DB3206T 1097-2024 特需兒童康教融合服務(wù)規(guī)范

ICS03.180CCSA18

3206南 通 市 地 方 標(biāo) 準(zhǔn)DB3206/T1097—2024特需兒童康教融合服務(wù)規(guī)范RulesforIntegratedRehabilitationandEducationServicesforChildrenwithSpecialNeeds2024-10-17發(fā)布 2025-01-01實(shí)施南通市市場(chǎng)監(jiān)督管理局??發(fā)布DB3206/T1097DB3206/T1097—2024PAGE\*ROMANPAGE\*ROMANIII目 次前言 III范圍 1規(guī)范性引用文件 1術(shù)語(yǔ)和定義 1特需兒童 1康教融合 1個(gè)別化教育計(jì)劃 1融合教育 2生活化康教活動(dòng) 2類(lèi)家庭 similarfamily 2基本原則 2保障特需兒童受教育的權(quán)利 2促進(jìn)特需兒童康復(fù)與教育深度融合 2增進(jìn)特需兒童融入社會(huì) 2總體要求 2機(jī)構(gòu) 2人員 3資格與技能 3職業(yè)規(guī)范 3設(shè)施設(shè)備 3康教融合設(shè)施 3教學(xué)區(qū)與材料 3輔助器具 4管理制度 4一般規(guī)定 4安全制度 4人事管理制度 4檔案制度 5服務(wù)要求 5診斷評(píng)估 5評(píng)估對(duì)象與周期 5評(píng)估內(nèi)容 5評(píng)估人員 6評(píng)估環(huán)境 6評(píng)估流程 6康教融合方案設(shè)計(jì) 6個(gè)別化教育計(jì)劃 6基本設(shè)置與配比 6個(gè)別化教育計(jì)劃制定 6個(gè)別化教育活動(dòng)設(shè)計(jì) 7個(gè)訓(xùn)活動(dòng) 7融合教學(xué) 7學(xué)段與班級(jí)設(shè)置 7師生配比 7教學(xué)內(nèi)容 8班級(jí)教學(xué)計(jì)劃 8班級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì) 8教學(xué)過(guò)程 9支持重度特需兒童參加教學(xué)活動(dòng) 9教學(xué)總結(jié)與調(diào)整 9家校合作 9生活化康教活動(dòng) 10基本設(shè)置與配比 10活動(dòng)內(nèi)容 10活動(dòng)開(kāi)展 10重度特需兒童支持 11活動(dòng)總結(jié)與調(diào)整 11專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與考核 11教研小組 11專(zhuān)業(yè)研討活動(dòng) 11專(zhuān)業(yè)考核 11質(zhì)量評(píng)估與督導(dǎo) 12評(píng)估人員與時(shí)間 12評(píng)估內(nèi)容與工具 12評(píng)估流程 127.4 督導(dǎo) 12附錄A（資料性） 康復(fù)融合教具、玩具 13參考文獻(xiàn) 16前 言本文件按照GB/T1.1—2020《標(biāo)準(zhǔn)化工作導(dǎo)則 第1部分：標(biāo)準(zhǔn)化文件的結(jié)構(gòu)和起草規(guī)則》的規(guī)定起草。請(qǐng)注意本文件的某些內(nèi)容可能涉及專(zhuān)利。本文件的發(fā)布機(jī)構(gòu)不承擔(dān)識(shí)別專(zhuān)利的責(zé)任。本文件由如皋市殘疾人聯(lián)合會(huì)提出。本文件由南通市殘疾人聯(lián)合會(huì)歸口。本文件主要起草人：吳來(lái)平、謝萬(wàn)華、夏建國(guó)、蔣琴、許小燕、王琴、劉小琴。DB3206/T1097DB3206/T1097—2024PAGEPAGE10特需兒童康教融合服務(wù)規(guī)范范圍本文件適用于0-16周歲特需兒童的康教融合服務(wù)工作。規(guī)范性引用文件（包括所有的修改單適用于本文件。GB/T3976 學(xué)校課桌椅功能尺寸及技術(shù)要求GB50763 無(wú)障礙設(shè)計(jì)規(guī)范JGJ76 特殊教育學(xué)校建筑設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)術(shù)語(yǔ)和定義下列術(shù)語(yǔ)和定義適用于本文件。特需兒童 Childrenwithspecialneeds（康教融合 integrationofrehabilitationandeducation從特需兒童的能力、興趣、需求出發(fā)，通過(guò)組建多專(zhuān)業(yè)、多部門(mén)合作小組，綜合運(yùn)用康復(fù)、教育、心理等技術(shù)與技能，幫助特需兒童參與日常生活與教育活動(dòng)的模式。個(gè)別化教育計(jì)劃 individualizededucationprogram由學(xué)校與家長(zhǎng)共同為某個(gè)特需兒童制定，滿(mǎn)足其獨(dú)特教育需要、具有授權(quán)性的書(shū)面指導(dǎo)性教育文件。融合教育 inclusiveeducation（除康復(fù)時(shí)間外生活化康教活動(dòng) life-basedrehabilitationeducationactivities類(lèi)家庭 similarfamily不具有血緣家庭關(guān)系的人之間，通過(guò)各種方式實(shí)現(xiàn)類(lèi)似于家庭關(guān)系的一種人際交往實(shí)踐模式?；驹瓌t保障特需兒童受教育的權(quán)利保障特需兒童受教育的權(quán)利包括但不限于：——對(duì)適齡特需兒童開(kāi)展學(xué)前教育和義務(wù)教育；——保障特需兒童應(yīng)獲得所需要的康復(fù)和教育支持；——接納特需兒童參與到各種活動(dòng)中，特需兒童能進(jìn)入普通教育環(huán)境現(xiàn)場(chǎng)，享有公平受教的機(jī)會(huì)，能參與普通班現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)并產(chǎn)生良性互動(dòng)。促進(jìn)特需兒童康復(fù)與教育深度融合促進(jìn)特需兒童康復(fù)與教育深度融合方式包括但不限于：——建立多專(zhuān)業(yè)、跨部門(mén)的合作團(tuán)隊(duì)，共同為特需兒童制定并實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃；——將康復(fù)和教學(xué)融入特需兒童的日常生活與學(xué)習(xí)中。增進(jìn)特需兒童融入社會(huì)增進(jìn)特需兒童融入社會(huì)的方式包括但不限于：——尊重、接納每名特需兒童，實(shí)現(xiàn)潛能開(kāi)發(fā)優(yōu)勢(shì)導(dǎo)向、優(yōu)勢(shì)導(dǎo)向與功能改善相結(jié)合；——增強(qiáng)特需兒童的生活自理和社會(huì)參與能力；——與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)形成合作支持網(wǎng)絡(luò)，篩查特需兒童，提供特需兒童與社區(qū)融合的機(jī)會(huì)。總體要求康教融合機(jī)構(gòu)應(yīng)具備獨(dú)立法人資質(zhì)。應(yīng)具備無(wú)障礙設(shè)施。建立多專(zhuān)業(yè)、跨部門(mén)合作團(tuán)隊(duì)。應(yīng)配備具有專(zhuān)業(yè)資質(zhì)的康教人員，并定期組織專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)與考核。應(yīng)建立完善的康教融合服務(wù)記錄、文件檔案管理制度。應(yīng)積極與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)、殘聯(lián)及志愿者服務(wù)團(tuán)隊(duì)溝通合作，推進(jìn)特需兒童社會(huì)融合。人員資格與技能從業(yè)人員應(yīng)遵紀(jì)守法、身心健康。所有工作人員根據(jù)崗位要求應(yīng)取得健康證明?？到倘诤先藛T應(yīng)由以下人員組成，包括但不限于：特教教師、普通教師、資源教師、康復(fù)治療師、保育員、衛(wèi)生保健醫(yī)生、兒童主要照料者、監(jiān)護(hù)人。專(zhuān)業(yè)人員應(yīng)至少持有一種職業(yè)資格證書(shū)：教師資格證（包含普通教育或特殊教育）、康復(fù)治療師證、兒童護(hù)理資格證、社會(huì)工作者證書(shū)、心理咨詢(xún)師證等?？到倘诤先藛T應(yīng)掌握兒童發(fā)展心理學(xué)，兒童教育心理學(xué)、特殊教育學(xué)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)，理解康教融合理念，開(kāi)展教育評(píng)估，根據(jù)特殊需要兒童的身心特點(diǎn)和發(fā)展水平，設(shè)計(jì)適宜課程，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。無(wú)職業(yè)資格證書(shū)者應(yīng)參加崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)方式應(yīng)包含理論培訓(xùn)與實(shí)踐操作，理論培訓(xùn)時(shí)間不120120康教融合人員每年應(yīng)根據(jù)工作需求，參加繼續(xù)教育，可采用集中培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等形式。學(xué)90職業(yè)規(guī)范應(yīng)符合《特殊教育教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求。設(shè)施設(shè)備康教融合設(shè)施60排在一起，消防驗(yàn)收合格。GB50763JGJ76室內(nèi)采光良好，空氣流通。燈光、空氣、噪音符合相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定。應(yīng)配備滿(mǎn)足康教融合需求的功能教室/教學(xué)區(qū)與材料教學(xué)活動(dòng)區(qū)域應(yīng)包括但不限于康復(fù)區(qū)、學(xué)習(xí)區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)、藝術(shù)區(qū)、閱讀區(qū)、生活區(qū)等。區(qū)角材料擺放合理，標(biāo)注清晰。環(huán)境布置與材料使用能滿(mǎn)足不同特需兒童的發(fā)展需求。每名特需兒童應(yīng)有屬于自己的物品及存放空間。GB/T3976A，根據(jù)特需兒童發(fā)展情況適時(shí)調(diào)整。選擇合適的教學(xué)參考書(shū)籍和輔助用書(shū)。輔助器具應(yīng)根據(jù)特需兒童的特殊需要，配備適合的輔助器具，促進(jìn)兒童參與活動(dòng)，宜包括但不限于：——移動(dòng)類(lèi)輔具：兒童輪椅、助行器、盲杖、腋拐、肘拐、站立架、矯姿椅等：——溝通信息類(lèi)輔具：助聽(tīng)器、語(yǔ)言溝通板、圖片交換溝通系統(tǒng)等；——學(xué)習(xí)類(lèi)輔具：加粗筆、盲文書(shū)寫(xiě)工具、放大式輔具/助視器等；——其他促進(jìn)兒童參與的各類(lèi)輔具。應(yīng)根據(jù)特需兒童的生活需要配備適合的輔助器具，促進(jìn)兒童生活自理能力的提高，包括但不限于：——進(jìn)食輔具：粗柄勺、彎柄勺、吸盤(pán)碗、切口杯等；——穿衣輔具：拉鏈輔具、系扣輔具、穿襪輔具等；——如廁輔具：兒童坐便椅、加高坐便器、扶手等；——其他生活類(lèi)輔具。管理制度一般規(guī)定應(yīng)制定相應(yīng)的管理制度，包括但不限于：——康教融合安全制度；——康教融合人事管理制度；——康教融合檔案制度。安全制度將特需兒童相關(guān)管理細(xì)節(jié)融入安全管理制度和安全預(yù)案，排除安全隱患，保障兒童在學(xué)校內(nèi)外活動(dòng)的安全，包括但不限于：——室內(nèi)活動(dòng)安全：玩教具使用安全、用電用水安全、室內(nèi)家具地面安全、康復(fù)器具使用安全等；——室外活動(dòng)安全：器械使用安全、體育教學(xué)安全、大型活動(dòng)安全等；——機(jī)構(gòu)外活動(dòng)安全：交通安全、人員、環(huán)境等；——重大事故應(yīng)急預(yù)案：地震、火災(zāi)、觸電、燙傷、摔傷等。每月應(yīng)對(duì)工作人員及兒童進(jìn)行不少于一次的安全知識(shí)教育培訓(xùn)，包括但不限于：——消防安全知識(shí)培訓(xùn)及演練；——防踩踏安全演練；——教具材料使用安全；——用電及電器設(shè)備使用安全；——日常衛(wèi)生保健及預(yù)防感染；——兒童情緒與行為問(wèn)題。應(yīng)結(jié)合特需兒童身心特點(diǎn)，每年為工作人員提供醫(yī)學(xué)急救培訓(xùn)。人事管理制度應(yīng)根據(jù)康教服務(wù)要求制定相應(yīng)的人員管理制度，包括但不限于康教融合工作人員的聘用、晉升及薪酬管理制度。應(yīng)制定員工手冊(cè)，明確康教融合工作人員的崗位職責(zé)。檔案制度康教融合檔案分為兒童檔案和教師檔案。檔案形式主要包括紙質(zhì)、電子檔案，應(yīng)按照規(guī)范要求進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。兒童檔案為一人一檔，應(yīng)包括但不限于：——兒童基本資料：含出生史、發(fā)展史、教育史、醫(yī)藥史、生理健康體檢資料等；——兒童個(gè)別化教育計(jì)劃：教育診斷與評(píng)估、教育計(jì)劃、教學(xué)活動(dòng)、評(píng)量修訂；——兒童成長(zhǎng)袋：成長(zhǎng)記錄、兒童作品、影像資料等。兒童檔案應(yīng)跟隨兒童轉(zhuǎn)銜。教師業(yè)務(wù)檔案應(yīng)按照專(zhuān)業(yè)及班級(jí)及時(shí)進(jìn)行分類(lèi)歸檔，應(yīng)包括但不限于：——康教融合實(shí)施方案：融合教學(xué)計(jì)劃、備課表、教學(xué)記錄、個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP)；——定期專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)記錄：個(gè)案討論、教學(xué)研討、培訓(xùn)記錄等；——康教融合人員考核記錄；——服務(wù)質(zhì)量評(píng)估記錄等。服務(wù)要求診斷評(píng)估評(píng)估對(duì)象與周期應(yīng)為所有接受康教融合服務(wù)的適齡特需兒童，進(jìn)行教育診斷與評(píng)估。39、12、3、6兒童因年齡、升班、疾病等各種原因需要退出服務(wù)時(shí)，進(jìn)行評(píng)估和總結(jié)并做好轉(zhuǎn)銜跟蹤。評(píng)估內(nèi)容兒童身體生長(zhǎng)發(fā)育指標(biāo)，包括但不限于：身高、體重、頭圍。兒童各領(lǐng)域發(fā)展水平，包括但不限于：——?jiǎng)幼靼l(fā)展；——認(rèn)知發(fā)展；——言語(yǔ)語(yǔ)言與交流發(fā)展；——社交與情感發(fā)展；——生活自理能力發(fā)展；——感知能力。特需兒童專(zhuān)項(xiàng)評(píng)估，包括但不限于：——視覺(jué)評(píng)估；——聽(tīng)覺(jué)評(píng)估；——言語(yǔ)評(píng)估；——智力評(píng)估；——肢體評(píng)估；——精神（含孤獨(dú)癥）評(píng)估；——學(xué)習(xí)能力評(píng)估；——情緒行為評(píng)估；——發(fā)育評(píng)估。評(píng)估人員應(yīng)組建評(píng)估小組，評(píng)估小組應(yīng)包含以下專(zhuān)業(yè)人員：教師、康復(fù)治療師、醫(yī)生、社會(huì)工作者或心理咨詢(xún)師、特需兒童的監(jiān)護(hù)人或主要照料者等。評(píng)估人員應(yīng)經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)評(píng)估培訓(xùn)，具備相應(yīng)評(píng)估資質(zhì)。評(píng)估環(huán)境評(píng)估流程評(píng)估小組應(yīng)選擇和使用合適的評(píng)估工具評(píng)估兒童。對(duì)參與個(gè)別化教育計(jì)劃的兒童，評(píng)估小組應(yīng)根據(jù)兒童情況及時(shí)進(jìn)行評(píng)估。每次評(píng)估應(yīng)出具評(píng)估報(bào)告，并由評(píng)估小組成員簽名確認(rèn)。匯總評(píng)估結(jié)果，根據(jù)兒童現(xiàn)有能力水平與發(fā)展需求制定個(gè)別化教育計(jì)劃。每次評(píng)估報(bào)告整理存檔，用于定期跟蹤。康教融合方案設(shè)計(jì)康教融合方案與實(shí)施包含：融合教學(xué)、生活化康教活動(dòng)、個(gè)別化教育計(jì)劃。個(gè)別化教育計(jì)劃基本設(shè)置與配比2h應(yīng)在資源教室、班級(jí)融合教學(xué)和生活化康教活動(dòng)中為兒童持續(xù)提供一對(duì)一的個(gè)別化支持，每30min。1：11：2～1：3。個(gè)別化教育計(jì)劃制定康教融合人員應(yīng)根據(jù)兒童的評(píng)估結(jié)果，定期商討制定個(gè)別化教育計(jì)劃。個(gè)別化教育計(jì)劃應(yīng)包括需求評(píng)估、擬定目標(biāo)、執(zhí)行計(jì)劃、效果評(píng)估等內(nèi)容，并由康教融合人員簽名確認(rèn)。7執(zhí)行計(jì)劃應(yīng)包括計(jì)劃內(nèi)容、實(shí)施人員、實(shí)施方法、服務(wù)起止時(shí)間、評(píng)量修訂等內(nèi)容。個(gè)別化教育計(jì)劃應(yīng)落實(shí)在班級(jí)融合教學(xué)、生活化康教活動(dòng)和個(gè)別化教育支持。個(gè)別化教育活動(dòng)設(shè)計(jì)個(gè)別化教育計(jì)劃應(yīng)根據(jù)短期目標(biāo)設(shè)計(jì)每日活動(dòng)和每周活動(dòng)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)包括學(xué)情分析、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)材料、活動(dòng)步驟、活動(dòng)方法、注意事項(xiàng)等?；顒?dòng)內(nèi)容應(yīng)包含不同的領(lǐng)域，活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)具體、可操作、可檢驗(yàn)，活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)具有趣味性、針對(duì)性、生活性，采用多種活動(dòng)形式，吸引兒童主動(dòng)參與。活動(dòng)時(shí)可采用的專(zhuān)業(yè)技術(shù)方法應(yīng)包括但不限于：——物理治療；——作業(yè)治療（操作治療）；——言語(yǔ)治療；——音樂(lè)療法；——引導(dǎo)式教育；——游戲治療；——感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練。活動(dòng)材料應(yīng)安全、豐富，適合兒童動(dòng)手操作體驗(yàn)。應(yīng)遵循特需兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)闹С址绞?，符合循序漸進(jìn)的原則。個(gè)訓(xùn)活動(dòng)個(gè)訓(xùn)時(shí)間以（5-30）min為宜，個(gè)訓(xùn)場(chǎng)地安全、安靜，個(gè)訓(xùn)活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)有針對(duì)性、滿(mǎn)足特殊需要。融合教學(xué)學(xué)段與班級(jí)設(shè)置3-66-16應(yīng)根據(jù)兒童年齡、人數(shù)和兒童綜合能力分班：——學(xué)前階段分為小班、中班、大班，一般為年滿(mǎn)3-6歲的兒童，或根據(jù)兒童實(shí)際能力適當(dāng)調(diào)整；1-67-96-16當(dāng)兒童存在傳染性疾病、嚴(yán)重精神性疾病或正處于醫(yī)療階段，應(yīng)暫緩進(jìn)入融合班級(jí)。可為兒童提供一對(duì)一支持。師生配比學(xué)前康教融合班每班特需兒童應(yīng)不超過(guò)2名。每班康教融合工作人員應(yīng)不少于4人，由學(xué)前教育老師、康復(fù)治療師、學(xué)齡康教融合班每班特需兒童應(yīng)不超過(guò)23教學(xué)內(nèi)容學(xué)前康教融合班3-6學(xué)齡康教融合班班級(jí)教學(xué)計(jì)劃應(yīng)根據(jù)班級(jí)特需兒童的年齡、能力水平興趣、需求等制定教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃包含兒童日常生活學(xué)習(xí)流程，以課表的方式呈現(xiàn)。學(xué)齡班級(jí)應(yīng)制定周課程表，每周課程安排應(yīng)符合但不限于：33231班級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)康教融合人員應(yīng)根據(jù)全班兒童的年齡、能力水平和康教融合需求，共同討論設(shè)計(jì)班級(jí)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)特需兒童個(gè)別化教育計(jì)劃以調(diào)整當(dāng)日普通兒童備課表的形式落實(shí)到每天的教學(xué)活動(dòng)中。備課表應(yīng)包括教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)（差異性目標(biāo)）、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境（差異性活動(dòng)應(yīng)根據(jù)特需兒童的興趣、能力和需求，提供多樣化的教學(xué)資源，準(zhǔn)備不同類(lèi)型的教學(xué)材料，以多種方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。應(yīng)根據(jù)特需兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇適宜的教學(xué)方法。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)清晰，應(yīng)列出教師的支持性行為及設(shè)計(jì)意圖。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注明時(shí)間分配及人員分工。應(yīng)根據(jù)特需兒童情況、教學(xué)目標(biāo)及活動(dòng)安排，合理采用集體、小組、個(gè)別化三種形式組織教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)特需兒童的特殊需求進(jìn)行調(diào)整，做好突發(fā)事件應(yīng)對(duì)準(zhǔn)備。教學(xué)過(guò)程康教融合人員應(yīng)關(guān)注每名特需兒童，并及時(shí)回應(yīng)。教學(xué)過(guò)程完整，應(yīng)包含但不限于：回顧導(dǎo)入、建構(gòu)新知、合作學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流、充分體驗(yàn)、鞏固練習(xí)、總結(jié)延伸等。當(dāng)特需兒童進(jìn)入教室前或者活動(dòng)進(jìn)入下個(gè)環(huán)節(jié)前，應(yīng)事先準(zhǔn)備好環(huán)境場(chǎng)地和教學(xué)材料。教師的語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)潔清晰，能夠帶動(dòng)課堂氣氛，啟發(fā)特需兒童思考。應(yīng)運(yùn)用多種方法幫助特需兒童理解教學(xué)內(nèi)容，注重新知識(shí)與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。應(yīng)注重豐富特需兒童的親身體驗(yàn)，鼓勵(lì)特需兒童做力所能及的事情，并為特需兒童提供最小輔助的支持，如語(yǔ)言提示、視覺(jué)提示、手勢(shì)提示、身體輔助等。應(yīng)鼓勵(lì)和支持特需兒童表達(dá)各種想法，為特需兒童提供自由選擇決定的機(jī)會(huì)，并依據(jù)特需兒童的選擇、興趣及需求拓展活動(dòng)。應(yīng)鼓勵(lì)特需兒童之間的相互傾聽(tīng)、欣賞、合作和互助。融合人員應(yīng)分工明確，互相協(xié)助，有序組織教學(xué)。教學(xué)結(jié)束時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)特需兒童參與收拾物品和整理教室。支持重度特需兒童參加教學(xué)活動(dòng)接納重度特需兒童，運(yùn)用各種輔助器具幫助重度特需兒童離開(kāi)床鋪來(lái)到教室。康復(fù)治療師和護(hù)理員應(yīng)將重度特需兒童的康教需求融入教學(xué)活動(dòng)中，幫助特需兒童在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練。康復(fù)治療師和/運(yùn)用輔助器具幫助重度特需兒童在教學(xué)活動(dòng)中體位舒適，雙手可自由活動(dòng)。應(yīng)注重對(duì)重度特需兒童生活自理能力的培養(yǎng)，支持和給予特需兒童獨(dú)立練習(xí)的機(jī)會(huì)。重度特需兒童在課堂中出現(xiàn)情緒及行為問(wèn)題時(shí)，康教融合人員應(yīng)沉著冷靜，及時(shí)干預(yù)支持。應(yīng)支持重度特需兒童獲得成功的體驗(yàn)，幫助特需兒童建立自信。教學(xué)總結(jié)與調(diào)整康教融合人員應(yīng)完成課堂觀察和教學(xué)過(guò)程的記錄。課程觀察和教學(xué)過(guò)程記錄，包括但不限于：——特需兒童的參與情況，特別是中重度特需兒童；——教學(xué)內(nèi)容的適宜性；——教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和不足；——教學(xué)活動(dòng)是否有助于達(dá)成康教融合目標(biāo)，尤其是參與個(gè)別化教育計(jì)劃的特需兒童；——計(jì)劃后續(xù)教學(xué)活動(dòng)。家校合作鼓勵(lì)特需兒童生活區(qū)其他護(hù)理員、家長(zhǎng)、寄養(yǎng)家庭、類(lèi)家庭家長(zhǎng)定期（至少每季度一次）到融合教學(xué)中參觀教學(xué)、參與親子課堂等。根據(jù)需要到特需兒童家庭中進(jìn)行家訪，了解特需兒童在家庭中的日?；顒?dòng)，并為家長(zhǎng)提供指導(dǎo)。生活化康教活動(dòng)基本設(shè)置與配比生活化康教活動(dòng)是圍繞特需兒童整日生活制定的工作安排。生活化康教活動(dòng)應(yīng)在特需兒童實(shí)際生活場(chǎng)景中進(jìn)行，如家庭中的飯桌、洗手間、娛樂(lè)區(qū)等。生活區(qū)應(yīng)根據(jù)當(dāng)天當(dāng)班護(hù)理員的人數(shù)、特需兒童的殘障程度及需求等合理進(jìn)行人員配比?？祻?fù)師與教師應(yīng)結(jié)合特需兒童個(gè)別化教育計(jì)劃進(jìn)入生活區(qū)進(jìn)行支持和指導(dǎo)。特需兒童家庭由父母為特需兒童提供相應(yīng)支持，康復(fù)師和教師定期指導(dǎo)，至少每周一次。活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)以促進(jìn)特需兒童生活自理能力為目標(biāo)設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，包括日常生活化康教活動(dòng)和藝術(shù)休閑安排。生活化康教活動(dòng)應(yīng)促進(jìn)特需兒童生活自理能力和家務(wù)勞動(dòng)技能的提高，有助于特需兒童養(yǎng)成日常生活化康教活動(dòng)中，應(yīng)準(zhǔn)備好簡(jiǎn)單的過(guò)渡活動(dòng)，減少特需兒童的輪流等待時(shí)間。藝術(shù)休閑安排應(yīng)支持特需兒童娛樂(lè)休閑、戶(hù)外體驗(yàn)、享受生活，有助于特需兒童認(rèn)知和社會(huì)性的發(fā)展，包括但不限于以下內(nèi)容：——繪本閱讀；——音樂(lè)律動(dòng)；——藝術(shù)創(chuàng)作；——體育游戲；——自由活動(dòng)等。藝術(shù)休閑應(yīng)提供特需兒童到戶(hù)外活動(dòng)的機(jī)會(huì)，班級(jí)外出活動(dòng)每天不少于兩次?；顒?dòng)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)符合功能補(bǔ)償、生活化、整體性的原則?；顒?dòng)開(kāi)展應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要，選擇集體、小組、個(gè)別化、生活化訓(xùn)練的組織形式開(kāi)展活動(dòng)。康教融合人員應(yīng)運(yùn)用語(yǔ)言和非語(yǔ)言方式多與特需兒童交流。康教融合人員應(yīng)溫柔，平和地與特需兒童交流，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔易懂，運(yùn)用多種方式幫助特需兒童理解。應(yīng)支持特需兒童使用安全科學(xué)的方式鍛煉生活自理能力。應(yīng)耐心等待特需兒童的回應(yīng)，給予兒童充分的時(shí)間體驗(yàn)和活動(dòng)。應(yīng)及時(shí)關(guān)注所有特需兒童的需求、遇到的挑戰(zhàn)，并提供恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)與支持。應(yīng)多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)特需兒童的努力，鼓勵(lì)兒童做力所能及的事情?；顒?dòng)結(jié)束時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)和支持特需兒童進(jìn)行收拾和整理。不同康教融合人員之間的言行與教育方法應(yīng)一致，以避免造成特需兒童的困惑。重度特需兒童支持應(yīng)運(yùn)用各種輔助器具幫助重度特需兒童離開(kāi)床鋪來(lái)到生活區(qū)活動(dòng)空間或戶(hù)外活動(dòng)。應(yīng)多關(guān)注重度特需兒童的營(yíng)養(yǎng)，支持特需兒童接受常態(tài)飲食。康教活動(dòng)前，應(yīng)告知重度特需兒童，給予特需兒童心理準(zhǔn)備?？到倘诤先藛T應(yīng)坐在重度特需兒童身邊，便于及時(shí)關(guān)注和支持特需兒童，同時(shí)，安排助學(xué)小伙伴坐在重度特需兒童身邊，促進(jìn)兒童間的相互學(xué)習(xí)。應(yīng)運(yùn)用輔助器具幫助重度特需兒童在活動(dòng)中保持適當(dāng)體位，雙手可自由活動(dòng)。應(yīng)支持特需兒童獲得成功的體驗(yàn)，幫助兒童建立自信。應(yīng)沉著冷靜對(duì)待重度特需兒童的情緒及行為問(wèn)題，支持特需兒童緩解情緒、減少行為問(wèn)題?；顒?dòng)總結(jié)與調(diào)整活動(dòng)結(jié)束后，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行反思，調(diào)整下次活動(dòng)。應(yīng)著重關(guān)注中重度特需兒童在活動(dòng)中的參與情況，以及康教融合目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與考核教研小組康教融合人員應(yīng)根據(jù)班級(jí)學(xué)情組成康教專(zhuān)業(yè)小組，每天進(jìn)行備課、總結(jié)與調(diào)整。多個(gè)班級(jí)時(shí)，不同專(zhuān)業(yè)人員應(yīng)成立專(zhuān)業(yè)小組，如特教組、康復(fù)組、護(hù)理組等，每周至少進(jìn)行一次共同研討?？祻?fù)治療師、特教老師應(yīng)與所有護(hù)理員、家長(zhǎng)等組成生活教研小組，每月至少進(jìn)行一次共同研討。專(zhuān)業(yè)研討活動(dòng)專(zhuān)業(yè)研討活動(dòng)應(yīng)包括但不限于：——常規(guī)融合教學(xué)、生活化康教活動(dòng)、個(gè)別化教育計(jì)劃的活動(dòng)設(shè)計(jì)、總結(jié)與調(diào)整；——定期開(kāi)展融合教學(xué)公開(kāi)課、生活康教技能課、個(gè)訓(xùn)課的評(píng)比與研討；——定期開(kāi)展專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，如網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)、閱讀書(shū)籍等；——定期請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜疫M(jìn)行培訓(xùn)；——定期參加機(jī)構(gòu)外部相關(guān)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)?？到倘诤先藛T應(yīng)積極與機(jī)構(gòu)內(nèi)其他部門(mén)溝通分享服務(wù)進(jìn)展，促進(jìn)跨部門(mén)的合作與支持。專(zhuān)業(yè)考核康教融合人員應(yīng)每年參加一次專(zhuān)業(yè)考核。應(yīng)制定或選擇考核內(nèi)容，內(nèi)容應(yīng)包括但不限于：——職業(yè)道德與工作態(tài)度考核：職業(yè)道德操守、工作態(tài)度與行動(dòng)力等；——康教融合知識(shí)考核：康復(fù)、特教、護(hù)理等綜合基礎(chǔ)知識(shí)；——實(shí)操技能考核：實(shí)際情境下操作能力（教學(xué)開(kāi)展、生活康教、個(gè)別化訓(xùn)練等）。應(yīng)組織多專(zhuān)業(yè)評(píng)估小組進(jìn)行專(zhuān)業(yè)考核，人員組成應(yīng)包括但不限于：服務(wù)負(fù)責(zé)人、多專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人（康復(fù)主管、特教主管、護(hù)理主管等）。應(yīng)將每次專(zhuān)業(yè)考核結(jié)果進(jìn)行存檔整理，用于定期跟蹤。質(zhì)量評(píng)估與督導(dǎo)評(píng)估人員與時(shí)間實(shí)施康教融合服務(wù)第一年，每季度對(duì)服務(wù)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估。一年后，可調(diào)整為每半年進(jìn)行一次服務(wù)質(zhì)量評(píng)估。機(jī)構(gòu)內(nèi)部評(píng)估：應(yīng)組織多專(zhuān)業(yè)評(píng)估的小組，人員組成應(yīng)包括但不限于：服務(wù)負(fù)責(zé)人、多專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人（康復(fù)主管、特教主管、護(hù)理主管等）。評(píng)估小組成員在評(píng)估前需經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，獲得相應(yīng)資格后。督導(dǎo)評(píng)估：每年至少接受一次主管部門(mén)或第三方機(jī)構(gòu)進(jìn)行的服務(wù)質(zhì)量評(píng)估。評(píng)估內(nèi)容與工具應(yīng)根據(jù)康教融合實(shí)踐開(kāi)展情況制定或選擇專(zhuān)業(yè)評(píng)估工具來(lái)評(píng)估服務(wù)質(zhì)量。評(píng)估內(nèi)容應(yīng)包括但不限于：——環(huán)境與空間：環(huán)境安全、無(wú)障礙設(shè)置、輔助器具、活動(dòng)材料等；——課程與教學(xué)：教學(xué)、生活、個(gè)別化教育計(jì)劃活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)展等：——特需兒童需求滿(mǎn)足：特需兒童對(duì)活動(dòng)的參與度、康教融合目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況等；——團(tuán)隊(duì)合作：多專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)合作、教師分工合作、家校合作等；——專(zhuān)業(yè)發(fā)展：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與支持等。評(píng)估流程評(píng)估小組使用專(zhuān)業(yè)評(píng)估工具進(jìn)行服務(wù)質(zhì)量評(píng)估。匯總評(píng)估結(jié)果，出具評(píng)估