中學生物課程與教學論學習通超星期末考試答案章節(jié)答案2024年

中學生物課程與教學論學習通超星期末考試章節(jié)答案2024年根據(jù)功能的不同,課堂組織一般可以劃分為管理性組織、指導性組織、紀律性組織三種類型。

答案:錯板書技能是教師運用在黑板或投影片上書寫文字、符號或繪圖等方式,向?qū)W生呈現(xiàn)教學內(nèi)容、分析認識過程、使知識概括化和系統(tǒng)化、幫助學生正確理解并增強記憶,提高教學效率的一類教學行為。

答案:對演示技能主要分為分析法、歸納法、展示法和聲像法等四種類型,質(zhì)疑法不屬于演示技能。

答案:錯演示技能作為重要的生物課堂教學技能,不需要與其他教學技能進行整合訓練。()

答案:錯針對性、是否直觀便于觀察、實驗操作是否準確規(guī)范、能否做到演示與講授的統(tǒng)一等可以作為演示技能的評價指標。

答案:對演示技能是指運用實物、樣品、標本、模型、圖畫、幻燈片、影片或者錄像向?qū)W生提供直觀材料,以及指導學生進行觀察、分析和歸納的行為方式。

答案:對動作強化又可以稱為體態(tài)語言強化,教師可以運用非語言因素的身體動作、表情和姿勢等,對學生在課堂上的表現(xiàn)表示教師的態(tài)度和情感。

答案:對對強化進行評價時,只需要從強化的準確性、有效性、適時性等方面進行考慮,不需要考慮強化能否為學生提供線索和方法,實現(xiàn)幫助學生完成內(nèi)部強化的因素。

答案:錯強化技能是指教師對學生出現(xiàn)的所期望的行為,給予某種相應的刺激以增強和保持其此類行為的一系列的教學行為方式。

答案:對心理學中的強化是指使有機體在學習過程中增強某種反應重復可能性的力量。

答案:對采用恰當?shù)慕Y束方式檢測學生所學是否達到了預期的教學目標,也可以通過討論活動、開放性啟發(fā)性的問題等形式促進知識的拓展延伸,這一過程是結束技能的拓展延伸部分。對嗎?

答案:對衡量結束技能的好壞可以從整體性、適用性、結構性、平等性、及時性幾個方面來評價。對嗎?

答案:對結束技能是教師完成一項教學任務時,通過重復強調(diào)、概括總結、實踐活動等方式,對所教授內(nèi)容進行系統(tǒng)化鞏固的教學行為,它可以促進學生將新知識穩(wěn)固地納入原有的認知結構中去。對嗎?

答案:對教師根據(jù)教學內(nèi)容特點和學生的認知規(guī)律,利用品頭語言并配合勢、板書和各種教學媒體等輔助手段,闡釋事實、揭示事物本質(zhì)、引導學生思維發(fā)展,指導學生學習。這種教學技能是講解技能,對嗎?

答案:對對比理解提問屬于中級認知提問()

答案:對教師在一個新的教學內(nèi)容或教學活動開始時,運用建立問題情景的教學方式,引起學生注意、激發(fā)學生興趣,明確學習目標、形成學習動機的一類教學行為。這種教學技能屬于導入技能,對嗎?

答案:對各種教學技能有機的融合在一起才能發(fā)揮出良好的教學效果。對嗎?

答案:對演示要有利于突出教學內(nèi)容的重點或講清難點,有利于培養(yǎng)學生的觀察、分析和綜合等能力體現(xiàn)的是演示技能的哪個原則()

答案:針對性和目的性下面不屬于演示技能原則的是()

答案:超越性和主體性從分析實驗現(xiàn)象入手,啟發(fā)學生對感知到的現(xiàn)象進行系統(tǒng)分析,從而得出新概念,獲得新結論的是那種演示類型()

答案:分析法小明同學經(jīng)常不交作業(yè),有一次老師在小明同學唯一一次交的作業(yè)本上貼了一個小卡片,上面寫上一句:你是最聰明的!小明為了能看到老師的小紙條變得每次都積極認真的交作業(yè)了。這種方式屬于()

答案:標志強化可以從哪些方面評價結束技能使用的好壞?①設計的整體性②設計的適用性③設計的結構性④實施的平等性⑤實施的及時性

答案:①②③④⑤結束由哪些方面構成?①提供心理準備②概括要點,明確結論③回顧思路與方法④組織練習,鞏固應用⑤拓展延伸

答案:①②③④⑤教師在講解的過程中需要遵循哪些原則?①目標要具體,明確;②準備要充分,認真分析講解的內(nèi)容,明確重點和關鍵,搞清問題的結構要素及各要素間相互的內(nèi)在聯(lián)系;③在講解中證據(jù)和例證要充分、具體、貼切;④講解過程完整、結構組織合理,條理清楚,邏輯嚴密,層次分明;⑤講解要具有針對性。

答案:①②③④⑤從一般性的概括引入開始,然后對一般性概括進行論述、推證最后得出結論,最后回到對概念、規(guī)律、法則、原理和理論的一般性概括的復述,這是哪種講解類型()

答案:原理中心式通過講解將未知與已知聯(lián)系起來,從而達到對未知知識的深入說明和翻譯是哪種講解類型()

答案:解釋式課堂提問的過程依次包括哪幾個階段?①引入階段②陳述階段③介入階段④評價階段

答案:①②③④在學生學習了植物的根和莖的相關知識后。教師提問:“土豆為什么是地下莖而不是根?白薯為什么是貯藏根而不是地下莖?”這個提問屬于()

答案:對比理解提問以下導入屬于哪一種導入類型?“性狀遺傳的規(guī)律性”教師提出的懸念性問題是:一對夫婦都有耳垂,可是卻生出一個無耳垂的女兒,試問:這種現(xiàn)象可能發(fā)生嗎?無耳垂女兒是不是這對夫婦親生?為什么會出現(xiàn)這種情況?()

答案:懸念導人教師在進行“生殖與發(fā)育”一節(jié)的教學時，展示幾幅圖片：盛開的花朵、一個有鳥卵的鳥巢等，激發(fā)了學生學習興趣，自然引入正題，這種導入的方式是（）

答案:直觀導入教師在“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”這一內(nèi)容的教學中,運用教材中提供的資料導入。“假設你像小說里的魯濱孫那樣,流落到一個荒島上,那里除了有能飲用的水外,幾乎沒有任何事物。你隨身的食物只有一只老母雞、玉米。你認為以下哪種生存策略能讓你維持更長時間來等待救援:(1)先吃雞,再吃玉米;(2)先吃玉米,同時用一部分玉米喂雞,吃雞下的蛋,最后吃雞?！痹搶雽儆?)

答案:情境導入《中學生物學教學論》隸屬于生物科學課程。

答案:錯1983年，教育專家建議把“教材教法”課程改名為“

”，國家教委高等學校理科生物教材編審委員會也把本課程更名為“

”。

答案:學科教學論;生物學教學