14我要的是葫蘆 公開課一等獎創(chuàng)新教學設(shè)計

14我要的是葫蘆公開課一等獎創(chuàng)新教學設(shè)計二上14我要的是葫蘆教學設(shè)計

【教材分析】

二年級上第五單元圍繞“思維方法"這個主題編排了《坐井觀天》《寒號鳥》《我要的是葫蘆》三篇課文。本單元的課文，內(nèi)容淺顯，寓意深刻。本單元的人文主題是“思維方法”，語文要素是“初步體會課文講述的道理"和“初步感受課文語言的表達效果”?！段乙氖呛J》一文講的是一個人種葫蘆，葉子上長了蚜蟲，他卻置之不理，大家好心勸告，他也不以為然，后來葉子上的蚜蟲越來越多，結(jié)果小葫蘆都落光了的故事。小故事大道理，它告訴我們看問題要注意事物之間的聯(lián)系。

如何在單元統(tǒng)整教學中有效落實語文要素呢？教師在教學時需要充分挖掘課后習題的價值，揣摩課后習題的設(shè)置意圖，理清習題之間的內(nèi)在邏輯，靈活設(shè)置教學板塊。本單元對于“體會道理"這一要素的落實，教師應(yīng)引導(dǎo)學生結(jié)合課文內(nèi)容進行或聯(lián)系生活實際進行思考，在交流中初步體會其中的道理。對于“感受語言表達效果”這一要素的落實，則引導(dǎo)學生通過朗讀感受語氣的表達作用，通過觀察和想象，感受把事物描寫得更形象具體的方法。教學時，我以學為中心，充分利用課文插圖和學生的生活經(jīng)驗開展教學，讓孩子在理解詞語、品讀語句的過程中掌握葫蘆生長的過程，感受小葫蘆的可愛。文中還出現(xiàn)了感嘆句，教學時主要采用創(chuàng)設(shè)情境、角色體驗等方式讓學生體會種葫蘆人的心理，以不同形式的朗讀，感受感嘆句強烈的語氣。

【教學目標】

1.認識“葫、蘆"等11個生字，會寫“棵、謝”2個左窄右寬的生字。

2.正確、流利地朗讀課文，讀好感嘆句，了解葫蘆的樣子，體會種葫蘆人對小葫蘆的喜愛之情。

3.學習課文第一自然段，掌握葫蘆的生長過程，初步感受事物之間有聯(lián)系的道理。

【教學過程】

一、關(guān)照單元，引出學習任務(wù)

1.談話導(dǎo)入：小朋友，你們都愛讀故事。小小的故事里藏著很多道理。在這個單元，我們就要走進寓言故事會，去讀有趣的故事，體會其中的道理。

2.引出任務(wù)：今天我們要學習的故事是《我要的是葫蘆》。這個故事會告訴我們什么道理呢？讓我們一起去看看。

二、巧認字詞，整體感知課文

（一）巧用方法，多樣識字

1.出示圖片，認讀“葫蘆"。比較“蘆”和“葫蘆"的讀音，讀好輕聲。

2.出示字卡，認讀“藤”字。借助生字卡，讀準后鼻音“藤”，板貼“藤”。

3.巧記生字，拓展詞語?！昂J藤"這三個字，你有什么發(fā)現(xiàn)？（上下結(jié)構(gòu)、草字頭、形聲字）草字頭的字和草木、植物有關(guān)系。生活中，除了有葫蘆藤，還會見到——葡萄藤、西瓜藤、花藤。

小結(jié)：你們真能干，通過發(fā)現(xiàn)生字的特點，就記住了生字朋友。

（二）巧用圖片，知曉大意

1.借助學習提示一，自讀課文。

學習提示一:

◎自由讀課文，難讀的地方多讀幾遍。

◎找出文中描寫這兩幅插圖的自然段，在圖下方標上自然段序號。

2.根據(jù)課文，明確插圖對應(yīng)段落。

（出示第一幅圖）這幅插圖，對應(yīng)的是哪個自然段，用手勢告訴我。這個自然段寫了什么呢？誰能借助插圖來說一說。（出示第二幅插圖）這幅圖呢？對應(yīng)的是哪一段？你們是怎么知道的？出示第4自然段，齊讀。

3.借助未畫的內(nèi)容，說課文大意。

課文的開頭是這樣介紹，第4自然段又是這幅圖。這個故事在這兩幅之間，還有事情發(fā)生，課文沒畫出來，你能說出來嗎？同桌之間先試試。

4.面對這兩幅插圖的前后變化，你心中有什么疑問？

三、品詞析句，探究葫蘆“生長”

（一）辨“葫蘆”，啟思維

1.出示“從前，有個人種了一棵葫蘆?！闭J讀生字“棵”，拓展“一棵樹”“一棵草”，明確“木”字旁的“棵"與植物有關(guān)。

2.出示課題“我要的是葫蘆”。啟發(fā)思考：這兩句話都有葫蘆，它們一樣嗎？有什么不同呢？

3.交流中明確：一棵葫蘆包括葫蘆藤、葫蘆葉、花及果實。我要的是葫蘆，指的就是葫蘆的果實。

（二）探“葫蘆”，知聯(lián)系

1.借助學習提示二，展開自主學

學習提示二

◎讀第一自然段，用“-”畫出介紹整棵葫蘆的句子。

◎想一想:這棵葫蘆長得怎么樣

2.借助生動描寫的短語，讀好關(guān)鍵句

反饋交流中明確介紹整棵葫蘆的句子，直線標紅。（圈出輕聲字）你看，這些字都是輕聲，要讀得輕而短。不同形式讀短語詞卡，送入句子讀，練習讀后齊讀。

3.品析關(guān)鍵句，探“葫蘆長得怎么樣"

句子1:細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。

從“長滿了綠葉”“雪白的小花"中感受葫蘆葉茂盛，葫蘆花美麗的特點。利用板貼，朗讀指導(dǎo)。

句子2:花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。

從“掛”“長"的動作對比，感受小葫蘆的可愛。

句子3:多么可愛的小葫蘆啊！

借助實物，通過看、摸的體驗，不同形式朗讀，感受對小葫蘆的喜愛、贊嘆之情，讀好感嘆的語氣。

4.同桌合作學，感受葫蘆生長有聯(lián)系

（1）出示學習提示三，同桌互說。

（2）借助板書，感受葫蘆生長有聯(lián)系。

學生借助板書說生長過程。教師小結(jié)：原來這可愛的小葫蘆是從長葉、開花、花謝、結(jié)果一步步生長出來的，如果沒有這茂盛的葉，漂亮的花，也不可能結(jié)出這可愛的葫蘆果。從它的生長中，我們感受到了它們之間的聯(lián)系。

5.結(jié)合生活實際，體驗“種葫蘆人”心情

你們平常有沒有種過什么植物？看著你們自己種的植物開花結(jié)果，你們心情怎么樣？那這個種葫蘆的人看著這棵葫蘆結(jié)了這么多可愛的小葫蘆，心情怎么樣？抓住關(guān)鍵詞語“每天、幾次"讀好句子。

四、對比插圖，留下故事懸念

1.長勢這么好的一棵葫蘆，我預(yù)計到秋天呀肯定是要大豐收了！可是——結(jié)果卻是這樣的（出示課文中的第二幅插圖），你都看到了什么？

2.出示課文中的第一幅插圖，看看有什么不一樣，用自己的話說一說。

（1）人的表情不一樣：第一幅中的人面帶微笑；另一幅中的人滿臉驚訝。

（2）葫蘆的葉子不一樣：一幅中的葉子綠綠的，另一幅中的葉子枯黃，有的還有小孔。

（3）葫蘆不一樣：一幅中的葫蘆掛在藤上，另一幅中的葫蘆掉在地上。

種葫蘆的人想要葫蘆，為什么最后卻一個也沒得到？下節(jié)課我們再來探究。

五、字詞鞏固，學寫一類生字

1.生字鞏固：我們一起來玩一個摘葫蘆的游戲吧！讀準詞語。借助作業(yè)本第二題，互讀評價。

2.觀察結(jié)構(gòu)，識記生字。

（1）請同學們認真觀察，說說“棵”、“呢"怪”“次"的結(jié)構(gòu)。（左右結(jié)構(gòu)）

（2）“棵”“怪"：左窄右寬，筆畫舒展

3.范寫觀察，評價修改。

（1）生觀察老師的示范板書。

（2）生練寫后評價、修改。

課堂總結(jié)

事物之間是有密切聯(lián)系的，要聯(lián)系地看問題，如果只顧結(jié)果，不考慮其他，有可能到頭來什么也得不到。

板書設(shè)計

14我要的是葫蘆

綠葉小花小葫蘆

一些蚜蟲變黃了

蚜蟲更多了都落了

葉和果有聯(lián)系

教學反思

《我要的是葫蘆》是統(tǒng)編版二年級上冊第五單元的第三篇精讀課文。本單元圍繞“思維方法”這個主題編排了《坐井觀天》《寒號鳥》《我要的是葫蘆》三篇課文?！段乙氖呛J》是本單元的第三篇課文，主要寫了種葫蘆的人只想要葫蘆卻不管葉子上的蚜蟲導(dǎo)致葫蘆都落了的故事，這個故事告訴我們：事物之間是有密切聯(lián)系的，要聯(lián)系地看問題?；诖?，我將本文設(shè)計為“讀寓言故事，明生活道理"這一單元大情境下的第三站——葫蘆變化知聯(lián)系。教完這節(jié)課后，我也有了以下幾點思考：

一、運用課文插圖，設(shè)置驅(qū)動問題

思辨性閱讀應(yīng)設(shè)計驅(qū)動問題，引導(dǎo)學生在閱讀中自主發(fā)現(xiàn)、善于質(zhì)疑、敢于思辨，產(chǎn)生閱讀期待和深入探究的心理。二年級學生以形象思維為主，課堂上采用直觀的教學手段能讓學生參與基于閱讀任務(wù)的語文實踐活動。教學中，教師將前后插圖作為支架，引導(dǎo)學生圖文對照進行閱讀，感知圖意。接著，引導(dǎo)學生關(guān)注插圖之間未畫出的故事，整體感知課文內(nèi)容。學生在對課文內(nèi)容的把握中，自然能根據(jù)插圖提出疑問：“種葫蘆的人想要葫蘆，為什么最后卻一個也沒得到？”這一問題具有很強的思辨性，指向課文寓意理解，幫助學生梳理事物之間有聯(lián)系。其次，在了解葫蘆生長過程的語段教學中，教師將課文開頭的“一棵葫蘆"和課題中的“葫蘆”進行對比，促使學生思考“兩處葫蘆一樣嗎”，引導(dǎo)學生圍繞問題讀課文，探究葫蘆生長，知其不同。

二、多種形式朗讀，理解關(guān)鍵詞語

在學生理解了“一棵葫蘆”和“我要的是葫蘆"不同的基礎(chǔ)上，以問題為驅(qū)動，引導(dǎo)學生走進文本，品讀文本語言。運用多種形式的朗讀，以讀促思，感受文本語言表達的情感。通過品讀“細長的葫蘆藤”“長滿了綠葉"雪白的小花”“可愛的小葫蘆"這些描寫具體的詞語，感受葫蘆生長的健康、茂盛，感受種葫蘆人對葫蘆的喜愛。再利用圖片、板貼，使學生對葫蘆生長的樣子有更為形象直觀地感受，提升學生的朗讀能力。例如“長滿綠葉”中的“滿"字是指一點空隙都沒有，密密麻麻的，因此板貼中的綠葉要貼得滿滿當當。在不同形式的朗讀中，學生積累語言，學習將事物寫清楚、寫具體的方法。在感嘆句的學習上，教師利用實物展示，激發(fā)學生表達興趣，把對葫蘆的喜愛，對其贊嘆之情自然而然地表達，感受感嘆句表達的強烈情感。

三、講述葫蘆生長，激活思維火花

閱讀是學生的個性化行為，應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。因此，在本課教學中，我引導(dǎo)學生主動參與學習，讓學生在學習過程中提出問題并解決問題，創(chuàng)造性地自主學習，愉悅地讀懂故事、品味語言。對于“葫蘆的生長過程”的學習中，在學生讀懂文本之后，教師利用板書引導(dǎo)學生講述葫蘆的生長過程。在講述的過程中，通過評價學習“謝"字在情境中的