古詩(shī)三首 公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)(表格式共兩課時(shí))_第1頁(yè)
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古詩(shī)三首公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)(表格式,共兩課時(shí))教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第二單元第四課《古詩(shī)三首》課時(shí)一、二

教材分析《古詩(shī)三首》(山行、贈(zèng)劉景文、夜書(shū)所見(jiàn))三年級(jí)上冊(cè)第二單元教材分析本單元選取的《古詩(shī)三首》——《山行》、《贈(zèng)劉景文》和《夜書(shū)所見(jiàn)》,均圍繞“秋日情懷"這一主題展開(kāi),旨在通過(guò)不同詩(shī)人的視角和筆觸,引導(dǎo)學(xué)生感受秋天的多樣面貌及其中蘊(yùn)含的豐富情感。這三首古詩(shī)各具特色:《山行》以壯麗的山林秋色為背景,展現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)自然美景的熱愛(ài)與贊美;《贈(zèng)劉景文》則通過(guò)描繪深秋的景致,傳遞出對(duì)友人的鼓勵(lì)和對(duì)季節(jié)變換的深刻感悟;《夜書(shū)所見(jiàn)》則以夜晚的靜謐與兒童的歡笑為對(duì)比,抒發(fā)了詩(shī)人的孤獨(dú)與思鄉(xiāng)之情。教材編排上,這三首古詩(shī)不僅內(nèi)容相互呼應(yīng),而且形式多樣,既有對(duì)自然景色的細(xì)膩描繪,也有對(duì)人際情感的深刻表達(dá),為學(xué)生提供了豐富的文學(xué)體驗(yàn)和情感共鳴的機(jī)會(huì)。通過(guò)學(xué)習(xí)這些古詩(shī),學(xué)生不僅能夠提升詩(shī)歌鑒賞能力,還能加深對(duì)傳統(tǒng)文化的理解和興趣,培養(yǎng)對(duì)自然美、人情美的感知能力。

學(xué)情分析三年級(jí)學(xué)生正處于從低年級(jí)向高年級(jí)過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期,他們的認(rèn)知能力和情感體驗(yàn)逐漸豐富,對(duì)新鮮事物充滿(mǎn)好奇,但注意力集中時(shí)間相對(duì)較短,需要生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)來(lái)吸引他們的注意力。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面,學(xué)生已經(jīng)具備了一定的字詞積累和初步的閱讀理解能力,能夠讀懂簡(jiǎn)單的文章和詩(shī)歌,但對(duì)于深層含義的把握和情感體驗(yàn)的表達(dá)還需進(jìn)一步引導(dǎo)。針對(duì)《古詩(shī)三首》的教學(xué),學(xué)生可能對(duì)古詩(shī)中的生僻字詞、特殊句式感到陌生,需要教師采用多種教學(xué)手段幫助學(xué)生理解。同時(shí),由于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有限,對(duì)于古詩(shī)中描繪的秋日景象和情感可能難以產(chǎn)生直接共鳴,因此教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象、聯(lián)想等方式進(jìn)入詩(shī)歌的世界,感受其中的意境和情感。此外,三年級(jí)學(xué)生正處于創(chuàng)造力和想象力旺盛的階段,他們喜歡通過(guò)繪畫(huà)、表演等形式表達(dá)自己的理解和感受,因此在教學(xué)過(guò)程中可以設(shè)計(jì)創(chuàng)意表達(dá)環(huán)節(jié),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和表達(dá)欲。綜上所述,針對(duì)三年級(jí)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn),教師在教學(xué)《古詩(shī)三首》時(shí)應(yīng)注重趣味性、情境性和實(shí)踐性,通過(guò)多樣化的教學(xué)手段和活動(dòng)設(shè)計(jì),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性,幫助他們深入理解古詩(shī)內(nèi)容,感受其中蘊(yùn)含的豐富情感和文化內(nèi)涵。

教學(xué)目標(biāo)能夠正確、流利地朗讀《山行》、《贈(zèng)劉景文》、《夜書(shū)所見(jiàn)》三首古詩(shī)。初步理解每首詩(shī)的大意,感受詩(shī)中描繪的自然景色和詩(shī)人的情感。培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力和對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣。

教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn):通過(guò)比較三首古詩(shī),進(jìn)一步體會(huì)不同詩(shī)人筆下的秋日情懷。教學(xué)難點(diǎn):提升學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣。

教學(xué)方法小組討論法、練習(xí)法、講授法

教具準(zhǔn)備PPT

教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課(約5分鐘)教師行為:手持三本古詩(shī)書(shū)(或PPT展示),面帶微笑走進(jìn)教室,對(duì)學(xué)生說(shuō):“同學(xué)們,今天我們要乘坐‘時(shí)光機(jī)’,一起穿越到古代,去領(lǐng)略三位大詩(shī)人筆下的秋日風(fēng)光。準(zhǔn)備好了嗎?我們先來(lái)一場(chǎng)小小的‘古詩(shī)接龍’,看誰(shuí)最快說(shuō)出關(guān)于秋天的詩(shī)句!”學(xué)生開(kāi)始踴躍舉手,教師點(diǎn)名幾位學(xué)生回答,給予鼓勵(lì)和正面反饋。學(xué)生行為:學(xué)生們興奮地回憶并舉手回答,如“秋風(fēng)起兮白云飛,草木黃落兮雁南歸"等。師生示例對(duì)話(huà):

師:“非常好,大家都對(duì)秋天有著深刻的印象。今天,我們要學(xué)習(xí)的三首詩(shī)也是關(guān)于秋天的,它們分別是《山行》、《贈(zèng)劉景文》和《夜書(shū)所見(jiàn)》。首先,讓我們一起走進(jìn)《山行》的世界?!倍?、學(xué)習(xí)《山行》(約15分鐘)教師行為:利用多媒體展示《山行》的古詩(shī)及配圖,先讓學(xué)生自由朗讀一遍。隨后,教師范讀,注意停頓、重音,引導(dǎo)學(xué)生感受古詩(shī)的節(jié)奏美。提問(wèn):“同學(xué)們,讀完這首詩(shī),你們仿佛看到了什么畫(huà)面?詩(shī)人為什么會(huì)停下車(chē)來(lái)?"引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察配圖,討論“寒山”、“石徑"、“白云”、“人家"等意象,理解詩(shī)句的含義。學(xué)生行為:學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)教師范讀,隨后自由朗讀,嘗試模仿教師的語(yǔ)氣和節(jié)奏。學(xué)生分組討論,積極發(fā)言,分享自己的想象和感受。師生示例對(duì)話(huà):

師:“哪位同學(xué)愿意分享一下,你從這首詩(shī)中看到了什么?”

生:“我看到了深秋時(shí)節(jié)的山林,小路彎彎曲曲,還有遠(yuǎn)處升起的白云和幾戶(hù)人家。"

師:“非常好,你的想象力真豐富!那么,詩(shī)人為什么會(huì)停下車(chē)來(lái)呢?”

生:“我想是因?yàn)樗贿@美麗的景色吸引了,想要多看幾眼吧!"三、學(xué)習(xí)《贈(zèng)劉景文》(約15分鐘)教師行為:過(guò)渡:“接下來(lái),我們轉(zhuǎn)向第二首詩(shī)《贈(zèng)劉景文》。這首詩(shī)是詩(shī)人蘇軾寫(xiě)給朋友劉景文的,里面藏著什么特別的情感呢?”同樣,先讓學(xué)生自由朗讀,然后教師范讀,并提示學(xué)生注意詩(shī)人對(duì)朋友的鼓勵(lì)之情。提問(wèn):“詩(shī)中的‘橙黃橘綠時(shí)’指的是什么時(shí)候?詩(shī)人為什么要在這個(gè)時(shí)節(jié)贈(zèng)詩(shī)給劉景文?"引導(dǎo)學(xué)生分析“荷盡”、“菊殘"、“橙黃”、“橘綠"等意象,理解詩(shī)句背后的深意。學(xué)生行為:學(xué)生再次自由朗讀,感受詩(shī)人的情感。小組討論,探究詩(shī)句的含義和詩(shī)人的用意。師生示例對(duì)話(huà):

師:“大家覺(jué)得‘橙黃橘綠時(shí)’是什么樣的季節(jié)?”

生:“是秋天,但是是深秋,很多花都凋謝了,但橙子和橘子卻成熟了。"

師:“對(duì),非常準(zhǔn)確。那么,詩(shī)人為什么要在這個(gè)時(shí)節(jié)贈(zèng)詩(shī)給劉景文呢?”

生:“我想是詩(shī)人想告訴劉景文,雖然現(xiàn)在是深秋,看起來(lái)有些蕭瑟,但也有很多美好的事物正在發(fā)生,希望他能保持樂(lè)觀(guān)的心態(tài)。"四、課堂小結(jié)與作業(yè)布置(約5分鐘)教師行為:總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)的兩首詩(shī),強(qiáng)調(diào)詩(shī)人通過(guò)自然景物表達(dá)的情感和深意。布置作業(yè):“回家后,請(qǐng)大家繼續(xù)朗讀并背誦今天學(xué)習(xí)的兩首詩(shī),同時(shí)嘗試用自己的話(huà)描繪詩(shī)中的畫(huà)面,或者畫(huà)一幅畫(huà)來(lái)表現(xiàn)你對(duì)這兩首詩(shī)的理解。明天,我們將一起學(xué)習(xí)第三首詩(shī)《夜書(shū)所見(jiàn)》?!睂W(xué)生行為:認(rèn)真聽(tīng)取教師的總結(jié),記錄作業(yè)要求。準(zhǔn)備回家后完成作業(yè),期待下一節(jié)課的學(xué)習(xí)。五、預(yù)習(xí)《夜書(shū)所見(jiàn)》(約5分鐘)教師行為:教師拿起第三本古詩(shī)書(shū)或切換到PPT上展示《夜書(shū)所見(jiàn)》的封面,微笑著對(duì)學(xué)生說(shuō):“同學(xué)們,我們已經(jīng)領(lǐng)略了《山行》的壯麗秋色和《贈(zèng)劉景文》中的深秋溫情,接下來(lái),還有一首同樣精彩的詩(shī)等待我們?nèi)ヌ剿?。那就是《夜?shū)所見(jiàn)》。在正式學(xué)習(xí)之前,讓我們先來(lái)一個(gè)小小的‘預(yù)告片’,一起預(yù)習(xí)一下這首詩(shī)。"教師簡(jiǎn)單介紹《夜書(shū)所見(jiàn)》的作者葉紹翁及其背景,然后展示詩(shī)的全文,但先不詳細(xì)解讀,而是讓學(xué)生自行觀(guān)察詩(shī)題和首句,激發(fā)他們的好奇心?!罢?qǐng)大家注意詩(shī)題《夜書(shū)所見(jiàn)》,‘夜’告訴我們這首詩(shī)描繪的是夜晚的景象,‘書(shū)所見(jiàn)’則是詩(shī)人記錄下的所見(jiàn)所感?,F(xiàn)在,請(qǐng)大家輕聲朗讀這首詩(shī)的前兩句,感受一下詩(shī)人夜晚所見(jiàn)到了什么,又感受到了什么?!睂W(xué)生行為:學(xué)生們根據(jù)教師的引導(dǎo),輕聲朗讀《夜書(shū)所見(jiàn)》的前兩句,如“蕭蕭梧葉送寒聲,江上秋風(fēng)動(dòng)客情。"他們邊讀邊思考,嘗試從詩(shī)句中捕捉夜晚的氛圍和詩(shī)人的情感。師生示例對(duì)話(huà):師:“讀完這兩句,你們有什么初步的感受嗎?”生:“我感覺(jué)到夜晚很安靜,但是又有一種涼涼的風(fēng)吹過(guò),好像連梧桐葉都在傳遞著寒意。"師:“非常細(xì)膩的感受!那你能想象出詩(shī)人當(dāng)時(shí)可能的心情嗎?”生:“我覺(jué)得詩(shī)人可能有些孤獨(dú),或者是在思念遠(yuǎn)方的親人,因?yàn)樗f(shuō)‘江上秋風(fēng)動(dòng)客情’,秋風(fēng)好像觸動(dòng)了他的思鄉(xiāng)之情。"教師行為(繼續(xù)引導(dǎo)):“非常好,你們已經(jīng)能夠初步感受到詩(shī)中的意境和情感了。那么,就讓我們帶著這份期待,明天一起深入《夜書(shū)所見(jiàn)》的世界,探索更多詩(shī)人內(nèi)心的秘密吧。記住,預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的第一步,它能讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)更加得心應(yīng)手?,F(xiàn)在,讓我們帶著這份期待結(jié)束今天的課程。”結(jié)束語(yǔ):“同學(xué)們,通過(guò)今天的學(xué)習(xí),我們不僅領(lǐng)略了兩位詩(shī)人的秋日情懷,還初步預(yù)習(xí)了《夜書(shū)所見(jiàn)》。希望你們能帶著這份對(duì)詩(shī)歌的熱愛(ài),繼續(xù)探索古典文化的奧秘。明天,我們將一起揭開(kāi)《夜書(shū)所見(jiàn)》的神秘面紗。下課!"第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)舊知,引入新課(約5分鐘)教師行為:教師手持《山行》和《贈(zèng)劉景文》的古詩(shī)書(shū)或PPT,簡(jiǎn)短回顧上節(jié)課內(nèi)容:“同學(xué)們,上節(jié)課我們乘坐了‘時(shí)光機(jī)’,領(lǐng)略了《山行》的壯麗秋色和《贈(zèng)劉景文》中的深秋溫情。今天,我們將繼續(xù)我們的旅程,深入探索《夜書(shū)所見(jiàn)》的奧秘?!碧釂?wèn):“誰(shuí)能用一句話(huà)概括《山行》和《贈(zèng)劉景文》的主要情感?"鼓勵(lì)學(xué)生簡(jiǎn)短回答。學(xué)生行為:學(xué)生積極舉手,簡(jiǎn)短回顧兩首詩(shī)的主要情感,如“《山行》表達(dá)了詩(shī)人對(duì)自然美景的喜愛(ài)和贊美,《贈(zèng)劉景文》則體現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)朋友的鼓勵(lì)和深秋美景的欣賞。”師生示例對(duì)話(huà):師:“很好,那么今天我們即將學(xué)習(xí)的《夜書(shū)所見(jiàn)》又會(huì)帶給我們?cè)鯓拥母惺苣??讓我們一起期待?二、學(xué)習(xí)《夜書(shū)所見(jiàn)》(約20分鐘)教師行為:展示《夜書(shū)所見(jiàn)》全詩(shī),先讓學(xué)生自由朗讀,注意語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏。教師范讀,強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞,如“蕭蕭”、“送寒聲"、“動(dòng)客情”等,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)中的情感。提問(wèn):“從‘蕭蕭梧葉送寒聲’這句詩(shī)中,你們感受到了什么?"引導(dǎo)學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)等多角度描述。分組討論:“詩(shī)中的‘客情’指的是什么?詩(shī)人為什么會(huì)因?yàn)榍镲L(fēng)而動(dòng)情?”鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合背景知識(shí)和個(gè)人理解進(jìn)行闡述。學(xué)生行為:學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)教師范讀,自由朗讀并嘗試模仿。分組討論時(shí),學(xué)生積極發(fā)言,分享自己的見(jiàn)解和感受,如“我感受到了一種孤獨(dú)和思鄉(xiāng)之情,因?yàn)榍镲L(fēng)和落葉常常讓人聯(lián)想到遠(yuǎn)方的家和親人。"師生示例對(duì)話(huà):師:“誰(shuí)能用自己的話(huà)描繪一下‘知有兒童挑促織,夜深籬落一燈明’的畫(huà)面?”生:“我仿佛看到在夜深人靜的時(shí)候,有一盞燈在籬笆旁亮起,幾個(gè)小孩在燈下玩蟋蟀,他們的笑聲和嬉鬧聲打破了夜晚的寂靜,也給詩(shī)人帶來(lái)了一絲溫暖和慰藉。"三、比較三首古詩(shī)(約10分鐘)教師行為:引導(dǎo)學(xué)生將《山行》、《贈(zèng)劉景文》和《夜書(shū)所見(jiàn)》進(jìn)行對(duì)比,提問(wèn):“這三首詩(shī)都寫(xiě)到了秋天,但它們的情感表達(dá)和景物描繪有什么不同?”鼓勵(lì)學(xué)生從詩(shī)人情感、景物特點(diǎn)、表現(xiàn)手法等方面進(jìn)行分析。學(xué)生行為:學(xué)生分組討論,記錄要點(diǎn),并派代表分享。如“《山行》側(cè)重于描繪秋天的山林美景,表達(dá)詩(shī)人對(duì)自然的熱愛(ài);《贈(zèng)劉景文》則通過(guò)描繪深秋的景色,鼓勵(lì)朋友珍惜當(dāng)下;《夜書(shū)所見(jiàn)》則通過(guò)夜晚的景象和兒童的歡樂(lè),反襯出詩(shī)人的孤獨(dú)和思鄉(xiāng)之情。"師生示例對(duì)話(huà):師:“你們認(rèn)為哪首詩(shī)最能打動(dòng)你?為什么?”生:“我最喜歡《夜書(shū)所見(jiàn)》,因?yàn)樗粌H描繪了夜晚的美麗景色,還通過(guò)兒童的歡笑讓我感受到了人間的溫暖和希望,也讓我想到了自己的家人和朋友。"四、課堂總結(jié)與作業(yè)布置(約5分鐘)教師行為:總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)三首古詩(shī)的共性和個(gè)性,以及它們所傳達(dá)的秋日情懷。布置作業(yè):“請(qǐng)同學(xué)們回家后,將三首古詩(shī)的詩(shī)意用自己的話(huà)寫(xiě)成一篇小短文,或者選擇其中一首詩(shī),創(chuàng)作一幅畫(huà)來(lái)表達(dá)你的理解和感受。明天我們來(lái)分享你的作品?!睂W(xué)生行為:認(rèn)真聽(tīng)取教師總結(jié),記錄作業(yè)要求。準(zhǔn)備回家后完成作業(yè),期待下一次的課堂分享。五、拓展閱讀與文化延伸(約10分鐘)教師行為:引入拓展材料:“同學(xué)們,我們剛才通過(guò)三首古詩(shī)領(lǐng)略了不同詩(shī)人筆下的秋日情懷。其實(shí),在古代文學(xué)中,秋天常常成為文人墨客抒發(fā)情感的重要時(shí)節(jié)。今天,老師還為大家準(zhǔn)備了一篇關(guān)于古代文人秋季情感的短文,讓我們一起來(lái)讀一讀,看看他們是如何在秋天中尋找靈感,寄托情感的。"展示短文,并朗讀部分段落,引導(dǎo)學(xué)生注意其中對(duì)秋天景象的描繪和情感表達(dá)。提問(wèn)引導(dǎo):“讀完這篇短文后,你們有什么新的感受或發(fā)現(xiàn)嗎?有沒(méi)有覺(jué)得和今天學(xué)習(xí)的古詩(shī)有相似之處?”鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的見(jiàn)解。學(xué)生行為:學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)教師朗讀短文,并自主閱讀剩余部分。思考短文與古詩(shī)之間的聯(lián)系,積極舉手分享自己的發(fā)現(xiàn),如“我發(fā)現(xiàn)這篇短文也提到了秋天落葉和寒風(fēng),讓我想起了《夜書(shū)所見(jiàn)》中的‘蕭蕭梧葉送寒聲’。"或“短文中的詩(shī)人也表達(dá)了對(duì)遠(yuǎn)方親人的思念,和《夜書(shū)所見(jiàn)》中的‘動(dòng)客情’很像。”六、創(chuàng)意表達(dá)與交流(約10分鐘)教師行為:組織創(chuàng)意活動(dòng):“同學(xué)們,現(xiàn)在讓我們來(lái)一場(chǎng)創(chuàng)意表達(dá)吧!你可以選擇用詩(shī)歌、散文、繪畫(huà)或者小劇場(chǎng)等形式,來(lái)表達(dá)你對(duì)秋天、對(duì)這三首古詩(shī)中任意一首的理解或感受。你可以單獨(dú)完成,也可以和小組伙伴一起合作。"給予學(xué)生一定的準(zhǔn)備時(shí)間,期間教師巡回指導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意,大膽表達(dá)。學(xué)生行為:學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣和特長(zhǎng),選擇適合自己的表達(dá)方式。有的學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)詩(shī)或散文,有的則拿起畫(huà)筆描繪心中的秋天景象,還有的學(xué)生和小組成員一起編排小劇場(chǎng),準(zhǔn)備表演。在準(zhǔn)備過(guò)程中,學(xué)生之間互相交流意見(jiàn),共同完善作品。七、展示與評(píng)價(jià)(約10分鐘)教師行為:邀請(qǐng)展示:“時(shí)間到!現(xiàn)在請(qǐng)各小組或個(gè)人上臺(tái)展示你們的作品。其他同學(xué)要認(rèn)真觀(guān)看,并給予掌聲和鼓勵(lì)?!痹趯W(xué)生展示過(guò)程中,教師適時(shí)給予點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì),引導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)意、表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生行為:學(xué)生輪流上臺(tái)展示自己或小組的作品,并簡(jiǎn)單介紹創(chuàng)作思路和感受。觀(guān)看的同學(xué)認(rèn)真聆聽(tīng)和觀(guān)看,給予掌聲和積極反饋。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo),從多個(gè)角度對(duì)展示的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。八、情感共鳴與深化理解(約5分鐘)教師行為:情感升華:“同學(xué)們,看到大家如此投入地創(chuàng)作和分享,老師感到非常欣慰。每一幅畫(huà)、每一段文字、每一個(gè)表演,都充滿(mǎn)了你們對(duì)秋天的獨(dú)特理解和深厚情感。這些作品不僅展現(xiàn)了你們對(duì)古詩(shī)的深刻理解,更讓我們感受到了跨越時(shí)空的情感共鳴。"引導(dǎo)反思:“回顧我們今天的學(xué)習(xí),從《山行》的壯麗到《贈(zèng)劉景文》的溫情,再到《夜書(shū)所見(jiàn)》的孤獨(dú)與思鄉(xiāng),每一首詩(shī)都像是打開(kāi)了一扇窗,讓我們窺見(jiàn)了古代文人豐富的內(nèi)心世界。那么,同學(xué)們,你們有沒(méi)有想過(guò),這些古詩(shī)中的情感為何能夠穿越千年,依然觸動(dòng)我們的心弦呢?”鼓勵(lì)學(xué)生思考:“是不是因?yàn)檫@些情感是人類(lèi)共有的?無(wú)論時(shí)代如何變遷,人們對(duì)自然美景的熱愛(ài)、對(duì)

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