《學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究》6400字（論文）

學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究目錄TOC\o"1-2"\h\u21564學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究 111710一、緒論 16026二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施步驟 27459（一）任務(wù)前——確定閱讀教學(xué)任務(wù)，情境設(shè)置提出任務(wù) 24494（二）任務(wù)中——個(gè)體學(xué)習(xí)獨(dú)立思考，小組合作深入探究 231258（三）任務(wù)后——師生以及生生互評(píng)，拓展延伸閱讀成效 311970三、學(xué)習(xí)任務(wù)群運(yùn)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的建議 418135（一）任務(wù)設(shè)計(jì)上——正確制定教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù) 46559（二）任務(wù)過程中——發(fā)揮學(xué)生主體地位，有效把控課堂教學(xué) 422688（三）任務(wù)結(jié)束后——及時(shí)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，逐步提升教學(xué)效果 67231四、結(jié)束語 77018參考文獻(xiàn) 7[摘要]在課程全面改革的背景下，學(xué)習(xí)任務(wù)群打破了之前教材以單元為脈絡(luò)進(jìn)行編寫的形式，在單元編排的基礎(chǔ)上更加注重對(duì)于課文的結(jié)構(gòu)、體裁、內(nèi)容等方面的整合。將新舊知識(shí)加以整合，以舊學(xué)新，以新促舊。將新的知識(shí)與學(xué)生頭腦中原有的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，在舊的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中生長(zhǎng)出新的知識(shí)，推進(jìn)新知識(shí)的把握，極大地促進(jìn)了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展。因此，本文基于前人對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群概念、特點(diǎn)、運(yùn)用策略的研究，總結(jié)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體步驟，提出學(xué)習(xí)任務(wù)群運(yùn)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的建議，為后續(xù)運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)群展開語文閱讀教學(xué)提供一些建議。[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)任務(wù)群；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)一、緒論隨著《義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，其倡導(dǎo)的新教學(xué)模式和新教學(xué)理念在閱讀教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用越來越廣泛。運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)，既反映了新課程改革的思想，又是促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的一種有效的教學(xué)手段。但在具體的實(shí)踐操作上，出現(xiàn)教師對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念、步驟不熟悉，任務(wù)設(shè)計(jì)不合理，課堂管控力不足，學(xué)生不配合，課堂效率低等問題。新課標(biāo)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的同時(shí)，也要充分發(fā)揮語言教學(xué)的作用，促進(jìn)學(xué)生的全面、可持續(xù)的發(fā)展。為此，必須轉(zhuǎn)變過去的傳授型教育觀念，積極應(yīng)用新型理念和教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，而在教學(xué)中采用學(xué)習(xí)任務(wù)群更有利于激發(fā)學(xué)生的積極思維，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有重大意義，能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，并順利完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)群本身存在的特點(diǎn)恰好能彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法的弊端，合理使用能給教師的閱讀教學(xué)帶來一定的積極影響。本文的選題是關(guān)于在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中使用學(xué)習(xí)任務(wù)群的分析探討教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，希望針對(duì)問題結(jié)合實(shí)際獲得解決思路，為后續(xù)教師運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)群開展語文閱讀教學(xué)提供一些建議。二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施步驟（一）任務(wù)前——確定閱讀教學(xué)任務(wù)，情境設(shè)置提出任務(wù)在任務(wù)開始之前，教師應(yīng)先結(jié)合學(xué)生的基本情況和教學(xué)目標(biāo)將閱讀教學(xué)的任務(wù)確定下來，而后通過情境設(shè)置提出問題，這是運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的第一步。（1）確定閱讀教學(xué)任務(wù)教師在設(shè)置閱讀任務(wù)時(shí)，要從學(xué)情出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生的語文知識(shí)儲(chǔ)備量、語文學(xué)習(xí)方法、語文學(xué)習(xí)能力和掌握能力等進(jìn)行分析，了解學(xué)生想做什么，會(huì)做什么，該做什么，再結(jié)合新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)提出的要求設(shè)置任務(wù)。要充分考慮閱讀任務(wù)是否符合新課標(biāo)中對(duì)閱讀目標(biāo)提出的要求，且閱讀任務(wù)應(yīng)由易到難，循序漸進(jìn)，從而有效地推進(jìn)課堂閱讀教學(xué)的展開。（2）情境設(shè)置提出任務(wù)由于傳統(tǒng)教學(xué)理念等因素，在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的工作中，教師通常要求學(xué)生直接讀課文，看完之后再提問，使學(xué)生在回答問題的過程中了解課文的內(nèi)容與主旨，教師還用此法測(cè)試學(xué)生閱讀成果。這種教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生加深對(duì)文章主題的印象，提高學(xué)習(xí)效率。但是這樣的方法并不利于學(xué)生在課堂上積極主動(dòng)地去領(lǐng)會(huì)知識(shí)的掌握，卻使學(xué)生處于被動(dòng)的地位，在這樣的境界中去閱讀語文，就造成學(xué)生不能很好地理解課文，沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，為了提高課堂教學(xué)效果，教師應(yīng)采用更加有效的教學(xué)模式來組織教學(xué)活動(dòng)。以及學(xué)習(xí)任務(wù)群，即在任務(wù)呈現(xiàn)之前，教師配合恰當(dāng)教學(xué)方法，適時(shí)地把閱讀教學(xué)任務(wù)展示在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生處在一個(gè)要完成工作的場(chǎng)景，使學(xué)生永遠(yuǎn)處在積極的狀態(tài)、在積極狀態(tài)下，刺激學(xué)生完成任務(wù)的需求，使學(xué)生能夠自覺注意到任務(wù)所對(duì)應(yīng)的課文內(nèi)容，邊讀邊想。（二）任務(wù)中——個(gè)體學(xué)習(xí)獨(dú)立思考，小組合作深入探究（1）個(gè)體學(xué)習(xí)獨(dú)立思考學(xué)習(xí)任務(wù)群突出學(xué)生為主，教師為輔的原則，提倡體驗(yàn)感受，練習(xí)參與，交流合作的學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用這種方法，可以幫助學(xué)生把學(xué)到的語文知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，使他們體會(huì)到語文就在自己身邊，從而激發(fā)對(duì)語文的興趣；也能培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。教師提出任務(wù)之后，首先要使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，并通過各種任務(wù)活動(dòng)來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，積極投入到學(xué)習(xí)中去。（2）小組合作深入探討在學(xué)生獨(dú)立思考后，教師可根據(jù)閱讀任務(wù)的難易程度考慮幾人為一小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。若難度較小，教師指名回答后進(jìn)行講解評(píng)價(jià)或同桌兩人交流分享即可；若學(xué)習(xí)任務(wù)難度較大，則可以讓4-6位學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組對(duì)閱讀任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討，這不僅能讓學(xué)生在任務(wù)過程中獲得多種思路，提升邏輯分析能力和問題解決能力，更是培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。（三）任務(wù)后——師生以及生生互評(píng)，拓展延伸閱讀成效（1）教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)在任務(wù)活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)先對(duì)學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行小結(jié)，得出所要達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生在任務(wù)活動(dòng)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生參與任務(wù)的積極性、認(rèn)真度；個(gè)人完成或小組合作完成任務(wù)的成果；學(xué)生的語文閱讀知識(shí)量等等。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)多以鼓勵(lì)和贊賞為主，及時(shí)肯定他們?cè)陂喿x任務(wù)中的每一次進(jìn)步，比如：“聽你們朗讀是一種享受，不僅聲音響亮，而且富有感情”“讀得很好，聽得出你已經(jīng)將自己的理解讀出來了”。學(xué)生長(zhǎng)期處于和諧、溫暖、相互鼓勵(lì)的氛圍中，能形成良好的閱讀感悟，能以一種積極的態(tài)度去完成下一個(gè)任務(wù)。（2）學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)在教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)后，學(xué)生之間也應(yīng)該相互評(píng)價(jià)。教師可在任務(wù)開始之前下發(fā)學(xué)生互評(píng)表，讓學(xué)生在進(jìn)行任務(wù)的同時(shí)關(guān)注自己組員的動(dòng)態(tài)。這樣不僅能相互監(jiān)督，促使任務(wù)更好地完成，還能讓學(xué)生在相互評(píng)價(jià)中得知自己在任務(wù)過程中的狀態(tài)，表現(xiàn)好的地方繼續(xù)保持，表現(xiàn)不足的地方及時(shí)反思改正。教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)最主要的環(huán)節(jié)，任務(wù)結(jié)束時(shí)做一些總結(jié)與評(píng)估，通過彼此之間的溝通，同學(xué)們可以就自己所完成的工作做進(jìn)一步的分析。教師在課堂上對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容做出正確的評(píng)價(jià)，有利于提高教學(xué)效果。教師評(píng)價(jià)學(xué)生以及學(xué)生間互評(píng)，能夠保證學(xué)生汲取良好的實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，將其任務(wù)過程及思維模式進(jìn)行優(yōu)化與提高，并且要學(xué)會(huì)評(píng)判與反思你的付出與進(jìn)步。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，提升自身素養(yǎng)，增強(qiáng)自信心。通過開展有效教學(xué)評(píng)價(jià)，既能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，密切師生關(guān)系，也可以使閱讀環(huán)節(jié)更加完善，不斷增強(qiáng)閱讀效果。三、學(xué)習(xí)任務(wù)群運(yùn)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的建議（一）任務(wù)設(shè)計(jì)上——正確制定教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)首先，教師在備課時(shí)要注意解讀《義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，分析教材內(nèi)容，確定那部分閱讀內(nèi)容適合采取學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行教學(xué)。其次，在新的課程開始之前，教師可以讓學(xué)生先了解一些與課文有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，以此來達(dá)到豐富學(xué)生實(shí)際知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累的程度，為制定合理的語文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)打下基礎(chǔ)，定下一個(gè)基本目標(biāo)。最后，由于每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況與途徑的特殊，教師在閱讀教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)中，必須全面地考慮到學(xué)生實(shí)際，遵循難易適度的原則、可操作性，符合學(xué)生能力以及趣味性的原則，使學(xué)生對(duì)交流任務(wù)進(jìn)行探究時(shí)，非但不感到吃力，并可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，累積學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)部編版三年級(jí)下冊(cè)《蜜蜂》這一課時(shí)，教師根據(jù)《義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中年段閱讀教學(xué)提出的“初步學(xué)會(huì)默讀；初步把握文章的主要內(nèi)容；能復(fù)述敘事性作品的大意”這幾個(gè)閱讀目標(biāo)，并結(jié)合中年段學(xué)生的發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)實(shí)際情況，定下了“默讀課文，梳理并按順序說出實(shí)驗(yàn)步驟，感受法布爾嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度”的閱讀目標(biāo)，并在實(shí)際的教學(xué)過程中采取學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)第二自然段法布爾進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容進(jìn)行閱讀教學(xué)。教師在學(xué)生默讀第二自然段前明確提出幾個(gè)閱讀任務(wù)：“法布爾是怎么做實(shí)驗(yàn)的呢？法布爾的實(shí)驗(yàn)步驟有幾個(gè)環(huán)節(jié)？你從法布爾的實(shí)驗(yàn)中感受到了什么？”。通過默讀，將學(xué)生帶入法布爾的蜜蜂實(shí)驗(yàn)中，并設(shè)計(jì)了幾個(gè)逐層遞進(jìn)、難易結(jié)合的閱讀任務(wù)，與學(xué)生思維能力和閱讀能力相適應(yīng)。利用以上問題引導(dǎo)學(xué)生展開默讀，在此之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生用“先……接著……然后……最后……”的句式復(fù)述實(shí)驗(yàn)過程，讓學(xué)生圍繞任務(wù)進(jìn)行探究感悟，在復(fù)述實(shí)驗(yàn)過程的交流中感悟法布爾的嚴(yán)謹(jǐn)和認(rèn)真，從而實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生有更深的閱讀體驗(yàn)。（二）任務(wù)過程中——發(fā)揮學(xué)生主體地位，有效把控課堂教學(xué)在現(xiàn)在的教學(xué)當(dāng)中，“使學(xué)生在課堂上做主人”的呼聲越來越高，突出學(xué)生課堂主體地位，對(duì)教學(xué)是至關(guān)重要的。作為一名小學(xué)語文教師要充分意識(shí)到這一點(diǎn)，并且要將其貫穿于整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中，使學(xué)生真正成為語文課堂教學(xué)的中心，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)。課堂以學(xué)生為本，并且教師要正視自己在教學(xué)中的主體地位，發(fā)揮學(xué)生主體地位等，使學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)。由于當(dāng)前小學(xué)生的年齡還較小，自學(xué)能力與思考能力比較薄弱，因此，學(xué)習(xí)階段將非常需要，甚至是依賴于教師的引導(dǎo)。小學(xué)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自我探索意識(shí)，但是缺乏足夠的自主性和主動(dòng)性。它需要教師在創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氣氛中，在改變過去“教師講述，學(xué)生傾聽”格局的基礎(chǔ)上。教師將學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)用于閱讀教學(xué)，針對(duì)學(xué)生閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)，指導(dǎo)其學(xué)習(xí)，將課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，這樣既可以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維，鍛煉其語文自學(xué)能力等，也使學(xué)生們?cè)谡Z文課堂閱讀學(xué)習(xí)上取得了更大提高。在課堂教學(xué)中，教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織者，教師在使用學(xué)習(xí)任務(wù)群這一方法的過程中，如果整個(gè)課堂混亂，設(shè)計(jì)的問題與教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系較弱，甚至是沒有關(guān)系，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容很難被導(dǎo)入課堂，后續(xù)的深入教學(xué)環(huán)節(jié)難以開展。這種混亂的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，不僅沒有發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群的優(yōu)勢(shì)，甚至影響學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和效果，不利于整體教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要想合理利用學(xué)習(xí)任務(wù)群，有效把控課堂教學(xué)，就要保證每個(gè)環(huán)節(jié)都能與任務(wù)進(jìn)行有效配合，逐步引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)知識(shí)、深入思考。例如學(xué)習(xí)《落花生》這一課時(shí)，教師采取分角色朗讀的方式，通過分角色朗讀，將學(xué)生帶入課文中的世界。在此之后，教師再提出下一步的閱讀任務(wù)：“和你的同桌再次分角色朗讀，在朗讀時(shí)思考，作者想表達(dá)什么？你有什么感悟？朗讀完后先和同桌交流，然后舉手分享你的看法?！边@個(gè)任務(wù)的確定，使學(xué)生能夠自主進(jìn)行探究交流，并讓學(xué)生有選擇地對(duì)文章中的段落進(jìn)行研究，深入思考問題，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，給予相應(yīng)的鼓勵(lì)。《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要求要培養(yǎng)小學(xué)生聽說讀寫能力,要將學(xué)習(xí)任務(wù)與閱讀教學(xué)結(jié)合起來,擅于將閱讀、表達(dá)與學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)合起來、互相促進(jìn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)群中,鼓勵(lì)小學(xué)生多讀、大聲讀、反復(fù)讀,在讀的過程中滲透節(jié)奏、韻律朗讀基調(diào)等知識(shí),讓小學(xué)生準(zhǔn)確感知文本所呈現(xiàn)的語言藝術(shù)風(fēng)格,如《望廬山瀑布》這首詩,“詩仙”李白登上廬山瀑布詩意大發(fā),揮灑自如,運(yùn)用夸張、比喻的修辭手法,寫出了廬山瀑布的氣勢(shì)磅礴與清麗壯美。首先要強(qiáng)調(diào)反復(fù)吟誦這首詩,感受這首詩洋洋灑灑,詩中描寫太陽、香爐峰、紫色的云霧、廬山瀑布,借助玉帶、銀河來比喻瀑布的氣勢(shì)與美麗。然后因?yàn)橛行W(xué)生沒有去過廬山,讓小學(xué)生觀看《望廬山瀑布》的視頻和音頻后,多次朗讀形成對(duì)廬山瀑布的整體感知。另外,可以安排課前預(yù)習(xí)任務(wù),使學(xué)生自行查找、閱讀資料,了解香爐峰、廬山瀑布、紫煙、銀河、九天等這些詞語都是指什么,將小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性發(fā)揮出來,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。然后讓他們結(jié)合詩中重點(diǎn)意象融入自己的理解,鼓勵(lì)他們自由說、大膽說,說完教師根據(jù)學(xué)生所說的感受找學(xué)生帶著情感朗讀此詩,情感升華的時(shí)候讓小學(xué)生動(dòng)筆畫一畫想象中的廬山瀑布,學(xué)生繪畫的過程就是在理解詩中重要的意象,就是思維、語言、審美共同創(chuàng)造的過程,他們會(huì)添加自己想象中的事物,比如廬山瀑布上藍(lán)天、云朵、綠樹等,小學(xué)生把這些意象用美學(xué)的方式進(jìn)行表達(dá),這些更具有生活氣息和學(xué)生創(chuàng)造力的筆觸一一展現(xiàn)。繪畫結(jié)束后老師可以布置課后作業(yè)任務(wù),讓小學(xué)生用自己的話說一說,當(dāng)成小練筆的形式簡(jiǎn)單寫自己的想法,不受形式和字?jǐn)?shù)的限制,靈活地強(qiáng)化學(xué)生的口語表達(dá)能力、思維能力等。久而久之,學(xué)習(xí)古詩不只是枯燥的死記硬背,也有利于提高學(xué)生小學(xué)習(xí)的興趣和積極性。（三）任務(wù)結(jié)束后——及時(shí)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，逐步提升教學(xué)效果教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)的中期與末期進(jìn)行恰當(dāng)?shù)乜偨Y(jié)與評(píng)價(jià)是十分重要的。但作為學(xué)習(xí)任務(wù)群的最后一環(huán)——評(píng)價(jià)，卻又常常最易被忽視。當(dāng)前，很多小學(xué)語文教師在開展閱讀活動(dòng)時(shí)，仍然受傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)觀念影響較大。教師評(píng)價(jià)形式比較單一，多采用練習(xí)，考試等方式來評(píng)價(jià)閱讀教學(xué)，用分?jǐn)?shù)來衡量。這種評(píng)價(jià)方式不僅無法有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣和閱讀水平的提高，還會(huì)使學(xué)生失去正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，不能全面客觀地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。更談不上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和探究精神。導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。盡管這能夠在一定程度上公正地檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與閱讀能力，但是以分?jǐn)?shù)作為衡量尺度的評(píng)價(jià)模式只能單純地考察該時(shí)段學(xué)生知識(shí)及知識(shí)應(yīng)用情況，難以全面地評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀量，思維發(fā)展，思維能力與創(chuàng)新能力。另一方面在教學(xué)評(píng)價(jià)中，仍以教師為主，學(xué)生參與甚少，不利于教學(xué)評(píng)價(jià)功能與價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)評(píng)價(jià)作為任務(wù)結(jié)束后最主要的環(huán)節(jié)，通過開展有效教學(xué)評(píng)價(jià)，它不僅可以反映學(xué)生掌握知識(shí)的情況，拉近師生關(guān)系，還能讓閱讀環(huán)節(jié)變得更完美，達(dá)到閱讀效果。因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力。還有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂效率。所以，在閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)中要對(duì)于學(xué)生有了一個(gè)比較全面，客觀的測(cè)量。因此教師應(yīng)結(jié)合文本特點(diǎn)、教材特征等因素制定出相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并將其貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中。應(yīng)該撇開過去那種批評(píng)性評(píng)價(jià)方式，進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，不斷增強(qiáng)學(xué)生自信。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到閱讀活動(dòng)中，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。也要指導(dǎo)學(xué)生開展批評(píng)和自我批評(píng)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)互動(dòng)的過程，發(fā)現(xiàn)明確自己在閱讀中存在的不足以及他人在閱讀中存在的優(yōu)點(diǎn)，督促學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短、銳意進(jìn)取，提高自己閱讀能力與語文素養(yǎng)。在采用多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)評(píng)價(jià)上,要充分發(fā)揮小學(xué)生的主體性,教師在圍繞小學(xué)語文教材組織小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)上,要引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià),如