六年級上冊五單元《圍繞中心意思寫》習(xí)作指導(dǎo)+例文分析

《圍繞中心意思寫》習(xí)作指導(dǎo)+例文分析一、理解題目與要求本單元習(xí)作要求圍繞一個感受最深的漢字來寫，目的是通過漢字所蘊含的豐富文化內(nèi)涵展開創(chuàng)作?？梢赃x擇給定的漢字，也可自選，寫作內(nèi)容可以是生活事件或想象故事。關(guān)鍵是要確定一個中心意思，并從不同方面或通過不同事例來體現(xiàn)這個中心意思，同時可以通過列提綱來確保材料能表達中心，寫完后還要讓同學(xué)檢驗是否能體會到中心意思。二、觀察方法指導(dǎo)多維度分析：漢字內(nèi)涵維度：深入剖析所選漢字本身的含義。例如，若選“愛”字，它有對親人的愛、對朋友的愛、對祖國的愛等多種內(nèi)涵。要從不同層次去理解這個漢字，以便確定寫作方向。事例選擇維度：觀察生活中的相關(guān)事例。比如以“孝”字為例，生活中可以觀察到子女照顧年邁父母的場景、在公交車上年輕人給老年人讓座等體現(xiàn)“孝”的事例，從這些實例中尋找寫作素材。有序分析：邏輯順序：首先確定漢字，然后挖掘其內(nèi)涵，接著尋找能體現(xiàn)內(nèi)涵的事例，再考慮如何組織這些事例來圍繞中心意思展開，最后通過寫作和他人檢驗來完善文章。例如，先選定“和”字，分析其有和諧、和睦等含義，再搜集如鄰里之間和睦相處、團隊成員和諧協(xié)作等事例，然后思考如何安排這些事例的順序進行寫作，完成后讓同學(xué)閱讀反饋。三、寫作方法指導(dǎo)圍繞中心意思寫：確定中心句。如選“夢”字，中心句可為“夢想是人生前進的動力和方向”。圍繞此中心句，從不同角度展開，例如個人的小夢想（如學(xué)會一門樂器）和國家的大夢想（如實現(xiàn)民族復(fù)興）等方面來闡述。運用修辭手法：比喻：使?jié)h字所代表的意義更形象。如寫“暖”字，“暖，就像冬日里的一束陽光，能驅(qū)散黑暗和寒冷，給人們帶來希望和力量”，生動地展現(xiàn)出“暖”的內(nèi)涵。排比：增強文章氣勢。比如以“樂”字為題，“樂是在困境中自我解嘲的豁達，樂是在成功時與他人分享的喜悅，樂是在平淡生活中發(fā)現(xiàn)點滴美好的滿足”，從不同角度詮釋“樂”。細節(jié)描寫：對事例進行細致刻畫。如寫“信”字，以借錢按時歸還體現(xiàn)“信”為例，“他緊緊握著我的手，眼中滿是真誠，說：‘兄弟，這錢我一定按時還你。’到了約定日期，還沒等我開口，他就急匆匆地趕來，從懷里掏出用手帕包著的錢，小心翼翼地遞給我，說：‘一分不少，說好了今天還就今天還。’”通過對人物語言、動作和神態(tài)的細節(jié)描寫，突出“信”。四、結(jié)構(gòu)安排指導(dǎo)開頭：直接引入。如“在眾多漢字中，‘勤’字對我有著特殊的意義”。設(shè)疑引入。例如“有一個漢字，它是人與人之間關(guān)系的紐帶，是社會和諧的基石，你知道是哪個字嗎？對了，就是‘善’字”。中間：分段落闡述。若以“勇”字為例，可分段落寫個人在生活中面對困難時的勇敢表現(xiàn)（如獨自走夜路克服恐懼）、歷史人物的勇敢事跡（如董存瑞舍身炸碉堡）等，注意段落間過渡自然，如“在生活中，我們需要勇，在歷史的長河中，更有無數(shù)勇者留下了光輝的事跡”。結(jié)尾：總結(jié)升華。如“‘和’字，不僅僅是一個漢字，它更是一種生活態(tài)度，一種社會理想，我們都應(yīng)該努力去踐行”。啟發(fā)思考。例如“‘思’字如同一盞明燈，在我們的人生道路上，它將不斷地引導(dǎo)我們?nèi)ヌ剿?、去發(fā)現(xiàn)，你準備好開啟你的思考之旅了嗎？”例文分析《甜》開頭：生活就像是一個百味瓶，酸、甜、苦、辣樣樣俱全。我們品味了生活中的苦，更要時刻咀嚼生活中的甜。文章開頭通過將生活比作百味瓶，引出“甜”這一主題，同時強調(diào)要關(guān)注生活中的甜，為下文內(nèi)容作鋪墊。這種以生活常理開頭的方式簡單直接，能讓讀者迅速理解文章主旨方向，引起讀者興趣，想知道作者筆下生活的“甜”具體體現(xiàn)在哪些方面。中間段：老師的表揚是甜的。上個星期五的語文課上，語文老師一走進教室就笑著說:“有個好消息要告訴你們，咱們班有同學(xué)寫的文章在報紙上發(fā)表啦!”“嘩“地一下教室里炸開了鍋，這可是件大事啊，能在報紙上發(fā)表文章那一定很厲害?！肮怖盍胀瑢W(xué)，文章寫得很好，老師為你感到很開心，大家也要多向李琳同學(xué)學(xué)習(xí)?！奥牭嚼蠋煹谋頁P，我的心一下子跳得很快，我的文章居然發(fā)表了，望著老師和藹的笑臉，我的心里甜絲絲的。本段緊扣“甜”這一中心，具體描述了老師表揚帶來的甜蜜感受，明確體現(xiàn)主題。通過描寫教室里的反應(yīng)，如“炸開了鍋”，增強了氛圍渲染，使場景更加生動。同時對自己聽到表揚后的心理和感受，如“心一下子跳得很快”“甜絲絲的”進行細膩描寫，讓讀者能感同身受。能為父母分擔(dān)生活中的一些小事是甜的。在媽媽收拾碗時，我會幫忙端菜碟;在媽媽晾衣服時，我會幫忙拿晾衣架;在爸爸下班回到家時，我會幫爸爸找好拖鞋;在爸爸感到勞累時，我會給爸爸捶背。幫助爸爸媽媽做一些自己力所能及的事情，看著他們的笑臉，我心里比吃了蜜還甜。本段運用排比的手法，列舉了幫助父母的多種日常小事，如“在媽媽收拾碗時……在媽媽晾衣服時……在爸爸下班回到家時……在爸爸感到勞累時……”，簡潔明了地展現(xiàn)出這些行為的普遍性，體現(xiàn)出生活中處處有這種“甜”。同學(xué)的關(guān)心是甜的。記得有一次我感冒了，身體不舒服，但是因為快到期末考試了，不能落下學(xué)習(xí)，所以我還是堅持在學(xué)校上課。上完第三節(jié)課，我就感覺很難受，身上也沒力氣，只好趴在桌上。這時，我的同桌蔣楠發(fā)現(xiàn)了，她輕聲問我:“李琳，你怎么了呀?難受得厲害嗎?”我有氣無力地點了點頭?！皣W啦”只聽見椅子在地上滑動的聲響，蔣楠已經(jīng)跑老遠了?！袄盍?，喝點熱水吧，我剛給你打的，還晾了一會兒，這下不燙嘴了?！边^了一會兒，蔣楠的聲音又在我耳邊響起。我撐著身子坐起來，接過了那杯溫水，喝了一口，好像沒那么難受了，取而代之的是一股甜甜的暖流。本段詳細描寫了自己生病難受的狀態(tài)，如“身體不舒服”“沒力氣，只好趴在桌上”“有氣無力”，以及同桌蔣楠的一系列動作和語言，如“輕聲問”“椅子滑動的聲響”“喝點熱水吧……”，生動地展現(xiàn)出同學(xué)間的關(guān)心，讓這種“甜”更具畫面感，也更能打動讀者。再次體現(xiàn)“甜”的主題，從同學(xué)關(guān)心的角度豐富了文章內(nèi)容，使“甜”的內(nèi)涵更加多樣化。結(jié)尾：生活中有苦，但更多的是化不開的甜。甜有時候藏在老師的表揚里，有時候藏在父母的