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文檔簡介

(一)應用型教育理論研究與教育實踐相脫離教育理論與教育實踐之間的關系一直是教育研究據(jù)教育理論的研究任務、價值取向以及教育研究成教育理論研究劃分為基礎型教育理論研究與應用型教育理論研究主要是對教育概念、術語等進行界定，揭示教育運行規(guī)律，是對教育的理性解釋和對來發(fā)展趨勢的預測，在宏值引領的作用，但它不關注教育實踐本身的運行。對的是某些教育原理、原則等在某一范圍之內的具教學實踐中的具體問題，服務十實踐、應用十實踐的直接目的。但近年來，應用型教育理論研究卻未能與教育實踐相融合。(二)應用型教育理論研究既缺少理論又脫離應用我國教育理論的繁榮主要表現(xiàn)在基礎型教育理論的研究卻很有限。目前，我國的教育存在的問題很能在理論中尋找到解答的卻很少。在指導實踐的過程中正能派上用場的還不是很多。當下有些教育理論研究者意圖以及自目跟風等寫一些思辨性的文章，缺乏新意;還有一些研究者以研究領導干部的方針、言論為主，不能以解決實踐中存對實踐部分則不屑一顧。所有這些，導致應用型軌道，脫離應用反倒表現(xiàn)得越來越明顯。(二)應用型教育理論與教育實踐之間缺乏有效的結合途徑應用型教育理論與教育實踐相脫離。教育理論隔離、孤立的狀態(tài)，尚未找到有效溝通二者的途徑。(一)教育理論的含義及分類,主要有以下幾種觀點:葉瀾在《思維在斷裂處穿行——教育理論與教育實踐關系的再尋找》中認為教育判斷為特征的理性思考的產(chǎn)物。教育規(guī)律的理性認識，是對教育現(xiàn)象和教育實踐礎上形成的專門化、系統(tǒng)化的理性認識。介范遠象、概括，同時教育理論也指理想的或假設的一系列設想或程式。赫斯特將教育理論表述為是有關教育實踐活動的行兀祥在通過分析比較赫斯特、奧康納、穆爾等人觀點表述為是通過對教育概念、判斷或命題等的推理形成的對教育問題的系統(tǒng)陳述。在教育理論的類型劃分上，國內教育界有不同的觀點以下幾種:學者土艷霞將教育理論劃分為實踐型和觀念型兩種。她認為實踐型的教育理論是以指導實踐為指向的，現(xiàn)實性,觀念型的教育理論是對教育的理性解釋和對未來發(fā)展趨勢的預測，實踐型教育理論的實踐指向較強，觀念型的教育理論踐較遠，它關注的是對教育終極價值的追求，不外文類:PracticalField:thetheory/practicequestionreformulated,journalofphilosophy

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