2024-2025學年新教材高中英語 Unit 3 The world meets China泛讀 技能初養(yǎng)成（教用文檔）教案 外研版選擇性必修第四冊

2024-2025學年新教材高中英語Unit3TheworldmeetsChina泛讀技能初養(yǎng)成（教用文檔）教案外研版選擇性必修第四冊主備人備課成員課程基本信息1.課程名稱：Unit3TheworldmeetsChina泛讀技能初養(yǎng)成

2.教學年級和班級：高中二年級英語選修班

3.授課時間：2024年11月5日

4.教學時數：2課時（90分鐘）

【第一課時】

一、課程導入（10分鐘）

1.激發(fā)學生興趣，通過展示與中國文化相關的圖片或視頻，引發(fā)學生對主題的思考。

2.引導學生回顧已學過的關于中國的知識，為新課的學習做好鋪墊。

二、泛讀指導（35分鐘）

1.學生自主閱讀Unit3TheworldmeetsChina的文章，理解文章大意。

2.教師針對文章中的重點詞匯、短語和句型進行講解，幫助學生理解文章細節(jié)。

3.通過提問、討論等方式，檢驗學生對文章內容的掌握程度。

三、閱讀技巧講解與練習（20分鐘）

1.講解閱讀技巧，如快速閱讀、尋讀、精讀等。

2.學生分組進行閱讀練習，運用所學技巧完成練習題。

【第二課時】

一、小組討論（25分鐘）

1.學生分組討論文章中的文化現象，探討中外文化的異同。

2.各組匯報討論成果，全班交流分享。

二、語言輸出（25分鐘）

1.學生根據所學內容，編寫一段關于介紹中國文化的短文。

2.教師挑選部分學生進行展示，并對學生的短文進行點評和指導。

三、總結與作業(yè)（10分鐘）

1.教師對本節(jié)課的內容進行總結，強調重點知識。

2.布置課后作業(yè)：要求學生完成課后閱讀練習，鞏固所學知識。

四、課后反思

教師針對本節(jié)課的教學效果進行反思，調整教學方法，為下一節(jié)課做好準備。核心素養(yǎng)目標1.提高學生的英語語言能力，通過泛讀和討論，增強學生的閱讀理解力和文化意識，使其能夠理解并分析文章中關于中國文化的描述，形成自己的見解。

2.培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，使學生能夠運用所學知識，向外界介紹中國文化，促進中外文化交流。

3.增強學生的思維品質，通過分析、比較和評價中西方文化差異，培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新思維。

4.培養(yǎng)學生的自主學習能力，鼓勵學生在閱讀和討論過程中主動探索、發(fā)現和解決問題，提高學生的合作意識和團隊協作能力。重點難點及解決辦法重點：

1.文章中關于中國文化的重點詞匯、短語和句型。

2.閱讀技巧的掌握和應用。

3.中外文化差異的分析和討論。

難點：

1.對文章深層文化意義的理解和解讀。

2.閱讀技巧在實際閱讀過程中的靈活運用。

3.學生在討論中形成有深度的見解和批判性思維。

解決辦法及突破策略：

1.通過實物展示、圖片輔助、語境創(chuàng)設等方式幫助學生理解和記憶重點詞匯和句型。

2.設計不同層次的閱讀練習，引導學生逐步掌握閱讀技巧，并提供反饋和指導。

3.創(chuàng)設情境，引導學生從不同角度分析文化差異，鼓勵學生表達個人觀點，進行思維碰撞。

4.組織小組合作學習，促進生生互動，讓學生在討論中相互啟發(fā)，共同突破難點。學具準備多媒體課型新授課教法學法講授法課時第一課時師生互動設計二次備課教學資源1.軟硬件資源：

-多媒體教學設備

-投影儀

-教學PPT

-英語學習軟件

-錄音機及音頻材料

-學生分組討論用的白板或紙張

2.課程平臺：

-學校教學管理系統(tǒng)

-在線英語學習平臺（用于發(fā)布學習資料和作業(yè)）

3.信息化資源：

-電子版教材

-網絡下載的與中國文化相關的圖片、視頻等教學素材

-閱讀技巧教學視頻

4.教學手段：

-情境教學法

-任務型教學法

-分組合作學習

-互動問答

-個性化指導

-學生作品展示與評價教學實施過程1.課前自主探索

-教師活動：發(fā)布預習任務，提供與課文相關的中國文化素材，引導學生進行自主學習。

-學生活動：利用電子版教材和網絡資源，預習課文，了解文章主題，記錄疑問。

-教學方法：自主學習法、預習指導法。

-教學手段：學校教學管理系統(tǒng)、電子版教材、網絡資源。

-作用和目的：培養(yǎng)學生自主學習能力，為課堂學習打下基礎，初步感知課文內容。

2.課中強化技能

-a.課程導入

-教師活動：展示中國文化圖片，提問引導學生思考。

-學生活動：參與討論，分享對中國文化的認識。

-教學方法：情境教學法、提問法。

-教學手段：多媒體教學設備、PPT、圖片素材。

-作用和目的：激發(fā)學生興趣，復習舊知，為新課學習做好鋪墊。

-b.泛讀指導

-教師活動：講解文章重點詞匯、句型，指導閱讀技巧。

-學生活動：自主閱讀文章，進行小組討論，完成閱讀練習。

-教學方法：任務型教學法、小組合作學習。

-教學手段：教學PPT、白板、閱讀練習題。

-作用和目的：突破重點難點，提高閱讀理解能力，培養(yǎng)合作精神。

-c.閱讀技巧講解與練習

-教師活動：演示閱讀技巧，提供練習題，反饋指導。

-學生活動：練習閱讀技巧，互相交流心得。

-教學方法：互動教學法、反饋指導法。

-教學手段：教學PPT、閱讀練習題、錄音機及音頻材料。

-作用和目的：鞏固閱讀技巧，提高閱讀效率。

3.課后拓展應用

-教師活動：布置課后作業(yè)，提供相關文化拓展閱讀材料，指導學生進行文化比較和分析。

-學生活動：完成課后作業(yè)，撰寫關于中國文化的短文，進行拓展閱讀。

-教學方法：拓展閱讀法、寫作指導法。

-教學手段：在線英語學習平臺、電子版教材、文化拓展閱讀材料。

-作用和目的：加深對課文內容的理解，提高寫作能力，拓展文化視野，培養(yǎng)批判性思維。學生學習效果1.語言知識：

-掌握了文章中關于中國文化的重點詞匯、短語和句型，并能熟練運用到實際語境中。

-能夠理解和運用閱讀技巧，如快速閱讀、尋讀、精讀等，提高閱讀效率和理解能力。

-對文章深層文化意義有了更深入的理解，能夠分析和解讀文化內涵。

2.語言技能：

-提升了英語聽力水平，能夠聽懂并理解與中國文化相關的英語音頻材料。

-提高了英語口語表達能力，能夠在討論中流利地表達自己的觀點，進行有效溝通。

-提升了英語寫作能力，能夠撰寫關于中國文化的短文，內容豐富，結構清晰。

3.思維品質：

-培養(yǎng)了批判性思維，能夠分析和評價中西方文化差異，提出自己的見解。

-增強了創(chuàng)新思維，能夠在討論和寫作中提出新穎的觀點和獨特的見解。

-提升了邏輯思維，能夠有針對性地展開論述，條理清晰。

4.文化意識：

-加深了對中國文化的了解，能夠主動關注和傳播中國文化，增強民族自豪感。

-提升了對西方文化的認識，能夠尊重和理解不同文化背景下的行為習慣和價值觀。

-增強了跨文化交際意識，愿意主動與外國朋友交流，促進中外文化交流。

5.學習策略：

-提高了自主學習能力，能夠獨立完成預習和課后作業(yè)，主動查找資料解決問題。

-學會了合作學習，能夠在小組討論中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，與團隊成員共同完成任務。

-養(yǎng)成了良好的學習習慣，如定期復習、主動提問、積極參與課堂活動等。

具體實例：

1.學生在課后作業(yè)中，能夠運用所學詞匯和句型撰寫關于中國文化的短文，內容豐富，表達清晰。例如，一名學生在作文中寫道：“TheSpringFestival,alsoknownasChineseNewYear,isthemostimportanttraditionalfestivalinourcountry.It'satimeforfamilyreunionsandcelebration.Peopledecoratetheirhomeswithredlanternsandcouplets,symbolizinggoodfortuneandhappiness.”

2.在小組討論中，學生能夠針對文化差異展開深入探討，提出有見地的觀點。例如，在討論中國傳統(tǒng)節(jié)日與西方節(jié)日的差異時，一名學生說：“UnlikeWesternfestivals,whichareoftenbasedonreligiousorhistoricalevents,Chinesefestivalsarecloselyrelatedtoagriculturalactivitiesandthechangeofseasons.Thisreflectstheimportanceofnatureandharmonyinourculture.”

3.學生在課堂展示環(huán)節(jié)，能夠自信地用英語介紹中國文化，展示自己的學習成果。例如，一名學生在介紹中國茶文化時，不僅詳細介紹了茶的起源、種類和泡茶工藝，還現場展示了泡茶過程，贏得了同學們的陣陣掌聲。課堂1.課堂評價：

-通過提問：教師在課堂上通過針對性提問，了解學生對文章內容的理解程度、詞匯和句型的掌握情況以及閱讀技巧的應用能力。通過學生的回答，及時發(fā)現學生在理解上的誤區(qū)和知識點的盲區(qū)，并給予及時糾正和指導。

-通過觀察：教師觀察學生在課堂上的參與度、合作學習中的互動情況以及課堂討論的積極性，評估學生的學習態(tài)度和合作能力。

-通過測試：在課堂上進行小測驗，如填空、選擇、簡答等形式的題目，檢測學生對課文重點知識的掌握程度，及時發(fā)現問題并進行解決。

2.作業(yè)評價：

-對學生的課后作業(yè)，包括閱讀練習、寫作任務等，進行認真批改和點評。重點關注學生對文章內容的理解深度、語言表達的準確性以及文化意識的展現。

-提供具體的、建設性的反饋，指出學生的優(yōu)點和需要改進的地方，鼓勵學生發(fā)揮特長，針對不足進行有針對性的練習。

-通過作業(yè)評價，及時反饋學生的學習效果，激發(fā)學生的學習動力，鼓勵學生繼續(xù)努力。

具體實例：

1.課堂評價：

-在提問環(huán)節(jié)，教師發(fā)現部分學生對某些文化詞匯的理解不夠準確，如對“春節(jié)”和“年獸”等概念的理解。教師及時解釋了這些詞匯的文化背景，加深了學生的理解。

-觀察到學生在小組討論中，有些學生參與度不高，教師通過調整小組分工和活動設計，鼓勵更多的學生參與到討論中來，提高了課堂互動性。

-通過課堂小測驗，發(fā)現部分學生在閱讀技巧的應用上還存在問題，如精讀能力較弱。教師在課后提供了額外的練習材料，幫助學生提升這方面的能力。

2.作業(yè)評價：

-在批改寫作作業(yè)時，教師注意到學生在描述中國文化時語言表達較為生硬，教師給出了改進建議，如使用更地道的表達方式，增加細節(jié)描述等。

-對于作業(yè)完成情況良好的學生，教師給予了表揚和鼓勵，提高了學生的自信心和學習的積極性。

-教師通過作業(yè)評價總結學生的學習情況，針對性地調整教學計劃和策略，確保教學內容的針對性和有效性。板書設計1.標題：Unit3TheworldmeetsChina

2.板書結構：

-左側：文章框架及重點詞匯

-TheSpringFestival

-DragonBoatFestival

-Mid-AutumnFestival

-Chinesecuisine

-Keyvocabulary:reunion,lantern,dumpling,mooncake,harmony...

-中間：閱讀技巧及文化差異分析

-Readingskills:skimming,scanning,intensivereading

-Culturaldifferences:EasternandWesternfestivals

-右側：思維導圖及重點句型

-Mindmap:Celebrations,Foods,Symbols

-Keysentencepatterns:"Itisatimefor...","Symbolizing...","Incontrast,..."

3.板書特點：

-目的明確：通過板書，學生可以直觀地了解文章主題、重點詞匯、閱讀技巧和文化差異。

-結構清晰：板書分為三個部分，條理分明，有助于學生抓住學習重點。

-簡潔明了：板書內容簡潔，突出重點，便于學生記憶和復習。

-準確精煉：用詞準確，概括性強，有助于學生快速掌握知識點。

-藝術性和趣味性：采用圖文結合、色彩區(qū)分等方式，激發(fā)學生學習興趣和主動性。

4.教學效果：

-通過板書設計，學生能夠更好地把握文章結構，加深對重點詞匯和句型的記憶。

-學生能夠直觀地了解閱讀技巧和文化差異，提高學習效果。

-美觀、有趣的板書設計，有助于激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂參與度。課后拓展-閱讀材料：關于中國文化的英文文章、故事、新聞報道等，如關于中國節(jié)日的起源、習俗、美食等。

-視頻資源：與中國文化相關的英文視頻，如介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日、名勝古跡、民俗風情等的紀錄片或短片。

-網絡資源：學校提供的在線英語學習平臺上的相關學習資料，如電子書籍、音頻、視頻等。

2.拓展要求：

-學生自主選擇閱讀材料或視頻資源，進行自主學習。

-閱讀材料或觀看視頻后，學生需完成相應的學習任務，如寫閱讀筆記、觀后感、文化分析等。

-學生在自主學習過程中，如有疑問或困難，可向教師尋求指導和幫助。

-教師根據學生的需求和進度，提供必要的指導和幫助，如推薦適合的