九上15《故鄉(xiāng)》說課稿

九上15《故鄉(xiāng)》說課稿尊敬的各位領(lǐng)導、各位評委、各位同仁：

大家好！今天我說課的題目是《故鄉(xiāng)》。下面我將從教材、學情、教學目標、教學重難點、教法學法、教學過程、板書設計等方面來展開我的說課。

一、說教材

《故鄉(xiāng)》是部編版初中語文九年級上冊第四單元的第一篇課文。這是一篇小說，出自魯迅短篇小說集《吶喊》。本單元的小說，或涉及少年成長這一話題，或從少年視角觀察世間百態(tài)，取材獨特而廣泛。閱讀這些作品，可以加深對社會和人生的理解，確立自我意識，助學生更好地成長。《故鄉(xiāng)》作為單元第一課，可以培養(yǎng)學生運用對比表現(xiàn)手法的能力，引導學會從不同角度分析人物形象，并結(jié)合自己的生活體驗，理解小說的主題。

說學情

九年級的學生已經(jīng)具有一定的分析和理解能力，接受能力也還是不錯的。但是由于作品所反映的時代與學生生活的時代相去甚遠，對于當時勞動人民所處的時代、所面臨的生存困境學生很難理解，這是我在教學中所面臨的一個難題，也是我教學所要著重解決的一個問題。

說教學目標

根據(jù)新課標要求，結(jié)合本單元的教學和課文自身的特點，我的教學目標設定如下：1.知識與能力：理清小說的線索和故事情節(jié)，學習小說人物描寫的方法，抓住人物變化分析人物性格。2.過程與方法：合作探究，閱讀分析閏土、楊二嫂人物形象，體會文章對比的寫法，并探討人物發(fā)展變化的深層次原因。3.情感態(tài)度與價值觀：理解封建主義、帝國主義對農(nóng)民的毒害；體會作者對封建制度決絕的摒棄態(tài)度。

四、說教學重難點

通過以上分析，我確定了以下的教學重點和難點：重點是學習本文對比的手法及多種刻畫人物形象的方法，理解人物形象及小說主題。難點是理解人物內(nèi)心復雜的情感，結(jié)合創(chuàng)作時代背景，體會作者對封建制度決絕的摒棄態(tài)度。

五、說教法學法

基于上面的教材分析，結(jié)合學生實際，我將采用以下教學方法：一是創(chuàng)設問題情景，充分調(diào)動學生求知欲，并以此來激發(fā)學生的探究心理。二是運用啟發(fā)式教學方法，把教和學的各種方法綜合起來統(tǒng)一組織運用于教學過程，以求獲得最佳效果。三是采用小組討論法，在設計一些開放性或突出主題的問題時采用，可充分調(diào)動學生的學習積極性，體現(xiàn)學生的主體地位。我遵循“教師為主導，學生為主體，活動為主線"的教學思路進行學法指導，主要學法有：誦讀法、圈點勾畫法、合作探究法。

說教學過程。

接下來我將著重談一談對教學過程的設計。

一是談話導入，激發(fā)興趣。首先我會提及關(guān)于故鄉(xiāng)的話題，然后引出賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》，由于這首詩對學生來說很熟悉，學生很容易體會離家多年后回鄉(xiāng)的心情，有了這個情感體驗后，我提出這樣的問題：小說中的“我”離開故鄉(xiāng)多年，再次回來有什么變化？以此激發(fā)學生的好奇心，使他們快速進入文本。這一環(huán)節(jié)的設計可以引起學生思想共鳴，激發(fā)學生學習興趣，拉近學生與文本的距離。

二是初讀課文，整體感知。由于本課是名家名篇，又是重要文體，所以學習之前要讓學生充分了解作者和相關(guān)背景知識。由于已經(jīng)讓學習做過課前預習，因此我會先請學生講述關(guān)于魯迅的知識，然后適當補充，對于文章的背景，我會以幻燈片展示出來，讓學生對文章的寫作背景有一個全面的認識。

了解了作者和背景之后，再熟悉課文。我會請學生自由朗讀課文，自主解決生字詞，同時思考本文的敘事線索，理清小說的結(jié)構(gòu)層次。學生通過小組討論得出：小說以“我"回故鄉(xiāng)的活動為線索，按照“回故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離故鄉(xiāng)”的情節(jié)安排，寫了“我"回故鄉(xiāng)的見聞與感受。然后據(jù)此劃分層次，學生主動作答，交流意見。設計這一環(huán)節(jié)的目的是讓學生整體把握課文，為進一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ)，同時提高學生概括總結(jié)的能力。

三是研讀課文，深入分析。這一環(huán)節(jié)，我會引導學生分析小說中的主要人物形象。由于學生對作家作品及時代背景已有所了解，我將以引導、啟發(fā)為主，激發(fā)學生的主觀能動性，主動積極地去分析人物形象，理解其內(nèi)涵。

首先，我會讓學生默讀課文，定位到課文相關(guān)段落，找出少年閏土和中年閏土在外貌、動作、語言、對“我”的態(tài)度等方面的先后變化，請學生填充表格，這樣可以更直觀地看出閏土前后的變化。在此基礎(chǔ)上，進一步分析閏土發(fā)生變化的原因。我會引導學生盡可能從文本出發(fā)，在文中找依據(jù)。學生通過自主交流、合作探究，歸納出原因：帝國主義和封建主義的雙重壓迫是農(nóng)民生活貧困的根源，也是造成國民人格扭曲、精神家園失落的禍首。在探討分析閏土的形象之后，我會讓學生依據(jù)此方法分析楊二嫂的形象，讓學生掌握對比的表現(xiàn)手法。同時，運用合作探究的方法，在討論中明確人物形象所代表的意義，學會從人物形象上升華到文章主題的理解。這一環(huán)節(jié)我主要通過師生與文本之間的反復對話互動，讓學生從文本中搜集信息、整合信息，對人物形象獲得初步體驗，符合新課標閱讀文學作品的要求，也突出了本文的教學重點。

四是鞏固拓展。在這一環(huán)節(jié)，我會引導學生簡要分析小說中“我"的人物形象，小組交流討論得出而是“我”是一個同情、熱愛勞動人民，具有民主進步思想傾向的小資產(chǎn)階級知識分子形象。為了進一步突出主旨，我繼續(xù)提出了如下的拓展問題：如何理解“我知道我在走我的路"？通過閱讀、討論和思考，學生們不難找出：這句話用了雙關(guān)的修辭，一方面“路”指作者一家離開故鄉(xiāng)的水路；另一方面是作者正在走的思想的路，即摒棄舊社會、舊制度的民主科學的路。

五是課堂小結(jié)?！皩W為主體，教為主導”，在這一環(huán)節(jié)，我會請學生自己總結(jié)收獲，然后進行補充提升。我會側(cè)重從小說主旨層面引導學生體會作者感情。

六是布置作業(yè)。課后作業(yè)是教與學的交匯點，是與課堂學習內(nèi)容的對話。我希望通過作業(yè)的布置，強化學生對文本的理解，并能夠?qū)崿F(xiàn)知識的遷移?；诖?，我設計了開放式的作業(yè)，....以期達到“課雖下，趣仍濃”的目的。

七、說板書設計

好的板書設計是直觀教學的體現(xiàn)。在這堂課中，我設計了詞語式的板書，力求直觀簡潔、結(jié)構(gòu)清晰，能突出本堂課的教學重難點。我的板書設計如下：

本課以“物是人非"來貫穿始終，使學生深刻地了解“我”回故鄉(xiāng)的所