13精衛(wèi)填海 公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)（ 2課時(shí)）

13精衛(wèi)填海公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)（2課時(shí)）四上13精衛(wèi)填海教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析

《精衛(wèi)填?！肥墙y(tǒng)編版教材四年級(jí)上冊(cè)四單元的第二篇課文。本單元的首頁(yè)中有這樣一句話“神話，永久的魅力，人類童年時(shí)代飛騰的幻想。"這句話不僅告訴了我們本單元的課文內(nèi)容都是“神話故事”，而且告訴了我們神話故事的特點(diǎn)——具有豐富的想象力。本單元語(yǔ)文要素有三點(diǎn)。第一：了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容。第二：感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。第三：展開(kāi)想象，寫一個(gè)故事。因?yàn)楸菊n與單元內(nèi)容關(guān)聯(lián)緊密，在單元中處于中間的位置，對(duì)本單元語(yǔ)文要素的落實(shí)起到了承上啟下的作用。

《精衛(wèi)填?！匪趩卧牡谝黄n文同樣是家喻戶曉的中國(guó)古代神話故事《盤古開(kāi)天地》。但不同點(diǎn)是《盤古開(kāi)天地》是現(xiàn)代文，而《精衛(wèi)填?！肥且黄Z(yǔ)言凝練文言文。此篇課文是教材在四年級(jí)安排學(xué)生學(xué)習(xí)的第一篇文言文作品。以學(xué)生相對(duì)熟悉的故事內(nèi)容，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，降低學(xué)習(xí)的難度。而且這也更符合學(xué)習(xí)文言文的年段要求：初步接觸文言文，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

《精衛(wèi)填?！愤@篇課文用簡(jiǎn)短凝練的語(yǔ)言，展現(xiàn)了精衛(wèi)百折不撓的意志。而文中對(duì)精衛(wèi)如何填海的并沒(méi)有展開(kāi)具體的描寫，教學(xué)過(guò)程中，老師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，想象精衛(wèi)有哪些動(dòng)作、表情、語(yǔ)言、心理活動(dòng)。在補(bǔ)白了“填海"這部分的過(guò)程中，學(xué)生也更加強(qiáng)烈地感受到精衛(wèi)與自然做斗爭(zhēng)地大無(wú)畏精神和百折不撓的頑強(qiáng)意志。

學(xué)情分析

本課書(shū)需要達(dá)成本單元“了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容?！焙汀案惺苌裨捴猩衿娴南胂蠛王r明的人物形象。"這兩個(gè)語(yǔ)文要素的同時(shí)，鋪墊“展開(kāi)想象，寫一個(gè)故事。”這一語(yǔ)文要素。對(duì)于剛剛上四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)是有一定難度的。但學(xué)生在三年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了“借助關(guān)鍵詞語(yǔ)概括一段話的大意。"和“了解課文時(shí)從哪幾個(gè)方面把事情寫清楚?！边@兩個(gè)語(yǔ)文要素，從句和段兩個(gè)方面進(jìn)行概括，為本單元篇章的概括進(jìn)行了鋪墊。同時(shí)，學(xué)生在三年級(jí)學(xué)習(xí)了理解文言文的方法——借助注釋學(xué)習(xí)理解文言文。在此基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)借助插圖以及展開(kāi)想象等方法理解文章大意，梳理文章主要內(nèi)容，感受人物精神品質(zhì)。

但是，本單元在只學(xué)習(xí)了一篇主體課文基礎(chǔ)上，就學(xué)習(xí)文言文，同時(shí)，落實(shí)語(yǔ)文要素。需要老師適時(shí)的點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與作者對(duì)話，與文中人物對(duì)話，關(guān)聯(lián)人物的年齡，進(jìn)行深入體會(huì)。感受神話的神奇所在，體會(huì)人物品質(zhì)，激發(fā)閱讀神話故事的興趣。

教學(xué)目標(biāo)

（1）認(rèn)識(shí)“少、曰"等4個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“少”，會(huì)寫“曰、溺"等4個(gè)字。

（2）能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

（3）能結(jié)合注釋，理解文章大意，梳理文章主要內(nèi)容。

（4）感受神話中神奇的想象和精衛(wèi)堅(jiān)韌與執(zhí)著的精神品質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn)

能結(jié)合注釋，理解文章大意，梳理文章主要內(nèi)容。感受神話中神奇的想象和精衛(wèi)堅(jiān)韌與執(zhí)著的精神品質(zhì)。

教學(xué)難點(diǎn)

運(yùn)用注釋、插圖、展開(kāi)想象等方法，補(bǔ)白文言文的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生思維的想象力，創(chuàng)新力，用自己的話講述精衛(wèi)填海的故事。

教學(xué)過(guò)程

第1課時(shí)

環(huán)節(jié)一：檢查預(yù)習(xí)——讀準(zhǔn)字音掌握字形

【教師課堂行為】

1.這節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)一篇中國(guó)古代神話故事《精衛(wèi)填?！贰Ｊ紫任覀兿葋?lái)請(qǐng)一組同學(xué)讀一讀課文，其他同學(xué)邊聽(tīng)，邊注意這幾位同學(xué)的讀音是否準(zhǔn)確，如果有你覺(jué)得容易讀錯(cuò)的讀音，你可以標(biāo)記出來(lái)。

2.現(xiàn)在請(qǐng)你觀察一下寫字表里的字，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)，你覺(jué)得哪個(gè)字容易寫錯(cuò)呢？

預(yù)設(shè)：

（1）“曰”容易寫錯(cuò)，曰是一個(gè)扁的日。

（2）“銜"容易寫錯(cuò)，銜中間部分是個(gè)金字旁，豎容易出頭。

（3）“溺”很容易錯(cuò)，一個(gè)是筆畫多，還有一個(gè)容易落下三點(diǎn)水，寫成弱字。

確實(shí)，“溺"字為什么這么寫的，我們來(lái)看看他在甲骨文中是什么樣子的。

我們來(lái)看看，“溺”原本在甲骨文中左邊是一個(gè)人，右半部分是水，表示的就是人沉沒(méi)于水中，在漢字的演變中逐漸變化，形成了現(xiàn)在的樣子。你記住了它的意思，就不會(huì)忘記三點(diǎn)水了。

3.朗讀課文，讀準(zhǔn)字音。

同學(xué)們，知道了正確的讀音，我們自己再來(lái)讀一讀這篇文章，遇到難讀的字音，可以反復(fù)讀兩遍這個(gè)句子。

預(yù)設(shè)：

我發(fā)現(xiàn)，除了認(rèn)字表中的少字之外，“為"也是多音字，它在這里讀什么音，我不確定，我查閱了字典后結(jié)合注釋，我發(fā)現(xiàn)炎帝的小女兒是化身為精衛(wèi)，是變成的意思，所以在這里應(yīng)該讀二聲wéi。

【學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)】

1.學(xué)生聽(tīng)讀課文中關(guān)注到的易錯(cuò)讀音的字。

2.學(xué)生觀察寫字表，交流易錯(cuò)生字。

3.學(xué)生自讀文章，讀準(zhǔn)字音，熟悉課文。

【設(shè)計(jì)意圖】掌握正確的字音字形也是學(xué)習(xí)文言文的重點(diǎn)之一。作為中年級(jí)的學(xué)生，結(jié)合預(yù)習(xí)，自主交流生字新詞，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。同時(shí)，老師適時(shí)補(bǔ)充，以便于學(xué)生更好地記憶字形。讓學(xué)生讀課文，可以更好地為后面理解課文進(jìn)行鋪墊。

環(huán)節(jié)二：初讀課文——感知文言文特點(diǎn)走進(jìn)先秦古籍

【教師課堂行為】

1.誰(shuí)愿意在全班同學(xué)面前再讀一讀這篇課文？

每個(gè)同學(xué)自己出聲音，再來(lái)讀一讀這篇課文。

2.《精衛(wèi)填?！泛臀覀儎倓倢W(xué)過(guò)的《盤古開(kāi)天地》都是中國(guó)的古代神話故事，他們有什么不同嗎？

預(yù)設(shè)：

（1）《精衛(wèi)填海》是文言文，《盤古開(kāi)天地》是現(xiàn)代文。

（2）《精衛(wèi)填?！肺恼露绦?，比《盤古開(kāi)天地》短了好多。

（3）《精衛(wèi)填?！繁容^難懂，一個(gè)字就代表一個(gè)詞的含義。

師：確實(shí)，你們所感受到的，就是文言文的特點(diǎn)，不僅短小精悍而且語(yǔ)言極其凝練。

3.你們以前聽(tīng)說(shuō)過(guò)《山海經(jīng)》嗎？誰(shuí)對(duì)這本書(shū)有了解？

預(yù)設(shè)：

介紹《山海經(jīng)》：中國(guó)先秦的志怪古籍，根據(jù)考證，作者并非一人，成書(shū)非一時(shí)。山海經(jīng)內(nèi)容主要是民間傳說(shuō)中的地理知識(shí)，包括地理、民族、物產(chǎn)、藥物、祭祀、巫醫(yī)等。保存了包括夸父逐日、女媧補(bǔ)天、精衛(wèi)填海、大禹治水等不少膾炙人口的遠(yuǎn)古神話傳說(shuō)和寓言故事。

師：《山海經(jīng)》中的神話故事廣為流傳，不僅是我們今天學(xué)習(xí)的《精衛(wèi)填?！?，而且本單元的另一篇課文《女媧補(bǔ)天》也是來(lái)源于其中。

【學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)】

1.指讀課文、自讀課文。

2.對(duì)比《盤古開(kāi)天地》，體會(huì)不同點(diǎn)。

3.補(bǔ)充《山海經(jīng)》的資料。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生在反復(fù)讀課文中，不僅掌握了字音，關(guān)注了字形，更初步感知了文言文的特點(diǎn)，讓學(xué)生在對(duì)比中，又進(jìn)一步感悟文言文短小精悍，語(yǔ)言凝練的特點(diǎn)。通過(guò)分享《山海經(jīng)》的資料，可以更好地拉近與學(xué)生的距離，讓學(xué)生知道《山海經(jīng)》的很多作品都是我們耳熟能詳?shù)?，為激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀其他作品打下基礎(chǔ)。

環(huán)節(jié)三：回憶學(xué)法——借助注釋理解文章內(nèi)容

【教師課堂行為】

1.在三年級(jí)，我們還學(xué)習(xí)過(guò)兩篇與精衛(wèi)填海一樣的文言文作品，你還記得我們用什么樣的方法理解課文內(nèi)容的嗎

預(yù)設(shè)：

（1）借助書(shū)下注釋。

（2）通過(guò)查資料。

（3）觀察插圖，輔助理解。

（4）借助詞典。

（5）反復(fù)誦讀。

2.那我們就用這樣的方法，疏通一下這篇課文的意思，如果還有不明白的地方，可以小組內(nèi)交流一下。誰(shuí)分享一下我是怎么解決

預(yù)設(shè)：

（1）我開(kāi)始以為“少女”是年輕漂亮的女孩子，在這里指的是小女兒。

（2）“常"這個(gè)字我猜測(cè)是經(jīng)常的意思，我查閱了預(yù)習(xí)的資料，我發(fā)現(xiàn)我猜測(cè)是對(duì)的。

（3）“銜”我不太理解，我觀察了插圖后，我看到精衛(wèi)鳥(niǎo)嘴里有個(gè)石頭，覺(jué)得應(yīng)該是在嘴里咬著的意思，我又翻閱了字典，字典中解釋是“用嘴含或者用嘴叼"的意思。

【學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)】

1.學(xué)生發(fā)言，回憶學(xué)習(xí)文言文的方法

2.學(xué)生借助回顧的方法，梳理文意

3.自由組成小組，討論交流不明白的地方。

【設(shè)計(jì)意圖】先讓學(xué)生回顧方法，進(jìn)而實(shí)踐方法，進(jìn)一步鞏固文言文學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，讓學(xué)生理解文意，遇到難懂的地方，學(xué)生在生生互動(dòng)中，在小組內(nèi)釋疑。學(xué)生在相互的補(bǔ)充中，學(xué)習(xí)別人解決問(wèn)題的方法，思維的互相的碰撞中，判斷能力、推理能力、證明能力、遷移運(yùn)用能力都得到了提升。

環(huán)節(jié)四：反復(fù)誦讀——讀準(zhǔn)停頓加深理解

【教師課堂行為】

1.我們已經(jīng)理解了這篇文章的大意，那么讓我們?cè)賮?lái)讀一讀課文，試著在理解的基礎(chǔ)上，讀出它的韻味和停頓吧。

2.拿出難讀句，針對(duì)性指導(dǎo)。在剛剛聽(tīng)到同學(xué)們的朗讀中，對(duì)這個(gè)句子的處理形式不一樣，有同學(xué)把常和銜斷開(kāi)了，有同學(xué)連在一起讀，我們一起來(lái)看一看，應(yīng)該怎么停頓更好。

“常銜西山之木石，以堙于東海。”

預(yù)設(shè)：

（1）我覺(jué)得斷開(kāi)更好，這樣讀起來(lái)順口。

（2）我覺(jué)得不應(yīng)該斷開(kāi)，根據(jù)語(yǔ)義，應(yīng)該在銜的后面停頓，才更符合文章的意思。

3.確實(shí)，要想讀準(zhǔn)停頓，必須是在理解文章的基礎(chǔ)上，老師現(xiàn)在給大家讀一遍，你們聽(tīng)一聽(tīng)，老師是怎么停頓的？

“常銜/西山之木石，以堙于東海。"

4.那現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)自己出聲朗讀兩遍這篇文章。

【學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)】

1.學(xué)生讀課文。

2.學(xué)生說(shuō)明停頓的理由，在發(fā)言中進(jìn)一步理解課文

【設(shè)計(jì)意圖】俗話說(shuō)：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。通過(guò)指名讀，老師范讀，自由讀等多種形式，落實(shí)讀準(zhǔn)讀通的目標(biāo)，積淀語(yǔ)感。學(xué)生在不斷朗讀中，對(duì)文章的理解更加深刻，為下節(jié)課深入感悟文本進(jìn)行了鋪墊。

第2課時(shí)

環(huán)節(jié)一：齊讀課文，感悟神奇

【教師課堂行為】

同學(xué)們，經(jīng)過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，相信你們已經(jīng)能夠讀通句子，讀準(zhǔn)停頓，理解文章的意思了吧。下面一起讀一讀這篇文章，邊讀邊思考，覺(jué)得這篇短短的文言文神話故事中，你有什么感受呢？

預(yù)設(shè)：

（1）我感覺(jué)這篇文言文很不可思議。

（2）我特別敬佩精衛(wèi)。

（3）我感受到這篇文言文很神奇。

【學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)】

1.齊讀課文，回顧文章。

2.整體感知文章。

【設(shè)計(jì)意圖】上課之初，老師讓學(xué)生齊讀文章，能迅速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)文言文這類特殊問(wèn)題的情境，學(xué)生不僅回憶了文章，更在朗讀中，熟悉文章，理解文章，為本課最后背誦課文進(jìn)行了鋪墊。

環(huán)節(jié)二：提出問(wèn)題，補(bǔ)充畫批

【教師課堂行為】

同學(xué)們，剛剛你們所感受到的，其實(shí)就是神話故事的魅力所在，充滿著幻想

學(xué)習(xí)提示：

文中的哪些地方讓你覺(jué)得很神奇呢？你從中感受到了什么？在書(shū)旁補(bǔ)充批注。完成批注的同學(xué)可以小組內(nèi)交流一下自己的畫批內(nèi)容，同時(shí)可以進(jìn)行補(bǔ)充和修正。

【學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)】

1.學(xué)生默讀課文，自主學(xué)習(xí)，補(bǔ)充畫批。

2.小組內(nèi)交流補(bǔ)充。

【設(shè)計(jì)意圖】落實(shí)單元感受神話神奇想象的語(yǔ)文要素。在全文中，找出神奇所在，讓學(xué)生進(jìn)行批注。

環(huán)節(jié)三：品析詞句，全班研討

【教師課堂行為】

1.題目《精衛(wèi)填海》。

預(yù)設(shè)：

（1）我覺(jué)得古人能夠想到讓一只小鳥(niǎo)填海，想象力非常豐富。

（2）小鳥(niǎo)和大海之間，一大一小，感受到了非常不易。

（3）小鳥(niǎo)本來(lái)是不能有人的意識(shí)的，但是它能去填海，太神奇了。

2.“溺而不返，故為精衛(wèi)”。

預(yù)設(shè)：

（1）一個(gè)小女孩落水后，能化身為精衛(wèi)鳥(niǎo)，非常神奇。

（2）而且這個(gè)鳥(niǎo)非常漂亮，我想象原來(lái)炎帝的小女兒也一定非常漂亮

（3）精衛(wèi)頭上有著花紋，白色的嘴，紅色的腳，看到圖片，它還有長(zhǎng)長(zhǎng)的紅色的尾巴。好像鳳凰一樣，古人的想象力太豐富了。

3.關(guān)聯(lián)課文，補(bǔ)充想象。

師：我們剛剛學(xué)完《盤古開(kāi)天地》，盤古最后化身為世間萬(wàn)物，那你能結(jié)合著插圖，想象一下女娃是怎么化身為精衛(wèi)的嗎？

預(yù)設(shè)：

女娃的身體發(fā)生了巨大的變化，她的雙手變成了五彩的翅膀，她的雙腳變成了紅色的爪子，她的長(zhǎng)發(fā)變成了頭頂?shù)幕y和長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，她的身子慢慢地變小，變得越來(lái)越輕盈，變成了精衛(wèi)鳥(niǎo)。

4.想象畫面，誦讀神奇。

師：你能不能帶著自己想象的畫面，再來(lái)讀一讀這篇文章呢？

5.“常銜西山之木石，以堙于東海"。

預(yù)設(shè)：

（1）它從西山銜木石到東海，從西到東，路途非常遠(yuǎn)，非常的不容易。

（2）“銜”是嘴里叼著的意思，精衛(wèi)一個(gè)小鳥(niǎo)，每次只能叼一塊石頭，想要填平東海太難了，但是他依舊沒(méi)有放棄，天天往返于兩地之間。

（3）小鳥(niǎo)，小石子，小樹(shù)枝和大海形成了鮮明的對(duì)比，體現(xiàn)了這其中的困難，但是精衛(wèi)太執(zhí)著了。

6.補(bǔ)充大海資料，想象填海經(jīng)歷。

師：在《山海經(jīng)》中對(duì)東海有這樣的兩句描寫，聯(lián)系課文，你從中感受到了什么？

(1)東海之外，大荒之中，有山名曰大言，日月所出。

(2)東海中有流波山，入海七千里。

預(yù)設(shè)：

（1）東海太大了，站在海邊，看到日月從海面升起，說(shuō)明東海非常廣闊。但是精衛(wèi)不畏懼，堅(jiān)持填海。

（2）東海當(dāng)中有座流波山，這座山在進(jìn)入東海七千里的地方。我記得一里是500米，七千里我都難以想象，而且七千里了，還是東海，還沒(méi)有到盡頭，精衛(wèi)想把這么寬廣的海填平，太有毅力了。

7.補(bǔ)白文本，感悟神奇，體會(huì)品質(zhì)。

師：是啊，這么寬闊的東海，精衛(wèi)從沒(méi)有放棄，經(jīng)常銜著木石，來(lái)填塞東海，就這樣日復(fù)一日，年復(fù)一年，你能結(jié)合著插圖，展開(kāi)想象，在這過(guò)程中它會(huì)遇到什么困難，又是怎么做的嗎？

預(yù)設(shè)：

（1）當(dāng)它遇到風(fēng)暴，大浪就要蓋住它的身體時(shí)，它回想我一定要堅(jiān)持，沖風(fēng)破浪，不能被大海打敗。

（2）當(dāng)冬天來(lái)臨，它本可以在溫暖的窩里過(guò)冬，但是精衛(wèi)依舊每天都出來(lái)，用自己的恒心，銜木石去東海。

（3）當(dāng)精衛(wèi)看到無(wú)邊無(wú)際的東海，它想，積少成多，東海終有一日會(huì)被填平的。

8.小結(jié)。

體型猶如烏鴉一般大小的精衛(wèi)，就這樣銜西山之木石，以堙于東海，在文中只用了一個(gè)字，就表現(xiàn)出來(lái)了它的精神品質(zhì)，哪個(gè)字？（板書(shū)“常"）

我們開(kāi)始把它理解為經(jīng)常，老師現(xiàn)在再給你們看看字典中，常是怎么解釋的，你對(duì)常這個(gè)字，對(duì)精衛(wèi)有沒(méi)有新的認(rèn)識(shí)。

預(yù)設(shè)：

常還有不變的，固定的含義，我想精衛(wèi)僅僅是經(jīng)常在西山和東海間飛行，更是用自己的恒心和毅力亙古不變的固定飛行于兩地之間。

【學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)】

1.學(xué)生抓住語(yǔ)言文字，感受文章神奇所在，體會(huì)人物形象。

2.學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系上下文，借助資料，觀察插圖等形式，展開(kāi)想象，讓精衛(wèi)的形象更加清楚地展現(xiàn)。

3.用朗讀等形式，把自己的感受表達(dá)出來(lái)。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生在交流互動(dòng)中，既品析詞句，結(jié)合文本感悟形象，同時(shí)充分地展開(kāi)想象，借助插圖，文學(xué)資料等形式，輔助學(xué)生拓展想象，讓學(xué)生想的更遠(yuǎn)，想的更廣，感受了神話的神奇所在學(xué)生的想象能力。在這部分，還借助了單元第一篇課文《盤古開(kāi)天地》，讓學(xué)生遷移想象，創(chuàng)造性思維能力，就逐漸地提升深化。在補(bǔ)白部分，補(bǔ)充了課文中沒(méi)有的地方，激發(fā)學(xué)生大膽的想象力，為單元習(xí)作的完成進(jìn)行了鋪墊。

環(huán)節(jié)四：講述故事，梳理結(jié)構(gòu)

【教師課堂行為】

1.回顧剛剛的學(xué)習(xí)，我們不僅想象到了女娃化身精衛(wèi)的神奇畫面，也想象到了精衛(wèi)銜木石堙東海的震撼場(chǎng)景，讓我們看到了一個(gè)信念堅(jiān)定，堅(jiān)持不懈的精衛(wèi)，那能把你們的想象帶入到故事中，用自己的話講一講這個(gè)神奇的故事，看誰(shuí)講得更生動(dòng)。老師這里有個(gè)小提示，想要把故事講生動(dòng)，需要有想象豐富的細(xì)節(jié)描寫，需要按照一定的順序來(lái)表述，還需要講述的同學(xué)繪聲繪色，甚至有一些輔助的肢體動(dòng)作，下面，小組同學(xué)之間可以先互相講一講。

預(yù)設(shè)：

炎帝有一個(gè)小女兒，她的名字叫女娃。有一次，女娃高高興興地去東海游玩，在東海她看到了廣闊的海面，柔軟的沙灘，看了海上日出，她非常興奮，可是，在游玩中，她一不小心，溺水身亡了。女娃再也沒(méi)有回到炎帝身邊，她的身體發(fā)生了巨大的變化，她的雙手變成了五彩的翅膀，她的雙腳變成了紅色的爪子，她的長(zhǎng)發(fā)變成了頭頂?shù)幕y和長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，她的身子慢慢地變小，變得越來(lái)越輕盈，變成了精衛(wèi)鳥(niǎo)。精衛(wèi)鳥(niǎo)為了避免人們?cè)俅卧跂|海中落水溺亡，從遙遠(yuǎn)的西山上叼著一個(gè)小樹(shù)枝或一塊小石頭，飛到東海想把它填平。日復(fù)一復(fù)，無(wú)論冬夏，精衛(wèi)從來(lái)沒(méi)有放棄，遇到狂風(fēng)巨浪，它乘風(fēng)破浪。遇到暴雪冰雹，它不懼嚴(yán)寒。用自己的堅(jiān)毅在不斷地運(yùn)送木石來(lái)填塞東海。

2.同學(xué)們你們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，無(wú)論是剛剛大家講的故事，還是我們的課文，都沒(méi)有結(jié)尾，那么課文你能說(shuō)說(shuō)課文哪部分是起因，哪部分是經(jīng)過(guò)嗎？

預(yù)設(shè)：

文章第一句是對(duì)女娃的介紹，“女娃游于東海，溺而不返”是起因，經(jīng)過(guò)部分是“故為精衛(wèi)，常銜西山之木石，以堙于東海?！?/p>

3.小結(jié)：

古人帶著自己的想象創(chuàng)造《精衛(wèi)填?！愤@個(gè)故事，用短短35個(gè)字，展現(xiàn)了精衛(wèi)的堅(jiān)韌與執(zhí)著，