“三全育人”理念下中職生心理危機預防機制的構建

摘要：當前中職生面臨學業(yè)、就業(yè)及人際關系等多重壓力的挑戰(zhàn)，導致心理危機頻發(fā)。教師要積極探索構建中職生心理危機預防機制，通過構建全員參與的心理危機預防體系、實踐全過程融入的心理危機預防策略、構筑全方位互動的心理危機預防與援助網(wǎng)絡等，為中職生心理健康教育的改進提供了實證支持，對培養(yǎng)擁有健康心理素質的技能型人才具有重要意義，能有效推動中職教育的高質量發(fā)展。關鍵詞：心理危機；預防機制；三全育人；中職生中職生的年齡跨度集中在15—18歲之間，正處于從人生動蕩期向成熟期過渡的關鍵階段。面對學業(yè)、就業(yè)及人際關系等多重壓力的挑戰(zhàn)，中職生心理危機頻發(fā)，因此，對中職生開展心理危機的相關研究具有十分重要的意義。本研究以柳州市第二職業(yè)技術學校（以下簡稱我校）為例，通過全員參與、全過程關注、全方位發(fā)展策略的實施，系統(tǒng)分析中職生心理危機的成因，并提出科學有效的預防機制，以期為中職生心理健康教育的改進提供實證支持，為培養(yǎng)擁有健康心理素質的技能型人才提供參考，有效推動中職教育的高質量發(fā)展。一、中職生心理危機成因分析當前中職生面臨的心理危機是多方因素共同作用的結果。首先，家庭環(huán)境不穩(wěn)定因素的影響。家庭是學生成長的第一環(huán)境，家庭關系和諧與否、父母的教育方式以及家庭經(jīng)濟狀況等都會對學生的心理產(chǎn)生深遠影響。諸如雙親分居、家庭內的身體或情感傷害，以及家庭成員的漠視等因素，均有可能誘發(fā)學生心理上的困擾或障礙。其次，學校教育壓力的影響。學校是學生生活的主要場所，學業(yè)壓力、同伴關系以及師生互動等都會對學生的心理產(chǎn)生影響。在當前競爭激烈的教育環(huán)境中，學生可能會因學業(yè)壓力而出現(xiàn)焦慮、抑郁等情感困擾。再次，社會變革與媒體影響。社會的快速發(fā)展帶來了價值觀的多元化和信息爆炸，這使得中職生在面對復雜的社會現(xiàn)象時容易感到迷茫和困惑。與此同時，網(wǎng)絡媒體的廣泛滲透也催生了諸如網(wǎng)絡依賴、信息過載造成的心理壓力等新問題，使得中職生在應對現(xiàn)代社會挑戰(zhàn)時面臨更多心理層面的困擾。造成以上心理問題的因素多種多樣，筆者認為主要有以下三個因素。一是個人心理素質。學生的自尊水平、自我認知能力、應對挫折的方法等個人心理素質是影響其心理健康的重要因素。例如，自尊水平相對較低的學生更容易受到外界負面評價的影響，從而產(chǎn)生自卑心理和挫敗感。二是社會支持系統(tǒng)。家庭支持、學校關懷、社區(qū)資源以及朋輩關系等構成了學生的社會支持系統(tǒng)。學生社會支持系統(tǒng)的穩(wěn)固程度（即家庭、學校、社區(qū)以及朋輩之間的支持），將直接決定他們在遭遇心理困境時的抗逆能力和復原速度。三是文化背景與價值觀。文化背景及價值觀念的差異，將造成學生對自我身份及他人角色的理解產(chǎn)生偏差，進而對他們的心理健康產(chǎn)生影響。例如，某些文化中強調集體主義和服從權威，這可能導致學生在面對個人需求和權威沖突時產(chǎn)生心理矛盾。二、“三全育人”理念下中職生心理危機預防機制的構建（一）構建全員參與的心理危機預防體系在“三全育人”理念指導下，我校充分認識到中職生心理健康教育的重要性，積極構建全員參與的心理危機預防體系，明確具體的預防措施和操作流程，并在實踐中不斷總結經(jīng)驗和成效，提出改進建議。一是組建專業(yè)核心團隊與補充支持團隊。我校建立以專職心理咨詢師和心理輔導員為主體的專業(yè)核心團隊，他們具備心理學專業(yè)知識和咨詢實踐經(jīng)驗，為學生提供個性化的心理咨詢和輔導服務［1］。同時，吸納兼職心理咨詢師、校外心理健康教育專家以及經(jīng)過培訓的學生朋輩為補充支持團隊，在日常心理健康教育中提供必要的支持、指導和互助。二是明確預防措施和操作流程。為切實保障學生心理健康，我校采取系列心理危機預防與應對措施，包括定期心理健康教育、學生心理健康動態(tài)監(jiān)測以及專業(yè)心理咨詢等措施，并清晰界定各級人員（如班主任、心理委員等）在危機預防與初步干預中的具體職責。此外，制訂全面而精細的危機應對預案，以確保學生發(fā)生心理危機時能夠迅速、精準地響應和處理，從而最大限度地維護學生的心理健康安全。三是全員參與，共筑心理防線。為增強心理健康教育的實效性，我校倡導全員參與，共同構筑心理防線，通過定期專業(yè)培訓，提升教職員工對心理健康的深入了解與重視。結合多樣活動系統(tǒng)提升學生自我心理調適能力。此外，我校還將心理健康教育有機融入日常教學與管理活動中，營造全面關注、科學實踐的教育氛圍，確保心理健康工作的系統(tǒng)性與連續(xù)性。四是家校聯(lián)動，共筑安全屏障。家校緊密合作，共筑學生心理健康安全屏障。我校通過定期溝通和組織學生家長參與活動，強化心理健康教育，共同關注學生的心理狀態(tài)，以便及早發(fā)現(xiàn)與及時干預。五是設立心理驛站，提供專業(yè)化服務。心理驛站作為專業(yè)支持機構，能夠為學生提供個體咨詢、團體輔導及心理測評等多元化服務，致力提升學生的心理健康水平。此外，我校還注重環(huán)境優(yōu)化與服務升級，與班主任緊密合作，共同構建高效的心理危機干預體系。（二）實踐全過程融入的心理危機預防機制我校積極探索并實踐了一套心理危機預防機制，即“五早”（早發(fā)現(xiàn)、早教育、早匯報、早評估、早處理）預防機制，旨在全面提升學生的心理素質和應對能力。首先，通過文獻回顧和實地考察，明確“五早”預防機制的理論基礎和實踐價值。接著，采用觀察法、訪談法和問卷調查法等多種研究方法，深入探索我校在五個環(huán)節(jié)中的具體做法和成效。在“早發(fā)現(xiàn)”環(huán)節(jié)，我校通過定期心理健康普測、重點關愛學生排查以及個體訪談等多種方式，建立較為全面的學生心理檔案，為后續(xù)的預防和干預提供有力支持。在“早教育”環(huán)節(jié)，我校將心理健康教育融入日常教學活動中，通過主題班會、講座、團體輔導等多種形式，進一步提升學生的心理素質和應對能力。在“早匯報”環(huán)節(jié)，我校建立了完善的“早匯報”機制。一旦察覺異常，即刻啟動匯報流程，以保證學生的心理健康問題得到及時關注與妥善應對。匯報程序包括四個步驟：及時制止、解除危險，單獨輔導、及時匯報，家校對接、轉介就醫(yī)，記錄歸檔、向上匯報。例如，當宿舍同學發(fā)現(xiàn)小A存在異常行為時，應立即報告給班主任。班主任接到報告后，按照匯報程序的四個步驟進行處理：首先，及時制止小A的危險行為并確保其安全；其次，針對小A的特殊情況，采取單獨的輔導措施，深入了解其具體情況并及時向上級匯報；再次，與小A的家長進行對接，建議家長帶小A到正規(guī)醫(yī)院就醫(yī)；最后，向上級部門提交詳細記錄。在“早評估”環(huán)節(jié)，我校成立了心理危機干預小組，對學生的心理問題進行初步評估，為后續(xù)的干預和治療提供依據(jù)。該心理危機干預小組由具備專業(yè)背景的人員組成，負責對學生進行初步的心理健康評估［2］。為了確保評估結果的準確性和有效性，學校還建立了醫(yī)校聯(lián)系機制，并邀請社工進入校園與專家緊密合作，共同解決學生的心理問題。針對學生可能面臨的不同類型的心理危機，我校制訂了詳細的分類處理方案，采取相應的干預措施。對家庭、學業(yè)、人際等多方面存在潛在問題的學生，我校要求系部負責人、班主任和家長共同關注，及時給予心理疏導。對出現(xiàn)輕度至重度情緒與精神障礙的學生，我校根據(jù)具體情況，采取休學或治療與康復后返校的措施，并由安全保衛(wèi)科、教務科、系部負責人、班主任和心理教師等多方共同負責。而對出現(xiàn)自傷行為或緊急危機情況的學生，我校將迅速響應，全面干預，由學校心理危機干預工作領導小組牽頭，全體教師按需參與，以確保學生的健康與安全。在“早處理”環(huán)節(jié)，我校根據(jù)評估結果，及時采取有效的干預措施，包括心理咨詢、家校對接、轉介就醫(yī)等，確保學生的心理健康和安全。（三）構筑全方位互動的心理危機預防與援助網(wǎng)絡為了全面預防學生的心理危機，我校精心構建了一個全方位聯(lián)動的心理危機預防支持網(wǎng)絡。該網(wǎng)絡以活動策劃、教育培訓和宣傳普及為三大支柱，通過整合多元化資源，確保心理危機預防工作的系統(tǒng)性和連續(xù)性。在活動策劃方面，我校設計了一系列針對性強、形式多樣的心理素質提升活動。例如，通過組織心理素質拓展訓練，幫助學生增強心理韌性，提升自我調控能力；組織心理劇表演，讓學生通過角色扮演深刻體驗情感波動，有效培育同理心；組織心理電影賞析活動，讓學生以新的視角觀察并深入理解影片角色的心理問題。這些活動不僅注重趣味性，還強調實效性，旨在幫助學生在輕松愉快的氛圍中提高心理健康水平。在教育培訓層面，針對師生及家長的心理健康需求，我校系統(tǒng)地構建了一個多層次的心理健康教育培訓體系。該體系以一年為周期，每個月均設有特定的培訓主題和培訓內容，確保培訓的連貫性和針對性。在班主任隊伍建設方面，我校視其為心理危機預防的關鍵力量，并為之設計了一套從基礎到進階的系統(tǒng)培訓方案。培訓內容涵蓋心理危機的基礎知識、干預技能提升、實際案例分析以及預警系統(tǒng)的建立等多個層面，旨在全面提升班主任在心理健康教育領域的專業(yè)素養(yǎng)和敏銳度。針對學生群體，培訓內容涉及心理危機意識的培育、應對策略的演練、心理韌性的增強以及情緒管理與壓力釋放等多個維度。通過這些系統(tǒng)化的培訓，學生能夠更深入地理解心理危機的本質，并有效提升自我心理調適的能力。此外，我校還高度重視家校合作在心理健康教育中的突出作用，在家長培訓方面也投入了大量資源，涵蓋心理危機的辨識與防范策略、家長對孩子心理危機信號的捕捉技巧以及高效的親子溝通方法等內容，促使家長能夠更好地幫助孩子，使孩子心理健康發(fā)展，并與學校共同構筑起心理危機預防的堅固屏障。同時，為了不斷提升專業(yè)素養(yǎng)和干預能力，我校心理健康教育團隊也定期參與內部培訓，培訓內容涉及心理危機的識別與處理基礎知識、干預策略與技巧的應用以及實際案例的深入分析等多個方面。這種持續(xù)的、系統(tǒng)的專業(yè)培訓確保心理健康教育團隊在面對學生心理危機時能夠迅速、準確地做出有效反應。在宣傳普及方面，我校采用多元化宣傳策略，將校園廣播、校報、宣傳欄等傳統(tǒng)媒體與微信公眾號、QQ群等新媒體相結合，形成立體式宣傳格局，確保心理健康知識深入人心。我校定期發(fā)布心理健康知識、心理危機預防小貼士等內容，提高學生對心理健康的認知度和重視程度。此外，我校還通過舉辦心理健康知識競賽、心理健康主題班會等活動激發(fā)學生的參與熱情，讓他們在實踐中學習和掌握心理健康知識。三、中職生心理危機預防機制的實踐成效及思考我校在踐行“三全育人”理念的過程中，積極構建并實踐了中職生心理危機預防機制，取得了一定的成效。（一）實踐成效1.學生心理健康狀況顯著改善經(jīng)過為期一年的實踐干預，我校參與研究的學生心理健康狀況呈現(xiàn)出顯著的改善趨勢。具體來說，根據(jù)我們選用的心理健康評估工具SCL-90（癥狀自評量表）的測評結果，有超過85.00%的學生心理健康各維度實現(xiàn)了顯著改善。SCL-90量表由德若伽提斯（L.R.Derogatis）于1975年編制，涵蓋了九個不同的心理健康維度，包括軀體化反應、強迫性行為、人際互動敏感性、抑郁情緒、焦慮狀態(tài)、敵對態(tài)度、恐怖反應、偏執(zhí)觀念以及精神病性表征。此量表旨在提供一個全面的評估框架，用以衡量受試者在上述各領域的心理狀況。通過對比前后測數(shù)據(jù)我們發(fā)現(xiàn)，參與研究的學生在多個維度的得分均有所下降，表明他們的心理健康狀況得到了顯著改善。特別是在焦慮、抑郁和人際互動敏感性等方面，改善幅度尤為明顯。2.心理危機事件發(fā)生率顯著降低與上一年度同期相比，我校在心理危機事件的管控上取得了較為明顯成效，不良事件發(fā)生率降低了約40.00%。這一成績的取得歸功于我們實施的心理教育、認知行為療法和放松訓練等綜合干預措施。這些措施有效提升了學生的心理健康意識，使學生調整了不良的思維模式，習得了有效的壓力管理技巧。實施過程由專業(yè)心理健康團隊指導監(jiān)督，確保全員、全過程、全方位以及個性化關注和支持。（二）存在的問題與改進建議盡管我們在實踐心理危機預防工作中取得了較為明顯的成效，但同時也發(fā)現(xiàn)了一些問題和不足。具體來說，部分教職員工對心理健康教育的認知和重視程度不足，導致全面推進心理健康教育受到一定限制；家校合作在某些環(huán)節(jié)存在疏漏，未能充分發(fā)揮家校雙方優(yōu)勢形成教育合力；心理驛站的覆蓋范圍、服務質量尚不能完全滿足學生的需求，有待進一步改進和優(yōu)化。針對上述問題，我們進行深入分析后提出以下改進建議：首先，加強對教職員工的心理健康教育培訓，提高他們的認知水平和教育能力，確保心理健康教育在全校范圍內得到有效實施；其次，優(yōu)化家校合作機制，明確雙方責任和任務，加強溝通與合作，共同為學生的心理健康發(fā)展提供支持；最后，加大對心理驛站建設的投入力度，擴大覆蓋