東陽(yáng)市六校八年級(jí)上學(xué)期語(yǔ)文11月期中考試卷

東陽(yáng)市六校八年級(jí)上學(xué)期語(yǔ)文11月期中考試卷浙江省金華市東陽(yáng)市六校2023-2024學(xué)年八年級(jí)上學(xué)期語(yǔ)文11月期中考試卷

1．（2023八上·東陽(yáng)期中）讀下面這段文字，給加點(diǎn)字選擇正確讀音并根據(jù)拼音寫(xiě)出相應(yīng)的漢字。

數(shù)十載（A.zǎi/B.zài）崢嶸歲月，世界見(jiàn)證了中國(guó)的艱難成長(zhǎng)。從硝煙彌漫的戰(zhàn)爭(zhēng)年代，到一窮二白的建設(shè)歲月，再到驚濤浩hàn（）的改革時(shí)代，無(wú)數(shù)先鋒模范不chuò（）耕耘，在國(guó)家前行的大勢(shì)中尋找人生價(jià)值。億萬(wàn)人民發(fā)出振聾發(fā)kuì（）的時(shí)代最強(qiáng)音，將個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與國(guó)家民族的命運(yùn)聯(lián)結(jié)在一起，投身于實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的歷史洪流中。

2．（2023八上·東陽(yáng)期中）古詩(shī)文名句默寫(xiě)。

山川之美，古來(lái)共談。“樹(shù)樹(shù)皆秋色，"是秋意頗濃的山野之美；“晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù)，___”是登樓遠(yuǎn)眺的江景之美；“，"是塞外大漠雄渾壯麗之美；“亂花漸欲迷人眼，___”是白居易筆下西湖早春的花草之美。然覽物之情，各有不同，面對(duì)奇山幽谷，吳均產(chǎn)生了鄙棄塵俗之念：“鳶飛戾天者，望峰息心；，"；面對(duì)情誼深厚的故鄉(xiāng)水，李白抒發(fā)的是“，萬(wàn)里送行舟”的思鄉(xiāng)之情。家國(guó)情懷從來(lái)都不只是攝人心魄的文學(xué)書(shū)寫(xiě)，它更近乎你我心中的精神歸屬。

（2023八上·東陽(yáng)期中）詩(shī)歌鑒賞

下渚湖

【宋】毛滂

春渚連天闊，春風(fēng)夾岸香。

飛花渡水急，____。

遠(yuǎn)岫①分蒼紫，澄波映渺茫。

此身萍梗爾，泊處即吾鄉(xiāng)。

【注】①岫（xiù）：山。

3．下列填入頷聯(lián)末句正確的一項(xiàng)是（）

A．何戶不清妍B．垂柳向人長(zhǎng)C．逆水拖白漾D．風(fēng)斜鳥(niǎo)步輕

4．有同學(xué)列出了《下渚湖》景物描寫(xiě)特色表，請(qǐng)你選擇一個(gè)角度完成景物賞析。

《下渚湖》景物描寫(xiě)角度

視角近觀遠(yuǎn)觀形態(tài)動(dòng)靜結(jié)合

感官視覺(jué)嗅覺(jué)情感借景抒情

色彩多色……

（2023八上·東陽(yáng)期中）文言文閱讀

活水源記（節(jié)選）

【明】劉基①

靈峰之山，其上曰金雞之峰。其草多竹，其木多楓櫧，多松。其鳥(niǎo)多竹雞。其狀如雞而小，有文采，善鳴。寺居山中，山四面環(huán)之。其前山曰陶山，華陽(yáng)外史弘景之所隱居。其東南山曰日鑄之峰，歐冶子②之所鑄劍也。寺之后，薄崖石有閣曰松風(fēng)閣，奎上人③居之。

有泉焉其始出石罅④涓涓然冬溫而夏寒。其初為渠時(shí)，深不逾尺，而澄澈可鑒。俯視，則崖上松竹花木，皆在水底。故秘書(shū)卿白野公⑤恒來(lái)游，終日坐水旁，名之曰活水源。其中有石蟹，大如錢(qián)，有小鯖魚(yú)，色正黑，居石穴中。其草多水松、菖蒲。有鳥(niǎo)大如鴝鵒⑥，黑色而赤觜，恒鳴其上，其音如竹雞而滑⑦。有二脊令⑧，恒從竹中下，立石上浴，飲畢，鳴而去。予早春來(lái)，時(shí)方甚寒，諸水族皆隱不出。至是悉出。

予既愛(ài)茲水之清，又愛(ài)其出之不窮，而能使群動(dòng)咸來(lái)依，有君子之德焉。上人又曰，屬歲旱時(shí)，水所出，能溉田數(shù)十畝。則其澤又能及物，宜乎白野公深愛(ài)之也。

【注釋】①劉基：字伯溫，浙江青田人。元末明初政治家、文學(xué)家，明朝開(kāi)國(guó)元?jiǎng)?。②歐冶子：越王之命，隱居在此鑄劍。③奎上人：當(dāng)時(shí)的僧人，劉基的朋友。④石罅：石縫。⑤白野公：元末詩(shī)人、書(shū)法家泰不華的別號(hào)。泰不華是劉基的朋友。⑥鴝鵒（qúyù）：八哥。⑦滑：鳥(niǎo)聲流利。⑧脊令：水鳥(niǎo)名。

5．下列句子中加點(diǎn)詞意思相同的一項(xiàng)是（）

A．其上曰金雞之峰負(fù)勢(shì)競(jìng)上

B．時(shí)方甚寒___方欲行，轉(zhuǎn)視積薪后

C．至是悉出實(shí)是欲界之仙都

D．山四面環(huán)之山川之美

6．用“/"給文中畫(huà)線的句子斷句。（限斷兩處）

有泉焉其始出石罅涓涓然冬溫而夏寒

7．參照《與朱元思書(shū)》整理單，結(jié)合《活水源記》具體內(nèi)容，完成篇章整理任務(wù)。

8．有同學(xué)認(rèn)為《活水源記》可以作為八年級(jí)上冊(cè)第三單元的課外閱讀篇目，你同意嗎？請(qǐng)聯(lián)系單元目錄和導(dǎo)語(yǔ)，并結(jié)合選文寫(xiě)出你的觀點(diǎn)和理由。

第三單元閱讀10三峽/酈道元11短文二篇答謝中書(shū)書(shū)/陶弘景記承天寺夜游/蘇軾12與朱元思書(shū)/吳均13唐詩(shī)五首野望/王績(jī)黃鶴樓/崔顥使至塞上/王維渡荊門(mén)送別/李白錢(qián)塘湖春行/白居易寫(xiě)作學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物第三單元“山川之美，古來(lái)共談?！弊匀簧剿?，或清幽，或雄奇，或秀麗，均顯造化之妙。深入其中，總能讓人流連忘返，引起無(wú)限的情思。古代詩(shī)文中有很多歌詠山水的優(yōu)美篇章，閱讀這類作品，可以獲得美的享受，凈化心靈，陶治情操。學(xué)習(xí)本單元課文，要借助注釋和工具書(shū)，整體感知內(nèi)容大意。反復(fù)誦讀，借助聯(lián)想和想象，進(jìn)入詩(shī)文的意境，感受山川風(fēng)物之靈秀，體會(huì)作者寄寓其中的情懷。注意積累常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞。

9．（2023八上·東陽(yáng)期中）班級(jí)圍繞紀(jì)實(shí)作品閱讀舉行了交流分享會(huì)，請(qǐng)你幫助大家完成以下的表格，梳理紀(jì)實(shí)作品閱讀方法。

閱讀有方法_____________________學(xué)習(xí)有成效

把握作品事實(shí)

閱讀紀(jì)實(shí)作品，首先要學(xué)會(huì)把握作品所寫(xiě)的事實(shí)。下列有關(guān)紀(jì)實(shí)作品說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是。A.作者真實(shí)記錄了自1936年6月至10月對(duì)以延安為中心的陜甘寧邊區(qū)進(jìn)行實(shí)地采訪的所見(jiàn)所聞，向全世界真實(shí)報(bào)道了中國(guó)共產(chǎn)黨和中國(guó)工農(nóng)紅軍以及許多共產(chǎn)黨領(lǐng)袖、紅軍將領(lǐng)的情況，毛澤東、周恩來(lái)、彭德懷等是斯諾筆下最具代表的人物形象。B.埃德加·斯諾之所以冒險(xiǎn)去蘇區(qū)采訪，是出于他對(duì)毛澤東為首的中國(guó)共產(chǎn)黨人的崇拜和對(duì)紅色的蘇維埃政權(quán)的向往。C.王樹(shù)增的長(zhǎng)篇紀(jì)實(shí)文學(xué)《長(zhǎng)征》使用了全景式的寫(xiě)法，完整地展現(xiàn)了分散在不同地域的紅軍歷險(xiǎn)轉(zhuǎn)戰(zhàn)大半個(gè)中國(guó)的歷史。D.《飛向太空港》這部?jī)?yōu)秀的報(bào)告文學(xué)作品，以實(shí)地采訪獲得的第一手資料為支撐，以歷史的筆法勾勒概貌，以文學(xué)的手法講述故事，刻畫(huà)了一群默默耕耘的航天人形象。

明確作品立場(chǎng)領(lǐng)悟故事精神把握作品中的“事實(shí)"之后，還要學(xué)會(huì)閱讀作者對(duì)于事實(shí)的印象和感受。最終，要從中有所收獲。（2）讀完《紅星照耀中國(guó)》中《關(guān)于朱德》這一章，三位同學(xué)展開(kāi)了如下對(duì)話：A同學(xué)：朱德的人生經(jīng)歷很震撼，斯諾說(shuō)他的人生“是一個(gè)為著忠于一個(gè)為民族的自由解放而斗爭(zhēng)的偉大主義而丟棄了個(gè)人享受、財(cái)富和地位的故事”。書(shū)中他的事件如：①_____________________可以證明這句話。（至少2件）B同學(xué)：我認(rèn)為他之所以能做出這樣的舉動(dòng)，在《回憶我的母親》這一課可以找到原因②_________________________________。C同學(xué)：我發(fā)現(xiàn)下面這件事，書(shū)和課文里面表達(dá)不同：“后來(lái)在地主的壓迫下，我們這個(gè)大家庭無(wú)法再過(guò)下去了，為了經(jīng)濟(jì)上的原因分了家。"（《紅星照耀中國(guó)》）“那一年，地主欺壓佃戶，要在租種的地上加租子，因?yàn)檗k不到，就趁大年除夕，威脅著我家要退佃，逼著我們搬家。在悲慘的情況下，我們一家人哭泣著連夜分散?！保ā痘貞浳业哪赣H》）這是因?yàn)椋孩踎____________________

（2023八上·東陽(yáng)期中）現(xiàn)代文閱讀

致敬人生導(dǎo)師

題目：

①吳先生為我們講課，應(yīng)該是在1984年的冬季，前后講了十幾次。他穿著一件黑色呢大衣，戴一頂黑帽子，圍一條很長(zhǎng)的醬紫色的圍巾。進(jìn)教室后他脫下大衣解下圍巾摘下帽子，露出頭上凌亂的稀疏白發(fā)，目光掃過(guò)來(lái)，有點(diǎn)鷹隼的感覺(jué)。他目光炯炯，有兩個(gè)明顯的眼袋，聲音洪亮，略有戲腔，一看就知道是講臺(tái)上的老將。只記得他第一節(jié)講杜甫的《兵車行》。杜詩(shī)一千多首，他先講《兵車行》，應(yīng)該是有針對(duì)性的，因?yàn)槲覀兪擒婈?duì)作家班。這首詩(shī)他自然是爛熟于胸，講稿在桌，根本不動(dòng)，豎行板書(shū)，行云流水——后來(lái)才知道他的書(shū)法也可稱“家"的——他的課應(yīng)該是非常精彩的，他為我們講課顯然也是十分用心的，但由于我們當(dāng)時(shí)都發(fā)了瘋似地?fù)縿艃簩?xiě)作，來(lái)聽(tīng)他講課的人便日漸減少。最慘的一次，偌大的階梯教室里，只有五個(gè)人。

這也太不像話了，好脾氣的懷中主任也有些不高興了。他召集開(kāi)會(huì)，對(duì)我們提出了溫和的批評(píng)并進(jìn)行了苦口婆心的勸說(shuō)。下一次吳先生的課，三十五名學(xué)員來(lái)了二十多位，懷中主任帶著系里的參謀干事也坐在了臺(tái)下。吳先生一進(jìn)教室，炯炯的目光似乎有點(diǎn)濕，他說(shuō)：“同學(xué)們，我并不是因?yàn)槌圆簧巷埐艁?lái)給你們講課的！”這話說(shuō)得很重，許多年后，徐懷中主任說(shuō)：“聽(tīng)了吳先生的話，我真是感到無(wú)地自容！"吳先生的言外之意很多，其中自然有他原本并不想來(lái)給我們講課，是徐懷中主任三顧茅廬才把他請(qǐng)來(lái)的意思。那一課大家都聽(tīng)得認(rèn)真，老先生講得自然也是情緒飽滿，神采飛揚(yáng)。記得在下課前他還特意說(shuō)：我讀過(guò)你們的小說(shuō)，發(fā)現(xiàn)你們都把“寒”毛寫(xiě)成了“汗"毛，當(dāng)然這不能說(shuō)你們錯(cuò)，但這樣寫(xiě)不規(guī)范。接下來(lái)他引經(jīng)據(jù)典地講了古典文學(xué)中此字都寫(xiě)作“寒”，最后他說(shuō)，我講了這么多課，估計(jì)你們很快就忘了，但這個(gè)“寒"字請(qǐng)你們記住。

現(xiàn)在回想起來(lái)，吳先生讓我們永遠(yuǎn)記住這個(gè)“寒”字，是不是有什么弦外之音呢？是讓我們知道他寒心了嗎？還是讓我們知道自己知識(shí)的淺??？

其實(shí)，我從吳先生的課堂里，還是受益多多的。他給我們講莊子的《秋水》和《馬蹄》，我心中頗多合鳴。后來(lái)，我索性以《馬蹄》為題寫(xiě)了一篇散文，以《秋水》為名寫(xiě)了一篇小說(shuō)?！恶R蹄》發(fā)表在1985年的《解放軍文藝》上，《秋水》發(fā)表在1985年的《莽原》上，這都是聽(tīng)了吳先生的課之后幾個(gè)月的事兒。

這兩篇作品對(duì)我來(lái)說(shuō)都有非常重要的意義：《馬蹄》表達(dá)了我的散文觀，發(fā)表后頗受好評(píng)，還獲得了當(dāng)年的“解放軍文藝"獎(jiǎng)?！肚锼分?，第一次出現(xiàn)了“高密東北鄉(xiāng)”這個(gè)文學(xué)地理名稱，從此，這個(gè)“高密東北鄉(xiāng)"就成了我的專屬文學(xué)領(lǐng)地。

吳先生講莊子《秋水》篇那一課，就是只來(lái)了五個(gè)人那一課。吳先生進(jìn)來(lái)后，那門(mén)就在彈簧的作用下“哐當(dāng)”一聲關(guān)上了。我們的階梯教室有一百多個(gè)座位，五個(gè)聽(tīng)課人分散開(kāi)，確實(shí)很不好看。我記得我不好意思看吳先生的臉，同學(xué)們不來(lái)上課造成的尷尬卻要我們幾個(gè)來(lái)上課的承受，這有點(diǎn)不公平，但世界上的事情就是這樣。

雖然只有五個(gè)人聽(tīng)講，但吳先生那一課卻講得格外地昂揚(yáng)，好像他是賭著氣講。我當(dāng)時(shí)也許想到了據(jù)說(shuō)黑格爾講第一課時(shí)，臺(tái)下只有一個(gè)學(xué)生，他依然講得慷慨激昂的事，而我們有五個(gè)人，吳先生應(yīng)該滿足了。

“秋水時(shí)至，百川灌河，涇流之大，兩涘渚崖之間，不辨牛馬。于是焉，河伯欣然自喜，以天下之美為盡在己……"先生朗聲誦讀，抑揚(yáng)頓挫，雙目爍爍，掃射著臺(tái)下我們五個(gè)可憐蟲(chóng)，使我們感到自己就是目光短淺不可以語(yǔ)于海的井蛙、不可以語(yǔ)于冰的夏蟲(chóng)，而他就是雖萬(wàn)川歸之而不盈、尾閭泄之而不虛，卻自以為很渺小的北海。

講完了課，先生給我們深深鞠了一躬，收拾好講稿，穿戴好衣帽，走了。隨著彈簧門(mén)“咣當(dāng)”一聲巨響，我感到這老先生既可敬又可憐，而我自己，則是又可悲又可恥。

因?yàn)楫?dāng)時(shí)我們手頭都沒(méi)有莊子的書(shū)，系里的干事便讓我將《秋水》《馬蹄》這兩篇文章及注解刻蠟紙油印，發(fā)給每人一份?？滔灱垥r(shí)我故意地將《馬蹄》篇中“夫加之以衡扼，齊之以月題"中“月題”的注釋刻成“馬的眼鏡”，其意大概是想借此引逗同學(xué)發(fā)笑吧，或者也是借此發(fā)泄讓我刻版油印的不滿。我沒(méi)想到吳先生還會(huì)去看這油印的材料，但他看了。他在下一課講完時(shí)說(shuō)：“月題”，是馬轡頭上狀如月牙、遮擋在馬額頭上的佩飾，不是馬的眼鏡。然后他又說(shuō)——我感到他的目光盯著我說(shuō)——“給馬戴上眼鏡，真是天才！"——我感到臉上發(fā)燒，也有點(diǎn)無(wú)地自容了。

畢業(yè)十幾年后，有一次在北大西門(mén)外遇到了吳先生，他似乎老了許多，但目光依然銳利。我說(shuō)：吳先生，我是軍藝文學(xué)系畢業(yè)的莫言，我聽(tīng)過(guò)您的課。

他說(shuō)：噢。

我說(shuō)：我聽(tīng)您講莊子的《秋水》《馬蹄》，很受啟發(fā)，寫(xiě)了一篇小說(shuō)，題目叫《秋水》，寫(xiě)了一篇散文，題目叫《馬蹄》。

他說(shuō)：噢。

我說(shuō)：我曾在刻蠟紙時(shí)，故意把“月題”解釋成“馬的眼鏡”，這事您還記得嗎？

此時(shí)，正有一少婦牽著一只小狗從旁邊經(jīng)過(guò)，那小狗身上穿著一件鮮艷的毛線衣。吳先生突然響亮地說(shuō)：

“狗穿毛衣尋常事，馬戴眼鏡又何妨？”

（出自《莫言散文集》節(jié)選）

10．默讀文本，圈劃重要信息，完成下面的思維導(dǎo)圖。

11．視角探究

事件雙重視角語(yǔ)句摘要品讀細(xì)節(jié)，探究變化

吳老師講《秋水》篇那一課過(guò)去的我我記得我不好意思看吳先生的臉，同學(xué)們不來(lái)上課造成的尷尬卻要我們幾個(gè)來(lái)上課的承受，這有點(diǎn)不公平，但世界上的事情就是這樣。我之所以不敢看吳先生的臉是因?yàn)棰賍________

②_____________________現(xiàn)在的我現(xiàn)在回想起來(lái)，吳先生讓我們永遠(yuǎn)記住這個(gè)“寒"字，是不是有什么弦外之音呢？是讓我們知道他寒心了嗎？還是讓我們知道自己知識(shí)的淺薄？連用三個(gè)問(wèn)句，言外之意是③_____________________

12．文本第5段介紹了《馬蹄》《秋水》這兩部作品對(duì)作者的重要意義，似乎與本文主題無(wú)關(guān)。能否刪去？請(qǐng)結(jié)合上下文進(jìn)行分析

13．以下兩個(gè)標(biāo)題，哪一個(gè)更適合本文？請(qǐng)你結(jié)合全文進(jìn)行選擇。

A.《回憶吳先生》B.《馬的眼鏡》

我選_________，原因：_________________________________________________________________________________________________________。

（2023八上·東陽(yáng)期中）諾貝爾獎(jiǎng)是永恒的熱點(diǎn)話題，網(wǎng)上報(bào)道紛繁復(fù)雜。我校初二年級(jí)打算舉辦一場(chǎng)以“如何更理性地閱讀新聞”為主題的討論會(huì)，請(qǐng)你參與。

【事件回顧】瑞典當(dāng)?shù)貢r(shí)間2022年10月4日11時(shí)45分（北京時(shí)間10月4日17時(shí)45分)，法國(guó)科學(xué)家阿蘭·阿斯佩、美國(guó)科學(xué)家約翰·克勞澤和奧地利科學(xué)家安東·塞林格，因利用糾纏光子進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，打破了貝爾不等式，獲2022年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。

材料一

科學(xué)網(wǎng)2022-10-0417：54閱讀量：10萬(wàn)+

北京時(shí)間10月4日下午5點(diǎn)45分，瑞典皇家科學(xué)院決定將2022年的諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)授予法國(guó)科學(xué)家阿蘭·阿斯佩、美國(guó)科學(xué)家約翰·克勞澤和奧地利科學(xué)家安東·塞林格，以表彰他們“進(jìn)行了糾纏光子的實(shí)驗(yàn)，確立了對(duì)貝爾不等式的不成立，并開(kāi)創(chuàng)了量子信息科學(xué)"。

材料二

諾獎(jiǎng)之于中國(guó)：如何實(shí)現(xiàn)從跟跑到超越

澎湃新聞2022-10-521：56閱讀量：1.6萬(wàn)

10月4日，瑞典皇家科學(xué)院宣布，將2022年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)授予法國(guó)科學(xué)家阿蘭·阿斯佩、美國(guó)科學(xué)家約翰·克勞澤和奧地利科學(xué)家安東·塞林格。

三位物理學(xué)家雖然都是“別人家的孩子”，但我們還是特別為之歡欣，因?yàn)椋涸诒緦梦锢韺W(xué)諾獎(jiǎng)的背后，有中國(guó)科學(xué)家的杰出貢獻(xiàn)。作為安東·塞林格的學(xué)生，也是其研究團(tuán)隊(duì)的主要參與者，潘建偉院士參與開(kāi)創(chuàng)量子信息物理學(xué)這個(gè)重要研究領(lǐng)域。頒獎(jiǎng)委員會(huì)提及的潘建偉導(dǎo)師安東·塞林格的四篇量子通信實(shí)驗(yàn)文章，潘院士分別是其中兩篇文章的第一作者、兩篇文章的第二作者。

中國(guó)科學(xué)界正舉全國(guó)之力，編小與世界科學(xué)珠峰的距離。伴隨國(guó)力快速崛起，科學(xué)硬實(shí)力從跟跑漸漸趕超，有的領(lǐng)域進(jìn)入并跑的態(tài)勢(shì)。本屆諾獎(jiǎng)物理學(xué)獎(jiǎng)讓世界看到了中國(guó)科學(xué)家的實(shí)力和貢獻(xiàn)。

不過(guò)，話又說(shuō)回來(lái)，諾獎(jiǎng)并不是檢驗(yàn)科學(xué)家成就的唯一標(biāo)準(zhǔn)。科學(xué)的本真意義，在于對(duì)未知領(lǐng)域的追問(wèn)和探求，出于對(duì)知識(shí)和真理的好奇和發(fā)掘。至于得不得獎(jiǎng)，倒在其次。更何況，諾獎(jiǎng)并不能代表對(duì)人類科學(xué)的終極評(píng)價(jià)。很多重要的學(xué)科領(lǐng)域，諾獎(jiǎng)并沒(méi)有做到“陽(yáng)光普照”，比如十萬(wàn)分重要的數(shù)學(xué)和哲學(xué)。還有不少“被遺忘的角落”，也在諾獎(jiǎng)的光圈之外。因此，我們?cè)陉P(guān)注諾獎(jiǎng)的時(shí)候，小心被其強(qiáng)光灼傷了眼睛。

材料三

今年諾貝爾獎(jiǎng)得主，都是“中國(guó)"的！

網(wǎng)際世界2022-10-1118：19

閱讀量：3.3萬(wàn)

十一期間，諾貝爾獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)名單陸續(xù)出爐。你猜，全世界最激動(dòng)的地方是哪？沒(méi)錯(cuò)，是中國(guó)。本屆諾貝爾獎(jiǎng)一半以上獲獎(jiǎng)?wù)叨际恰爸袊?guó)”的！

先說(shuō)文學(xué)獎(jiǎng)：

安妮·埃爾諾雖然是位法國(guó)女作家，她的真實(shí)身份卻是：

2022年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)揭曉！人民文學(xué)出版社作家獲獎(jiǎng)！

人民文學(xué)出版社

再說(shuō)化學(xué)獎(jiǎng)：

夏普萊斯教授是梅開(kāi)二度。

他雖然出生于美國(guó)，就職于美國(guó)斯克利普斯研究所，但他的真實(shí)身份卻是：

同濟(jì)大學(xué)名譽(yù)教授再獲諾貝爾化學(xué)

同濟(jì)大學(xué)

最后說(shuō)物理學(xué)獎(jiǎng)：

其中一位叫安東·塞林格，表面上來(lái)自?shī)W地利，然而其實(shí)際身份卻是：

“量子物理"成大贏家！南大名譽(yù)教授獲2022諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)

南京大學(xué)

蹭熱度，我們第一名！

14．請(qǐng)給閱讀材料一擬一個(gè)新聞標(biāo)題。（不超過(guò)15字）

15．對(duì)照【事件回顧】，結(jié)合閱讀材料一，簡(jiǎn)述消息的特點(diǎn)。

“OPVL”是引領(lǐng)我們辯證思考的有效工具?？吹揭粍t新聞，可按照順序追問(wèn)：這是誰(shuí)寫(xiě)的他為什么要寫(xiě)這篇新聞這篇新聞的社會(huì)價(jià)值在哪里有哪些局限

16．在討論新聞閱讀策略時(shí)，小實(shí)推薦“OPVL"分析法。請(qǐng)閱讀材料二、材料三，根據(jù)提示，補(bǔ)全思維導(dǎo)圖。

17．討論會(huì)后，請(qǐng)你用“OPVL”分析法中的四個(gè)追問(wèn)來(lái)評(píng)價(jià)下面這則新聞微評(píng)論。

“最美教室"真的美嗎？

我校德育處開(kāi)展主題為“最美教室”的評(píng)比活動(dòng)。有些班級(jí)積極參與，嚴(yán)格按照學(xué)校制定的方案對(duì)教室進(jìn)行精心布置，而本班卻以“最美教室"應(yīng)本著“內(nèi)在美才是真的美”的原則，主抓軟環(huán)境，注重學(xué)生的精神面貌更甚于硬環(huán)境的裝扮。但評(píng)委們?nèi)匀徽J(rèn)為不夠“美”，沒(méi)有給予公正的評(píng)價(jià)。

“最美教室”怎樣才算真的美？我認(rèn)為“最美教室"應(yīng)“美”在學(xué)生，評(píng)比不應(yīng)注重形式美。而學(xué)校金校長(zhǎng)卻認(rèn)為最美教室應(yīng)在注重布置教室美化的過(guò)程中，使美從學(xué)生內(nèi)心生長(zhǎng)，這才是真正的美。

（東陽(yáng)市求真中學(xué)八年級(jí)某同學(xué)）

18．（2023八上·東陽(yáng)期中）閱讀下面的文字，按要求作文。

群山的背后有喧騰的大海，陰霾的背后有澄澈的藍(lán)天，嚴(yán)厲斥責(zé)的背后有殷切的期盼，驕人成績(jī)的背后有奮斗的淚水……

請(qǐng)以《背后》為題，寫(xiě)一篇文章。

要求：①內(nèi)容、立意、文體自定；

②不少于600字；

③不出現(xiàn)真實(shí)的人名、校名等信息。

答案解析部分

1．【答案】A；瀚；輟；聵

【知識(shí)點(diǎn)】字音變調(diào)；音形相近字字形辨析

【解析】【分析】載讀音為zǎi時(shí)，釋義：1、年；歲：千載難逢。三年兩載。2、記錄；刊登；描繪：記載。連載。轉(zhuǎn)載。

載讀音為zài時(shí)，釋義：1、裝，用交通工具裝：載客。載貨。載重。載體。裝載。滿載而歸。2、充滿：怨聲載道。3、乃，于是（古文里常用來(lái)表示同時(shí)做兩個(gè)動(dòng)作）：載歌載舞。

故答案為：A；瀚；輟；聵

【點(diǎn)評(píng)】本題考查學(xué)生的字音、字形的識(shí)記，平時(shí)應(yīng)注意反復(fù)記憶，針對(duì)習(xí)慣性讀錯(cuò)的字詞，比如：是鍥而不舍（qiè），不是qì鍥而不舍，還有一些不常見(jiàn)的多音字，如：殷紅（yān），這些易錯(cuò)字詞應(yīng)及時(shí)總結(jié)到錯(cuò)題集上，平時(shí)反復(fù)復(fù)習(xí)，從而準(zhǔn)確掌握。

2．【答案】山山唯落暉；芳草萋萋鸚鵡洲；大漠孤煙直；長(zhǎng)河落日?qǐng)A；淺草才能沒(méi)馬蹄；經(jīng)綸世務(wù)者；窺谷忘反；仍憐故鄉(xiāng)水

【知識(shí)點(diǎn)】理解性默寫(xiě)

【解析】【分析】本題考查古詩(shī)詞的默寫(xiě)，要求學(xué)生把握好字形。本題的易錯(cuò)字有：暉、鸚鵡洲、反。

故答案為：山山唯落暉；芳草萋萋鸚鵡洲；大漠孤煙直；長(zhǎng)河落日?qǐng)A；淺草才能沒(méi)馬蹄；經(jīng)綸世務(wù)者

；窺谷忘反；仍憐故鄉(xiāng)水。

【點(diǎn)評(píng)】本題考查學(xué)生的古詩(shī)詞背誦默寫(xiě)。古詩(shī)文默寫(xiě)，識(shí)記是基礎(chǔ)，理解是關(guān)鍵。平時(shí)應(yīng)讀準(zhǔn)字音，把握好字形，再對(duì)比譯文，加深對(duì)重點(diǎn)字詞的理解。最后，還應(yīng)多練，篩選出易錯(cuò)字，針對(duì)性地強(qiáng)化記憶。關(guān)于理解性的默寫(xiě)，應(yīng)注意抓住題干中的關(guān)鍵詞，學(xué)會(huì)以關(guān)鍵詞為線索找出對(duì)應(yīng)的原句。

【答案】3．B

4．示例1：詩(shī)人的寫(xiě)作視角遠(yuǎn)近景交織，首聯(lián)寫(xiě)遠(yuǎn)景，“連天闊"寫(xiě)出了春水漲起來(lái)后湖面開(kāi)闊、水天相接的景色；頷聯(lián)寫(xiě)近景，描寫(xiě)了渡頭飛花、垂柳依依的美景，頸聯(lián)又隨著船行漸遠(yuǎn)，將視線轉(zhuǎn)向了遠(yuǎn)山，描寫(xiě)了山水相映的茫遠(yuǎn)景象，表達(dá)了作者對(duì)自然的美與寧?kù)o的情境的喜愛(ài)。示例2：詩(shī)歌的色彩非常豐富。首聯(lián)的“春渚”“春風(fēng)"雖未寫(xiě)色彩，卻讓人有一種綠意盎然之感，頷聯(lián)的“飛花渡水”，碧綠的湖面上翻起白色水花，畫(huà)面色彩更加清雅，頸聯(lián)用“蒼紫"來(lái)形容遠(yuǎn)山，給這幅白綠相間的春水圖加上了一抹青黛色的朦朧色調(diào)。表達(dá)了作者對(duì)自然的美與寧?kù)o的情境的喜愛(ài)。

【知識(shí)點(diǎn)】理解性默寫(xiě)；體味古詩(shī)詞曲的遣詞；古詩(shī)詞曲的形象、語(yǔ)言及表達(dá)技巧賞析

【解析】【點(diǎn)評(píng)】

(1)本題考查詩(shī)詞的結(jié)構(gòu)對(duì)仗工整。學(xué)生應(yīng)首先明白對(duì)仗工整的含義。即：詩(shī)詞的上下句字?jǐn)?shù)相等，語(yǔ)義相對(duì)，平仄相反，詞性相合，結(jié)構(gòu)相同。把握好了這個(gè)特征。就能通過(guò)上下句判斷出正確選項(xiàng)了。同樣，平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)注意古詩(shī)文的朗讀和句子的節(jié)奏劃分，只有平時(shí)練得多，考試時(shí)候才能熟練應(yīng)對(duì)。

(2)本題考查文章的寫(xiě)作手法，具體是對(duì)對(duì)偶修辭的考查。側(cè)重考查學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解分析，對(duì)寫(xiě)作手法的掌握，針對(duì)此類題目，學(xué)生應(yīng)在平時(shí)加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，以及重點(diǎn)字詞句的掌握。其次，老師在教學(xué)時(shí)候，應(yīng)重視此類重點(diǎn)的句子，并為學(xué)生總結(jié)常見(jiàn)的表現(xiàn)手法、修辭。

3．A、有誤；

B、“何戶不清妍”的“妍"與其他詩(shī)句中的“香”?！班l(xiāng)"韻母不一致。“飛花渡水急“飛花”不能對(duì)“風(fēng)斜”，“逆水拖白漾"的“漾”是仄音，不能作為下聯(lián)。此句應(yīng)該是“垂柳向人長(zhǎng)"。無(wú)誤；

C、有誤；

D、有誤。

故答案為：B

4．《下渚湖》景物描寫(xiě)很有特色，運(yùn)用了遠(yuǎn)近結(jié)合的描寫(xiě)方式，從嗅覺(jué)和視覺(jué)等多感官來(lái)描述，或者是運(yùn)用了豐富的色彩描寫(xiě)，抒發(fā)了作者的思鄉(xiāng)之情。

示例：詩(shī)人的寫(xiě)作視角遠(yuǎn)近景交織，首聯(lián)寫(xiě)遠(yuǎn)景，“連天闊”寫(xiě)出了春水漲起來(lái)后湖面開(kāi)闊、水天相接的景色；領(lǐng)聯(lián)寫(xiě)近景，描寫(xiě)了渡頭飛花、垂柳依依的美景，頸聯(lián)又隨著船行漸遠(yuǎn)，將視線轉(zhuǎn)向了遠(yuǎn)山，描寫(xiě)了山水相映的茫遠(yuǎn)景象。

故答案為：示例1：詩(shī)人的寫(xiě)作視角遠(yuǎn)近景交織，首聯(lián)寫(xiě)遠(yuǎn)景，“連天闊"寫(xiě)出了春水漲起來(lái)后湖面開(kāi)闊、水天相接的景色；頷聯(lián)寫(xiě)近景，描寫(xiě)了渡頭飛花、垂柳依依的美景，頸聯(lián)又隨著船行漸遠(yuǎn)，將視線轉(zhuǎn)向了遠(yuǎn)山，描寫(xiě)了山水相映的茫遠(yuǎn)景象，表達(dá)了作者對(duì)自然的美與寧?kù)o的情境的喜愛(ài)。

示例2：詩(shī)歌的色彩非常豐富。首聯(lián)的“春渚”“春風(fēng)"雖未寫(xiě)色彩，卻讓人有一種綠意盎然之感，頷聯(lián)的“飛花渡水”，碧綠的湖面上翻起白色水花，畫(huà)面色彩更加清雅，頸聯(lián)用“蒼紫"來(lái)形容遠(yuǎn)山，給這幅白綠相間的春水圖加上了一抹青黛色的朦朧色調(diào)。表達(dá)了作者對(duì)自然的美與寧?kù)o的情境的喜愛(ài)。

【答案】5．B

6．有泉焉/其始出石罅/涓涓然冬溫而夏寒

7．隱士（或名士、高人）；澄澈（或清澈或深不逾尺，而澄澈可鑒）；活；寄托了他對(duì)活水的喜愛(ài)之情，同時(shí)也表達(dá)了他對(duì)“君子之德”的精神追求和澤及萬(wàn)物、為百姓謀福祉的濟(jì)世情懷。

8．示例：同意。單元導(dǎo)語(yǔ)中提示本單元主要寫(xiě)自然山水，《活水源記》中有山有水，側(cè)重表現(xiàn)水“活"的特點(diǎn)；單元導(dǎo)語(yǔ)中提示學(xué)習(xí)本單元要體會(huì)作者寄寓的情懷，本文作者借“活水源”，寄寓作者造福百姓的濟(jì)世情懷。

【知識(shí)點(diǎn)】歸納文言文內(nèi)容要點(diǎn)，概括文章中心；分析概括文言作者個(gè)人的觀點(diǎn)態(tài)度；常用文言虛詞；文言文斷句；常用文言實(shí)詞

【解析】【點(diǎn)評(píng)】

(1)本題考查學(xué)生對(duì)重點(diǎn)實(shí)詞的理解。本題包含課外文言文，一般來(lái)講，課外文言文與課內(nèi)的文章都有一定的關(guān)聯(lián)的，所以此類題型更考查學(xué)生的知識(shí)遷移能力。所以平時(shí)的積累是關(guān)鍵，其次，還應(yīng)注意聯(lián)系上下文或者句意去推斷。

(2)本題考查學(xué)生對(duì)句子節(jié)奏的劃分。此類題型對(duì)學(xué)生有一定難度，需要學(xué)生具備一定的語(yǔ)法知識(shí)和對(duì)文言文的理解。針對(duì)此類題型，應(yīng)首先找出句子中的主語(yǔ)、謂語(yǔ)。判斷出主語(yǔ)、謂語(yǔ)，基本就能確定一句話了，其次，還應(yīng)注意保持句意的完整，不能割裂。同樣，教師在平時(shí)教學(xué)中，應(yīng)注意古詩(shī)文的朗讀和句子的節(jié)奏，只有平時(shí)練習(xí)得多，考試時(shí)候才能熟練應(yīng)對(duì)。

(3)(4)本題考查對(duì)文章內(nèi)容的理解，側(cè)重于考查學(xué)生的理解分析能力，應(yīng)對(duì)此類題目，首先就是要熟悉掌握文章的譯文，只有掌握了譯文，才能進(jìn)一步地去分析。同樣，老師在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注此類句子，從句意和作用兩方面向?qū)W生闡述，加深記憶和理解，提升學(xué)生的理解分析能力。

【參考譯文】

靈峰山，山上有金雞峰。峰上的草大多是竹子，樹(shù)木大多是楓樹(shù)、松樹(shù)。鳥(niǎo)類大多是竹雞，竹雞的形狀像雞但比雞小，身上有花紋色彩，喜歡鳴叫。有座寺廟坐落在山中，四面環(huán)山。寺前面的山叫做陶山，是華陽(yáng)外史陶弘景隱居的地方。寺的東南面的山叫日鑄峰，是歐冶子鑄劍的地方。寺的后面叫做薄崖石，石上有座樓閣叫做松風(fēng)閣，奎上人（宗奎）住在里面。

那里有泉水，泉水開(kāi)始從石頭縫里流出來(lái)，細(xì)細(xì)流淌，冬天溫暖，夏天冰涼。流成一個(gè)小渠，水深不到一尺，而且清澈可以照人，俯視泉水，薄崖石上的松竹花草都在水底。所以秘書(shū)卿白野公經(jīng)常來(lái)游玩，整天坐在水旁，給這泉水起名叫活水源。泉水中產(chǎn)石蟹，銅錢(qián)大小。也有小鯖魚(yú)，顏色純黑，生活在石頭洞穴里。水里的草大多是水松、菖蒲。這里有種鳥(niǎo)和鴝鵒差不多大，黑毛紅嘴，經(jīng)常在水上鳴叫，叫聲和竹雞差不多但比竹雞滑潤(rùn)。有兩只脊令，經(jīng)常從竹林中出來(lái)，站在石頭上沐浴，飲完水后，鳴叫著飛走了。我早春來(lái)到這里，當(dāng)時(shí)天氣還很寒冷，各類水族動(dòng)物都隱藏著不出來(lái)，到現(xiàn)在才全部出現(xiàn)。

我既喜歡這里泉水的清澈，又喜歡它的源源不斷，而且還能使各種動(dòng)物來(lái)依附它，具有君子的品德?？先擞终f(shuō)：“當(dāng)遇到早季時(shí)，所出的泉水能灌溉好幾十畝田地。"那么它的好處又能澤及萬(wàn)物，更應(yīng)該得到白野公的深切喜愛(ài)了。

5．本題考查學(xué)生對(duì)重點(diǎn)實(shí)詞的理解。本題是課外文言文，一般來(lái)講，課外文言文與課內(nèi)的文章都有一定的關(guān)聯(lián)的，所以此類題型更考查學(xué)生的知識(shí)遷移能力。所以平時(shí)的積累是關(guān)鍵，其次，還應(yīng)注意聯(lián)系上下文或者句意去推斷。

A、上面/向上，有誤；

B、剛剛，無(wú)誤；

C、這/判斷動(dòng)詞，有誤；

D、代詞，它/的，有誤。

故答案為：B

6．本題考查學(xué)生對(duì)句子節(jié)奏的劃分。此類題型對(duì)學(xué)生有一定難度，需要學(xué)生具備一定的語(yǔ)法知識(shí)和對(duì)文言文的理解。針對(duì)此類題型，應(yīng)首先找出句子中的主語(yǔ)、謂語(yǔ)。判斷出主語(yǔ)、謂語(yǔ)，基本就能確定一句話了，其次，還應(yīng)注意保持句意的完整，不能割裂。同樣，教師在平時(shí)教學(xué)中，應(yīng)注意古詩(shī)文的朗讀和句子的節(jié)奏，只有平時(shí)練習(xí)得多，考試時(shí)候才能熟練應(yīng)對(duì)。

有泉焉/其始出石罅/涓涓然冬溫而夏寒，意思是那里有泉水，泉水開(kāi)始從石頭縫里流出來(lái)，細(xì)細(xì)流淌，冬天溫暖，夏天冰涼。

故答案為：有泉焉/其始出石罅/涓涓然冬溫而夏寒。

7．根據(jù)《與朱元思書(shū)》的整理單可知，整理單是對(duì)文章內(nèi)容的分析與文章主旨表達(dá)。先通讀全文，梳理文章內(nèi)容并進(jìn)行分層。通過(guò)選文第一段“其草多竹；其木多楓，多松；其鳥(niǎo)多竹雞”可知靈山多竹、多楓儲(chǔ)、多松、多竹雞；從“其前山日陶山，華陽(yáng)外史弘景之所隱居。其東南山日日鑄之峰，歐治子之所鑄劍也"可知隱士多居住在這里，故第①空可填“名士高人居住”；第二段則寫(xiě)出了泉水的特點(diǎn)，結(jié)合“其始

出石罅，涓涓然，冬溫而夏寒"可知，第②空可填"冬溫而夏寒”；結(jié)合“深不逾尺，而澄澈可鑒"可選擇關(guān)鍵詞填寫(xiě)第③空；④整篇作者以細(xì)膩的筆觸，描寫(xiě)了活水源周圍的山川形勢(shì)，泉水的特點(diǎn)，水里的草木蟲(chóng)魚(yú)，以及游人的欣賞迷戀，傳達(dá)出作者對(duì)大自然的無(wú)限向往與親近之情，表達(dá)對(duì)活水的喜愛(ài)之情。文章最后一段抒發(fā)感慨，總結(jié)全文。“予既愛(ài)茲水之清，又愛(ài)其出之不窮，而能使群動(dòng)咸來(lái)依”直接抒發(fā)了對(duì)活水的喜愛(ài)之情，寫(xiě)這溪水源頭永不枯竭，而能讓這么多小生物都來(lái)依附它；“有君子之德焉"意思是像君子所具有的高尚品德，以君子之德為喻，表達(dá)了作者對(duì)“君子之德"的追求；“則其澤又能及物”意思是它的恩澤又能普及到眾人了，表達(dá)對(duì)活水源的高度贊美，也體現(xiàn)了一個(gè)政治家安民濟(jì)世的胸懷和抱負(fù)。

故答案為：隱士（或名士、高人）；澄澈（或清澈或深不逾尺，而澄澈可鑒）；活；寄托了他對(duì)活水的喜愛(ài)之情，同時(shí)也表達(dá)了他對(duì)“君子之德"的精神追求和澤及萬(wàn)物、為百姓謀福祉的濟(jì)世情懷。

8．閱讀文章可知，《活水源記》是元未明初文學(xué)家劉基創(chuàng)作的一篇游記散文。作者以細(xì)膩的筆觸，描寫(xiě)了

活水源周圍的山川形勢(shì)，泉水的源流變化，水里的草木蟲(chóng)魚(yú)，以及游人的欣賞迷戀，傳達(dá)出作者對(duì)大自然的無(wú)限向往與親近之情。本文最大的特點(diǎn)就是寫(xiě)出了這個(gè)“活”字。不僅山活，水活，而且劉基筆下的整個(gè)世界都充滿了生機(jī)勃勃的朝氣，都是活的：山水草木蟲(chóng)魚(yú)是活的，人對(duì)客觀世界的反映-一思想也是活的。作者從對(duì)自然景物的體驗(yàn)中，提煉和升華出一種高尚的道德情操，展示了他本人的胸懷氣度是那樣的開(kāi)闊、明朗。再結(jié)合第三單元中“自然山水，或清幽，或雄奇，或秀麗，均顯造化之妙。深入其中，總能讓人流連忘返，引起無(wú)限的情思。古代詩(shī)文中有很多歌詠山水的優(yōu)美篇章，閱讀這類作品，可以獲得美的享受，凈化心靈，陶治情操"借助聯(lián)想和想象，進(jìn)入詩(shī)文的意境，感受山川風(fēng)物之靈秀，體會(huì)作者寄寓其中的情懷"等內(nèi)容分析這篇文章可以作為八年級(jí)上冊(cè)第三單元的課外閱讀篇目。但是這篇文章不管是從內(nèi)容還是主題上來(lái)說(shuō)，都偏難一些，篇幅過(guò)長(zhǎng)，不適合八年級(jí)的學(xué)生閱讀。據(jù)此分析進(jìn)行闡述也可。

故答案為：同意。單元導(dǎo)語(yǔ)中提示本單元主要寫(xiě)自然山水，《活水源記》中有山有水，側(cè)重表現(xiàn)水“活”的特點(diǎn)；單元導(dǎo)語(yǔ)中提示學(xué)習(xí)本單元要體會(huì)作者寄寓的情懷，本文作者借“活水源”，寄寓作者造福百姓的濟(jì)世情懷。

9．【答案】B；參加辛亥革命、反對(duì)袁世凱復(fù)辟的戰(zhàn)爭(zhēng)、與段祺瑞反動(dòng)軍隊(duì)作戰(zhàn)、到上海尋找共產(chǎn)黨去德國(guó)留學(xué)、在德國(guó)參加共產(chǎn)黨、參加南昌起義、參加湘南起義、上井岡山與毛澤東會(huì)合；《回憶我的母親》一文里母親勤勞儉樸、熱愛(ài)勞動(dòng)造就了朱德吃苦耐勞的實(shí)干精神；對(duì)窮苦人民很同情，對(duì)為富不仁非常反感，她向朱德的訴說(shuō)以及朱德自己的親眼所見(jiàn)啟發(fā)了朱德反抗壓迫追求光明的思想；母親支持我的革命行為，交給我生產(chǎn)的知識(shí)和革命的意志，這些都激勵(lì)了朱德勇敢追求民族解放的理想?！都t星閃耀中國(guó)》是紀(jì)實(shí)性文學(xué)，以記錄歷史事件為主，語(yǔ)言具有平實(shí)簡(jiǎn)練的特點(diǎn)，而《回憶我的母親》則是回憶性散文，相對(duì)紀(jì)實(shí)性文學(xué)而言語(yǔ)言更為生動(dòng)形象，情感比較豐富。

【知識(shí)點(diǎn)】作品的基本內(nèi)容；作品的經(jīng)典情節(jié)；作品的藝術(shù)特色；《紅星照耀中國(guó)》

【解析】【分析】A、無(wú)誤；

B、斯諾冒險(xiǎn)去蘇區(qū)采訪是為了探究中國(guó)革命的真相，有誤；

C、無(wú)誤；

D、無(wú)誤。

故答案為：B

①斯諾對(duì)朱德人生評(píng)價(jià)“是一個(gè)為著忠于一個(gè)為民族的自由解放而斗爭(zhēng)的偉大主義而丟棄個(gè)人享受、財(cái)富和地位的故事”，這在《紅星照耀中國(guó)》第十篇《關(guān)于朱德》這一章，朱德敘述他一生的經(jīng)歷的很多故事都能證明。例一：參加辛亥革命。1911年的辛亥革命發(fā)生后，朱德離開(kāi)自己任教的故鄉(xiāng)投身革命，進(jìn)講武堂學(xué)習(xí)軍事，不到幾星期，就加入了孫中山的同盟會(huì)。例二：參加蔡鑼革命軍，討伐袁世凱復(fù)辟。1913年，朱德被任命為蔡鑼部下的營(yíng)長(zhǎng)，在法屬印度支那邊界駐扎兩年。1915年，升任團(tuán)長(zhǎng)，朱德被派往四川跟袁世凱的軍隊(duì)作戰(zhàn)六個(gè)月后獲勝。例三：在德國(guó)參加共產(chǎn)黨。因國(guó)內(nèi)軍閥混戰(zhàn)，1922年10月朱德留學(xué)德國(guó)，學(xué)習(xí)軍事，在柏林碰到周恩來(lái)，找到了中國(guó)共產(chǎn)黨立刻加入，之后積極參加黨的工作，如聲援五卅運(yùn)動(dòng)等曾兩次被鋪。例四：參加南昌起義。1926年朱德回國(guó)。1927年，朱德加入南昌朱培德的軍隊(duì)，被任命為南昌軍校校長(zhǎng)，兼南昌公安局長(zhǎng)，策劃發(fā)動(dòng)八一南昌起義。例五：參加組織1927年湘南起義。例六：1928年，上并岡山與毛澤東會(huì)合，建立革命的根據(jù)地。

②朱德走上革命道路從《回憶我的母親》可以找到原因。朱德深受母親的影響，他在《回憶我的母親》一文中寫(xiě)道“母親同情窮人，雖然自己不富裕，還周濟(jì)比自己更窮的親戚”，可見(jiàn)母親對(duì)待窮人的態(tài)度以及朱德自己的親眼所見(jiàn)啟發(fā)了朱德反抗壓迫追求光明的思想；“長(zhǎng)大后，我離開(kāi)母親，參加了革命。母親不但不反對(duì)，還給了我許多安慰”，可見(jiàn)母親對(duì)朱德參加革命的支持。

③本題考查名著《紅星照耀中國(guó)》和課內(nèi)《回憶我的母親》的寫(xiě)法的比較。《紅星閃耀中國(guó)》是紀(jì)實(shí)性文學(xué)，《回憶我的母親》是回憶性散文，對(duì)于分家的這同一件事件的表述，《紅星閃耀中國(guó)》僅一句話概括“后來(lái)在地主的壓迫下，我們這個(gè)大家庭無(wú)法再過(guò)下去了，為了經(jīng)濟(jì)上的原因分了家"體現(xiàn)了是紀(jì)實(shí)性文學(xué)語(yǔ)言樸素，敘事概括簡(jiǎn)練的特點(diǎn)?！痘貞浳业哪赣H》寫(xiě)道“那一年，地主欺壓細(xì)戶，要在租種的地上加租子，因?yàn)檗k不到，就趁大年除夕，威脅著我家要退細(xì)，逼著我們搬家。在悲慘的情況下，我們一家人哭泣著連夜分散”這個(gè)表述體現(xiàn)了《回憶我的母親》散文語(yǔ)言具體生動(dòng)、感情豐富的特點(diǎn)。

故答案為：①參加辛亥革命、反對(duì)袁世凱復(fù)辟的戰(zhàn)爭(zhēng)、與段祺瑞反動(dòng)軍隊(duì)作戰(zhàn)、到上海尋找共產(chǎn)黨去德國(guó)留學(xué)、在德國(guó)參加共產(chǎn)黨、參加南昌起義、參加湘南起義、上井岡山與毛澤東會(huì)合；②《回憶我的母親》一文里母親勤勞儉樸、熱愛(ài)勞動(dòng)造就了朱德吃苦耐勞的實(shí)干精神；對(duì)窮苦人民很同情，對(duì)為富不仁非常反感，她向朱德的訴說(shuō)以及朱德自己的親眼所見(jiàn)啟發(fā)了朱德反抗壓迫追求光明的思想；母親支持我的革命行為，交給我生產(chǎn)的知識(shí)和革命的意志，這些都激勵(lì)了朱德勇敢追求民族解放的理想；③《紅星閃耀中國(guó)》是紀(jì)實(shí)性文學(xué)，以記錄歷史事件為主，語(yǔ)言具有平實(shí)簡(jiǎn)練的特點(diǎn)，而《回憶我的母親》則是回憶性散文，相對(duì)紀(jì)實(shí)性文學(xué)而言語(yǔ)言更為生動(dòng)形象，情感比較豐富。

③本題考查名著《紅星照耀中國(guó)》和課內(nèi)《回憶我的母親》的寫(xiě)法的比較?！都t星閃耀中國(guó)》是紀(jì)實(shí)性文學(xué)，《回憶我的母親》是回憶性散文，對(duì)于分家的這同一件事件的表述，《紅星閃耀中國(guó)》僅一句話概括“后來(lái)在地主的壓迫下，我們這個(gè)大家庭無(wú)法再過(guò)下去了，為了經(jīng)濟(jì)上的原因分了家"體現(xiàn)了是紀(jì)實(shí)性文學(xué)語(yǔ)言樸素，敘事概括簡(jiǎn)練的特點(diǎn)。《回憶我的母親》寫(xiě)道“那一年，地主欺壓細(xì)戶，要在租種的地上加租子，因?yàn)檗k不到，就趁大年除夕，威脅著我家要退細(xì)，逼著我們搬家。在悲慘的情況下，我們一家人哭泣著連夜分散”這個(gè)表述體現(xiàn)了《回憶我的母親》散文語(yǔ)言具體生動(dòng)、感情豐富的特點(diǎn)。

故答案為：③《紅星閃耀中國(guó)》是紀(jì)實(shí)性文學(xué)，以記錄歷史事件為主，語(yǔ)言具有平實(shí)簡(jiǎn)練的特點(diǎn)，而《回憶我的母親》則是回憶性散文，相對(duì)紀(jì)實(shí)性文學(xué)而言語(yǔ)言更為生動(dòng)形象，情感比較豐富。

【點(diǎn)評(píng)】(1)本題考查文學(xué)常識(shí)，針對(duì)此類題目，除了平時(shí)的積累之外，還可以通過(guò)平時(shí)的學(xué)習(xí)記憶。其次，應(yīng)熟練掌握作品的作家、年代、作品以及文中的地理、歷史各種典故、故事。第三，老師在講課時(shí)，應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生做好筆記，加強(qiáng)記憶。

(2)(3)本題考查文學(xué)作品基本信息的識(shí)記。本題重在考查學(xué)生的識(shí)記能力，學(xué)生應(yīng)在平時(shí)注意反復(fù)背誦，加深記憶。其次，還要注意字形，尤其是作者的名字不能寫(xiě)錯(cuò)。

【答案】10．①吳老師上課格外地昂揚(yáng)，講解《秋水》

②吳老師指出“寒"與“汗”的誤用

③“我"感到臉上發(fā)燒，也有點(diǎn)無(wú)地自容

11．①吳老師指出“寒”與“汗"的誤用或者吳老師被徐主任三顧茅廬請(qǐng)來(lái)給我們上課。②我之所以不敢看吳先生的臉一是因?yàn)閷擂?，這節(jié)課只有五個(gè)人聽(tīng)課；二是心里有點(diǎn)不滿，認(rèn)為其他同學(xué)不來(lái)卻要我承受這種尷尬是不公平的。③連用三個(gè)問(wèn)句，言外之意是先生當(dāng)時(shí)認(rèn)真教學(xué)、對(duì)待學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度卻得不到我們的認(rèn)可和尊重，現(xiàn)在回想起來(lái)我對(duì)自己的無(wú)知自大感到慚愧和自責(zé)。

12．不能刪去。這段可知這兩部作品對(duì)作者的創(chuàng)作生涯來(lái)說(shuō)意義非凡。

從內(nèi)容上看，上文提到吳老師的相關(guān)教學(xué)讓我受益多多，激發(fā)了我創(chuàng)作這兩部作品的靈感，也為后來(lái)的寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以這段的存在強(qiáng)調(diào)了吳老師教學(xué)對(duì)我創(chuàng)作生涯的重要影響，表達(dá)了我對(duì)吳老師的感激之情。、

從結(jié)構(gòu)上看，這一段在結(jié)構(gòu)上起到了承上啟下的作用。

13．【示例一】我選《馬的眼鏡》。①不合常理的設(shè)置，能引起閱讀者的興趣。②從文章的內(nèi)容上看，“馬的眼鏡”是我對(duì)學(xué)術(shù)的一種惡搞，反映了當(dāng)時(shí)的“我"對(duì)學(xué)術(shù)的不嚴(yán)謹(jǐn)，影射了當(dāng)時(shí)學(xué)生的浮躁的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，蘊(yùn)含了作者的反思。③從表現(xiàn)人物來(lái)看，吳先生對(duì)油印資料的認(rèn)真和對(duì)“我”的學(xué)習(xí)態(tài)度的諷刺，表現(xiàn)了老師的治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)和對(duì)學(xué)生要求的嚴(yán)格，突出了人物形象。④從主題上看，“馬的眼鏡"和“狗穿毛衣”同時(shí)出現(xiàn)在文章的結(jié)尾處，寫(xiě)出了吳先生對(duì)世事顛倒的無(wú)可奈何，形象的寫(xiě)出了知識(shí)分子在那個(gè)時(shí)代的困境，是作者對(duì)過(guò)去自己的審視，也是對(duì)吳老師的內(nèi)疚自責(zé)，更是對(duì)像吳老師這樣的知識(shí)分子不被人認(rèn)可尊重，與時(shí)代格格不入的境況的感嘆與深思?！臼纠课疫x《回憶我的老師》。這個(gè)題目可以交代我與吳先生的關(guān)系。從文章內(nèi)容上看，文章都是圍繞著吳先生的事例選材，重點(diǎn)回憶了老師給我上課的幾次場(chǎng)景，塑造出一個(gè)知識(shí)淵博、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，自尊心強(qiáng)卻得不到學(xué)生和時(shí)代的任課與尊重的豐富形象。以此為題可以表達(dá)作者多年后回憶老師時(shí)的愧疚自責(zé)與感激之情，而《馬的眼鏡》相關(guān)內(nèi)容出現(xiàn)在文章后半部分，不是本文的重點(diǎn)。不適合作為標(biāo)題。

【知識(shí)點(diǎn)】記敘性散文；梳理、概括文章情節(jié)；挖掘、感悟文章主題；分析人物行為思想變化原因；分析文段、人物、情節(jié)的作用

【解析】【點(diǎn)評(píng)】

(1)本題考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探索問(wèn)題的能力，搜集信息和提取信息的能力。此類題目，應(yīng)首先找到關(guān)鍵詞，其次，定位文章的段落，第三，提取相關(guān)聯(lián)的信息加以概括。此類題目切記立足文本，不能主觀臆斷。

(2)(4)本題考查對(duì)文章內(nèi)容的理解，側(cè)重于考查學(xué)生的理解分析能力，應(yīng)對(duì)此類題目，首先就是要熟悉掌握文章的內(nèi)容，只有掌握了內(nèi)容，才能進(jìn)一步地去分析。同樣，老師在教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注所學(xué)文章中重要的句子，從句意和作用兩方面向?qū)W生闡述，加深記憶和理解，提升學(xué)生的理解分析能力。

(3)本題考查文章情節(jié)的作用。一般從結(jié)構(gòu)和內(nèi)容兩方面回答。內(nèi)容方面1、交代故事發(fā)生的背景、時(shí)間、地點(diǎn)、原因等。2、為下文買(mǎi)下伏筆或者鋪墊。3、設(shè)置懸念，吸引讀者。4、寫(xiě)出了人物怎樣的品質(zhì)、精神或性格。結(jié)構(gòu)上：1、點(diǎn)明主旨。2、照應(yīng)題目、照應(yīng)開(kāi)頭、前文。3、寫(xiě)出了人物怎樣的品質(zhì)、精神或性格。其次，結(jié)合文章的內(nèi)容分析句段的作用，不能只寫(xiě)作用空洞描述。

10．第（1）空：結(jié)合我感到“可悲又可恥"的提示，結(jié)合“吳先生講莊子《秋水》篇那一課”“雖然只有五個(gè)人聽(tīng)講，但吳先生那一課卻講得格外地昂揚(yáng)，好像他是賭著氣井"可概括為：吳老師上課格外地昂揚(yáng)，講解《秋水》。

第(2)空：結(jié)合提示“我沒(méi)有感受到老師的良苦用心”，找到第2段“我讀過(guò)你們的小說(shuō)，發(fā)現(xiàn)你們都

把“寒’毛寫(xiě)成了汗’毛，當(dāng)然這不能說(shuō)你們錯(cuò)，但這樣寫(xiě)不規(guī)范"可概括為：吳老師指出“寒”與“汗"的誤用；

第(3)空：結(jié)合“指出我的荒誕之處”，結(jié)合“給馬戴上眼鏡，真是天才!我感到臉上發(fā)燒，也有點(diǎn)無(wú)地自容了。"可篩先出答案：“我”感到臉上發(fā)燒，也有點(diǎn)無(wú)地自容。

故答案為：①吳老師上課格外地昂揚(yáng)，講解《秋水》②吳老師指出“寒"與“汗”的誤用③“我"感到臉上發(fā)燒，也有點(diǎn)無(wú)地自容

11．第（1）空，結(jié)合“過(guò)去的我”的提示，還有第①段“他為我們講課顯然也是十分用心的，但由于我們

當(dāng)時(shí)都發(fā)了瘋似的擦勁兒寫(xiě)作，來(lái)聽(tīng)他講課的人便日漸減少。最慘的一次，大的階梯教室里，只有五個(gè)人"和第⑥段“我記得我不好意思看吳先生的臉，同學(xué)們不來(lái)上課造成的尷尬卻要我們幾個(gè)來(lái)上課的承受，這有點(diǎn)不公平，但世界上的事情就是這樣”可概括出“我之所以不敢看吳先生的臉一是因?yàn)閷擂危@節(jié)課只有五個(gè)人聽(tīng)課；二是心里有點(diǎn)不滿，認(rèn)為其他同學(xué)不來(lái)卻要我承受這種尷尬是不公平的"作答；

第(2)空：語(yǔ)句在第②段“吳先生的言外之意很多，其中自然有他原本并不想來(lái)給我們講課，是徐懷中主任三顧茅廬才把他請(qǐng)來(lái)的意思。那一課大家都聽(tīng)得認(rèn)真，老先生講得自然也是情緒飽滿，神采飛揚(yáng)。記得在下課前他還特意說(shuō)：我讀過(guò)你們的小說(shuō)，發(fā)現(xiàn)你們都把寒’毛寫(xiě)成了汗’毛，當(dāng)然這不能說(shuō)你們錯(cuò)，但這樣寫(xiě)不規(guī)范”理解，概括為：吳老師指出“寒"與“汗”的誤用(或者吳老師被徐主任三顧茅廬請(qǐng)來(lái)給我們上課。)

第（3）空，連用三個(gè)問(wèn)句，“吳先生讓我們永遠(yuǎn)記住這個(gè)寒’字，是不是有什么弦外之呢？是讓我

們知道他寒心了嗎還是讓我們知道自己知識(shí)的淺薄"言外之意是，主人請(qǐng)來(lái)認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膮窍壬o

我們講課，我們卻只有幾個(gè)人來(lái)聽(tīng)課，不懂得尊重吳先生，現(xiàn)在回想起來(lái)，那時(shí)是多么無(wú)知啊。我感

到很慚愧，也很自責(zé)。

故答案為：①吳老師指出“寒”與“汗"的誤用或者吳老師被徐主任三顧茅廬請(qǐng)來(lái)給我們上課。②我之所以不敢看吳先生的臉一是因?yàn)閷擂?，這節(jié)課只有五個(gè)人聽(tīng)課；二是心里有點(diǎn)不滿，認(rèn)為其他同學(xué)不來(lái)卻要我承受這種尷尬是不公平的。③連用三個(gè)問(wèn)句，言外之意是先生當(dāng)時(shí)認(rèn)真教學(xué)、對(duì)待學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度卻得不到我們的認(rèn)可和尊重，現(xiàn)在回想起來(lái)我對(duì)自己的無(wú)知自大感到慚愧和自責(zé)。

12．文本第⑤段介紹了《馬蹄》《秋水》這兩部作品對(duì)作者的重要意義，從內(nèi)容上分析，第④段“其實(shí)，我

從吳先生的課堂里，還是受益多多的。他給我們講莊子的《秋水》和《馬蹄》，我心中頗多合鳴”，吳

老師激發(fā)了我創(chuàng)作這兩部作品的靈感，后來(lái)，我索性以《馬蹄》為題寫(xiě)了一篇散文，以《秋水》為名

寫(xiě)了一篇小說(shuō)。這為我后來(lái)的寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。突出強(qiáng)調(diào)了吳老師對(duì)我創(chuàng)作生涯的影響，我很

感激吳老師；從結(jié)構(gòu)上分析，引出下文“吳先生講莊子《秋水》篇那一課"的回憶，這一課給我留下深刻的印象，表達(dá)了對(duì)吳老師的感敏之情。所以這一段承上啟下，不可刪去。

故答案為：不能刪去。這段可知這兩部作品對(duì)作者的創(chuàng)作生涯來(lái)說(shuō)意義非凡。從內(nèi)容上看，上文提到吳老師的相關(guān)教學(xué)讓我受益多多，激發(fā)了我創(chuàng)作這兩部作品的靈感，也為后來(lái)的寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以這段的存在強(qiáng)調(diào)了吳老師教學(xué)對(duì)我創(chuàng)作生涯的重要影響，表達(dá)了我對(duì)吳老師的感激之情。從結(jié)構(gòu)上看，這一段在結(jié)構(gòu)上起到了承上啟下的作用。

13．兩個(gè)都可以作為標(biāo)題。如《回憶吳先生》，作者通過(guò)回憶吳先生給我們上課的情景，塑造了一位學(xué)識(shí)

淵博，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，專業(yè)水平高，書(shū)法造詣深，教學(xué)認(rèn)真，莊重嚴(yán)肅，為人坦誠(chéng)直率，謙遜包容，襟懷

博大的老師。表達(dá)了對(duì)吳老師的愧疚、懷念與感恩之情。所以，這個(gè)題目交代了寫(xiě)作對(duì)象，奠定了文

章的感情基調(diào)。

再如選擇《馬的眼鏡》作為標(biāo)題，結(jié)合“我故意地將《馬蹄》篇中“夫加之以衡扼，齊之以題’中‘月題’的注釋刻成“馬的眼鏡’，其意大概是想借此引逗同學(xué)發(fā)笑吧，或者也是借此發(fā)泄讓我刻版油印的不滿”，那時(shí)的我浮躁、不認(rèn)真，對(duì)學(xué)術(shù)不嚴(yán)謹(jǐn)；“給馬戴上眼鏡，真是天才!"吳先生不喜歡這樣的惡搞，他教學(xué)認(rèn)真、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，所以看到如此浮躁的學(xué)生出言諷刺，突出了吳老師嚴(yán)格教學(xué)、莊重嚴(yán)肅的形象。文章最后一段“狗穿毛衣尋常事，馬戴眼鏡又何妨“馬的眼鏡”和“狗穿毛衣"同時(shí)出現(xiàn)在文章的結(jié)尾處，寫(xiě)出了吳先生對(duì)不被尊重的無(wú)可奈何與寬容，形象的寫(xiě)出了知識(shí)分子在那個(gè)時(shí)代的艱難處境。題目暗含了作者對(duì)吳老師的愧疚、自責(zé)與感恩，也表現(xiàn)出對(duì)“知識(shí)分子不被人認(rèn)可尊重”的思考。題目新穎，吸引讀者的閱讀興趣。

故答案為：【示例一】我選《馬的眼鏡》。①不合常理的設(shè)置，能引起閱讀者的興趣。②從文章的內(nèi)容上看，“馬的眼鏡"是我對(duì)學(xué)術(shù)的一種惡搞，反映了當(dāng)時(shí)的“我”對(duì)學(xué)術(shù)的不嚴(yán)謹(jǐn)，影射了當(dāng)時(shí)學(xué)生的浮躁的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，蘊(yùn)含了作者的反思。③從表現(xiàn)人物來(lái)看，吳先生對(duì)油印資料的認(rèn)真和對(duì)“我"的學(xué)習(xí)態(tài)度的諷刺，表現(xiàn)了老師的治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)和對(duì)學(xué)生要求的嚴(yán)格，突出了人物形象。④從主題上看，“馬的眼鏡”和“狗穿毛衣"同時(shí)出現(xiàn)在文章的結(jié)尾處，寫(xiě)出了吳先生對(duì)世事顛倒的無(wú)可奈何，形象的寫(xiě)出了知識(shí)分子在那個(gè)時(shí)代的困境，是作者對(duì)過(guò)去自己的審視，也是對(duì)吳老師的內(nèi)疚自責(zé)，更是對(duì)像吳老師這樣的知識(shí)分子不被人認(rèn)可尊重，與時(shí)代格格不入的境況的感嘆與深思。

【示例二】我選《回憶我的老師》。這個(gè)題目可以交代我與吳先生的關(guān)系。從文章內(nèi)容上看，文章都是圍繞著吳先生的事例選材，重點(diǎn)回憶了老師給我上課的幾次場(chǎng)景，塑造出一個(gè)知識(shí)淵博、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，自尊心強(qiáng)卻得不到學(xué)生和時(shí)代的任課與尊重的豐富形象。以此為題可以表達(dá)作者多年后回憶老師時(shí)的愧疚自責(zé)與感激之情，而《馬的眼鏡》相關(guān)內(nèi)容出現(xiàn)在文章后半部分，不是本文的重點(diǎn)。不適合作為標(biāo)題。

【答案】14．2年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)揭曉。

15．消息時(shí)效性強(qiáng)，材料一發(fā)表于諾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)9分鐘后；消息客觀準(zhǔn)確，與新聞事件基本一致；消息篇幅短，能讓讀者快速了解本次諾獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)情況。

16．①提醒民眾理性看待中國(guó)無(wú)緣諾獎(jiǎng)；提醒民眾正確看待諾獎(jiǎng)；提醒民眾關(guān)注科學(xué)的本真意義；提醒民眾意識(shí)到當(dāng)前中國(guó)正縮小與世界科學(xué)珠峰的距離；②告知民眾對(duì)知識(shí)和真理的好奇和發(fā)掘才是諾獎(jiǎng)的本質(zhì)；提醒民眾諾獎(jiǎng)并不能代表對(duì)人類科學(xué)的終極評(píng)價(jià)。③只關(guān)注了國(guó)內(nèi)新聞蹭熱度的現(xiàn)象，未挖掘其背后的原因，忽視了中國(guó)在諾貝爾獎(jiǎng)背后的貢獻(xiàn)

17．該新聞的觀察者是求是中學(xué)同學(xué)，代表的是班級(jí)的立場(chǎng)。其寫(xiě)作目的是說(shuō)明“最美教室”應(yīng)“美"在教室的主人——學(xué)生，而不是在教室布置的形式美上，以此表達(dá)對(duì)評(píng)比結(jié)果不滿意的主觀看法。本評(píng)論將引導(dǎo)同學(xué)理性看待評(píng)比結(jié)果，明白過(guò)程比結(jié)果更有價(jià)值。但也存在局限性，僅從班級(jí)立場(chǎng)出發(fā)看待本次活動(dòng)，并沒(méi)能站在學(xué)校德育處的立場(chǎng)，考慮評(píng)比的客觀操作性等。

【知識(shí)點(diǎn)】新聞、材料類文本；擬寫(xiě)新聞材料標(biāo)題；分析材料主體特征；啟示、感悟、建議類；篩選新聞材料關(guān)鍵信息

【解析】【點(diǎn)評(píng)】(1)本題考查擬寫(xiě)新聞標(biāo)題，側(cè)重考查學(xué)生的概括能力。此類題目的答題技巧是人+事，活動(dòng)+結(jié)果。即人物+與此相關(guān)的事例。平時(shí)學(xué)生應(yīng)牢記解題的技巧，教師在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提取關(guān)鍵字詞，以點(diǎn)帶面的去閱讀，提高閱讀的速度和對(duì)文本的解析能力。

(2)本題考查新聞的類型及特點(diǎn)。這需要學(xué)生熟練掌握新聞作品不同體裁之間的特點(diǎn)，進(jìn)而辨別出不同體裁的特點(diǎn)。老師在授課時(shí)候，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，本單元四篇新聞的不同點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生從語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等方面歸納不同新聞?lì)愋偷奶攸c(diǎn)。

(3)本題考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探索問(wèn)題的能力，搜集信息和提取信息的能力。此類題目，應(yīng)首先找到關(guān)鍵詞，其次，定位文章的段落，第三，提取相關(guān)聯(lián)的信息加以概括。此類題目切記立足文本，不能主觀臆斷。

(4)本題考查學(xué)生如何運(yùn)用文章中的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力。本題屬于體驗(yàn)類型，它通過(guò)有這樣的問(wèn)法：請(qǐng)你結(jié)合自己的實(shí)際，談?wù)勗鯓釉谏钪凶龅綀?jiān)持。應(yīng)對(duì)此類題目，有以下建議：1，立足文本，找出作者觀點(diǎn)。2.結(jié)合生活中具體現(xiàn)象、事例、個(gè)人經(jīng)歷，表明自己的看法或者認(rèn)識(shí)，這一般是作者觀點(diǎn)的延伸，不要漫無(wú)邊際、隨心所欲地發(fā)揮。

14．此類題目的答題技巧是人+事，活動(dòng)+結(jié)果，材料一的活動(dòng)是2022年諾貝爾物理學(xué)，結(jié)果是揭曉。

故答案為：2年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)揭曉。

15．新聞體裁大體分三類：1、新聞報(bào)道，有消息、通訊、新聞特寫(xiě)、新聞公報(bào)、調(diào)查報(bào)告、專訪等；2、新聞評(píng)論，有社論、述評(píng)、編輯部文章、評(píng)論員文章、思想評(píng)論、理論文章等；3、新聞副刊，有散文、雜文、小品、詩(shī)歌、小說(shuō)、劇本、報(bào)告文學(xué)、回憶錄、曲藝等。消息一般報(bào)道事實(shí)比較單一，突出最新鮮、最重要的事實(shí)，文字簡(jiǎn)潔，時(shí)效性最強(qiáng)。消息一般分為標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、正文、背景和結(jié)語(yǔ)五個(gè)部分。新聞特寫(xiě)是新聞體裁中富有表現(xiàn)力的重要體裁，以描寫(xiě)為主要手法，“再現(xiàn)”新聞事件、新聞人物“一瞬間"的形象化報(bào)道，它抓住新聞事件、新聞人物某些重要場(chǎng)面，或者具有特殊意義的一兩個(gè)片段，將富有特征的真人真事“放大”和“再現(xiàn)"在讀者面前，給人們留下深刻、鮮明的印象，使人們感受到如臨其境、如見(jiàn)其人、如聞其聲。通訊是一種比消息更詳細(xì)和生動(dòng)地報(bào)道客觀事實(shí)或典型人物的新聞體裁，它以敘述和描寫(xiě)為主，兼用議論、抒情以及修辭等表達(dá)方式，及時(shí)報(bào)道現(xiàn)實(shí)生活中有影響的人物、事件、工作經(jīng)驗(yàn)和地方風(fēng)情等。新聞評(píng)論是一種對(duì)最新發(fā)生的新聞提出的一定看法和意見(jiàn)的文章，是就當(dāng)前具有普遍意義的新聞事件和重大問(wèn)題發(fā)表議論、講道理，有著鮮明的針對(duì)性和指導(dǎo)性的一種政論文體，是新聞媒介中各種形式評(píng)論的總稱。

能從消息的時(shí)效性、客觀性、篇幅短、語(yǔ)言樸實(shí)等角度，聯(lián)系具體內(nèi)容闡述。示例：消息時(shí)效性強(qiáng)，材料一發(fā)表于諾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)9分鐘后；消息客觀準(zhǔn)確，與新聞事件基本一致；消息篇幅短，能讓讀者快速了解本次諾獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)情況。

故答案為：消息時(shí)效性強(qiáng)，材料一發(fā)表于諾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)9分鐘后；消息客觀準(zhǔn)確，與新聞事件基本一致；消息篇幅短，能讓讀者快速了解本次諾獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)情況。

16．根據(jù)材料二“不過(guò)，話又說(shuō)回來(lái)，諾獎(jiǎng)并不是檢驗(yàn)科學(xué)家成就的唯一標(biāo)準(zhǔn)。科學(xué)的本真意義，在于對(duì)未知領(lǐng)域的追問(wèn)和探求，出于對(duì)知識(shí)和真理的好奇和發(fā)掘。至于得不得獎(jiǎng)，倒在其次。更何況，諾獎(jiǎng)并不能代表對(duì)人類科學(xué)的終極評(píng)價(jià)。很多重要的學(xué)科領(lǐng)域，諾獎(jiǎng)并沒(méi)有做到陽(yáng)光普照’，比如十萬(wàn)分重要的數(shù)學(xué)和哲學(xué)。還有不少被遺忘的角落’，也在諾獎(jiǎng)的光圈之外。因此，我們?cè)陉P(guān)注諾獎(jiǎng)的時(shí)候，小心被

其強(qiáng)光灼傷了眼睛”可知，寫(xiě)作目的是“提醒民眾理性看待中國(guó)無(wú)緣諾獎(jiǎng)；提醒民眾正確看待諾獎(jiǎng)；提醒民眾關(guān)注科學(xué)的本真意義"；從社會(huì)價(jià)值的角度(讀者角度)來(lái)看，“提醒民眾意識(shí)到當(dāng)前中國(guó)正縮小與世界科學(xué)珠峰的距離，告知民眾對(duì)知識(shí)和真理的好奇和發(fā)掘才是諾獎(jiǎng)的本質(zhì)，提醒民眾諾獎(jiǎng)并不能代表對(duì)人類科學(xué)的終極評(píng)價(jià)”；

根據(jù)材料三“蹭熱度，我們第一名"可知，作者僅僅對(duì)蹭熱度這一行為進(jìn)行了調(diào)侃，但并沒(méi)有給出合理化的建議。

故答案為：①提醒民眾理性看待中國(guó)無(wú)緣諾獎(jiǎng)；提醒民眾正確看待諾獎(jiǎng)；提醒民眾關(guān)注科學(xué)的本真意義；提醒民眾意識(shí)到當(dāng)前中國(guó)正縮小與世界科學(xué)珠峰的距離；②告知民眾對(duì)知識(shí)和真理的好奇和發(fā)掘才是諾獎(jiǎng)的本質(zhì)；提醒民眾諾獎(jiǎng)并不能代表對(duì)人類科學(xué)的終極評(píng)價(jià)。③只關(guān)注了國(guó)內(nèi)新聞蹭熱度的現(xiàn)象，未挖掘其背后的原因，忽視了中國(guó)在諾貝爾獎(jiǎng)背后的貢獻(xiàn)

17．作答此題，可根據(jù)第二題中的思維工具“OPVL"來(lái)分析，“OPVL”是引領(lǐng)我們辯證思考的有效工具?？吹揭粍t新聞，可按照順序追問(wèn)：這是誰(shuí)寫(xiě)的他為什么要寫(xiě)這篇新聞？這篇新聞的社會(huì)價(jià)值在哪里有哪些局限結(jié)合本題中的文本來(lái)看，0觀察者：實(shí)驗(yàn)中學(xué)同學(xué)，代表的是班級(jí)的立場(chǎng)；P寫(xiě)作目的：說(shuō)明

班容班貌沒(méi)有美丑之分，以此表達(dá)對(duì)評(píng)比結(jié)果不滿意的主觀看法；V社會(huì)價(jià)值：本評(píng)論將引導(dǎo)同學(xué)理性看待評(píng)比結(jié)果，明白過(guò)程比結(jié)果更有價(jià)值；L局限：僅從班級(jí)立場(chǎng)出發(fā)看待本次活動(dòng)，并沒(méi)能站在學(xué)校德育處的立場(chǎng)，考慮評(píng)比的客觀操作性等。

故答案為：該新聞的觀察者是求是中學(xué)同學(xué)，代表的是班級(jí)的立場(chǎng)。其寫(xiě)作目的是說(shuō)明“最美教室"應(yīng)“美”在教室的主人——學(xué)生，而不是在教室布置的形式美上，以此表達(dá)對(duì)評(píng)比結(jié)果不滿意的主觀看法。本評(píng)論將引導(dǎo)同學(xué)理性看待評(píng)比結(jié)果，明白過(guò)程比結(jié)果更有價(jià)值。但也存在局限性，僅從班級(jí)立場(chǎng)出發(fā)看待本次活動(dòng)，并沒(méi)能站在學(xué)校德育處的立場(chǎng)，考慮評(píng)比的客觀操作性等。

18．【答案】背后現(xiàn)象的背后有真相，事物的背后是規(guī)律；成功的背后是汗水，榮譽(yù)的背后是淚水?！}記

慵懶的太陽(yáng)把自己的陽(yáng)光毫不留“情"地灑向大地；地上的觀眾懶洋洋的“品”著冷飲，顯出一種無(wú)聊的氛圍；眼前，紅色的賽道映入我的眼簾，讓我的內(nèi)心開(kāi)始“燃燒"起來(lái)。

“砰”我聽(tīng)見(jiàn)了起跑的.信號(hào)，我毫不遲疑，向前飛奔......

“天哪，有沒(méi)有搞錯(cuò)？今天我們又要魔鬼訓(xùn)練啊”，聽(tīng)著隊(duì)員們?cè)谝慌缘脑V苦，我也不禁皺了皺眉，是的，今天確實(shí)要魔鬼訓(xùn)練，別看我表面十分“風(fēng)平浪靜”，而內(nèi)心卻是“波濤洶涌"啊，可是不管你愿不愿意，如果今天下午不去訓(xùn)練，哼，結(jié)果很簡(jiǎn)單，老師第二天會(huì)讓你把操場(chǎng)跑“爛”。哎，看來(lái)今天是不去不行了。

我們的訓(xùn)練開(kāi)始了，我們先整齊的跑了十圈，差點(diǎn)沒(méi)累死我，然后就進(jìn)入今天的重點(diǎn)了：跑臺(tái)階。雖然很簡(jiǎn)單，但卻超級(jí)費(fèi)體力，我不禁吸了一口涼氣。

汗水開(kāi)始出現(xiàn)在我的額頭，我腳下的步子也逐漸變慢，可是我不愿、也不肯被落下，作為田徑隊(duì)今年甲組的主力，我一定可以的。想到這里，我咬著牙，含著淚，向前沖出一圈又一圈。我的體力開(kāi)始不行了，可是我不禁給自己暗暗打氣，是的，我不能輸！

但是，現(xiàn)實(shí)總是殘酷的，汗水開(kāi)始模糊了我的眼睛，我的身體像是變成了一塊巨大的鐵塊，被兩條無(wú)力的腿拖著向前，十分緩慢地向前沖著。這時(shí)我內(nèi)心原本的堅(jiān)定開(kāi)始動(dòng)搖了。我開(kāi)始猶豫：堅(jiān)持還是放棄？

記憶將我拉回了去年那場(chǎng)比賽，我從冠軍掉到了第六，僅僅是因?yàn)樗ち艘货?，而不是我和別人身體素質(zhì)上的微小差別。所以，我努力，我付出了比以往一倍兩倍甚至更多的汗水。我問(wèn)自己：難道現(xiàn)在就這樣放棄？不，當(dāng)然不，這不可能。

我突然意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題就像是在問(wèn)我：成功還是失??？答案肯定不用去想，我選擇了前者。是的，堅(jiān)持下去，堅(jiān)持就是勝利，每個(gè)人的成功不是隨便得來(lái)的，其背后肯定付出了許多努力，那么我也要堅(jiān)持下去，想到這里重新邁開(kāi)腳步向前奔去。

說(shuō)時(shí)遲，那時(shí)快，我聽(tīng)見(jiàn)了響，毫不猶豫地向前“飛"去，如同一匹脫韁的快馬一般，向前沖。

比賽結(jié)果出來(lái)了，當(dāng)然老天不負(fù)苦心人，我成功奪魁。

是的，一點(diǎn)也不夸張，成功的背后是汗水，榮譽(yù)的背后是淚水。

【知識(shí)點(diǎn)】全命題作文

【解析】【分析】本題是全命題作文的考查。難點(diǎn)在于審題和立意。首先，審題之后提取以下關(guān)鍵詞“期盼”、“淚水"、“藍(lán)天”，由此我們可以提取以下觀點(diǎn)，寫(xiě)一篇文章，記錄自己的心路歷程和以及自己的收獲。所以本題的寫(xiě)作主體是“我”，重點(diǎn)在于寫(xiě)清楚“背后”的故事和情感，此項(xiàng)規(guī)定了事情的時(shí)間是過(guò)去。其次，立意方面，學(xué)生可以選擇贊美親情、師生情、友情，這些立意貼近生活日常，便于選材和寫(xiě)作。第三，選材方面，通過(guò)上面的立意分析，可以選擇以下材料，演講、考試失利，自己受到父母師長(zhǎng)的關(guān)心和鼓勵(lì)，讓自己正視困難，不再逃避，喚醒了沮喪消沉的我，那一刻我懂得了父母的關(guān)愛(ài)，我明白了成功的背后是父母的關(guān)愛(ài)和支持。再比如，每次的體育課上，同桌總是不顧炎熱陪我一起加練，鼓勵(lì)我，讓我變得積極自信，喚醒了我的積極態(tài)度，成績(jī)的背后是友情的力量等等。第四，結(jié)構(gòu)方面，可以使用最常見(jiàn)的五段式或者六段式，開(kāi)頭結(jié)尾先點(diǎn)題，或者在開(kāi)頭設(shè)置懸念，最后揭開(kāi)謎底，讀懂了什么。中間的三段或者四段，可以是具體的事情。第五，內(nèi)容安排方面，建議中間的記敘部分，可以分為一詳一略，或者兩略一詳，詳寫(xiě)的部分應(yīng)加上能突出人物形象的人物描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)。

【點(diǎn)評(píng)】本題考查全命題作文的寫(xiě)作。弄清題目的要求后，就要認(rèn)真回憶、選擇與這個(gè)題目有關(guān)的材料，哪些事例是自己最熟悉的，最有新意的，讓人眼前一亮的，確定好作文中心來(lái)選取、組織素材；在文體的選擇上也要在符合題干要求的基礎(chǔ)上選擇自己最擅長(zhǎng)的。如果寫(xiě)記敘文就要寫(xiě)好情節(jié)，寫(xiě)出精彩的細(xì)節(jié)；如果寫(xiě)議論文就要觀點(diǎn)鮮明，真正做到“擺事實(shí)、講道理"。平時(shí)要多積累寫(xiě)作素材，多寫(xiě)隨筆，考場(chǎng)才能做到得心應(yīng)手，下筆如有神。

1/1浙江省金華市東陽(yáng)市六校2023-2024學(xué)年八年級(jí)上學(xué)期語(yǔ)文11月期中考試卷

1．（2023八上·東陽(yáng)期中）讀下面這段文字，給加點(diǎn)字選擇正確讀音并根據(jù)拼音寫(xiě)出相應(yīng)的漢字。

數(shù)十載（A.zǎi/B.zài）崢嶸歲月，世界見(jiàn)證了中國(guó)的艱難成長(zhǎng)。從硝煙彌漫的戰(zhàn)爭(zhēng)年代，到一窮二白的建設(shè)歲月，再到驚濤浩hàn（）的改革時(shí)代，無(wú)數(shù)先鋒模范不chuò（）耕耘，在國(guó)家前行的大勢(shì)中尋找人生價(jià)值。億萬(wàn)人民發(fā)出振聾發(fā)kuì（）的時(shí)代最強(qiáng)音，將個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與國(guó)家民族的命運(yùn)聯(lián)結(jié)在一起，投身于實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的歷史洪流中。

【答案】A；瀚；輟；聵

【知識(shí)點(diǎn)】字音變調(diào)；音形相近字字形辨析

【解析】【分析】載讀音為zǎi時(shí)，釋義：1、年；歲：千載難逢。三年兩載。2、記錄；刊登；描繪：記載。連載。轉(zhuǎn)載。

載讀音為zài時(shí)，釋義：1、裝，用交通工具裝：載客。載貨。載重。載體。裝載。滿載而歸。2、充滿：怨聲載道。3、乃，于是（古文里常用來(lái)表示同時(shí)做兩個(gè)動(dòng)作）：載歌載舞。

故答案為：A；瀚；輟；聵

【點(diǎn)評(píng)】本題考查學(xué)生的字音、字形的識(shí)記，平時(shí)應(yīng)注意反復(fù)記憶，針對(duì)習(xí)慣性讀錯(cuò)的字詞，比如：是鍥而不舍（qiè），不是qì鍥而不舍，還有一些不常見(jiàn)的多音字，如：殷紅（yān），這些易錯(cuò)字詞應(yīng)及時(shí)總結(jié)到錯(cuò)題集上，平時(shí)反復(fù)復(fù)習(xí)，從而準(zhǔn)確掌握。

2．（2023八上·東陽(yáng)期中）古詩(shī)文名句默寫(xiě)。

山川之美，古來(lái)共談?！皹?shù)樹(shù)皆秋色，”是秋意頗濃的山野之美；“晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù)，___"是登樓遠(yuǎn)眺的江景之美；“，”是塞外大漠雄渾壯麗之美；“亂花漸欲迷人眼，___"是白居易筆下西湖早春的花草之美。然覽物之情，各有不同，面對(duì)奇山幽谷，吳均產(chǎn)生了鄙棄塵俗之念：“鳶飛戾天者，望峰息心；，_____________”；面對(duì)情誼深厚的故鄉(xiāng)水，李白抒發(fā)的是“，萬(wàn)里送行舟"的思鄉(xiāng)之情。家國(guó)情懷從來(lái)都不只是攝人心魄的文學(xué)書(shū)寫(xiě)，它更近乎你我心中的精神歸屬。

【答案】山山唯落暉；芳草萋萋鸚鵡洲；大漠孤煙直；長(zhǎng)河落日?qǐng)A；淺草才能沒(méi)馬蹄；經(jīng)綸世務(wù)者；窺谷忘反；仍憐故鄉(xiāng)水

【知識(shí)點(diǎn)】理解性默寫(xiě)

【解析】【分析】本題考查古詩(shī)詞的默寫(xiě)，要求學(xué)生把握好字形。本題的易錯(cuò)字有：暉、鸚鵡洲、反。

故答案為：山山唯落暉；芳草萋萋鸚鵡洲；大漠孤煙直；長(zhǎng)河落日?qǐng)A；淺草才能沒(méi)馬蹄；經(jīng)綸世務(wù)者

；窺谷忘反；仍憐故鄉(xiāng)水。

【點(diǎn)評(píng)】本題考查學(xué)生的古詩(shī)詞背誦默寫(xiě)。古詩(shī)文默寫(xiě)，識(shí)記是基礎(chǔ)，理解是關(guān)鍵。平時(shí)應(yīng)讀準(zhǔn)字音，把握好字形，再對(duì)比譯文，加深對(duì)重點(diǎn)字詞的理解。最后，還應(yīng)多練，篩選出易錯(cuò)字，針對(duì)性地強(qiáng)化記憶。關(guān)于理解性的默寫(xiě)，應(yīng)注意抓住題干中的關(guān)鍵詞，學(xué)會(huì)以關(guān)鍵詞為線索找出對(duì)應(yīng)的原句。

（2023八上·東陽(yáng)期中）詩(shī)歌鑒賞

下渚湖

【宋】毛滂

春渚連天闊，春風(fēng)夾岸香。

飛花渡水急，____。

遠(yuǎn)岫①分蒼紫，澄波映渺茫。

此身萍梗爾，泊處即吾鄉(xiāng)。

【注】①岫（xiù）：山。

3．下列填入頷聯(lián)末句正確的一項(xiàng)是（）

A．何戶不清妍B．垂柳向人長(zhǎng)C．逆水拖白漾D．風(fēng)斜鳥(niǎo)步輕

4．有同學(xué)列出了《下渚湖》景物描寫(xiě)特色表，請(qǐng)你選擇一個(gè)角度完成景物賞析。

《下渚湖》景物描寫(xiě)角度

視角近觀遠(yuǎn)觀形態(tài)動(dòng)靜結(jié)合

感官視覺(jué)嗅覺(jué)情感借景抒情

色彩多色……

【答案】3．B

4．示例1：詩(shī)人的寫(xiě)作視角遠(yuǎn)近景交織，首聯(lián)寫(xiě)遠(yuǎn)景，“連天闊”寫(xiě)出了春水漲起來(lái)后湖面開(kāi)闊、水天相接的景色；頷聯(lián)寫(xiě)近景，描寫(xiě)了渡頭飛花、垂柳依依的美景，頸聯(lián)又隨著船行漸遠(yuǎn)，將視線轉(zhuǎn)向了遠(yuǎn)山，描寫(xiě)了山水相映的茫遠(yuǎn)景象，表達(dá)了作者對(duì)自然的美與寧?kù)o的情境的喜愛(ài)。示例2：詩(shī)歌的色彩非常豐富。首聯(lián)的“春渚"春風(fēng)”雖未寫(xiě)色彩，卻讓人有一種綠意盎然之感，頷聯(lián)的“飛花渡水”，碧綠的湖面上翻起白色水花，畫(huà)面色彩更加清雅，頸聯(lián)用“蒼紫”來(lái)形容遠(yuǎn)山，給這幅白綠相間的春水圖加上了一抹青黛色的朦朧色調(diào)。表達(dá)了作者對(duì)自然的美與寧?kù)o的情境的喜愛(ài)。

【知識(shí)點(diǎn)】理解性默寫(xiě)；體味古詩(shī)詞曲的遣詞；古詩(shī)詞曲的形象、語(yǔ)言及表達(dá)技巧賞析

【解析】【點(diǎn)評(píng)】

(1)本題考查詩(shī)詞的結(jié)構(gòu)對(duì)仗工整。學(xué)生應(yīng)首先明白對(duì)仗工整的含義。即：詩(shī)詞的上下句字?jǐn)?shù)相等，語(yǔ)義相對(duì)，平仄相反，詞性相合，結(jié)構(gòu)相同。把握好了這個(gè)特征。就能通過(guò)上下句判斷出正確選項(xiàng)了。同樣，平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)注意古詩(shī)文的朗讀和句子的節(jié)奏劃分，只有平時(shí)練得多，考試時(shí)候才能熟練應(yīng)對(duì)。

(2)本題考查文章的寫(xiě)作手法，具體是對(duì)對(duì)偶修辭的考查。側(cè)重考查學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解分析，對(duì)寫(xiě)作手法的掌握，針對(duì)此類題目，學(xué)生應(yīng)在平時(shí)加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，以及重點(diǎn)字詞句的掌握。其次，老師在教學(xué)時(shí)候，應(yīng)重視此類重點(diǎn)的句子，并為學(xué)生總結(jié)常見(jiàn)的表現(xiàn)手法、修辭。

3．A、有誤；

B、“何戶不清妍"的“妍”與其他詩(shī)句中的“香"?！班l(xiāng)”韻母不一致?！帮w花渡水急“飛花"不能對(duì)“風(fēng)斜”，“逆水拖白漾"的“漾"是仄音，不能作為下聯(lián)。此句應(yīng)該是“垂柳向人長(zhǎng)”。無(wú)誤；

C、有誤；

D、有誤。

故答案為：B

4．《下渚湖》景物描寫(xiě)很有特色，運(yùn)用了遠(yuǎn)近結(jié)合的描寫(xiě)方式，從嗅覺(jué)和視覺(jué)等多感官來(lái)描述，或者是運(yùn)用了豐富的色彩描寫(xiě)，抒發(fā)了作者的思鄉(xiāng)之情。

示例：詩(shī)人的寫(xiě)作視角遠(yuǎn)近景交織，首聯(lián)寫(xiě)遠(yuǎn)景，“連天闊"寫(xiě)出了春水漲起來(lái)后湖面開(kāi)闊、水天相接的景色；領(lǐng)聯(lián)寫(xiě)近景，描寫(xiě)了渡頭飛花、垂柳依依的美景，頸聯(lián)又隨著船行漸遠(yuǎn)，將視線轉(zhuǎn)向了遠(yuǎn)山，描寫(xiě)了山水相映的茫遠(yuǎn)景象。

故答案為：示例1：詩(shī)人的寫(xiě)作視角遠(yuǎn)近景交織，首聯(lián)寫(xiě)遠(yuǎn)景，“連天闊”寫(xiě)出了春水漲起來(lái)后湖面開(kāi)闊、水天相接的景色；頷聯(lián)寫(xiě)近景，描寫(xiě)了渡頭飛花、垂柳依依的美景，頸聯(lián)又隨著船行漸遠(yuǎn)，將視線轉(zhuǎn)向了遠(yuǎn)山，描寫(xiě)了山水相映的茫遠(yuǎn)景象，表達(dá)了作者對(duì)自然的美與寧?kù)o的情境的喜愛(ài)。

示例2：詩(shī)歌的色彩非常豐富。首聯(lián)的“春渚"春風(fēng)”雖未寫(xiě)色彩，卻讓人有一種綠意盎然之感，頷聯(lián)的“飛花渡水”，碧綠的湖面上翻起白色水花，畫(huà)面色彩更加清雅，頸聯(lián)用“蒼紫”來(lái)形容遠(yuǎn)山，給這幅白綠相間的春水圖加上了一抹青黛色的朦朧色調(diào)。表達(dá)了作者對(duì)自然的美與寧?kù)o的情境的喜愛(ài)。

（2023八上·東陽(yáng)期中）文言文閱讀

活水源記（節(jié)選）

【明】劉基①

靈峰之山，其上曰金雞之峰。其草多竹，其木多楓櫧，多松。其鳥(niǎo)多竹雞。其狀如雞而小，有文采，善鳴。寺居山中，山四面環(huán)之。其前山曰陶山，華陽(yáng)外史弘景之所隱居。其東南山曰日鑄之峰，歐冶子②之所鑄劍也。寺之后，薄崖石有閣曰松風(fēng)閣，奎上人③居之。

有泉焉其始出石罅④涓涓然冬溫而夏寒。其初為渠時(shí)，深不逾尺，而澄澈可鑒。俯視，則崖上松竹花木，皆在水底。故秘書(shū)卿白野公⑤恒來(lái)游，終日坐水旁，名之曰活水源。其中有石蟹，大如錢(qián)，有小鯖魚(yú)，色正黑，居石穴中。其草多水松、菖蒲。有鳥(niǎo)大如鴝鵒⑥，黑色而赤觜，恒鳴其上，其音如竹雞而滑⑦。有二脊令⑧，恒從竹中下，立石上浴，飲畢，鳴而去。予早春來(lái)，時(shí)方甚寒，諸水族皆隱不出。至是悉出。

予既愛(ài)茲水之清，又愛(ài)其出之不窮，而能使群動(dòng)咸來(lái)依，有君子之德焉。上人又曰，屬歲旱時(shí)，水所出，能溉田數(shù)十畝。則其澤又能及物，宜乎白野公深愛(ài)之也。

【注釋】①劉基：字伯溫，浙江青田人。元末明初政治家、文學(xué)家，明朝開(kāi)國(guó)元?jiǎng)?。②歐冶子：越王之命，隱居在此鑄劍。③奎上人：當(dāng)時(shí)的僧人，劉基的朋友。④石罅：石縫。⑤白野公：元末詩(shī)人、書(shū)法家泰不華的別號(hào)。泰不華是劉基的朋友。⑥鴝鵒（qúyù）：八哥。⑦滑：鳥(niǎo)聲流利。⑧脊令：水鳥(niǎo)名。

5．下列句子中加點(diǎn)詞意思相同的一項(xiàng)是（）

A．其上曰金雞之峰負(fù)勢(shì)競(jìng)上

B．時(shí)方甚寒___方欲行，轉(zhuǎn)視積薪后

C．至是悉出實(shí)是欲界之仙都

D．山四面環(huán)之山川之美

6．用“/"給文中畫(huà)線的句子斷句。（限斷兩處）

有泉焉其始出石罅涓涓然冬溫而夏寒