新課程背景下小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計和實施策略

摘要：大單元教學(xué)的實施能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)的真實發(fā)生，有利于學(xué)生主動建構(gòu)學(xué)習(xí)策略、提升學(xué)習(xí)質(zhì)量、深入發(fā)展核心素養(yǎng)。教師應(yīng)以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為導(dǎo)向，探索小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計和實施策略，以單元大概念為驅(qū)動，完成教學(xué)內(nèi)容的整合及主題活動的設(shè)計，滿足學(xué)生的高效學(xué)習(xí)的需求及核心素養(yǎng)發(fā)展的需要。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；新課程；大單元教學(xué)；核心素養(yǎng)大單元教學(xué)的實施源于對傳統(tǒng)語文教學(xué)方式的改革。在傳統(tǒng)語文教學(xué)背景下，有些教師的教學(xué)組織與安排比較刻板、單一，常以單篇課文為教學(xué)單位，一篇接一篇地推進(jìn)單元內(nèi)各篇課文的教學(xué)，缺乏整體意識；教師缺乏發(fā)掘和利用課文之間的關(guān)聯(lián)的意識，沒有將各篇課文進(jìn)行關(guān)聯(lián)而統(tǒng)籌后安排教學(xué)活動。在這種情況下，學(xué)生所學(xué)到的知識是比較分散的，且缺乏主題意識。這樣，學(xué)生就無法對課文所承載的價值與意義進(jìn)行深入探究，從而影響語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一，阻礙學(xué)科育人價值的落實。為了解決這些問題，教師可以秉持大單元教學(xué)理念，創(chuàng)新小學(xué)語文課堂教學(xué)組織形式?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》中提出了“探索大單元教學(xué)，積極開展主題化、項目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會貫通，加強(qiáng)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)化”的建議，明確了大單元教學(xué)在語文課程改革中的重要地位?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》也建議教師“綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排連貫性的語文實踐活動”。這就要求教師強(qiáng)化整體意識，對單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌安排，設(shè)計有助于學(xué)生探究單元主題并建構(gòu)主題意義多元化、循序漸進(jìn)、層層深入的教學(xué)活動，以滿足學(xué)生對課程知識的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)需要。本文以統(tǒng)編版小學(xué)語文教材三年級下冊第六單元為例，探索構(gòu)建符合學(xué)生認(rèn)知邏輯、能滿足新時代背景下學(xué)生發(fā)展需要的大單元教學(xué)策略及行動方案。一、結(jié)合教材確定單元主題和大概念大單元教學(xué)有別于單篇課文教學(xué)，它倡導(dǎo)教師以整個單元為基本單位去實施教學(xué)。為了順利推進(jìn)整個單元的教學(xué)，教師要找出單元各個板塊的“共通之處”，以便能對單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌安排，推進(jìn)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)與探究活動，而單元主題便是教師要找的這種“共通之處”。小學(xué)語文教材的每個單元都有明確的主題，并以主題為樞紐，設(shè)計與編排單元下的各篇課文和語文園地、習(xí)作等板塊內(nèi)容。在這種編排形式下，單元重要知識和信息會反復(fù)出現(xiàn)在各篇課文中。因此，為了有效落實單元整體教學(xué)，教師要重視對單元主題的提煉，以便能圍繞主題構(gòu)建相關(guān)活動，引領(lǐng)學(xué)生對各篇課文中重復(fù)出現(xiàn)的知識和信息進(jìn)行深入探究，使學(xué)生借此將各篇課文進(jìn)行有機(jī)融合，滿足整體化學(xué)習(xí)需求。（一）找出單元主題小學(xué)語文大單元教學(xué)開展的第一步便是對單元主題的分析。以本單元為例，教師應(yīng)深入分析《童年的水墨畫》《剃頭大師》《肥皂泡》《我不能失信》這四篇課文及語文園地、習(xí)作等板塊內(nèi)容，明確各篇課文及各個板塊都是對“童年”話題的探討與表述，都記錄了童年的美好回憶，寄托了作者真摯的情感，且這些回憶與情感都依附于大量的寫作手法，主要是細(xì)節(jié)描寫方法。這些內(nèi)容便是單元內(nèi)局部重復(fù)出現(xiàn)的知識和信息，遵循這些知識和信息，教師可以將本單元主題確定為“童年的百花園”。（二）解讀單元大概念大單元教學(xué)有別于傳統(tǒng)教學(xué)不僅體現(xiàn)在促進(jìn)學(xué)生對單元內(nèi)容的整體化學(xué)習(xí)，還體現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生對學(xué)習(xí)意義的主動建構(gòu)，要求學(xué)生以可遷移的概念理解為目標(biāo)，完成對單元語文要素和人文意義的全方位探究與建構(gòu)，以此促進(jìn)立德樹人根本任務(wù)的有效落地，滿足學(xué)生核心素養(yǎng)深入發(fā)展的需要。其中，可遷移的概念理解指的是涵蓋語文要素和人文意義的單元大概念，而這種大概念也可描述為單元主題意義，能夠反映單元主題的深層含義，體現(xiàn)單元主題的社會屬性和生活價值。對這種主題意義進(jìn)行探究與建構(gòu)是大單元教學(xué)開展的核心任務(wù)（即大任務(wù)）。因此，在找出單元主題后，教師還要發(fā)掘單元語文要素，分析單元教學(xué)的社會屬性和生活價值，并將這些內(nèi)容綜合到一起來確定單元的大概念，即主題意義。以本單元為例，教師通過深入分析，能夠明確本單元的語文要素包括“有關(guān)童年的字詞知識”“人物描寫方法”“修辭手法”“讀寫技能”等內(nèi)容；而本單元的人文意義則是“通過學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容，能夠回憶童年趣事，感受生活的美好，從而更好地珍惜時光、熱愛生活以及熱愛大自然”。教師將這些內(nèi)容進(jìn)行綜合，便能確立本單元大概念為“通過本單元學(xué)習(xí)能夠正確運(yùn)用文字和一些優(yōu)秀表達(dá)方法來訴說自己的童年經(jīng)歷和感想，經(jīng)過不斷的回憶和表達(dá)而生成對當(dāng)下時光、現(xiàn)實生活以及大自然環(huán)境的珍惜與熱愛，更好地適應(yīng)當(dāng)下發(fā)展并積極開啟未來”。二、結(jié)合學(xué)生發(fā)展確定單元教學(xué)目標(biāo)在大單元教學(xué)背景下，教師要從單元整體視角出發(fā)確定教學(xué)目標(biāo)，以便能以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，開展有助于學(xué)生整體化探究單元內(nèi)容的各種教學(xué)活動，滿足學(xué)生的高效學(xué)習(xí)以及核心素養(yǎng)發(fā)展的需求。在單元教學(xué)目標(biāo)制訂方面，教師要充分考慮學(xué)生學(xué)情，還要結(jié)合當(dāng)前的育人形勢及要求，制訂出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展需要的教學(xué)目標(biāo)。以本單元為例，在充分分析單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)情進(jìn)一步研究，以便更貼切地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的難度。例如，通過一、二年級以及三年級上一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)積累了不少閱讀學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗，包括略讀的方法以及根據(jù)上下文和實際生活解析疑難詞句意思的方法。為此，在目標(biāo)設(shè)置中，教師可融入“自主閱讀課文”的目標(biāo)要求，以此目標(biāo)為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生提高自主閱讀能力，培養(yǎng)自主閱讀習(xí)慣。這種目標(biāo)的設(shè)置方式符合學(xué)生當(dāng)前的基礎(chǔ)，能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。此外，教學(xué)目標(biāo)的制訂還要順應(yīng)當(dāng)前的育人形勢及要求。黨的十八大以來，立德樹人成為教育的根本任務(wù)，為廣大教師的教育教學(xué)改革指明了方向。語文學(xué)科作為義務(wù)教育階段的重要學(xué)科，應(yīng)積極貫徹落實立德樹人根本任務(wù)的要求，兼顧德育和智育，關(guān)注與推動學(xué)生全面發(fā)展。結(jié)合這一育人形勢，教師需要將語文學(xué)科核心素養(yǎng)體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置中，制訂出育人含量更高的教學(xué)目標(biāo)。通過對本單元各篇課文及各個板塊的深入分析，考慮學(xué)生學(xué)情和育人形勢兩項要素，教師可以將本單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為以下五條。1.正確識讀、辨認(rèn)和書寫本單元字詞。2.自主閱讀課文，獲取對課文內(nèi)容和其中難點(diǎn)字詞及表達(dá)的基本認(rèn)知。3.細(xì)致解讀課文信息，邏輯化梳理各篇課文的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。4.掌握課文中的各種寫作方法，如擬人、比喻等修辭手法；了解事件的記敘和說明方法；重點(diǎn)學(xué)習(xí)人物描寫的方法。5.使用從本單元學(xué)到的知識和方法對單元主題進(jìn)行自由表達(dá)，表述自己的童年經(jīng)歷，描寫身邊的人物，充分表達(dá)自身的感受和想法。目標(biāo)是課堂教學(xué)活動生成的向?qū)?，以這些契合學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)、符合學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展需要的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向而實施設(shè)計和引導(dǎo)，可切實提升大單元教學(xué)的質(zhì)量及水平。三、結(jié)合相關(guān)性整合單元教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)確定之后，大單元教學(xué)來到了最為關(guān)鍵的一步，即單元教學(xué)內(nèi)容的整合及主題活動的開展。一般來說，在這一步中，教師要打破教材原本的編排方式，以單元主題為導(dǎo)向，將單元內(nèi)各篇課文或各個板塊相關(guān)聯(lián)或相似的內(nèi)容進(jìn)行整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)任務(wù)及活動，以滿足學(xué)生對單元內(nèi)容整體化學(xué)習(xí)所需，為單元大概念的探究與建構(gòu)提供良好條件。（一）整合單元內(nèi)容本單元的幾篇課文重復(fù)出現(xiàn)了一些知識和信息，這些知識和信息便是教師需要提煉與整合的、局部相關(guān)聯(lián)或相似的內(nèi)容。例如，本單元中的幾篇課文都大量運(yùn)用了人物描寫的方法，這些方法不僅是單元教學(xué)的重點(diǎn)，也是各篇課文中重復(fù)出現(xiàn)的知識。為此，教師可基于這些知識構(gòu)建“探索人物描寫方法”的任務(wù)，并在這一任務(wù)驅(qū)動下，將各篇課文教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，引領(lǐng)學(xué)生以群文閱讀的方式對多篇課文進(jìn)行有目的性地閱讀，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀并全面整理這些課文中的人物描寫方法。這樣，學(xué)生的整體化學(xué)習(xí)便能順利實現(xiàn)。除了“探索人物描寫方法”之外，教師還可基于單元中其他相關(guān)聯(lián)或相似的內(nèi)容來布置任務(wù)，以促進(jìn)單元內(nèi)容的有機(jī)整合或重組。再如，教師還可布置“解讀作者童年敘事思路與布局方式”“解讀作者童年感想和情感”等學(xué)習(xí)任務(wù)，整合單元教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生的整體化學(xué)習(xí)需要。（二）開展主題活動在內(nèi)容整合之后，教師要根據(jù)重新生成的單元教學(xué)內(nèi)容開展相應(yīng)的主題活動，助力其對單元大概念的探究與建構(gòu)。學(xué)生完成對各篇課文的整體化探究之后，能積累大量有關(guān)人物描寫的知識。這時，教師需及時連接學(xué)生的現(xiàn)實生活，要求學(xué)生利用所學(xué)知識描寫自己童年經(jīng)歷中的人物。這樣，學(xué)生便能將單元知識遷移運(yùn)用到主題表達(dá)中，完成對單元大概念的自主建構(gòu)。最終，教師通過閱讀輸入、寫作輸出等活動的設(shè)計與實施，使學(xué)生圍繞單元主題開展整體化學(xué)習(xí)與實踐，并連接生活，實現(xiàn)對單元大概念的自主建構(gòu)。主題活動使單元教學(xué)效率明顯提升，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成效顯著，不但