八年級生物下冊第七單元生物圈中生命的延續(xù)和發(fā)展第三章生命的起源和生物進化第一節(jié)地球上生命的起源說課稿新版新人教版

《地球上生命的起源》說課稿一.說教材1.地位和作用本節(jié)內容選自人生物學八年級下冊，第七單元第三章第一節(jié)。通過前面三冊書的學習，學生已經(jīng)對于幾大生物類別，如：植物、動物以及特殊的動物人類的相關學問有了相當程度地了解，但是關于這些生物究竟是怎么來的，即地球上生物是如何起源的這個本源性問題，學生并不清晰。在這節(jié)課中，我將就這個問題和學生綻開探討。因此，這節(jié)課的主要內容就是地球上生命起源的過程。該節(jié)內容所在的第三章整體都在講解并描述生物是怎么來的以及之后是如何進化的，而這之后，整個初中階段的生物學學習也近于尾聲?？梢赃@樣說，第三章學習之后，學生的整個關于地球生物的學問體系才算初步建立起來，而作為第三章的開篇——本節(jié)的重要性就不言而喻了。2.教學目標學問與技能目標：①：描述生命起源的過程。②：關注生命起源的不同觀點。過程與方法目標：①培育學生搜集資料的實力。②：培育學生的邏輯推理實力。情感看法與價值觀目標：通過對生命起源問題的探討，培育學生敬重客觀事實、不迷信和敢于懷疑的精神。3.教學重難點本節(jié)重點：①：描述生命起源的過程。②：關注生命起源的不同觀點。本節(jié)難點：描述生命起源的過程。二.說學情在學習本節(jié)課的內容之前,學生都會通過書籍、報紙、電腦等途徑駕馭相關學問，這些學問閱歷能為本節(jié)課學問降低難度，學生可塑性強，樂于嘗試，有劇烈的表達欲望。三.說教法下面我來講講教學過程的支配。本節(jié)課的主要內容是地球上生物的起源過程，關于這個問題學生不行能親自去探究，但是學生可以做到探尋前人的腳步來逐步地了解這個問題。因此，對于該節(jié)課程，我的主要思路是，通過一步一步提問，層層引導學生順著前輩科學家的思路去思索、去探討、去嘗試。在這個過程中，學生由于年齡、學問儲備以及思維實力上還有欠缺，所以不行能每層問題都能思索到位和回答精確，所以我將在每個問題后給與他們剛好的提示和精確答案。這樣，雖然很缺憾地沒有讓學生進行探究式的學習，但是學生在老師有意識地引導下，邏輯思維實力得到了熬煉，我的實力目標2也就實現(xiàn)啦。四.說學法本次授課的對象是初二年級的學生，經(jīng)過前面一年多的學習，學生已經(jīng)對地球上現(xiàn)存生物的相關學問有了初步了解，學生初步的生物相關學問體系的建立也即將完成，只差最終一塊重要內容，即現(xiàn)存的這些生物又是怎么來的。作為老師，在幫助學生完整學問體系的同時，我希望能夠進一步的激發(fā)學生更深厚的學習愛好，因此，本節(jié)課我主要采納了探討法講授法的方式綻開，又為了學生能夠更直觀地感受本節(jié)內容，在教學內容的呈現(xiàn)上我采納了多媒體課件的方式，通過大量的圖片以及多媒體動畫，幫助學生駕馭重點，突破難點。在學生學習本節(jié)時，我特殊激勵他們多多提問，多多探討，這樣就形成了師生之間的良性互動，學生也較好地駕馭了本節(jié)學問。五.說教學過程首先，在引入環(huán)節(jié)，我用圖片的形式帶領學生回顧一下地球上豐富多彩的生物，然后再給出幾十億年前原始地球樣貌（荒蕪、死寂、沒有任何生物）的圖片。在兩副迥然不同的圖片的視覺沖擊下，學生們的頭腦中自然產(chǎn)生了一個疑問“現(xiàn)在的生物是怎么來的呢？”由此，我引出了今日這堂課的話題。在課前大多數(shù)學生都搜集了一些相關資料，因而不少學生都對這個問題發(fā)表自己的見解，之后我用一張?zhí)厥獗砀襁M行歸納，總結為以下幾種觀點：神創(chuàng)論、自然發(fā)生論、化學進化論、宇宙生命論、深海熱泉論等。由于以上幾個觀點是人們在不同時期對生物起源的不同相識，體現(xiàn)了人們對事物相識的由淺到深的過程，其中蘊含著深刻而連貫的科學思維，因此，在講授新課的環(huán)節(jié)中，我也將引導學生順著前人的思索軌跡來學習新知。第一個出現(xiàn)的觀點是神創(chuàng)論，PPT展示中國和基督教文化中的相關神話傳聞，并提出問題“你贊成神創(chuàng)論的觀點嗎？假如不贊成，說說理由”隨即學生們綻開熱情探討，大多數(shù)學生都能夠依據(jù)生活閱歷明白神創(chuàng)論是不正確的，但是很難給出有勸服力的理由，甚至許多學生不知道從何思索，這個時候我將會列舉出正確觀點的四大特點，提示學生從這些方面入手。并用兩個例子說明白神創(chuàng)論的致命傷（存在反面證據(jù)）。人們不再從神身上找答案之后，又起先從自然現(xiàn)象上去找了，由此產(chǎn)生了其次個觀點——自然發(fā)生論。我首先用三個圖片（上面有三種自然現(xiàn)象）介紹了該理論的主要內容，學生從本能上覺得該觀點不正確，但是又無法提出好的反對看法，這個時候我適時地介紹了兩個經(jīng)典試驗，即意大利醫(yī)生F.Redi試驗以及巴斯德肉湯試驗，由于巴斯德肉湯試驗在之前已經(jīng)學習過，因此學生們探討之后，自己就能說出自然發(fā)生論的錯誤所在，并相識到生物不行能自發(fā)產(chǎn)生，而是來自于原有生物。到這里為止，前兩種理論雖然都被推翻，比如自然發(fā)生論被幾位科學家用精致的試驗推翻了，但是關于最早生物是怎么來的（即生物起源問題）仍舊沒有得到解答。這個時候的學生會比較茫然，不知道再從哪個方向去找尋答案，這時就須要我的提示和幫助了。我將重新幫助學生整理思路，首先從分析原始地球入手（動畫模擬原始地球的真實狀況，介紹當時的地球成分），帶領學生發(fā)覺當時的地球條件以及地球上只有無機物的事實。接著幫助學生回憶初一學問：現(xiàn)在在地球上的生物的基礎是物質和能量，物質中包括了無機物和有機物。通過前后的對比，學生們自己意識到一個關鍵的東西即有機物的有無?！澳敲船F(xiàn)今生物體內的有機物又是怎么來的呢？”我適時的拋出了這個問題，引發(fā)了學生的爭辯，有同學說地球產(chǎn)生的，也有人說是外星來的。關于這個問題，爭辯不出任何結論的，科學家大膽提出一個方法，即通過模擬當時的地球環(huán)境來看看有機物究竟怎么來的。這個試驗就是米勒試驗。為了讓學生們能更好地理解這個試驗，我采納了動畫來演示試驗過程，并對試驗中的關鍵點進行了提示，最終引導學生自行得出結論：原始地球是能產(chǎn)生簡潔有機物的。由此引出第三個觀點——化學進化論。米勒試驗幫助學生理解了無機物到簡潔有機物這個過程，但是離生物整個個體來說還是差得太遠，為了學生能夠進一步思索下去，我給出了一個“化學進化路途圖”，引導學生明白下一個進化進程應當是從簡潔有機物到困難有機物，并剛好給出了一則舊聞“中國第一個合成了人工牛胰島素”來說明這個進化進程也可能在原始地