統(tǒng)編版語文五年級上冊第四單元大單元整體教學(xué)設(shè)計

第四單元大單元教學(xué)設(shè)計

單元解讀

【單元主題】

“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉……”單元導(dǎo)讀頁引

用了艾青《我愛這土地》一詩中的名句，這首詩寫于1938年11月，日本侵略者

侵占了祖國的大半部分國土，詩人避難于廣西桂林，用飽含怒氣的筆墨寫下了這

首詩。

本單元以“家國之旗”為主題，編排了精讀課文《示兒》《題臨安邸》《已

亥雜詩》三首古詩，文言文《少年中國說》（節(jié)選），《圓明園的毀滅》和略讀

課文《小島》。這一組課文以多樣的文體形式和立意角度，表達(dá)了不同歷史時

期志士仁人的家國情懷，有對國運(yùn)的憂思與期盼，有對腐敗統(tǒng)治者的質(zhì)問，有對

西方列強(qiáng)的控訴，有現(xiàn)代軍人以國家利益高于一切為宗旨的默默奉獻(xiàn)，這些都體

現(xiàn)了統(tǒng)編教材選文的廣度、深度有了更深層次的考慮，承繼“家國”概念，表現(xiàn)

中國人“天下興亡，匹夫有責(zé)”的責(zé)任感和使命感。本單元安排的習(xí)作關(guān)注學(xué)生

自我情思的表達(dá)，設(shè)置了以“二十年后的家鄉(xiāng)”的想象類作文訓(xùn)練。這樣編排，

有利于學(xué)生通過朗讀、體會、思考、表達(dá)等手段，理解文章內(nèi)容，體會思想感情,

領(lǐng)悟表達(dá)的基本方法，涵泳家國情懷，從而在提升學(xué)生閱讀能力的同時，兼顧課

文的教育價值，把愛國情懷的培植落在實處。

【閱讀訓(xùn)練要素】

“結(jié)合資料，體會課文表達(dá)的思想感情。”是本單元的閱讀訓(xùn)練要素，這是

單元教學(xué)重點，也是單元課文的學(xué)習(xí)方法。

這一語文要素從兩個角度分析，首先看“體會課文表達(dá)的思想感情”，在四

年級下冊第一單元，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過“抓住關(guān)鍵句，初步體會課文表達(dá)的思想感

情”，本單元是在四年級下冊“初步”嘗試基礎(chǔ)上的深入。再看“結(jié)合資料”，

學(xué)生在中年級已經(jīng)學(xué)過了查找、整理資料的基本方法，本單元要結(jié)合學(xué)習(xí)的需要

有目的地查找資料，運(yùn)用資料講究時機(jī)，使用資料要有針對性，才能更好地了解

作品的時代背景，從而深入理解課文，體會課文蘊(yùn)含的思想感情。

這一語文要素在《古詩三首》《少年中國說（節(jié)選）》《圓明園的毀滅》的

課后習(xí)題均有體現(xiàn)?！缎u》導(dǎo)讀提示“結(jié)合資料，了解我國守島部隊的生活，

說說你對課文最后一個自然段的理解”，是對這一語文要素的落實。因此，“查

找資料”這一要素要圍繞“查什么”“怎么查”“如何整理”等要點進(jìn)行。關(guān)于

“查什么”，《古詩三首》側(cè)重查三位詩人當(dāng)時的生活背景；《少年中國說（節(jié)

選）》主要查梁啟超的生平、當(dāng)時中國的歷史背景；《圓明園的毀滅》則要查明

昔日的圓明園是什么樣子的，被誰毀滅了，為什么被毀滅；《小島》主要了解

我國海防戰(zhàn)士的生活。關(guān)于“怎么查”，可以上網(wǎng)查，可以閱讀教材中的“閱讀

鏈接”、“語文主題學(xué)習(xí)”叢書等。

聚焦這一語文要素，教師要統(tǒng)整教學(xué)資源，通過課后練習(xí)題、閱讀鏈接以及

語文園地里的“交流平臺”中反復(fù)出現(xiàn)的語文要素，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)三種查找信息

的方法，一是查找題目的背景，二是查找寫作的背景，三是查找寫作內(nèi)容的知識

背景。語文園地的“交流平臺”對怎么結(jié)合資料去體會課文的思想感情進(jìn)行了梳

理和總結(jié)。

本單元的課文充滿濃烈的愛國之情，體會情感是本單元閱讀的落腳點，也是

五年級的一個重要的訓(xùn)練點。

“語文園地”的“交流平臺”又圍繞這一要素對學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)方法做了進(jìn)

一步梳理。告訴我們可以借助資料了解寫作背景，從而更深入地理解課文蘊(yùn)含的

情感；可以結(jié)合更多的資料來豐富對課文內(nèi)容的認(rèn)識；還可以通過朗讀，把課文

中豐富的情感表現(xiàn)出來，教學(xué)時可將這些方法落實到具體的教學(xué)活動中?！妒緝骸?/p>

課后習(xí)題要求“有感情地朗讀課文”；《少年中國說（節(jié)選）》課后習(xí)題要求“正

確、流利地朗讀課文，做到連貫而有氣勢”；《圓明園的毀滅》課后習(xí)題要求“反

復(fù)朗讀，讀出情感的變化”。目標(biāo)在單元的層次性很明顯，學(xué)生的閱讀能力是螺

旋上升的。

閱讀要素訓(xùn)練目標(biāo)分解：

◎有感情地朗讀課文。能借助題目、注釋和相關(guān)資料，了解詩句的大意，體會詩

人表達(dá)的情感。

◎領(lǐng)悟課文的表達(dá)特點，能結(jié)合相關(guān)資料，理解句子的含義。

◎能結(jié)合資料，了解為實現(xiàn)強(qiáng)國夢想而作出卓越貢獻(xiàn)的人物故事,并制作手抄報。

◎能結(jié)合相關(guān)資料，體會《七子之歌》《和平宣言》與《圓明園的毀滅》表達(dá)的

情感的相似之處。

◎能總結(jié)使用資料對理解內(nèi)容和體會情感的作用。

【識字寫字訓(xùn)練要素】

1.認(rèn)識“乃、熏”等32個生字，讀準(zhǔn)多音字“哼”，會寫“祭、乃”等30

個字，積累”舉世聞名、眾星拱月”等詞語。

2.能辨別詞語的感情色彩并恰當(dāng)運(yùn)用。

3.了解古詩硬筆書寫的兩種行款，并能正確書寫。

【寫作訓(xùn)練要素】

本單元寫作訓(xùn)練要素是“學(xué)習(xí)列提綱，分段敘述”。為此，教材編排了《二

十年后的家鄉(xiāng)》的習(xí)作，從閱讀維度的“國是千萬的家”到表達(dá)維度的“家是最

小的國”，形成以“家國情懷”為價值內(nèi)核的學(xué)習(xí)語言文字和運(yùn)用語言文字的閉

環(huán)。這一要素對應(yīng)的習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)是逐步樹立篇的意識，指向?qū)W生從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)

和表達(dá)的整體規(guī)劃習(xí)作，并關(guān)注自我情思的表達(dá)。落實這個語文要素，要從單元

課文的學(xué)習(xí)開始，滲透篇的意識，到整體謀篇布局，也是一個水到渠成的階段性

學(xué)習(xí)過程。

“列提綱”既使得習(xí)作整體思路清晰，又確保了作文結(jié)構(gòu)合理，在以后的習(xí)

作中，要不斷滲透和運(yùn)用這一方法策略，使其成為學(xué)生作文構(gòu)思的常用方法，進(jìn)

而達(dá)到熟練運(yùn)用的目的?？山柚秷A明園的毀滅》板書讓學(xué)生初步感知什么是提

綱；習(xí)作部分先以“二十年后的家鄉(xiāng)”為例讓學(xué)生認(rèn)識提綱；接著讓學(xué)生學(xué)習(xí)列

提綱的方法。

寫作要素訓(xùn)練目標(biāo)分解：

◎能根據(jù)習(xí)作要求大膽想象。

◎能列習(xí)作提綱，在習(xí)作中分段敘述，把重點部分寫具體。

◎能根據(jù)同學(xué)的建議修改習(xí)作。

【本單元教學(xué)重難點】

1.認(rèn)識“乃、熏”等32個生字，讀準(zhǔn)多音字“哼”，會寫“祭、乃”等30

個字，積累”舉世聞名、眾星拱月”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《古詩三首》《少年中國說》，默

寫《示兒》。

3.結(jié)合相關(guān)資料，總結(jié)查閱資料的方法，理解內(nèi)容，體會課文表達(dá)的思想感

情；通過有感情地朗讀，體悟課文所蘊(yùn)含的思想感情。

4.辨別詞語的感情色彩，體會頓號的用法，了解古詩硬筆書寫的兩種行款，

并能正確書寫，積累與國家興衰有關(guān)的成語。

5.學(xué)習(xí)列提綱，分段敘述，完成《二十年后的家鄉(xiāng)》的習(xí)作。

【學(xué)生學(xué)情分析】

五年級學(xué)生學(xué)習(xí)了一定的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，能通過計算機(jī)查找資料，有一定查找資

料的基礎(chǔ)，但有針對性的查找和篩選需要的材料的能力較弱，還需要訓(xùn)練。

本次習(xí)作，對學(xué)生來說可寫的東西很多，如何將所寫的內(nèi)容合理安排，需要

學(xué)生學(xué)會寫作前列提綱，這個方法對學(xué)生來說之前接觸少，但對于用幾個小標(biāo)題

概括課文內(nèi)容，時常接觸，這種需要一個轉(zhuǎn)換，部分學(xué)生會感到困難。

【課時規(guī)劃】

分類內(nèi)容課時

12.古詩詞三首2-3

課文13.少年中國說2

14.圓明園的毀滅2

15.無名島1

習(xí)作二十年后的家鄉(xiāng)1-2

語文園地交流平臺詞句段運(yùn)用日積月累1

合計9-11

12古詩二首

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識“乃、熏”等5個生字，會寫“祭、乃”等8個字。

2.有感情地朗讀課文。背誦課文，默寫《示兒》。

3.能借助題目、注釋和相關(guān)資料，理解古詩內(nèi)容，體會詩人表達(dá)的情感。

【教學(xué)重難點】

能借助題目、注釋和相關(guān)資料，理解古詩內(nèi)容，體會詩人表達(dá)的情感。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

1.預(yù)習(xí)提綱：完成對應(yīng)課時預(yù)習(xí)卡。

2.準(zhǔn)備資料：“狀元成才路”多媒體課件；搜集相關(guān)資料，了解詩人的寫作背景。

【教學(xué)課時】3課時

第1課時

《示兒》

【課時目標(biāo)】

1.認(rèn)識“乃”這個生字，會寫“祭、乃”2個字。

2.有感情地朗讀《示兒》，能背誦和默寫這首詩。

【教學(xué)過程】

任務(wù)一談話導(dǎo)入，帶入詩境

1.談話導(dǎo)入.

艾青說：“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉……”同學(xué)們，說到

熱愛國家，你們會想到哪些仁人志士呢？（屈原、文天祥、岳飛、林則徐、鄭成功等）不

論經(jīng)過多少年，這些愛國人士一直活在人們心中。今天，我們將穿越到南宋，去感受愛國

詩人陸游熾熱的愛國之情！

2.板書古詩題目，齊讀古詩題目。

（1）引導(dǎo)：從古詩題目中，你能了解到哪些信息？

看注釋，理解古詩題意：“示兒”指給兒子看。這首詩是陸游臨終前寫給兒子的。

（2）簡單介紹陸游。

課件出示：

（2）陸游（H25—1210）,字務(wù)觀，號放翁，越州山陰（今浙江紹興）人，南宋詩人。

一生創(chuàng)作詩歌很多，今存九千多首，內(nèi)容極為豐富。詩與尤袤、楊萬里、范成大齊名，稱

“中興四大家”，亦作“南宋四大家”。

（3）創(chuàng)設(shè)情境：（課件出示陸游肖像圖）800多年前，一位85歲的老人僵臥病榻，老

淚縱橫，他顫顫巍巍地掙扎著起來，給兒子寫下了一首絕筆詩。他寫的內(nèi)容會是什么呢？

【設(shè)計意圖】談話導(dǎo)入，并創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)古詩的情境之中。簡單介紹詩

人之后，在創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)之上提出疑問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。引導(dǎo)學(xué)生讀懂古詩

題目，有利于引導(dǎo)學(xué)生更好地理解古詩內(nèi)容，讀出古詩題目中隱含的信息。

任務(wù)二初讀識字，理解詩意

1.初讀古詩，讀準(zhǔn)字音。

（1）學(xué)生自由讀古詩，讀準(zhǔn)每一個字音。

（2）指名讀詩句，著重提示“家，（ji）、乃（nii）翁（w?ng）”的讀音。（注意“翁”

的韻母不要讀成ong）

（3）區(qū)分形近字：祭一蔡，乃一及。

隨文指導(dǎo)“祭、乃”的書寫。

①祭：左上部分的橫撇要舒展，右上部分的捺也要舒展，下部“示”字的兩橫要適當(dāng)

收縮，避讓上邊的橫撇和捺。

②乃：書寫時要注意筆順，第一筆是橫折折折鉤，第二筆是撇。

（4）學(xué)生自由練讀，嘗試標(biāo)注節(jié)律和重音。

（5）反饋初讀：教師指導(dǎo)學(xué)生帶著自己的理解朗讀古詩，共同交流討論為什么要這

樣讀。

2.結(jié)合注釋,理解古詩大意.

（1）學(xué)生邊自由讀，邊借助注釋了解古詩的大致意思，不懂的地方作好批注。

（2）師生共同討論，理解重點詞語的意思。

課件出示：

元：同“原”，本來。但：只是。同：統(tǒng)一。定：收復(fù)北方失地。

九州：古代中國曾分為九個州，這里代指全國。無忘：不要忘記。

（3）指名交流古詩的大意。

預(yù)設(shè)：我本來知道，我死后人間的一切都和我無關(guān)了，只是悲痛不能活著看到國家統(tǒng)

一。等到朝廷軍隊收復(fù)中原失地的那一天，家祭時一定不要忘記告訴你們的父親。

課件出示：

示兒

［宋］陸游

死去/元知/萬事空，但悲/不見/九州同。

王師/北定/中原日，家祭/無忘/告乃翁。

【設(shè)計意圖】初讀詩歌，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通詩句，整體把握古詩內(nèi)容，為后面

的“感悟詩情”這一環(huán)節(jié)作鋪墊。

語文要素

任務(wù)三品讀古詩，感悟詩情

1.品讀“死去元知萬事空，但悲不見九州同”。

（1）引導(dǎo)思考：面臨死亡，陸游知道一切都已成空。從中可以看出他怎樣的生死觀？

（豁達(dá)）

（2）設(shè)問交流：陸游臨死前真的了無牽掛嗎？（不是）你從哪個字可以看出來？（“元”）

這個字暗示詩人還有放不下的、要囑咐的事情。

（3）指名朗讀，設(shè)問：你們從詩句中讀出了陸游的什么感情？（悲）他悲的是什么？

（不見九州同）

（4）結(jié)合背景資料談一談：平常人臨死時，會有對生命的留戀、對家人的不舍，而

陸游臨死前心里最記掛的是什么？（南宋朝廷何時收復(fù)失地）他又為何而悲？（學(xué)生發(fā)散

思維：為南宋朝廷未收復(fù)失地而悲；為老百姓處于水深火熱中而悲；為金人對國人的蹂蹣

而悲；為朝廷當(dāng)權(quán)者貪生怕死而悲……）。

課件出示：

1126年，金軍攻陷北宋都城開封城（今河南開封市）。1127年，金俘虜了徽宗、欽宗，

又將皇室直系宗族及后、妃等全部押送回金，北宋滅亡。淮河以北的地區(qū)淪陷在金人的鐵

蹄下，重建的宋王朝偏安江南，只剩半壁江山，所以稱南宋。從國土淪陷那天起，南宋百

姓就在苦苦等待朝廷的軍隊能北上抗金，收復(fù)失地，解救那些父老鄉(xiāng)親?？墒?，南宋朝廷

不但不發(fā)憤圖強(qiáng)，收復(fù)失地，反而任命秦檜做宰相，一味向金人屈膝求和。陸游寫這首《示

兒》的時候，九州破碎已整整84年了。

（5）指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。

2.品讀“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”。

（1）提問：盡管對朝廷當(dāng)權(quán)者和軍隊貪生怕死、茍且偷生感到悲憤，可詩人依然對

他們寄予了怎樣的希望？（王師北定中原日）

（2）啟發(fā)想象：如果有“王師北定中原日”之時，那么你可能會看到怎樣的畫面？

（3）教師引讀：陸游囑托兒子一一（學(xué)生讀）王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

3.討論交流：你從詩句中體會到詩人怎樣的情感？

點撥：詩人臨終前，不是跟家人告別，也不是表達(dá)對生命的留戀，而是表達(dá)“不見九

州同”的遺憾。詩人臨死時還期盼著“王師北定中原日”，對兒子沒有囑咐別的，只是囑

咐若有朝一日朝廷軍隊收復(fù)失地，家祭的時候一定不要忘記告訴他。詩人哪怕到了九泉之

下還在等著“九州同”的消息，這是多么深切的愛國之情??！

4.教師小結(jié)：這首詩的詩眼為“悲”，詩人為“不見九州同”而“悲”，為無法親眼看

到''王師北定中原日”而“悲”。正是因為對國家“愛之深”，才有這般的“悲之切”。

5.學(xué)生齊讀全詩。

6.背誦全詩，默寫全詩。

【設(shè)計意圖】情由心生。這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生抓住詩眼“悲”來體會詩人的思想感情，

將常人的生活經(jīng)驗與特定的人物進(jìn)行對比，用萬事之空襯托一事之悲來感受詩人死不瞑

目、心有不甘的遺憾，后句又把看到祖國統(tǒng)一的希望寄托于后代子孫，至此深刻體會到詩

人至死不忘收復(fù)失地、渴望統(tǒng)一祖國的那種強(qiáng)烈的愛國情懷。

任務(wù)四補(bǔ)充資料，感悟情懷

1.補(bǔ)充陸游不同時期所寫的愛國詩句。

課件出示：

?壯年陸游：48歲時，陸游立下了這樣的志向：”上馬擊狂胡，下馬草軍書?！?/p>

?老年陸游：67歲時，從軍邊關(guān)，他高唱：“飛霜掠面寒壓指，一寸赤心惟報國?！薄拔?/p>

卑未敢忘憂國，事定猶須待闔棺?！?8歲時，纏綿病榻，他寫下了：“僵臥孤村不自哀，尚

思為國戍輪臺。”“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年?！?5歲時，他寫下了臨終絕唱：“死

去元知萬事空，但悲不見九州同?！?/p>

2.教師引讀：教師讀提示語，學(xué)生接讀詩句。

【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生回顧陸游一生所寫的愛國詩詞。以一篇帶一串，以一首帶一類,

是學(xué)習(xí)古詩的好方法，讓學(xué)生能更深刻地感受詩人陸游的愛國情懷。

【板書設(shè)計】

不￥—悲之切

示兒，

I無忘盼之深

第2課時

《題臨安邸》

【課時目標(biāo)】

1.認(rèn)識“熏”這個生字，會寫“熏、杭”2個字。

2.有感情地朗讀《題臨安邸》。背誦古詩。

3.能借助題目、注釋和相關(guān)資料，理解古詩內(nèi)容，體會詩人表達(dá)的情感。

【教學(xué)過程】

任務(wù)一新舊聯(lián)結(jié)，揭示題目

1.溫習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。

(1)學(xué)生齊背《示兒》。

(2)導(dǎo)入：陸游臨終之際仍苦苦期盼“王師北定中原日”，他盼來了嗎？朝廷的權(quán)貴

們都在干什么？宋代林升的一首墻頭詩《題臨安邸》作出了很好的回答。(板書古詩題目，

學(xué)生齊讀)

2.理解古詩題目。

(1)引導(dǎo)：誰能說說古詩題目的意思？

預(yù)設(shè)：題，題寫。臨安，在今浙江杭州，曾為南宋都城。邸，旅店。題目的意思是指

題寫在臨安一家旅店墻壁上的詩。

(2)從題目中，你能了解到哪些信息？(題目點明了寫詩的地點)

3.介紹作者。

課件出示：

林升，生卒年不詳。字云友，又名夢屏，南宋詩人。

【設(shè)計意圖】《示兒》和《題臨安邸》都是南宋詩人所作，時代背景相同且有先后的

聯(lián)系，所以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)之時注重新舊知識之間的聯(lián)結(jié)，有助于學(xué)生對古詩內(nèi)容的理解。

任務(wù)二初讀古詩，理解詩意

1.初讀古詩,讀準(zhǔn)字音.

（1）自由朗讀：讀一讀詩句，注意讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。

（2）同桌互讀，相互正音。

（3）指名朗讀，相機(jī)正音。

重點指導(dǎo)讀準(zhǔn)“熏”，相機(jī)指導(dǎo)書寫：“熏”上半部分橫畫較多，其中第二筆橫最長，

與下半部分的四點底寬度相當(dāng)，整個字中間只有一筆豎，不要寫成“千、黑”兩部分。

2.理解詩意，整體感知。

（1）學(xué)生自讀古詩，試著借助注釋理解古詩的大意。

（2）同桌討論交流，談?wù)劯髯詫旁姷睦斫狻?/p>

（3）全班交流。

教師點撥：無盡的青山，連綿的樓閣，望也望不到頭，西湖上的歌舞幾時才能停歇？

暖洋洋的風(fēng)吹得人如癡如醉，簡直把杭州當(dāng)成了汴州。

（4）學(xué)生再讀古詩，試著讀出節(jié)奏。

（5）師生合作朗讀。

課件出示：

題臨安邸

［宋］林升

山外青山/樓外樓，西湖歌舞/幾時休？

暖風(fēng)/熏得/游人醉，直把/杭州/作汴州。

任務(wù)三再讀古詩，體悟詩情、

1.展開想象，品讀第一、二句。系

（1）指名讀第一句。引導(dǎo)：讀這句詩時，你仿佛看到了怎樣的畫面？

教師點撥：可以借助課文插圖，從視覺、聽覺、觸覺等角度想象當(dāng)時杭州的優(yōu)美景色,

理解“山外青山樓外樓”。

教師引導(dǎo)：青山連綿，樓閣相連，為什么有這么多的樓閣？（這些樓閣是供權(quán)貴們用

以尋歡作樂的，他們成天醉生夢死，歌舞升平）

（2）指導(dǎo)朗讀：你覺得“幾時休”應(yīng)該怎么讀？為什么？（讀出詩人的責(zé)問，讀出

百姓的憤怒。因為南宋朝廷偏安一隅，不思收復(fù)失地，表達(dá)了詩人內(nèi)心強(qiáng)烈的憤慨之情。）

（3）介紹寫作背景:

課件出示：

公元H26年，金人攻陷北宋都城汴京。公元H27年，金人俘虜了宋徽宗和宋欽宗。

此時宋徽宗第九子趙構(gòu)逃至江南，在臨安（今浙江杭州）即位，建立南宋。面對國民的逼

迫，趙構(gòu)表面上重用岳飛等抗金將領(lǐng)，實則重用主和的秦檜等人，茍且偷安，屈膝求和。

杭州這個“人間天堂”被朝臣們看中，他們在此大肆修建樓堂館所，一味縱情聲色，尋歡

作樂。他們幾乎把臨時的杭州當(dāng)成當(dāng)年北宋的汴州了。林升就是在這樣的背景下，憤然在

墻壁上寫下了這首帶有拷問意味的詩。

（4）教師引讀。

①教師：我們的北宋都城被金人侵占了，你們還在這里唱歌跳舞?。▽W(xué)生接讀“山外

青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？”）

②教師：我們的老百姓生活在水深火熱之中，你們還在這里歌舞升平?。▽W(xué)生接讀“山

外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？”）

③教師：無辜的百姓飽受金人欺凌，北方的失地還未收復(fù)，你們還在這里醉情歌舞！

（學(xué)生接讀“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？”）

④教師：天下百姓都期盼著朝廷軍隊收復(fù)失地，重新過上幸福安寧的生活，而你們卻

在這里沉迷歌舞！（學(xué)生接讀“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？”）

2.啟發(fā)理解，品讀第三、四句。

（1）指名讀，教師引導(dǎo)：你怎樣理解“暖風(fēng)”“游人”“醉”的意思？

學(xué)生交流。明確：“暖風(fēng)”不僅指自然界的春風(fēng)，還指當(dāng)時社會上的淫靡之風(fēng)?！坝稳恕?/p>

在這里不是指一般游客，而是特指那些忘了國難、茍且偷安、尋歡作樂的南宋權(quán)貴?！白怼?/p>

不僅僅是指游人陶醉在西湖山水的美景中，也是“醉酒”的“醉”，也是“醉生夢死”“紙

醉金迷”的“醉”。北宋滅亡，中原淪陷，南宋的王公貴族們不是臥薪嘗膽，考慮如何收

復(fù)中原，而是在這里醉生夢死，難怪詩人要滿腔憂憤地問“西湖歌舞幾時休”。

（2）引導(dǎo)交流：你仿佛又看到了怎樣的情景？

教師小結(jié)：那些達(dá)官貴人，喝著美酒，吃著美食，睜著迷離的雙眼，聽著歌女們的演

唱，看著舞女們的舞蹈……他們的沉迷之態(tài)、失志之心全都表露無遺。

（3）讀中悟情。

教師：“直”是簡直的意思，杭州不是汴州，可南宋的權(quán)貴們忘記了恥辱，忘記了昔

日故都，忘記了江山，忘記了老百姓，你覺得詩人此時會是怎樣的心情？（痛惜、嘲諷、

憤怒……）

（4）指導(dǎo)朗讀：請帶著這樣的情感再讀古詩。（指名讀）

3.誦讀全詩，升華情感。

（1）教師引導(dǎo)：讀著這首詩，你感受到詩人怎樣的情感？（憂國憂民，強(qiáng)烈的愛國

情感）

（2）教師引導(dǎo)：如果是你，你會對這些人說什么？

預(yù)設(shè)一：西湖歌舞何時休？

預(yù)設(shè)二：西湖歌舞立刻休！

預(yù)設(shè)三：西湖歌舞不能有！

（3）全班齊讀這首詩。

（4）背誦全詩。

【設(shè)計意圖】全詩圍繞一個“醉”字，寫出了南宋的權(quán)貴們沉迷歌舞、醉生夢死的生

活狀態(tài)，詩人因此倍感憤慨。所以，在這個環(huán)節(jié)采用想象，引導(dǎo)學(xué)生用情景模擬的方式感

受畫面，讓他們有種身臨其境之感，從而產(chǎn)生與詩人在情感上的共鳴。

任務(wù)四比較閱讀，延伸拓展

1.比較《示兒》和《題臨安邸》這兩首詩的異同。

（1）引導(dǎo)比較：你們發(fā)現(xiàn)《示兒》和《題臨安邸》有什么相同和不同的地方？

（2）指名交流，梳理學(xué)生的觀點。

相同點：作者都是南宋詩人；古詩中都表達(dá)了憂國憂民的愛國情感。

不同點：《示兒》寫的是詩人自己的心事，《題臨安邸》是借景抒情；《示兒》是寫給

自己的兒子看的，《題臨安邸》是寫給當(dāng)朝權(quán)貴們看的。

2.小結(jié)學(xué)習(xí)古詩的方法。

（1）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：我們是按什么方法來學(xué)習(xí)這兩首詩的？

（2）明確學(xué)法：理解詩題一一感知詩意一一想象詩境一一感悟詩情。

3.拓展閱讀。

（1）讀陸游的詩。

引讀：汴州淪陷了，權(quán)貴們逃離了汴州，來到杭州繼續(xù)尋歡作樂，而汴州的老百姓呢？

中原淪陷了幾十年，人們盼了多少個日日夜夜，詩人陸游是這樣寫的一一（課件出示《秋

夜將曉出籬門迎涼有感》，學(xué)生齊讀）

課件出示:

秋夜將曉出籬門迎涼有感

［宋］陸游

三萬里河?xùn)|入海，五千仞岳上摩天。

遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

（2）讀岳飛的詞。

引讀：面對國土的淪陷，面對百姓的悲泣，一個又一個愛國志士站出來了，岳飛的抗

金事跡連同他的千古絕唱《滿江紅》，如同黑夜中的一道閃電，光照千秋?。ㄕn件出示岳飛

的《滿江紅》，學(xué)生齊讀）

（3）課后搜集其他愛國詩篇，讀一讀，積累下來。

【設(shè)計意圖】讓學(xué)生通過閱讀大量的愛國詩篇，充分感受愛國詩人強(qiáng)烈的愛國情感，

同時拓展積累，從而沉淀自身的文化內(nèi)涵。

【板書設(shè)計】

幾日,休----憂國憂民

題I缶安邸，

〔游人醉——醉生夢死

第3課時

《己亥雜詩》

【課時目標(biāo)】

1.認(rèn)識“亥、恃、擻”3個生字，會寫“亥、恃、哀、拘”4個字。

2.有感情地朗讀《己亥雜詩》。背誦《己亥雜詩》。

3.能借助題目、注釋和相關(guān)資料，理解古詩內(nèi)容，體會詩人表達(dá)的情感。

【教學(xué)過程】

任務(wù)一復(fù)習(xí)導(dǎo)入，揭示題目

1.導(dǎo)入古詩題目。

（1）齊背《示兒》《題臨安邸》。

（2）導(dǎo)入：前面我們學(xué)過兩首南宋詩人寫的詩，今天我們來學(xué)習(xí)清代詩人龔自珍的

一首詩。

(3)板書古詩題目。引導(dǎo)：從古詩題目中，你能了解到哪些信息？(點明了詩歌的

寫作時間)

(4)學(xué)生齊讀古詩題目。

(5)教師介紹：己亥年是1839年，這一年詩人47歲，因厭惡仕途，他辭官南歸，

并將一路上的所見、所聞、所感寫成315首七言絕句，題為《己亥雜詩》。我們今天要學(xué)

習(xí)的是其中的一首。

2.簡介作者。

學(xué)生自主交流：根據(jù)課前搜集的資料，說說你們對詩人有哪些了解。

課件出示：

龔自珍(1792—1841),清末思想家、文學(xué)家。他主張破舊立新，抵制外來侵略，曾

全力支持林則徐禁除鴉片。

【設(shè)計意圖】對與學(xué)生時空距離較遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用多媒體課件補(bǔ)充資料是學(xué)習(xí)的

良好方法，有助于學(xué)生快速走進(jìn)文本，更深入地體會文章所表達(dá)的內(nèi)容和情感。

任務(wù)二初讀古詩，理解詩意

1.朗讀詩句。

(1)自由讀詩，讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。

(2)練習(xí)朗讀：指名讀，齊讀，相機(jī)糾正字音。

(3)比一比，識記生字：寺一恃，數(shù)一擻。

(4)指導(dǎo)朗讀：再讀一讀古詩，注意讀好詩句的節(jié)奏。

課件出示：

己亥雜詩

［清］龔自珍

九州/生氣/恃風(fēng)雷，萬馬/齊喑/究可哀。

我勸/天公/重抖擻，不拘/一格/降人才。

2.理解詩意。

(1)學(xué)生自讀，邊讀邊思考自己讀懂了些什么，還有哪些不理解的地方。結(jié)合注釋

和資料理解詩意。

(2)小組交流討論自己不理解的地方.

(3)學(xué)生試著用自己的話說說全詩的大致意思。(中國朝氣蓬勃的局面依靠的是風(fēng)雷

激蕩的改革，萬馬齊喑的沉悶局面實在讓人心痛。我勸天公重新振作精神，不拘一格，讓

更多的人才降臨世間。）

【設(shè)計意圖】讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，結(jié)合前面所學(xué)方法，借助注釋和搜集到的資料，理解

詩意。

任務(wù)三一品讀詩句，體悟詩情一

1.品讀第一、二句。語文要素

課件出示：

九州生氣恃風(fēng)雷，萬馬齊喑究可哀。

（1）指名朗讀。

（2）教師提問：這里的“生氣”是發(fā)脾氣的意思嗎？“風(fēng)雷”指的是自然界的風(fēng)雷

嗎？

（3）補(bǔ)充資料。

課件出示：

當(dāng)時的清政府腐敗無能，對外卑躬屈膝，對內(nèi)大肆打壓百姓，官吏貪污橫行，民不聊

生。當(dāng)時用死板、單一、陳舊的科舉制度選拔人才，用“四書五經(jīng)”禁錮人們的思想，人

們都沉默不語，不敢發(fā)表意見，舉國上下一片死氣沉沉。

（4）理解“生氣”“風(fēng)雷”。

“生氣”在詩中指朝氣蓬勃的局面?！帮L(fēng)雷”不是指自然現(xiàn)象，而是比喻新興的社會

力量、尖銳猛烈的變革。

（5）教師提問：“萬馬齊喑究可哀”中“萬馬”是怎樣的場景？（壯觀、聲勢浩大）

“萬馬齊喑”讓你想到了什么樣的情景？

（6）師生合作朗讀。

①教師：詩人之所以希望一一（學(xué)生讀）九州生氣恃風(fēng)雷，是因為一一（學(xué)生讀）萬

馬齊喑究可哀。

②教師：因為一一（學(xué)生讀）萬馬齊喑究可哀，所以詩人希望一一（學(xué)生讀）九州生

氣恃風(fēng)雷。

（7）討論：詩人因什么而哀？（因九州無生氣而哀；因科舉制度而哀；因清政府腐

敗無能而哀……）你從“哀”字中體會到了詩人怎樣的情感？（痛惜之情和愛國之心）詩

人想借風(fēng)雷喚醒誰？（喚醒昏君，喚醒庸官，喚醒愚民）

（8）再讀第一、二句詩，深切體會詩人的“哀”。

2.品讀第三、四句。

課件出示：

我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。

（1）指名朗讀。

（2）討論交流：“我”勸誰？（勸統(tǒng)治者，勸當(dāng)時的官員，勸所有的老百姓……）勸

什么？

（3）提問：“不拘一格”是什么意思？（不局限于一種規(guī)格或方式）聯(lián)系前面介紹的

資料，你們覺得可以如何“不拘一格”？

（4）補(bǔ)充資料.

①引導(dǎo)：這首詩寫完不到一年，1840年，英國的大炮轟開了中國的大門，第一次鴉片

戰(zhàn)爭爆發(fā)了，讓本已貧弱的中國受到了前所未有的重創(chuàng)。讀詩句一一（學(xué)生齊讀）我勸天

公重抖擻，不拘一格降人材。

②引導(dǎo)：這首詩寫下二十年后，I860年，第二次鴉片戰(zhàn)爭失敗，英法聯(lián)軍火燒圓明園，

清政府陸續(xù)簽訂了19個不平等條約。讀詩句一一（學(xué)生齊讀）我勸天公重抖擻，不拘一

格降人材。

③引導(dǎo)：1895年，甲午海戰(zhàn)敗了。而后百日維新敗了，八國聯(lián)軍侵華，國家處于危急

之刻，再讀詩句一一（學(xué)生齊讀）我勸天公重抖擻，不拘一格降人材。

（5）練習(xí)朗讀：你覺得怎樣才能讀出詩人的“勸”？試著讀一讀。（指名讀，齊讀）

3.引導(dǎo)：這首詩表達(dá)了詩人怎樣的情感？（表達(dá)了詩人期待著杰出人物的涌現(xiàn)，期待

著改革大潮、滌蕩舊勢力的決心和抱負(fù)，抒發(fā)了作者強(qiáng)烈的愛國熱情。）

4.熟讀成誦。

（1）自由朗讀，注意讀出前面的“哀”和后面的“勸”。

（2）同桌互讀互評。

（3）指名朗讀，師生評價。

（4）全班齊讀，嘗試背誦。

【設(shè)計意圖】從字、詞到文的理解，感受第二句“哀”既是第一句的原因，又是第三

句“勸”的基礎(chǔ)。通過反復(fù)誦讀，感受詩人對當(dāng)時的人們的“哀其不幸，怒其不爭”之情,

從“勸”中感受詩人對社會變革強(qiáng)烈而殷切的期盼之情。

任務(wù)四對比閱讀，拓展延伸

1.拓展延伸，對比閱讀。

（1）課件出示《已亥雜詩》（其五）。

課件出示：

己亥雜詩（其五）

［清］龔自珍

浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。

落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花。

（2）指名朗讀，提問：這首詩表達(dá)了詩人怎樣的情懷？（表達(dá)了作者雖辭官卻仍關(guān)

心國家命運(yùn)，愿為國效力的愛國熱情）

（3）齊讀這首詩。

2.比較閱讀，感受異同。

（1）學(xué)生齊讀本課三首詩，說說它們的異同。

①不同：前兩首詩都是南宋詩人所寫，后一首是清代詩人寫的?！妒緝骸穼懙氖窃娙?/p>

臨終遺恨，因不能看到祖國統(tǒng)一而悲傷；《題臨安邸》寫的是詩人對統(tǒng)治者茍且偷安的悲

憤，對國家命運(yùn)的憂慮；《己亥雜詩》寫的是詩人對“萬馬齊喑”的痛心疾首和對社會變

革的熱烈期盼。

②相同：這三首詩都表達(dá)了詩人濃濃的愛國情懷。

（2）齊讀并背誦本課三首詩.

3.練習(xí)寫字。

（1）學(xué)生自主練寫“亥”“恃”“哀”“拘”4個字。

提示：“亥”，注意兩撇的長度，第一個撇稍微長一些，第二個撇稍微短一些?！鞍А?/p>

容易與“衰”混淆，書寫時要注意辨析。

（2）全班展評。

【設(shè)計意圖】通過反復(fù)朗讀、結(jié)合資料理解課文內(nèi)容仍然是本課的學(xué)習(xí)方法之一。前

兩句借助資料的穿插，讓學(xué)生理解當(dāng)時的社會現(xiàn)狀，明白詩人為何而“哀”，理解“恃風(fēng)

雷”指的是什么。后兩句讓學(xué)生在反復(fù)讀悟中感受到詩人不是一哀到底，而是對未來充滿

希望，從而深刻體會到詩人深深的愛國之情。

【板書設(shè)計】

哀了一痛惜

己亥雜詩＜

〔勸——愛國

【作業(yè)設(shè)計】

見對應(yīng)課時作業(yè)。

【教學(xué)反思】

本課教學(xué)緊扣古詩教學(xué)的特點，設(shè)計了以下教學(xué)流程：激發(fā)興趣，導(dǎo)入詩題一初讀古

詩，讀準(zhǔn)字音一再讀古詩，理解古詩大意一深讀古詩，感悟詩情一拓展延伸。走進(jìn)詩林，

將音、意、情有機(jī)結(jié)合在一起，同時注重課內(nèi)外知識的聯(lián)系，提高學(xué)生古典文化的修養(yǎng)，

讓學(xué)生走進(jìn)語文的殿堂。這篇課文的三首古詩，年代久遠(yuǎn)，因此教學(xué)中充分補(bǔ)充寫作背景

資料，讓學(xué)生更準(zhǔn)確地了解古詩內(nèi)容，也更深入地走進(jìn)作者的內(nèi)心，感受詩人表達(dá)的思想

情感。

古詩一般都有詩眼，第一首詩的詩眼是“悲”，第二首詩的詩眼是“醉”，第三首詩的詩眼

是“哀”。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住詩眼來體會詩人強(qiáng)烈的愛國之情，相機(jī)設(shè)計“為何

而悲？”“你會對這些人說什么？”等問題，在多種形式的反復(fù)誦讀中，真切地感受詩人

內(nèi)心的情感。

13少年中國說(節(jié)選)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識“瀉、鱗”等6個生字，會寫“瀉、潛”等7個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

3.借助注釋和資料，理解課文內(nèi)容，體會少年中國與中國少年之間的聯(lián)系。

4.能結(jié)合資料，了解為實現(xiàn)強(qiáng)國夢想而作出卓越貢獻(xiàn)的人物故事，并制作手抄報。

【教學(xué)重難點】

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

2.借助注釋和資料，理解課文內(nèi)容，體會少年中國與中國少年之間的聯(lián)系。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

1.預(yù)習(xí)提綱：完成對應(yīng)課時預(yù)習(xí)卡。

2.準(zhǔn)備資料：“狀元成才路”多媒體課件；搜集、整理為實現(xiàn)強(qiáng)國夢想而作出卓越貢

獻(xiàn)的人物故事。

【教學(xué)課時】2課時

第1課時

【課時目標(biāo)】

1.認(rèn)識“瀉、鱗”等6個生字，會寫“疆”字。正確、流利、有感情地朗讀課文。背

誦課文。

2.結(jié)合注釋和相關(guān)資料，理解課文內(nèi)容。

3.結(jié)合插圖和想象體會贊美少年中國的事物的象征義。

【教學(xué)過程】

任務(wù)一激趣導(dǎo)入，揭示課題

1.配樂誦讀，導(dǎo)入新課。

(1)播放配樂朗誦，思考：你聽后有什么感受？

(2)激情導(dǎo)入：少年是祖國的未來，是祖國的希望。今日之責(zé)任，不在他人，而全

在我少年。一百多年前，有個人就提出了這樣的觀點。他就是梁啟超。

課件出示：

梁啟超(1873—1929),清朝光緒年間舉人，中國近代維新派領(lǐng)袖，學(xué)者。字卓如，

號任公，又號飲冰室主人，代表作有《飲冰室合集》。

（3）導(dǎo)入課題。今天我們就來學(xué)習(xí)《少年中國說（節(jié)選）》，板書課題。

（4）齊讀課題。教師介紹：說，是一種文體，可敘事，可議論，可說明。本文指議

論。

2.初讀課文，整體感知。

（1）學(xué)生自由讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通每一句話，對讀不準(zhǔn)或不理解的詞

語作上批注。

（2）檢查初讀情況，共同正音。

①提示：“履”讀1正“鱗爪飛揚(yáng)”中“爪”讀zhdo；“干將發(fā)硼”中“干將”讀gdnji

dng；"哉"讀zaio

②出示詞語，指名認(rèn)讀，注意加點字的讀音。

課件出示：

xielinhudng

一步汪洋潛龍騰淵鱗爪飛揚(yáng)乳虎嘯谷百獸震厚

suntaiyuganJiangxing

鷹隼試翼風(fēng)塵吸張奇花初臏裔蒿皇皇干凈發(fā)碘

1U

地履其黃橫有八荒前途似海來日方長與國無疆

（3）練習(xí)朗讀，做到不添字、不掉字、不錯字，正確、流利地朗讀。

（4）全班齊讀。

【設(shè)計意圖】此文生僻字較多，文意也不易理解。所以教學(xué)伊始，先充分讓學(xué)生讀課

文，把課文讀正確、讀流利，在朗讀中完成識字任務(wù)。

任務(wù)二借助資料，理解文意

1.讀中促悟，理解第1自然段，體會中國少年的責(zé)任。

（1）初梳理：默讀第1自然段，說說主要講了什么內(nèi)容。

預(yù)設(shè)：主要講了中國少年肩負(fù)著建設(shè)少年中國的責(zé)任。

（2）理重點：作者心中的中國是怎樣的？（智，富，強(qiáng)，獨立，自由，進(jìn)步，勝于

歐洲，雄于地球）

（3）明寫法：這一段在寫法上有什么特點？這樣的表達(dá)有什么好處？（這一段用一

系列排比句，都用了“少年……則國……”的句式，層層遞進(jìn)）

（4）學(xué)表達(dá)：仿照“少年……則國……”的句式，你也說一說。

（5）練朗讀：指導(dǎo)朗讀，讀時應(yīng)由輕到重，由短到長，一氣呵成，讀得聲音響亮，語

調(diào)鏗鏘。

產(chǎn)語文要素

（6）悟情感:一結(jié)合背景資料，你體會到了仕么?—'

課件出示：

戊戌變法后，國內(nèi)爆發(fā)了義和團(tuán)運(yùn)動，帝國主義列強(qiáng)組成八國聯(lián)軍，勾結(jié)清政府，鎮(zhèn)

壓義和團(tuán)運(yùn)動，并借機(jī)攻陷了天津和北京等地。當(dāng)時八國聯(lián)軍污蔑中國是“老大帝國”“東

亞病夫”，不能自立，只能由帝國主義列強(qiáng)共管或瓜分。為了駁斥帝國主義的野蠻行徑和

卑劣陰謀，糾正國內(nèi)一些人自暴自棄、甘為亡國奴的心理，喚起人民的愛國熱情，梁啟超

先生適時地寫下了《少年中國說》。

（7）指導(dǎo)有感情地朗讀第1自然段。

（8）齊背誦：背一背這一自然段，注意做到連貫而有氣勢。

2.過渡：變法失敗逃亡日本的梁啟超，眼見著祖國的大好河山遭到踐踏，目睹著廣大

百姓處于水深火熱之中，他痛心疾首，但他仍對祖國的未來充滿了信心，他堅信中國少年

一定能讓祖國重?zé)ü獠?，迎來燦爛的前景。那么他眼中的中國會是怎樣的呢？

3.展開想象，理解第2自然段，感受中國少年的前景。

（1）自由朗讀，熟讀文段。

（2）分組合作，疏通文義。（看注釋；聯(lián)系上下文；借助相關(guān)資料）

（3）反饋匯報，共同探討。

①讀中圈點：輕聲讀文段，一邊讀一邊找出文中描寫了哪些事物，畫上記號。（紅日，

黃河，潛龍，乳虎，鷹隼，奇花，干將）

②討論寫法：借助課文插圖，啟發(fā)思考這些事物都有什么特點，它們與少年中國有什

么共同點。理解象征的寫法，感受少年中國的形象。

課件出示:

指導(dǎo)點撥：“乳虎"指''小老虎"，象征少年中國；“百獸”象征帝國主義列強(qiáng)。

③小組交流贊美少年中國的其他事物，說說它們都象征了什么。

④小結(jié)特點：小組再讀一讀，邊讀邊找出這組句子的特點。（四言韻文，雙句押韻，

有很多比喻句）

（4）指導(dǎo)朗讀：這一段描寫，你覺得應(yīng)該怎樣讀出作者的情感？（語調(diào)鏗鏘有力，

讀出氣勢）

①練習(xí)朗讀：男女生讀，分小組讀，師生合作讀，體會不同事物的不同樣子。

②指名朗讀：指名讀這一自然段，其他學(xué)生評議。

③齊讀文段：全班齊讀，共同感受文中蘊(yùn)含的活力十足，氣勢磅礴，前途無量的情感。

④熟讀背誦。

4.讀背感悟，理解第3自然段，探究少年中國和中國少年之間的聯(lián)系。

（1）教師范讀，提問：這一自然段主要講了什么？

預(yù)設(shè)：主要講了少年中國和中國少年之間的關(guān)系。

（2）默讀全文，想一想：少年中國和中國少年之間有什么關(guān)系？

（3）激情引讀：作者心中的少年中國是一個智慧、富有、強(qiáng)大、獨立、自由、勝于

歐洲I、雄于地球的中國，他深情祝福一一（學(xué)生齊讀）美哉，我少年中國，與天不老！壯

哉，我中國少年，與國無疆！作者心中的少年中國充滿生機(jī)與活力，有強(qiáng)壯的生命和強(qiáng)勁

的力量，英姿勃發(fā)，前途無量一一（學(xué)生齊讀）美哉，我少年中國，與天不老！壯哉，我

中國少年，與國無疆！

（4）提問：你從“美哉”“壯哉”和兩個感嘆號中體會到了什么？

（5）隨文學(xué)寫“疆”。

提示：“疆”左半部分的“土”不超出“弓”，最后一筆變成提，右半部分的三橫中第

一橫最短，中間一橫最長。

5.想象畫面，練習(xí)背誦。

（1）再次朗讀課文，邊讀邊想象畫面，體會作者的情感。

（2）練習(xí)背誦全篇課文。

【設(shè)計意圖】理解文意是本文學(xué)習(xí)的一個難點，所以教師先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋來理解

詞語的意思，明確文中描寫事物與少年中國之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)象征的寫法，然后通過反復(fù)

朗讀，體會作者的情感。這樣由易到難，學(xué)生對課文的理解自然水到渠成。

第2課時

【課時目標(biāo)】

1.會寫“瀉、潛”等6個字，背誦課文。

2.學(xué)習(xí)課文，體會少年中國與中國少年之間的聯(lián)系。

3.借助資料，了解在實現(xiàn)強(qiáng)國夢想中涌現(xiàn)出的優(yōu)秀人物，并制作手抄報。

【教學(xué)過程】

任務(wù)一溫故知新，體會要點

1.復(fù)習(xí)鞏固。

（1）集體背誦課文，教師點評。

（2）回顧課文內(nèi)容：課文中用了哪些事物來贊美少年中國？

2.理清聯(lián)系。

（1）說一說：你認(rèn)為少年中國和中國少年之間有什么關(guān)系？

預(yù)設(shè)：中國少年指中國的少年人。少年中國由無數(shù)中國少年共同努力，從而創(chuàng)立。少

年是祖國的未來，少年個人的前途、命運(yùn)與國家的前途、命運(yùn)是緊密相連的。

（2）學(xué)生有感情地朗讀全文。

【設(shè)計意圖】對課文的理解，讓學(xué)生明白了中國少年和少年中國之間的關(guān)系，同時教

師引導(dǎo)學(xué)生從自身出發(fā)，作為一個少年，感受未來的美好和應(yīng)該肩負(fù)的責(zé)任，樹立愛國之

心，時刻準(zhǔn)備為祖國的發(fā)展而貢獻(xiàn)力量。士

產(chǎn)語文要素

任務(wù)二聯(lián)系資料，情感延伸,

1.結(jié)合實際，暢談強(qiáng)國夢。

（1）聯(lián)系現(xiàn)實，說一說梁啟超期望的強(qiáng)國夢實現(xiàn)了沒有。學(xué)生交流自己的想法。

預(yù)設(shè)：祖國擺脫了貧窮，人民過上了安定、富裕的生活；祖國的科技發(fā)生了日新月異

的變化……

（2）交流資料。引導(dǎo)：百年來中國各行各業(yè)都涌現(xiàn)出了杰出的優(yōu)秀代表，你從課前

搜集的資料中了解了哪些杰出的優(yōu)秀代表？說一說他們的事例。

2.激發(fā)情感，立志強(qiáng)國。

說一說：學(xué)了這一篇課文，你有什么想說的？

3.補(bǔ)充資料，深化情感。

（1）梁啟超寫《少年中國說》時，中國正遭受帝國主義列強(qiáng)的掠奪。

課件出示：

?昨日割五城，明日割十城，處處雀鼠盡，夜夜雞犬驚。

?十八省之土地財產(chǎn)，已為人懷中之肉；四百兆之父兄子弟，已為人注籍之奴。

?國為待死之國，一國之民為待死之民。萬事付之奈何，一切憑人作弄，亦何足怪!

——節(jié)選自《少年中國說》

（2）指名讀，說說你體會到了什么。

預(yù)設(shè)：帝國主義霸道野蠻，清政府腐敗無能，梁啟超為中華民族吶喊。

（3）分小組展示背誦課文。

（4）小結(jié)：“少年強(qiáng)則國強(qiáng)”，這是梁啟超的吶喊，這吶喊激勵著一代又一代中國少

年銳意進(jìn)取，開拓創(chuàng)新。

【設(shè)計意圖】榜樣的力量是無窮的。從搜集的為強(qiáng)國夢而付出努力的杰出人物事跡中，

讓學(xué)生真切感受到作為一個中國人的責(zé)任，從而再次堅定愛國之心，立下報國之志。

任務(wù)三練習(xí)寫字，拓展練習(xí)

1.書寫練習(xí)。

（1）師示范指導(dǎo)。

①“瀉、潛、試、胎”都是左右結(jié)構(gòu)，要寫得左窄右寬。

②“試”右邊是“式”，不是

③“潛”第一個“夫”捺筆變?yōu)辄c。

（2）學(xué)生認(rèn)真練習(xí)書寫。

（3）評比展示。

2.制作手抄報。

小組合作，將搜集的資料進(jìn)行整理，制作手抄報，在班級墻報欄展示。

3.課后搜集《少年中國說》全文，并嘗試背誦。

【設(shè)計意圖】寫字練習(xí)本著識寫分開、逐步落實的原則，夯實書寫能力。制作手抄報

可以提高學(xué)生搜集、整理資料的能力，讓學(xué)生從多方面了解為實現(xiàn)強(qiáng)國夢想而奮斗的杰出

人物的事跡，樹立學(xué)生們的愛國之心。

【板書設(shè)計】

13少年中國說（節(jié)選）

中國少年建設(shè)少年中國

寄托期望展望未來

【作業(yè)設(shè)計】

見對應(yīng)課時作業(yè)。

【教學(xué)反思】

1.反復(fù)誦讀，理解文意。

這篇文章生僻字較多，文意不易理解。所以教學(xué)之初，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，做

到讀準(zhǔn)每一個字音，讀通每一句話；然后結(jié)合注釋和資料，引導(dǎo)學(xué)生對課文中象征中國少

年的美好事物進(jìn)行理解和想象；進(jìn)而理清中國少年和少年中國的關(guān)系，感受到作為中國少

年的美好未來以及肩負(fù)的責(zé)任。最后從搜集的優(yōu)秀人物的事跡中感受他們?yōu)閺?qiáng)國夢所做的

努力，也再次堅定自己的愛國之心，立下報國之志。

2.想象畫面，體會表達(dá)。

《少年中國說》對中國少年的啟迪，對祖國美好未來的展望，都給少年們很大的影響。

所以引導(dǎo)學(xué)生多讀多悟，在讀中去理解，在讀中去反思，在讀中去體會，在讀中學(xué)會閱讀。

這篇文章慷慨激昂，振奮人心，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，熟讀成誦，讓學(xué)生在文字中感受到責(zé)任,

在誦讀中情感得到激揚(yáng)。

3.結(jié)合資料，體會情感。

本組課文要求注重資料的整合，所以在搜集資料、整理資料方面教師指導(dǎo)方法，如梁啟超

本人及寫作背景的介紹、文中美好事物的象征、為強(qiáng)國夢作出貢獻(xiàn)的英雄等，學(xué)生在預(yù)習(xí)

時提前有所了解，對課文的理解就會起到事半功倍的效果。

14圓明園的毀滅

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識“估、煌”等9個生字，會寫“毀、估”等15個字，會寫“毀滅、不可估量”

等23個詞語。

2.默讀課文，理解課文內(nèi)容。借助關(guān)鍵詞句，體會課文的思想感情，并通過有感情地

朗讀，讀出情感的變化。

3.領(lǐng)悟課文的表達(dá)特點，能結(jié)合相關(guān)資料，理解“圓明園的毀滅是中國文化史上和世

界文化史上不可估量的損失”等句子的含義。

4.能結(jié)合相關(guān)資料，體會《七子之歌（節(jié)選）》《和平宣言（節(jié)選）》與課文表達(dá)的情

感的相似之處。

【教學(xué)重難點】

1.默讀課文，理解課文內(nèi)容。借助關(guān)鍵詞句，體會課文的思想感情，并通過有感情地

朗讀，讀出情感的變化。

2.領(lǐng)悟課文的表達(dá)特點，能結(jié)合相關(guān)資料，理解“圓明園的毀滅是中國文化史上和世

界文化史上不可估量的損失”等句子的含義。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

1.預(yù)習(xí)提綱：完成對應(yīng)課時預(yù)習(xí)卡。

2.準(zhǔn)備資料：”狀元成才路”多媒體課件；圍繞圓明園的布局、建筑、收藏的文物等

方面搜集相關(guān)文字、圖片、音像資料。

【教學(xué)課時】2課時

第1課時

【課時目標(biāo)】

1.認(rèn)識“煌、瓏、易h瀾、陵、宏”6個生字，隨文學(xué)寫“輝”和“煌”。正確讀寫“舉

世聞名、眾星拱月”等14個四字詞語。

2.默讀課文，理解課文內(nèi)容。借助資料和文中的表達(dá)方法，了解圓明園的輝煌過去。

3.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出圓明園的輝煌和自己的驕傲之情。

【教學(xué)過程】

任務(wù)一激趣導(dǎo)入，揭示課題

1.激情導(dǎo)入，交流資料。

（1）談話：你們知道圓明園嗎？對圓明園有哪些了解？（指名交流搜集的資料及圖

片）