第六單元名著導讀（二）《水滸傳》導讀公開課一等獎創(chuàng)新教學設計 統(tǒng)編版語文九年級上冊

第六單元名著導讀（二）《水滸傳》導讀公開課一等獎創(chuàng)新教學設計統(tǒng)編版語文九年級上冊《水滸傳》導讀

教學目標

1.通過細節(jié)觀察和分析，增加學生對武松、宋江等人物的了解。

2.梳理、總結前期的閱讀成果，提升學生對《水滸傳》中打斗情節(jié)的認識和理解，領會“打"中所蘊含的深意。

3.學習檢視、比讀、思辨的讀書方法，激發(fā)學生進一步閱讀的興趣，提升學生的閱讀能力。

教學重點：

1.通過細節(jié)觀察和分析，增加學生對武松、宋江等人物的了解。

2.梳理、總結前期的閱讀成果，提升學生對《水滸傳》中打斗情節(jié)的認識和理解，領會“打”中所蘊含的深意。

教學難點：

1.梳理、總結前期的閱讀成果，提升學生對《水滸傳》中打斗情節(jié)的認識和理解，領會“打"中所蘊含的深意。

2.學習檢視、比讀、思辨的讀書方法，激發(fā)學生進一步閱讀的興趣，提升學生的閱讀能力。

教學過程

一、設疑導入

同學們，說起《水滸傳》，想必你一定不會陌生。前期，大家都通讀了《水滸傳》的故事，對作品已經有了一定的了解，今天，我們就要來聊一聊這部名著，相信通過這節(jié)課，同學們一定會對《水滸傳》產生許多新的認識。

有人說，我國古典四大名著，可以分別用一個動詞來概括其特征，《西游記》是“走”，《三國演義》是“戰(zhàn)”，《紅樓夢》是“哭”，那《水滸傳》可以用哪個字來概括呢？

那就是這個“打"字了。

二、檢視閱讀

1.請同學們快速檢視目錄，找一找,包含“打”字的回目有多少？

2.想一想，你對哪些打斗故事或情節(jié)有深刻的印象？

三、比較閱讀

1.在有關《水滸傳》閱讀情況的調查中，班級有多達19人表示不太喜歡讀《水滸傳》，其中一大重要的原因就是覺得寫的都是打打殺殺的內容，不太感興趣。

這樣一部被明末清初著名文學批評家金圣嘆稱贊“天下之文章無出《水滸》右者"的我

國首部長篇白話章回體小說，怎么會有那么多同學不喜歡讀呢，這讓老師很疑惑，也一直在思考這個問題的答案。

下面，就讓我們一起來比讀，一起來思考“打”中有什么，探尋“打"字背后的深意。

2.通過調查發(fā)現(xiàn)，武松是同學們最喜歡的人物之一。我們就從武松說開去。

首先一起來回顧武松的一生，你能完成下列情節(jié)的填空嗎？

結拜宋公明——景陽岡打虎——重逢武大郎——怒殺潘金蓮——斗殺西門慶——結拜十字坡——威震安平寨——醉打蔣門神——大鬧飛云浦——血濺鴛鴦樓——夜走蜈蚣嶺——醉打獨火星——再逢及時雨——落草二龍山——聚義打青州——同歸梁山泊——受招安征戰(zhàn)——六和寺出家

3.“打”幾乎貫穿了武松的一生。在你的印象里，武松是一個什么樣的人？請結合具體情節(jié)說一說。

4.通過閱讀，同學們對武松已經有了一定了解，不過，伴隨著這些打，武松的一生其實一直都在不斷變化。下面，請同學們聚焦第22、23、31、32回中描寫武松打斗的有關內容，進行細讀，感受那些重要細節(jié)的變化，探究武松的成長變化。

初始的武松

（1）初始的武松是怎生一番模樣？

（身患疾病、不受重視、落魄困窘、可憐狼狽、魯莽沖動）

變化的武松

（2）先觀看電視劇中武松打虎的片段，再看書中的文字描寫。

相較之前，你有沒有看到一個不一樣的武松？打虎這件事給他帶來了什么影響？

（武藝高強、勇猛果斷、打虎英雄、仗義疏財、英雄本色。打虎給了他官職、地位、名聲、財富、尊嚴等）

（3）如果說怒殺潘金蓮，斗殺西門慶是為兄報仇，義奪快活林、醉打蔣門神是鋤強扶弱，大鬧飛云浦是求生自衛(wèi)，那對武松血濺鴛鴦樓的“打殺"你怎么看呢？

（心狠手辣、濫殺無辜、殺人如麻）

武松從愿意為官、愿意自首，到趕盡殺絕，與官府徹底決裂，你認為其中的原因有哪些？

（朝廷腐敗、官官相護、法律不公、官府不作為等黑暗的社會本質。）

（4）與打虎相比，打狗時的武松給你怎樣不同的感覺？

（出盡洋相，虎落平陽被犬欺，丑態(tài)百出，末路英雄，走投無路，令人嘆息。）

最后的武松

（5）金圣嘆點評：傳中獨智深、武松最出色，其結果如此，方見英雄收場本色。最后的武松又表現(xiàn)出了怎樣的出色品質呢？

（認清形勢、堅持自我、淡泊名利、不貪圖榮華富貴，以英雄本色收場。）

5.縱觀武松打打殺殺的一生，你看出他的成長變化了嗎？

（由最初沖動魯莽的大漢，變?yōu)樽詈蟮牡玫栏呱粡那懊娴臑E殺無辜，到后來的出家修道；武松慢慢的有了大義，成了一個真正的英雄。）

6.在這么多變化中，有沒有他所不變的？

（鋤強扶弱、行俠仗義、敢做敢當、淡泊名利等優(yōu)秀品質）

小結：在《水滸傳》中，還有許多像武松一樣的好漢們，他們不僅在“打”中完成了自我成長、實現(xiàn)了自我價值，也讓我們觀照到了當時社會官逼民反的黑暗現(xiàn)實。讓我們感受到了，雖然他們的形象有著許多的道德裂痕，但“打"是他們作為處于無告地位的弱勢個體，在那樣的社會環(huán)境中，以個人力量實現(xiàn)體制外“正義”的一條出路。

好漢們的“打"不僅為自己而打，更被廣大的民眾、甚至我們讀者賦予了一種寄托，成為了“義”的象征。

四、思辨閱讀

1.你印象中宋江的打有哪些？

2.在宋江的帶領下，梁山可以說取得了輝煌的戰(zhàn)績。但同學們似乎對此并不買賬，因為在調查中，宋江是大家最不喜歡的人物。而且，宋江的一個重大決定，成為了同學們最想不通的問題，那就是他為什么一定要招安？

3.從打和不打的角度，招安其實就意味著不打。下面我們不妨來進行下思辨：說一說，對于招安，你的看法是什么？辨一辨，如果梁山繼續(xù)與朝廷打下去行不行？不打又行不行呢？可以個人思考，也可以小組討論，準備交流。

宋江主張招安，是有許多原因的。

一方面，從梁山當時的實力來看，還不足以和朝廷長期抗衡下去的。

更重要的是，這是宋江忠義思想使然。他是“刀筆精通，吏道純熟"的押司，是出生在地主家庭的知識分子，是孝義黑三郎。他的身份、地位決定了他對君權、父權、法權的絕對尊崇，形成了他根深蒂固的“忠”的本質。盡管他有著江湖好漢的“義”，但當忠義不能兩全時，他毫無疑問的選擇了忠。他把梁山“聚義廳”改成“忠義堂"就是一個集中體現(xiàn)。所以宋江的打，或者不打，都是他“忠”的一種表現(xiàn)，也是他家國情懷的一種表現(xiàn)。

另外一點，作為一名團隊領袖，招安其實也是宋江為梁山團隊謀求出路的一種選擇。

《水滸傳》解題：《詩經大雅緜》“古公亶父，來朝走馬，率西水滸，至于岐下"。

《詩經·大雅·緜》是周人用來紀念和歌頌亶父對周部族發(fā)展貢獻的詩歌，詩中最早出現(xiàn)了“水滸”二字，指的是后來供周部族居住發(fā)展的周原。因此，后世將“水滸"一詞引申為“出路”“安身之地"的意思。這可能也是這本書，名為《水滸傳》的原因。

作為梁山領袖，宋江必然要考慮，帶領梁山走向怎樣的出路。綜合當時梁山內部、外部的種種因素，招安成為了以宋江為首的梁山群體，一個折中的出路。也就是說，這個“不打”是他們作為一個群體，回歸體制內“正義"的一條出路。

4.思考：宋江到底輸給了誰？他所“替天行道”的“天"到底有沒有“道”可言？在社會主義新時代的大背景下，我們該如何辯證看待這些現(xiàn)象？這些問題都值得我們在繼續(xù)閱讀的過程中進一步思考。

五、課堂總結

本節(jié)課，我們通過檢視的方法，發(fā)現(xiàn)了“打"在《水滸傳》中的重要地位；通過比讀的方法，認識了“打”體現(xiàn)著武松等梁山好漢們的英雄品質和自我成長；通過思辨的方法，理解了“不打"背后，既有宋江等人忠義思想、家國情懷的因素，也是他作為團隊領袖，為梁山尋找出路的一種選擇。

在打與不打中，我們還能讀出作者、讀者，甚至我們每一個人不同的思想光芒。

六、課后作業(yè)

閱讀的終極目標應該朝向寫作，寫作能強化我們的閱讀成果。潘新和教授說，“在讀、寫關系中，閱讀是過程、手段、準備，寫作才是結果、目的、歸宿?！睂τ诿喿x而言，如能用寫作檢驗我們最終的閱讀成效，無疑會實現(xiàn)閱讀效益的最大化。

作業(yè)1.運用比較的方法，研究武松身上的“義”，并和魯智深等人的“義”作一番對比。

作業(yè)2.運用思辨的方法，說說如果梁山頭領還是王倫或晁蓋，他們會接受招安嗎？他們會做出怎樣的選擇呢？

板書設計

水滸傳

施耐庵

自我義末路

“打"中有社會

家國忠出路

教學反思

基于對學生閱讀情況的調查，本節(jié)課圍繞了“打”字進行設計，主要就“有哪些打"打中有什么”“不打行不行"三個問題，引導學生不斷加深對《水滸傳》中“打”的認識，理解“打"字背后的人物形象和“打”字背后的深意。同時，試圖教給學生檢視、比讀、思辨的讀書方法。整堂課由淺入深