智慧教育建設(shè)方案

.二零一八年一月.. 5 5 5 6 7 7 7 92.1方案簡介與應(yīng)用架構(gòu) 2.2應(yīng)用架構(gòu) 2.3功能特點 2.4設(shè)計原則 2.5技術(shù)架構(gòu) 3.1高效教學(xué)子系統(tǒng) 3.1.3微課程 3.2高效教學(xué)子系統(tǒng)之“翻轉(zhuǎn)課堂” .. 3.3高效教學(xué)子系統(tǒng)之“智能測評” 3.4教育管理子系統(tǒng) 3.5網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通子系統(tǒng) .. 3.6教育教學(xué)資源子系統(tǒng) ..以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，破解制約我國教育發(fā)展的難題，快從教育大國向教育強國邁進的重大戰(zhàn)略抉擇。”隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和通訊工具的不斷更新，遍布全球的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)正在無時無刻、無所不在地滲透到人們工作會發(fā)展的強大動力。信息時代的到來，不僅改變著人們的生產(chǎn)方們思維方式和學(xué)習(xí)方式，這是對教育的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，也為教育的改定。她指出，要深刻把握新形勢新要求，將教育信息化作為國家信息化的戰(zhàn)略重點優(yōu)先部署，優(yōu)先保障農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)，加快縮小城鄉(xiāng)、區(qū)域、校際間的“數(shù)字差距”。堅持以“校校通、班班通、人人通”為核心目標(biāo)：推動“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”，多管齊下加快推進學(xué)校接入寬帶，完善學(xué)校教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施；推動“優(yōu)質(zhì)資源班班通”，重快優(yōu)質(zhì)教育資源共享；推動“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，促進教與學(xué)、教與教、學(xué)與學(xué)的有效互動。劉延?xùn)|要求各級政府、各教育信息化的實質(zhì)，就是現(xiàn)代信息技術(shù)在教育..的基礎(chǔ)；建設(shè)教育信息技術(shù)及應(yīng)用的人才隊伍，這是行政舉措，更是科學(xué)技術(shù)和學(xué)校教育發(fā)展到一定階段“三通”工程建設(shè)中“校校通”、“班班通”、“人人通”之間是環(huán)環(huán)緊扣的，隨著教育部教育信息化“三通”工程的持續(xù)開展，“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校為“三通”工程第二部分的“班班通”和“人人通”創(chuàng)造通”，很多地方以電腦、投影儀、電子白板、錄播教室等的重點，采購布置了大量的硬件設(shè)備。關(guān)于“人人通”，信息技術(shù)能力”培訓(xùn)班指出：“優(yōu)勢資源的建設(shè)和應(yīng)用，逐步產(chǎn)生二次資源，如果真正實現(xiàn)了“優(yōu)質(zhì)資源班班通”資源建設(shè)就不會像現(xiàn)在這樣單純靠引進，因為你們的教師產(chǎn)生新的資源，這樣就改變了資源建設(shè)的模式。國家不會方面全國做一個平臺的想法，現(xiàn)在不可能、也不現(xiàn)實，我積極性，按照中央精神建設(shè)自己的教育云。教師不能一味也能將教師產(chǎn)生的二次性資源公布在網(wǎng)上供其他教師使用?！钡鞍喟嗤ā钡膶崿F(xiàn)依靠的不僅是這些硬件，也不是單純依靠優(yōu)成熟的數(shù)字課堂應(yīng)用模式及在此基礎(chǔ)上形成的更符合當(dāng)前當(dāng)?shù)鼗?.每人一個帳號就形成所謂的“人人通”，這是對“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”的誤解?！叭巳送ā苯ㄔO(shè)的核心關(guān)鍵詞是“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”，教師和學(xué)生不僅要有學(xué)習(xí)等核心業(yè)務(wù)，利用一套成熟可靠的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，真正實學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力為主線，深入開展信息技術(shù)在教方面的廣泛應(yīng)用，探索教育信息化環(huán)境建設(shè)、優(yōu)質(zhì)教育資理信息化等方面的發(fā)展路徑和方法，實現(xiàn)教育教學(xué)管理、課程管理、學(xué)籍管理、考試、備課、對全國教育工作進行統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一信息標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一數(shù)據(jù)流程，消除區(qū)域內(nèi)信息孤島，實現(xiàn)教學(xué)、科研、管理和學(xué)生學(xué)習(xí)、部門管理的重要手段，有力地促進全縣范圍渠道，提高獲取信息、分析信息、處理信息的能力；通學(xué)、科研、管理與服務(wù)的虛擬管理、教學(xué)環(huán)境，最終實..以及學(xué)生之間課堂外的學(xué)習(xí)溝通渠道，視頻導(dǎo)學(xué)、微網(wǎng)絡(luò)空間。老師可以移動終端上隨時隨地的布置作業(yè)在智慧教室里，老師可通過智慧課堂云終端與所有學(xué)生一與到課堂的教學(xué)中，跟上老師的教學(xué)思路。學(xué)生的課堂參師可根據(jù)學(xué)生的課堂情況調(diào)整教學(xué)計劃，增加課堂趣味性每一個老師都能通過微課大師，把隨時隨地制作的微生可以登錄自己的賬號，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)情況反復(fù)觀源上傳學(xué)習(xí)平臺的資源庫，學(xué)校擁有校本資源庫，全省擁有特..布教育新聞，院校負(fù)責(zé)人一鍵發(fā)布通知公告，老師可以利生和家長的溝通，強大的通知功能，確保消息及時送達(dá)。家全面收集教學(xué)數(shù)據(jù)，預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)、課堂數(shù)據(jù)、作業(yè)數(shù)據(jù)采用云計算技術(shù)，可以實現(xiàn)全國優(yōu)質(zhì)資源的互聯(lián)互通..及家長為主，是一個以云計算為中心，以用戶為中心，以信息化和資源共建共享為手段，以實現(xiàn)教育公平為目的的基礎(chǔ)教育信息化平臺。平臺涵蓋了海量資源系統(tǒng)、教育管理系統(tǒng)、高效教學(xué)系統(tǒng)、互動空間系統(tǒng)等功能子系統(tǒng)，充分滿足中小學(xué)教育信息化建設(shè)各個方面的需求。平臺集“名校云”、“名師云”、“資源云”為一體，全國各地中小學(xué)可共同使用，真正做到各校優(yōu)質(zhì)資源共建共享。依托智慧校園云平臺，能有效實現(xiàn)“校校有門戶和平臺，門戶與平臺一體化”、“班班有授課與錄播系統(tǒng)，授課與錄播系統(tǒng)一體化”、“人人有互動空間與移動應(yīng)用，“個人學(xué)習(xí)和成長空間”的建設(shè)，為學(xué)生、家長、教師、校長、教育管理部門及其他教育工作從業(yè)人員提供學(xué)習(xí)、互動、教學(xué)、教育管理、教研等領(lǐng)域的信息化服務(wù)，真正做到教學(xué)模式多..uuu平臺操作難度低，無需安裝，有網(wǎng)絡(luò)的地方就可以平臺的目標(biāo)用戶群體是廣大的學(xué)生、教師及家長，這就要平臺設(shè)計時應(yīng)按照運營要求進行負(fù)載壓力測試，能夠應(yīng)對高峰平臺設(shè)計既要采用超前思維、先進技術(shù)和系統(tǒng)工程方法，可行性和方法的正確性。平臺的設(shè)計不但要能夠反映當(dāng)今力，符合教育信息化當(dāng)前應(yīng)用需求及未來發(fā)展特點，能夠平臺設(shè)計須遵循高度開放原則，平臺中除自身提供的多種用接入提供簡單、便捷的接口，以便接入其他廠商的..戶和權(quán)限管理服務(wù)等訪問接口，外部系統(tǒng)通過集成與接數(shù)字化校園應(yīng)用平臺應(yīng)該符合業(yè)界主流技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)件環(huán)境、操作平臺的依賴度降到最低；同時應(yīng)符合教育管理業(yè)在應(yīng)用平臺設(shè)計中，即要充分考慮信息資源的共享，更要分別針對不同的應(yīng)用和不同的網(wǎng)絡(luò)通信環(huán)境，采對象等思想。著名的FACEBOOK就是采用PHP作決方案,保證了大流量大并發(fā)的集中控制和分流工作，即使是面..壞基本上決定了一所學(xué)校的口碑和社會地位。因而，提高的核心工作之一?；A(chǔ)教育信息化作為促進教育行業(yè)發(fā)展服務(wù)對象。基于這樣的認(rèn)識,此方案在高效教學(xué)應(yīng)用方面花了大量的時間和精力進行調(diào)研，在利用資源的一種形式。它區(qū)別于傳統(tǒng)備課和電子備課的新年備課，月月備課，日日備課的繁瑣，各個教師可在平臺輯保存自己的模板，或者選擇已有的模板直接調(diào)用，當(dāng)教自動推送其他地區(qū)老師的相關(guān)資源，教師可以選取推送的....翻轉(zhuǎn)課堂是從英語“FlippedClassModel”翻譯過來的術(shù)語，一般被稱為教學(xué)模式”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括的教育效果?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域可行和現(xiàn)實。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育識。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的基于這種情況，該方案在充分調(diào)研學(xué)校需求的基礎(chǔ)上..翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)模式改革的嘗試，越來越受到學(xué)校及在線協(xié)作學(xué)習(xí)帶著問題去學(xué)習(xí)。在自學(xué)過程中，學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間可微課程”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)..合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個學(xué)科疑點內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題（3）資源容量較小：從大小上來說，“微課”兆左右，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保（4）資源組成結(jié)構(gòu)構(gòu)成“情景化”：資源使用主題突出、指向明確、相對完整。它以教學(xué)視頻片段為主線“案）、課堂教學(xué)時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教專家的文字點評等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個主題鮮明、類型源包”，營造了一個真實的“微教學(xué)資源環(huán)境”。這使得“微征。廣大教師和學(xué)生在這種真實的、具體的、典型案例化的教從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平、促進教師的專業(yè)成長，提（5）主題突出、內(nèi)容具體。一個課程就一個主來源于教育教學(xué)具體實踐中的具體問題：或是生活思考重點強調(diào)、或是學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法、教育教學(xué)觀點等者；正因為課程的使用對象是教師和學(xué)生，課程研發(fā)....在線作業(yè)它是根據(jù)現(xiàn)在學(xué)校智慧化需求而應(yīng)運而生的。解學(xué)生可登陸其個人賬號進行查看，紙質(zhì)作業(yè)則需學(xué)生課..術(shù)，為孩子們減輕負(fù)擔(dān)。通過此系統(tǒng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)診斷分檢測完后，系統(tǒng)會自動生成統(tǒng)計圖表，學(xué)生做錯的題就會），..成績分析是智慧教學(xué)考評系統(tǒng)的應(yīng)用性模塊，也此模塊計算機自動對試卷進行統(tǒng)計和分析，采取橫讓任課教師進行該學(xué)科的全年級的統(tǒng)籌掌握，而對于整個成績的分用圖表進行直觀展現(xiàn)，可以說是成績評測的一項福音，將老師從提分大師板塊主要是針對于學(xué)生角色而設(shè)立的，它對每個學(xué)生進行測評分析，學(xué)生通過測評分析后計算機對其結(jié)測試給其聯(lián)系方向和結(jié)果，自動推送學(xué)生短版知識點和試題，..在線練習(xí)習(xí)鞏固之用。如果在練習(xí)中出現(xiàn)做錯的題，自動抽取同一知識點3.2高效教學(xué)子系統(tǒng)之“翻轉(zhuǎn)課堂”型的教育教學(xué)形式，顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂是從英語“FlippedClassModel”翻譯過來的學(xué)模式”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在家..老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，教育效果。互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)應(yīng)用的典型案例包括山東的杜郎口中學(xué)所嘗模式。但由于缺乏信息化應(yīng)用平臺的支撐，與完整意義上的翻與學(xué)生并不使用微視頻和在線應(yīng)用，而使用紙質(zhì)發(fā)成本，學(xué)生使用紙張進行答題記錄，教師每節(jié)基于這種情況，該方案在充分調(diào)研學(xué)校需求的基礎(chǔ)上翻轉(zhuǎn)課堂是一種將學(xué)生在教師的“教中學(xué)”反轉(zhuǎn)為教師在學(xué)式。前者的主體是教師的“教”，整個流程以“教”為中心設(shè)計和展開，學(xué)生“隨教而學(xué)”，呈現(xiàn)出教師主動、學(xué)生被動的特征；后者的主體是學(xué)生的計和展開，教師“依學(xué)而教”，呈現(xiàn)出學(xué)生主動、教師組織和助學(xué)的被動特征。以學(xué)生“學(xué)”為中心開展的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，在時間分配上區(qū)別于傳統(tǒng)教量時間進行課前預(yù)習(xí)，在課中接受教師教學(xué)后，仍需花費過導(dǎo)學(xué)的方式完成課前自主學(xué)習(xí)，老師將根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情師一味地教授變?yōu)獒槍W(xué)生具體學(xué)習(xí)情況來組織完成師生有實效性地練習(xí)。教師“依學(xué)而教”，從知識傳授者轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄空摺W(xué)生將更清楚自身學(xué)習(xí)情況，教師也..傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便；較集中的時間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征；通過網(wǎng)絡(luò)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像作為不同之處。視頻中的出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設(shè)，都會分散學(xué)生的注意力，特別是在學(xué)通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個階段組成：第一學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動來實現(xiàn)的；第二個階段是完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)學(xué)習(xí)的動機和成就感?！胺D(zhuǎn)課堂”對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔來完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂學(xué)生及時進行檢測，并對自己的學(xué)習(xí)情況作出回過頭來再看一遍，仔細(xì)思考哪些方面出了問云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)一段時間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。評價技術(shù)的..這些階段需要安排充足的時間并按照學(xué)校制定的“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復(fù)觀看，也可停下來“翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動學(xué)生之間。教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)教師會注意到部分學(xué)生為相同的問題所困擾，于是就組教室內(nèi)巡視過程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。它確作學(xué)習(xí)探討充滿了敬畏。當(dāng)教師尊重學(xué)生們的這種方式到，教師在這里，是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，而不是發(fā)布指..“翻轉(zhuǎn)”讓教師與家長的交流更深入翻轉(zhuǎn)課堂改變了教師與家長交流的內(nèi)容。多年以來，在家長孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回看起來是學(xué)習(xí)好的特征，教師回答起來卻很糾結(jié)。在翻轉(zhuǎn)課堂的問題?，F(xiàn)在真正的問題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)？如果他們不們學(xué)習(xí)呢？這個更深刻的問題會帶領(lǐng)教師與家長商量：如何把再需要教師用整堂課的時間進行講授，而是可以由教師開展針時間讓學(xué)生進行交流討論，在交互協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有效..學(xué)案模板管理步驟，教師可以通過自定義導(dǎo)學(xué)案模板的方式生成自己的模板....3.3高效教學(xué)子系統(tǒng)之“智能測評”從而有針對性的提高學(xué)生的成績和綜合能力。對于老師到電腦系統(tǒng)里，每堂課結(jié)束后，學(xué)生隨時可以在電腦系統(tǒng)里進自動生成統(tǒng)計圖表，學(xué)生做錯的題就會自動推送到錯題欄目里....試卷提交讀的題目并進行快速定位。當(dāng)考試時間結(jié)束時，關(guān)閉答題頁面并....布布布..公共服務(wù)..管理權(quán)限..年級組管理可通過編輯年級組管理來設(shè)置每一位教師所屬的年級組組..教研室管理管理教研室中的成員，設(shè)置教研組長等，此處的設(shè)置會在日常教帳號管理信息，可編輯管理全校學(xué)生的學(xué)籍信息，可為學(xué)生操作轉(zhuǎn)班。班班級管理長的信息，如添加或刪除學(xué)生賬號信息、管理學(xué)生學(xué)號、考勤卡..校園門戶模塊為每個教育局和每個學(xué)校都提供了一?？梢愿鶕?jù)需要和實際情況來編輯門戶網(wǎng)站對應(yīng)的名稱息，通過自主設(shè)置形成校局特有的門戶網(wǎng)站，平臺還可基本信息設(shè)置鍵字、描述、網(wǎng)站備案號、網(wǎng)站版權(quán)信息、網(wǎng)站統(tǒng)計代碼等，并留言管理都是未審核狀態(tài)，需要管理員人工審），..公文公告告，也可有選擇性地對所有教師、所有班主任或者所有普通教師..通訊簿班主任的通訊簿，教職工自動進入學(xué)校管理員的通訊簿，各學(xué)校獎項評定義，獎項評定可由自評、互評等組成。獎項評定可依據(jù)日常積分..動態(tài)定位通過地圖反映在平臺及移動終端上。院校負(fù)責(zé)人、班主任家長等路線軌跡在地圖上，形成動態(tài)路線軌跡。院校負(fù)責(zé)人、班主任家長等角色..人空間，可以通過該空間實現(xiàn)日