作、社區(qū)支持等方式，為這些家庭提供更多的教育資源和指導(dǎo)，幫助他們改善家庭教育環(huán)境，為孩子的成長創(chuàng)造更好的條件。農(nóng)村單親家庭學(xué)生的引導(dǎo)與教育是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)。我們需要全社會(huì)的共同努力，為他們營造一個(gè)充滿關(guān)愛和支持的成長環(huán)境。通過加強(qiáng)心理健康教育、提升家庭教育質(zhì)量、完善社會(huì)支持體系等措施，我們可以幫助這些特殊家庭背景的學(xué)生走出困境，實(shí)現(xiàn)自己的夢想。相信在未來的日子里，我們一定能夠見證更多農(nóng)村單親家庭學(xué)生的成長和進(jìn)步，為社會(huì)的和諧發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。。一、農(nóng)村單親家庭孩子留守教育問題的提出單親留守學(xué)生概念留守學(xué)生是指父母雙方有一方或是全部離開家庭，離開農(nóng)村去城市打工，將孩子獨(dú)自留在家中，或是由其祖父母進(jìn)行照料的兒童。單親家庭是指在子女的父母離異、一方去世、離家出走等情形下，讓他們由雙親中的一人照顧，沒有完整的家庭成員。單親家庭的留守學(xué)生是指由于某種原因失去父母雙親中的一方，所有生活由其中一方照料，但是由于生計(jì)問題，剩下的一方也離開農(nóng)村外出務(wù)工，致使學(xué)生在單親的情況下成為農(nóng)村留守學(xué)生。相關(guān)社會(huì)背景概述隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，城鎮(zhèn)化不斷發(fā)展，越來越多的農(nóng)村青壯年人口涌入城市進(jìn)行打工，這些務(wù)工人口中有許多是有家庭有孩子的，在他們進(jìn)城打工之后孩子無人照顧，或是由年邁的爺爺奶奶外公外婆照顧，成為留守學(xué)生，同時(shí)在進(jìn)城務(wù)工的期間接觸到越來越多的新的思想，許多人不再滿足于原來的農(nóng)村生活，向往更加豐富多彩的城市生活，有了新的人生目標(biāo)，因此導(dǎo)致農(nóng)村離婚率逐年上升，同時(shí)由于性觀念的開放程度提高，出現(xiàn)了許多的非婚生子女，與此同時(shí)受傳統(tǒng)重男輕女思想以及延續(xù)香火迂腐思想的影響，許多農(nóng)村大齡男子在由于某種原因無法結(jié)婚生子時(shí)會(huì)選擇以其它途徑獲得孩子，在這種單親家庭中，一旦父親出去謀生，也會(huì)導(dǎo)致孩子成為留守學(xué)生，也因此農(nóng)村單親家庭孩子人數(shù)不斷增多，父母雙親一人無法同時(shí)肩負(fù)起工作和照顧孩子的責(zé)任，因此出現(xiàn)隔代教育的現(xiàn)象，與現(xiàn)在的教育觀念和要求不符，導(dǎo)致孩子的認(rèn)知以及教育水平無法滿足當(dāng)代的教育需求。當(dāng)前農(nóng)村留守單親孩子的現(xiàn)狀第一，生活獨(dú)立性強(qiáng)。從小缺失母愛的他們已經(jīng)在家里是個(gè)小大人了。他們的動(dòng)手能力很強(qiáng)，無論做飯洗衣還是對(duì)一些事情的看法都很成熟。在學(xué)校里通知的要和家長商量的事他們能迅速做出決定，他們已經(jīng)能對(duì)自己的一些行為負(fù)責(zé)。特殊的環(huán)境讓他們的童年少了天真，形成了堅(jiān)韌的品格。第二，家庭經(jīng)濟(jì)困難，心里極度自卑。家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù)迫使父親外出務(wù)工，母親離家出走。沒有一個(gè)完整的家庭對(duì)留守學(xué)生的壓力很大，自認(rèn)為與別的同學(xué)相差很遠(yuǎn)。因?yàn)樨毨Р辉竻⒓痈鞣N活動(dòng)，導(dǎo)致自己與同學(xué)的差距越來越大。內(nèi)心的愧疚、自責(zé)、不自信將自己封閉起來。對(duì)自己家庭的不滿，對(duì)自己的不滿，面對(duì)現(xiàn)實(shí)又無能為力。不能專心學(xué)習(xí)，成績也靠后，惡性循環(huán)促使自卑加劇。第三，性格孤僻不善交流。父母不在身邊，生活在孤寂的環(huán)境中。電話視頻只能給予他們語言上的關(guān)愛，沒有細(xì)致入微的行動(dòng)，他們的內(nèi)心還是很落寞。父母盡可能滿足他們物質(zhì)上的要求，卻忽略了內(nèi)心的傷痕。長時(shí)間沒有傾訴的對(duì)象導(dǎo)致他們的性格內(nèi)向孤僻，與人交流膽怯。在學(xué)校表現(xiàn)為不愿接納同學(xué)的建議，課堂不愿表達(dá)自己的想法，作業(yè)有錯(cuò)不愿請(qǐng)教老師，宿舍里我行我素。第四，自控能力差，行為易沖動(dòng)。由于農(nóng)村寄宿制學(xué)校的留守學(xué)生長期缺乏監(jiān)護(hù)人的教育和管理，在自我情緒和行為約束方面能力極差，加之心理成長需求和青春期生理成長速度之間的落差，很多學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)易沖動(dòng)、易毛躁的表現(xiàn)。尤其是針對(duì)部分父母因?yàn)榕惆槿笔У睦⒕?，而選擇從物質(zhì)方面彌補(bǔ)孩子的“關(guān)愛”方式，這其實(shí)是一種疏于管理和教育的溺愛，過于關(guān)注孩子的生活需求，而忽視了精神和心理上的成長需要。改善農(nóng)村單親留守學(xué)生教育的重要性第一，可以促進(jìn)全民的素質(zhì)提高。中國的兒童教育是中國持續(xù)發(fā)展的根本，也是提高國民素質(zhì)的一項(xiàng)重要措施。中國是一個(gè)以農(nóng)業(yè)為主的國家，在社會(huì)變革與轉(zhuǎn)軌的關(guān)鍵時(shí)期，大力發(fā)展國民教育，尤其是基礎(chǔ)教育，是中國教育政策的一個(gè)重要內(nèi)容。加強(qiáng)農(nóng)村留守學(xué)生的教育，是增強(qiáng)我國國民素質(zhì)和實(shí)現(xiàn)中國夢的重要途徑。第二，解決農(nóng)民工的問題。隨著中國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，流動(dòng)人口也在不斷增長，更多的農(nóng)村勞動(dòng)力離開了自己的家園，去城里打工，留下了老人和小孩，孩子的教育與成長成為了父母最關(guān)注的問題。加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守學(xué)生的教育，能極大地緩解他們的憂慮。二、農(nóng)村單親家庭留守學(xué)生引導(dǎo)和教育存在的問題（一）教育觀念留守、缺乏素質(zhì)教育作為我國傳統(tǒng)教育的一種基本模式，應(yīng)試教育具有雙重性質(zhì)，它可以使學(xué)生在考試中改變自己的命運(yùn)，促進(jìn)教育公平，但同時(shí)也制約著學(xué)生的德智體美，從而制約著素質(zhì)教育的改革。無論是留守學(xué)生，還是非留守學(xué)生，其教育的重心都在學(xué)校，肩負(fù)著傳授知識(shí)、培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重任。隨著社會(huì)的發(fā)展和教育水平的提高，很多學(xué)校都逐步放棄了“分?jǐn)?shù)決定成敗，分?jǐn)?shù)決定勝負(fù)”的應(yīng)試教育模式。但在農(nóng)村基層小學(xué)，要想從根本上改變教學(xué)觀念、教學(xué)方式，使所有的學(xué)生都能得到全面的發(fā)展，這在短期內(nèi)是很難實(shí)現(xiàn)的。同時(shí)，多數(shù)留守子女的單身父母因經(jīng)濟(jì)條件差，外出務(wù)工，靠外公外婆贍養(yǎng)。老人在領(lǐng)導(dǎo)觀念上相對(duì)留守，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為孩子能吃飽穿暖就行，認(rèn)為“讀書毫無意義”，這使得成績優(yōu)秀的孩子壓力更大，成績差的孩子更不喜歡上學(xué)，甚至過早輟學(xué)，老年人的文化水平相對(duì)較低，他們在孩子放學(xué)后的作業(yè)輔導(dǎo)中顯得“力不從心”，許多學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的熱情。（二）對(duì)教育重視度不足農(nóng)村經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)較差，為發(fā)展經(jīng)濟(jì)、提高農(nóng)民收入，對(duì)農(nóng)村留守學(xué)生教育的關(guān)注不夠。一些農(nóng)村山區(qū)的地理位置相對(duì)偏遠(yuǎn)，加上經(jīng)濟(jì)條件的限制，農(nóng)村小學(xué)的設(shè)備或教師配置并不理想。為了讓小學(xué)生“走出農(nóng)村”，老師只注重理論教學(xué)，學(xué)生的心理教育被忽視。這樣，對(duì)留守學(xué)生的管理指導(dǎo)相對(duì)片面，很難幫助留守學(xué)生建立學(xué)習(xí)信任。如果沒有對(duì)留守學(xué)生的生活環(huán)境進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，就無法理解他們在學(xué)習(xí)、生活、心理上所遇到的困難。農(nóng)村留守學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)、活動(dòng)場地，缺乏對(duì)其進(jìn)行教育的陣地。（三）學(xué)校缺乏規(guī)范管理秩序一些鄉(xiāng)村學(xué)校的管理秩序不健全，對(duì)學(xué)生品德的制約不到位，學(xué)生曠課的情況時(shí)有發(fā)生，自習(xí)課上也會(huì)有一些騷動(dòng)。雖然家訪過農(nóng)村留守學(xué)生的家庭，但是在整體上，他們的整體成績是中下水平，而他們的成績卻是比較差的，所以很容易被學(xué)校忽略。長期的發(fā)展，使一些農(nóng)村留守學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣，從而產(chǎn)生厭學(xué)、逃課、逃學(xué)等行為，從而使他們退學(xué)。很多農(nóng)村留守學(xué)生由于長期得不到父母的關(guān)愛，加上缺乏系統(tǒng)的思想教育和健康管理，導(dǎo)致他們的身心發(fā)展出現(xiàn)了一些問題。其特點(diǎn)是自我控制能力差，對(duì)周圍的事情有很大的吸引力，容易受到不良的誘惑而走上邪路，這對(duì)他們的身體健康發(fā)展是非常不利的。三、農(nóng)村單親家庭留守學(xué)生教育的策略（一）摸底調(diào)查，建立留守學(xué)生檔案老師早就很重視孩子被忽視的問題，學(xué)生最初級(jí)的認(rèn)識(shí)也是開展各種教育活動(dòng)的基礎(chǔ)。我們學(xué)校還積極要求班主任在學(xué)生到校時(shí)進(jìn)行檢查，建立留守學(xué)生的檔案。利用家庭成員、收入、監(jiān)護(hù)人、愛好等信息，掌握其基本情況。留守學(xué)生的檔案要進(jìn)行動(dòng)態(tài)的管理，必須對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的更新和完善。提倡家訪，在縣、區(qū)領(lǐng)導(dǎo)和校領(lǐng)導(dǎo)的特別安排下，鼓勵(lì)老師上門訪問，提供更加直觀的資料，以彌補(bǔ)留守學(xué)生的特殊狀況，加深對(duì)學(xué)生的家庭狀況的認(rèn)識(shí)。例如，代理監(jiān)護(hù)人的教育程度、教育程度、對(duì)子女的照顧程度、照顧子女的時(shí)間、照顧程度、以及與子女的溝通、處理方式等，老師能夠更加直觀的了解到學(xué)生身上存在的新問題，能夠及時(shí)記錄更新學(xué)生檔案?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展擴(kuò)展了人們交流的方式。對(duì)留守學(xué)生也應(yīng)該這樣做。教師要時(shí)常指導(dǎo)、提醒父母與子女多交流，增進(jìn)親子關(guān)系。因?yàn)?，沒有人可以替代父母和子女的情感。比如“校訊通”，就是把師生聯(lián)系在一起的。此外，還可以設(shè)立家長與子女QQ群、微信群等，讓父母們傾聽他們的心聲，幫助他們解決他們在學(xué)習(xí)、生活上遇到的困難。老師可以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)與父母進(jìn)行溝通，并利用校園的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行親子視頻聊天、親子群聊天。老師要充分利用這種交流的機(jī)會(huì)，把管理經(jīng)驗(yàn)、談話技巧、教育專家的意見分享給父母。農(nóng)村留守學(xué)生的教育問題已經(jīng)成為家長、學(xué)校、社會(huì)的普遍關(guān)注。通過對(duì)留守學(xué)生的動(dòng)態(tài)檔案和對(duì)其現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)，使教師能夠深入其心中，找到問題的根源，在與其進(jìn)行交流時(shí)，能夠引起情感上的共鳴，從而達(dá)到教育目標(biāo)。（二）加強(qiáng)品德教育引導(dǎo)，積極開展心理健康的輔導(dǎo)這一階段的學(xué)生無論是生理上或精神上都有了很大的改變，他們往往情緒激動(dòng)，喜歡走極端。農(nóng)村留守學(xué)生的情況更加突出。所以，在教育學(xué)生中，一定要注意對(duì)其進(jìn)行德育引導(dǎo)。第一，注重學(xué)生的思想轉(zhuǎn)變。積極開展對(duì)農(nóng)村留守學(xué)生的心理健康輔導(dǎo)。教師應(yīng)利用校園心理咨詢室，從輔導(dǎo)員那里得到更多的專業(yè)意見，并與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的交流，了解他們的心理狀況，參與沙盤游戲，體會(huì)釋放自己的情感。尤其是針對(duì)青少年的早戀和生理健康問題，要對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)。不要讓孩子們在沒有家長的引導(dǎo)下走上錯(cuò)誤的道路第二，要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)呐u(píng)和教育。由于留守學(xué)生的家長不在他們的身邊，老師們往往會(huì)同情他們，不會(huì)對(duì)他們說太多的壞話，但作為一個(gè)青少年，家長的教育和指導(dǎo)是必不可少的，要有針對(duì)性的指導(dǎo)，嚴(yán)重的時(shí)候，還要進(jìn)行批評(píng)。通過這種方式，兒童可以知道什么是可以做什么，什么是不可以做的，以便學(xué)習(xí)如何作出正確的判斷和抉擇。第三，用身邊的案例進(jìn)行積極引導(dǎo)。留守學(xué)生需要真愛，留守學(xué)生也是教育資源。在學(xué)校和教室里的留守學(xué)生中，有特別優(yōu)秀的兒童，也有經(jīng)常犯錯(cuò)的兒童。給犯過錯(cuò)誤的同學(xué)講講身邊的好案例，通常能激發(fā)他們的潛能。因?yàn)楹芏嗪⒆佣加胁环數(shù)南敕?，以“別人可以，我為什么不可以？”為契機(jī)，正確指導(dǎo)和效仿好的同學(xué)。事實(shí)上，正是因?yàn)槭侵車耐瑢W(xué)，才能讓他們更好的了解他們，讓他們將嫉妒和嫉妒轉(zhuǎn)化為自己的動(dòng)力。第四，營造一個(gè)良好的課堂氣氛。使留守學(xué)生真正融入班級(jí)，并充分重視其參加班級(jí)組織的各項(xiàng)活動(dòng)。讓留守學(xué)生發(fā)揮自己的長處，建立自信，獲得成功感，這樣在成功經(jīng)歷后更容易獲得自尊或在班里受到尊重，強(qiáng)化歸屬感。這會(huì)彌補(bǔ)他們在家庭中缺乏的愛。良好的課堂氣氛有助于老師和同學(xué)更多地照顧留守的孩子，使他們更有可能接受老師和同學(xué)的照顧。（三）社會(huì)共同努力，關(guān)注留守學(xué)生媒體要充分發(fā)揮引導(dǎo)傳播優(yōu)勢，通過媒體、“兩微一端”等多種形式的宣傳方式，得到了社會(huì)的普遍重視與支持，為解決農(nóng)村留守學(xué)生的義務(wù)教育問題提供了更多的社會(huì)關(guān)注和輿論支持。開展農(nóng)村留守學(xué)生教育工作的相關(guān)制度、政策等方面的宣傳與討論，從而進(jìn)一步促進(jìn)有關(guān)部門對(duì)農(nóng)村留守學(xué)生義務(wù)教育問題的關(guān)注，并積極探索對(duì)策。在新聞媒體的宣傳內(nèi)容上，要突出優(yōu)秀、突出模范、多做正面的宣傳和報(bào)導(dǎo)，使廣大群眾對(duì)農(nóng)村留守學(xué)生接受義務(wù)教育的關(guān)心、幫助他們解決困難。在傳統(tǒng)教育中，民間團(tuán)體的參與是其自身的優(yōu)勢所在。它是一種非國家性質(zhì)的社會(huì)團(tuán)體，它可以調(diào)動(dòng)和吸納各行各業(yè)的優(yōu)秀人才，從事農(nóng)村留守學(xué)生的教育工作。比如，可以組織志愿者開展志愿活動(dòng)，利用“愛心媽媽”“代理家長”等形式為留守學(xué)生提供幫助和服務(wù)；此外，還能得益于有關(guān)部門的服務(wù)優(yōu)勢，開展專門針對(duì)留守學(xué)生的醫(yī)療保健、心理輔導(dǎo)、課外輔導(dǎo)等援助項(xiàng)目；通過團(tuán)委、婦聯(lián)等群團(tuán)組織，大力開展對(duì)農(nóng)村留守學(xué)生的教育和關(guān)懷工作，采取“一對(duì)一”結(jié)對(duì)、“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的方式，鼓勵(lì)大學(xué)生在寒假期間開展志愿活動(dòng)，以多種方式開展對(duì)農(nóng)村留守學(xué)生的教育和關(guān)懷。農(nóng)村留守學(xué)生不僅需要教師、學(xué)校、家長的共同努力，還需要社會(huì)力量來構(gòu)建和完善農(nóng)村留守學(xué)生的教育和監(jiān)管體系。在這方面，政府有責(zé)任優(yōu)化學(xué)校環(huán)境，并組織基于現(xiàn)實(shí)生活情況的定期研討會(huì)，以引導(dǎo)兒童和監(jiān)護(hù)人參與。對(duì)未成年人進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆膳嘤?xùn)和安全教育，增強(qiáng)監(jiān)護(hù)人的責(zé)任感和綜合素質(zhì)，為留守學(xué)生的健康成長創(chuàng)建一個(gè)良好的環(huán)境。四、結(jié)論本文認(rèn)為，留守學(xué)生的教育問題是一項(xiàng)關(guān)系到民族未來與命運(yùn)的重大問題，而學(xué)校教育則是制約其發(fā)展的主要途徑。這就要求學(xué)校教育既要在校內(nèi)完成學(xué)業(yè)，又要自覺地把課外活動(dòng)擴(kuò)展到課外，以充實(shí)學(xué)生的課外活動(dòng)，進(jìn)而使其更好地成長。為