基于“5E”教學(xué)模式的跨學(xué)科研學(xué)旅行活動(dòng)方案設(shè)計(jì)

一、引言2016年教育部等11個(gè)部門聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》，將研學(xué)旅行納入學(xué)校教育教學(xué)計(jì)劃，作為國(guó)家必修課程的組成部分［1］。同年《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的正式發(fā)布，體現(xiàn)出了我國(guó)教育行業(yè)從“知識(shí)核心”時(shí)代向“素養(yǎng)核心”時(shí)代的跨越。研學(xué)旅行將理論研究式學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作學(xué)習(xí)結(jié)合與統(tǒng)一，成為培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方式［2］。自此學(xué)術(shù)界對(duì)研學(xué)旅行課程研究愈演愈烈，其研究主要集中在研學(xué)旅行課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、研學(xué)旅行作用研究和實(shí)施和研學(xué)旅行中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)策略研究［3-5］。但至今研學(xué)旅行實(shí)踐中仍以單一學(xué)科為主，跨學(xué)科的綜合研學(xué)較少［6］。《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確提出，要統(tǒng)籌設(shè)計(jì)綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)［7］提高學(xué)生核心素養(yǎng)成為教育研究者的關(guān)注重點(diǎn)之一，標(biāo)志著我國(guó)研學(xué)旅行進(jìn)入了新的階段，掀起開展跨學(xué)科研學(xué)旅行新風(fēng)。如何在跨學(xué)科研學(xué)旅行中提高學(xué)生核心素養(yǎng)成為教育研究者的關(guān)注重點(diǎn)之一?！?E”教學(xué)模式于21世紀(jì)初傳入，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，“5E”教學(xué)具有探究性、自主性、靈活性和科學(xué)性的特點(diǎn)，核心是“重引導(dǎo)輕灌輸”。學(xué)者對(duì)該模式的研究層次主要分布在開發(fā)研究、應(yīng)用策略研究以及學(xué)科教育教學(xué)中［8］。其中半數(shù)文獻(xiàn)聚焦在學(xué)科教育教學(xué)中，包括生物、物理、信息技術(shù)、體育、護(hù)理等不同學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用策略研究［9-11］以及學(xué)科章節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究為主［12-14］，而將“5E”教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)用在跨學(xué)科研學(xué)旅行中可謂鳳毛麟角。因此，本文將深入探究如何將“5E”教學(xué)模式應(yīng)用于跨學(xué)科研學(xué)旅行，借此提出新的、可行的研學(xué)旅行課程教學(xué)方式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究和解決問題的能力，增強(qiáng)其綜合素質(zhì)和跨學(xué)科能力，為中學(xué)一線教師設(shè)計(jì)、組織和開展跨學(xué)科研學(xué)旅行提供有益的借鑒。二、“5E”教學(xué)模式與跨學(xué)科研學(xué)旅行1.“5E”教學(xué)模式“5E”教學(xué)模式是一種基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的科學(xué)教育教學(xué)模式，“5E”各代表著Engage（吸引）、Explore（探究）、Explain（解釋）、Elaborate（遷移）和Evaluate（評(píng)價(jià)），“5E”教學(xué)模式最早應(yīng)用于生物學(xué)科，后因其完備的教學(xué)流程和良好的教學(xué)效果，逐漸在物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)和地理等學(xué)科得到應(yīng)用，實(shí)踐證明該教學(xué)模式能夠通過結(jié)合創(chuàng)造性、合作性學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)等方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)理解，并增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的深度和廣度。2.跨學(xué)科研學(xué)旅行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)這一概念在新課標(biāo)中明確提出，要求基于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能以及興趣愛好等，圍繞某一研究主題，以地理課程內(nèi)容為主干，融合其他學(xué)科相關(guān)知識(shí)和技能，開展綜合性學(xué)習(xí)［7］。研學(xué)旅行是主題學(xué)習(xí)的重要形式之一，一直以來就備受關(guān)注，開展跨學(xué)科研學(xué)旅行，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐力和綜合思維的同時(shí)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和解決實(shí)際問題的能力，進(jìn)一步落實(shí)地理課程核心素養(yǎng)的課標(biāo)要求。三、“5E”跨學(xué)科研學(xué)旅行活動(dòng)方案設(shè)計(jì)框架本文將“5E”教學(xué)模式嘗試運(yùn)用到跨學(xué)科研學(xué)旅行中，在研學(xué)旅行課程的行前、行中和行后三個(gè)階段，分階段靈活運(yùn)用“5E”教學(xué)模式，行前側(cè)重“吸引環(huán)節(jié)”；行中側(cè)重“探究環(huán)節(jié)”，而行后是一個(gè)總結(jié)和反思的階段，側(cè)重“評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)”。1.行前吸引喚求知行前階段，教學(xué)主題是學(xué)習(xí)研學(xué)旅行方案，活動(dòng)形式有教師主講、學(xué)生互動(dòng)、小組討論和自主學(xué)習(xí)等。行前教學(xué)目的是激發(fā)研學(xué)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)、明確研學(xué)目標(biāo)?！?E”中的吸引正是在于吸引學(xué)生的注意力，通過引入有趣的話題、提問學(xué)生有興趣的問題、展示圖片或視頻了解研學(xué)地點(diǎn)等方式，激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，進(jìn)而在已有知識(shí)的概念基礎(chǔ)上，布置具有探究性的研學(xué)任務(wù)，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入研學(xué)主題，并幫助學(xué)生做好相應(yīng)的知識(shí)準(zhǔn)備。2.行中合作生新知行中是研學(xué)旅行的實(shí)施階段，針對(duì)行前的研學(xué)任務(wù)，教師可靈活運(yùn)用“5E”教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生完成行前設(shè)計(jì)好的研學(xué)任務(wù)，在每一跨學(xué)科任務(wù)發(fā)布前，先進(jìn)行吸引，提高學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生深入了解研學(xué)地點(diǎn)的相關(guān)背景和知識(shí)；接著引導(dǎo)學(xué)生分小組合作探究，通過自主提出問題、收集信息和實(shí)踐操作等方式進(jìn)行深入探究，完成跨學(xué)科研學(xué)任務(wù)；進(jìn)而進(jìn)入到解釋和遷移環(huán)節(jié)，學(xué)生分享并呈現(xiàn)研學(xué)成果，教師對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行完善、提高和拓展；最后進(jìn)入評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，行中的評(píng)價(jià)屬于過程性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生在探究中的表現(xiàn)。這五個(gè)環(huán)節(jié)可以重復(fù)進(jìn)行，對(duì)應(yīng)每一個(gè)跨學(xué)科研學(xué)任務(wù)?！?E”教學(xué)模式的五個(gè)環(huán)節(jié)在逐漸深入的過程中，有利于學(xué)生能力的全面發(fā)展。學(xué)生在“探究”環(huán)節(jié)可以充分發(fā)揮主體作用，通過深度探究問題，在實(shí)際情境中進(jìn)行調(diào)查研究，培養(yǎng)獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力；在“解釋”環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以表達(dá)自我觀點(diǎn)，提高表達(dá)和交流能力，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。“遷移”環(huán)節(jié)也稱為拓展階段，具有延伸性，可以鍛煉學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)的能力，為學(xué)生擴(kuò)充新概念，在新情境中解決問題擴(kuò)展思路。“評(píng)價(jià)”是在探索和解釋的環(huán)節(jié)，教師提出問題學(xué)生進(jìn)行回答，此時(shí)采用學(xué)生間互評(píng)的方式，讓后面回答的學(xué)生補(bǔ)充前面學(xué)生的發(fā)言，也可提出不同觀點(diǎn)，幫助學(xué)生自我查驗(yàn)是否掌握本次研學(xué)任務(wù)的核心概念和基本知識(shí)。3.行后評(píng)遷助鞏固在行后，在遷移環(huán)節(jié)中，教師引出相關(guān)的其他概念，學(xué)生在充分利用先前學(xué)到的知識(shí)基礎(chǔ)上，在相似的情境下，將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活、其他學(xué)科或者應(yīng)用情境結(jié)合起來運(yùn)用，擴(kuò)充知識(shí)解釋新問題，進(jìn)一步增強(qiáng)研學(xué)旅行的實(shí)用性和可持續(xù)性。而在行后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，通過對(duì)自己和他人的評(píng)價(jià)以及教師的反饋和總結(jié)，不斷總結(jié)反思，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)，改正不足，不斷提高學(xué)生的綜合能力。教師需注重記錄整理，在下次研學(xué)旅行中進(jìn)行對(duì)比，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)和判斷上次研學(xué)是否有效。四、“5E”跨學(xué)科研學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)示例——以“資源枯竭型地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展”為例通過綜合考量，選取常寧市水口山鉛鋅礦冶遺址和水口山工人運(yùn)動(dòng)紀(jì)念館作為研學(xué)地點(diǎn)，進(jìn)行為期一天的研學(xué)旅行，旨在引導(dǎo)學(xué)生在“5E”模式下，進(jìn)行合作探究完成跨學(xué)科研學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生核心素養(yǎng)、必備品格和關(guān)鍵能力，同時(shí)通過及時(shí)遷移和評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生能夠更快地熟練掌握所學(xué)知識(shí)。1.指向核心素養(yǎng)的“5E”跨學(xué)科研學(xué)活動(dòng)目標(biāo)在設(shè)計(jì)研學(xué)課程時(shí)，教師應(yīng)將發(fā)展學(xué)生各學(xué)科核心素養(yǎng)作為跨學(xué)科間的共同目標(biāo)，以提升地理核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)［15］。探究常寧市水口山鉛鋅礦發(fā)展歷史，枯竭后的轉(zhuǎn)型變化，通過跨學(xué)科任務(wù)進(jìn)行學(xué)科交叉，綜合運(yùn)用多種學(xué)科知識(shí)，提高各科的核心素養(yǎng)。研學(xué)旅行在行前、行中、行后有不同的側(cè)重點(diǎn)和跨學(xué)科研學(xué)任務(wù)，因此，需要針對(duì)有不同的研學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，為此設(shè)計(jì)本次指向核心素養(yǎng)的跨學(xué)科研學(xué)旅行課程目標(biāo)（表1）。2.指向核心素養(yǎng)的“5E”跨學(xué)科研學(xué)活動(dòng)過程本文將“5E”教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)用于跨學(xué)科研學(xué)旅行，為此教學(xué)過程設(shè)計(jì)中主要涉及研學(xué)地點(diǎn)、跨學(xué)科任務(wù)、“5E”教學(xué)模式環(huán)節(jié)、核心素養(yǎng)等要素，按研學(xué)旅行課程的實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間順序，把研學(xué)旅行課程分為行前、行中、行后三個(gè)階段，不同階段設(shè)計(jì)不同的跨學(xué)科研學(xué)任務(wù)，應(yīng)用“5E”教學(xué)模式中不同的環(huán)節(jié)，以使研學(xué)效果最大化（表2）。3.指向核心素養(yǎng)的跨學(xué)科研學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)研學(xué)旅行評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)是確保研學(xué)旅行課程水平與效果的重要手段，考慮研學(xué)旅行評(píng)價(jià)原則，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化和核心素養(yǎng)的提升，結(jié)合過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，融入“5E”教學(xué)模式，設(shè)計(jì)跨學(xué)科研學(xué)評(píng)價(jià)表（表3）。五、結(jié)語(yǔ)本文將“5E”教學(xué)模式創(chuàng)新運(yùn)用于跨學(xué)科研學(xué)旅行，兼具實(shí)用性和靈活性等特點(diǎn)，能幫助學(xué)生提高綜合運(yùn)用不同學(xué)科來解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生從不同學(xué)科角