新課改語(yǔ)文教學(xué)反思

新課改語(yǔ)文教學(xué)反思

新課改語(yǔ)文教學(xué)反思1

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：“課堂教學(xué)必須突出以學(xué)生為主體，

教師為主導(dǎo)，思維訓(xùn)練為主線，創(chuàng)造品質(zhì)的培養(yǎng)為目標(biāo)?！毙W(xué)

語(yǔ)文的教學(xué)，不僅要讓學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，還要增長(zhǎng)智慧，能力；不僅

要學(xué)會(huì)，還要會(huì)學(xué)，這樣就必須改變以往教學(xué)中老師講學(xué)生聽(tīng)，

從書(shū)本到黑板再到書(shū)本的不良教法，因?yàn)檫@種教法讓學(xué)生仍處于

被支配，被控制的地位。課堂上應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，

讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。我校積極響應(yīng)新課改精神，在一年

級(jí)實(shí)行新課改，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年的新課改實(shí)驗(yàn)，我有如下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、激活新課堂教學(xué)：

在以往教學(xué)中，低年級(jí)的學(xué)生由于剛從幼兒園上來(lái)，上課時(shí)

大多數(shù)孩子都坐不住，都在東張西望，因此集中孩子注意力，提

高課堂教學(xué)水平，成為我們當(dāng)前首要解決的問(wèn)題。

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生好奇的心理特點(diǎn)我在教學(xué)時(shí)采取引發(fā)興趣，

定向?qū)?，啟發(fā)理解等學(xué)習(xí)方法。例如：在教學(xué)第二冊(cè)識(shí)字5這

篇課文時(shí)，我用猜謎語(yǔ)的形式導(dǎo)入課文，讓學(xué)生帶著想揭開(kāi)謎底

的心情來(lái)學(xué)習(xí)課文，從而也做到集中孩子注意力，激發(fā)他們的學(xué)

習(xí)興趣的作用。也大大加強(qiáng)了課堂學(xué)習(xí)氣氛。在教學(xué)最后我還讓

學(xué)生從課外書(shū)籍中查找謎語(yǔ)讓同學(xué)猜一猜，還讓他們展開(kāi)想象的

翅膀自己為漢字編謎語(yǔ)，這樣不僅使孩子學(xué)到了知識(shí)，還能引導(dǎo)

學(xué)生去閱讀課外讀物，增強(qiáng)想象力和思維能力，提高他們的語(yǔ)言

表達(dá)能力，達(dá)到事半功倍的效果。

二、加強(qiáng)師生之間的交流：

低年級(jí)的孩子天真活潑，可愛(ài)，但他們還十分不懂事，不懂

得該如何學(xué)習(xí)，因此培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣掌握學(xué)習(xí)方法成了

首要解決的問(wèn)題。如何實(shí)施一套適合他們的學(xué)習(xí)方法，成為最大

的難題。要想解決這個(gè)問(wèn)題，我認(rèn)為應(yīng)該從和他們談心開(kāi)始，了

解他們的想法，從而找出一套適合他們的學(xué)習(xí)方法。例如：在教

學(xué)第二冊(cè)第14課《荷葉圓圓》時(shí)，我讓孩子們自己說(shuō)說(shuō)應(yīng)該用什

么學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)，許多孩子都認(rèn)為應(yīng)該用朗讀、表演讀的方法學(xué)

習(xí)。因此，我讓孩子分成四人小小組進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)，自己排練表

演讀。孩子的學(xué)習(xí)氣氛特別高，排練表演讀的形式也很多，一節(jié)

課下來(lái)，大多數(shù)的孩子都能把這篇課文背下來(lái)，提前達(dá)到了課時(shí)

要求。

同孩子們進(jìn)行交流了解他們的心理和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，有助于我及

時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，這樣做即增強(qiáng)了孩子們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，活躍

了課堂氣氛，也達(dá)到預(yù)定的教學(xué)，真是一舉三的。

三、新課改遇到的'問(wèn)題和困難：

新課改使孩子們變得愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)；也使課堂氣氛

變得活躍，提高了一定的教學(xué)質(zhì)量。但在新課改中我也遇到了許

多困難和問(wèn)題。例如：課文的識(shí)字量太大，雖然在教學(xué)中我采取

了識(shí)字袋、自己用好辦法識(shí)字，交流識(shí)字等方法學(xué)習(xí)，但許多孩

子展握的識(shí)字量最多只有80%,特別向我們這樣的一般校，差生面

較廣，差生的識(shí)字量最高只能達(dá)到50%o另外，有2/3的課文都偏

長(zhǎng)，低年級(jí)學(xué)生閱讀起來(lái)較為困難，因此，如何解決這兩個(gè)問(wèn)題

也是我校課改組當(dāng)前解決的問(wèn)題和面臨的困難。希望通過(guò)和其他

學(xué)校的課改總結(jié)交流來(lái)解決這項(xiàng)難題。新課改語(yǔ)文教學(xué)反思2

倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，但不能無(wú)度開(kāi)放。探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在

教師的指導(dǎo)下通過(guò)自主的嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解

決問(wèn)題，升華認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

課堂上探究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在探究性閱讀上一一學(xué)生在教師

的引導(dǎo)下對(duì)文本的深層含義進(jìn)行開(kāi)放性的、多元化的'探究閱讀活

動(dòng)。語(yǔ)文的探究學(xué)習(xí)不同于科學(xué)探究，但在操作上也要講究科學(xué)

性，隨意探究只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。但實(shí)際教學(xué)中教師往往只重視發(fā)散

思維，不注重整合和優(yōu)化，開(kāi)放無(wú)度，天馬行空。如有一位教師

執(zhí)教《三峽》時(shí)給學(xué)生提出了如下探究問(wèn)題：

1、在三峽地區(qū)我們國(guó)家正在建設(shè)一個(gè)什么工程？

2、就你掌握的資耨看，這一工程有什么作用？

3、這一工程對(duì)三峽地區(qū)的生態(tài)環(huán)境有何影響？

4、假如爆發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)，這一工程是否存在安全隱患？

5、你知道我國(guó)黨和國(guó)家三代領(lǐng)導(dǎo)集體是如何關(guān)心和重視這一

工程的？

這幾個(gè)問(wèn)題在師生的互動(dòng)、交流、爭(zhēng)論中占了整個(gè)課堂的三

分之二。這樣的“探究”看起來(lái)有“深度”和“廣度”，也很“開(kāi)

放”，但實(shí)際上是曲解開(kāi)放，遠(yuǎn)離文本，喧賓奪主，本末倒置，將

語(yǔ)文課上成了“資料課”、“環(huán)保課”、“綜合課”O(jiān)

閱讀是富有個(gè)性化的行為，閱讀過(guò)程充滿了創(chuàng)造。閱讀教學(xué)

應(yīng)該依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)開(kāi)放性的話題，培養(yǎng)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意

的個(gè)性閱讀能力。教師在進(jìn)行開(kāi)放性教學(xué)時(shí)要把握一個(gè)度：開(kāi)放

要有利于師生在閱讀實(shí)踐中與文本發(fā)生深層的有價(jià)值的對(duì)話，有

利于引發(fā)學(xué)生的積極思考，有利于進(jìn)行科學(xué)方法、健康情趣、積

極向上的人生觀的滲透，有利于學(xué)生體驗(yàn)?zāi)刚Z(yǔ)的優(yōu)美和運(yùn)用母語(yǔ)

的實(shí)踐。新課改語(yǔ)文教學(xué)反思3

新課程倡導(dǎo)的先進(jìn)理念正在影響著教師的行為，傳統(tǒng)教學(xué)方

式已經(jīng)不能適應(yīng)21世紀(jì)素質(zhì)教育的要求，根據(jù)當(dāng)前新課改的實(shí)施,

我認(rèn)為語(yǔ)文課堂教學(xué)中要精心組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、要組織好學(xué)生自學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立思考

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，當(dāng)前教師的主導(dǎo)作用，不再是只看教師的

講授水平，更重要的要看教師能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)

學(xué)生的興趣。

在平時(shí)的教學(xué)中，我力爭(zhēng)讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生

居高臨下地對(duì)課文進(jìn)行品評(píng)，在品評(píng)中深化理解，升華認(rèn)識(shí)，填

補(bǔ)空白。如在《李時(shí)珍》的閱讀教學(xué)中，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生品評(píng)

的：“學(xué)習(xí)了這篇課文，你認(rèn)為文中什么地方給你留下了深刻的

印象？請(qǐng)你選擇其中的一點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)?！贝藭r(shí)的學(xué)生充分表述他們

的真實(shí)感受，有的說(shuō)：“文中第一和末尾自然段中的？著名？、？藥？、？

立志學(xué)醫(yī)？、？一邊行醫(yī)、一邊采藥？和？編寫(xiě)本草綱目？這幾個(gè)詞就

把李時(shí)珍的情況特點(diǎn)及優(yōu)秀品質(zhì)都介紹給我們聽(tīng)了，他不愧是我

國(guó)的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家，我為他深感驕傲?！边@樣引導(dǎo)學(xué)生選擇

自己閱讀感悟的精華，進(jìn)行具體表述，讓他們?cè)诟髯云吩u(píng)中進(jìn)一

步升華認(rèn)識(shí)。

二、要組織好合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能

教給學(xué)生合作的方法，重視對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，做到互動(dòng)學(xué)

習(xí)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合；課堂實(shí)行計(jì)分制。我們學(xué)校要求每位教師

在自己的課堂上以小組為單位對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)分評(píng)價(jià)。比如展示自

己的一個(gè)問(wèn)題、幫助他人解決一個(gè)問(wèn)題、上臺(tái)展示自己的學(xué)習(xí)效

果、對(duì)他人進(jìn)行評(píng)價(jià)等等，這些都要計(jì)分，一節(jié)課下來(lái)學(xué)習(xí)委員

要記錄各組的分?jǐn)?shù)，每天在評(píng)比臺(tái)上公布，每周一總結(jié)，評(píng)出優(yōu)

勝組，給予鼓勵(lì)，這樣就激發(fā)學(xué)生的積極性又增強(qiáng)了小組的團(tuán)結(jié)

與合作。

為合作而合作是一種課堂誤區(qū)。追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式，

做無(wú)用功的甚多。在學(xué)生沒(méi)有充分閱讀、思考的情況下進(jìn)行合作

學(xué)習(xí)，由于學(xué)生對(duì)課文的理解還不深入，認(rèn)識(shí)也不很深刻，小組

合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只

是為個(gè)別優(yōu)生提供展示的

機(jī)會(huì)。有的把合作討論當(dāng)作學(xué)生活動(dòng)的唯一形式，一堂課下

來(lái)，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上收效甚微。

合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程是上好課的關(guān)鍵。從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā),

合理的組織教材，巧妙地安排教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于集中學(xué)生的注意

力。合理的教學(xué)過(guò)程能使學(xué)生較好的獲取知識(shí)，有利于健康的心

理素質(zhì)的培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《荷花》一課時(shí)我做了以下安排：

（一）細(xì)讀課文第二、三自然段，體會(huì)荷花的美。課堂中，我

讓學(xué)生采用不同讀的形式，如：自由讀、指名讀、比賽式讀等。通

過(guò)細(xì)讀課文，學(xué)生不僅體會(huì)了荷花的美；而且通過(guò)對(duì)課文富有感

染力的語(yǔ)言文字的反復(fù)朗讀感悟，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情,

培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力。

（二）要組織好全班交流，在交流中加強(qiáng)引導(dǎo)，全面實(shí)現(xiàn)教

學(xué)目標(biāo)。

（三）倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，但不能無(wú)度開(kāi)放。著名教育家蘇格

拉底說(shuō)過(guò)：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰”。所以，在教學(xué)中

我們不能只看學(xué)生會(huì)不會(huì)認(rèn)，會(huì)不會(huì)寫(xiě)。還要看他在學(xué)習(xí)中是怎

樣獲取知識(shí)的，存在什么問(wèn)題，了解學(xué)生的思維狀況，才能及時(shí)

的調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，將問(wèn)題解決在課堂之中。不僅要重視結(jié)果，更

要關(guān)注過(guò)程的體現(xiàn)。

以轉(zhuǎn)變教師的.教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為重點(diǎn)，打破傳統(tǒng)

教學(xué)模式、學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、

參與式教學(xué)，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化教師的科學(xué)引領(lǐng)作

用，使課堂教學(xué)處于教師精講、善導(dǎo)，學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，氛圍活

躍、和諧、愉悅的狀態(tài)之中，逐步形成快樂(lè)課堂、高效課堂。教師

必須有“放心教”的勇氣，相信學(xué)生的能力，徹底革除“滿堂灌”

的傳統(tǒng)做法。

三、注重教學(xué)思想方法的訓(xùn)練

閱讀教學(xué)的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，從中感悟課文所

蘊(yùn)涵的情感，并借助正確的課文朗讀，把感悟的情感給予充分地

表達(dá)，從而促進(jìn)學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言的形成，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)的發(fā)展。

在這一教學(xué)思想的指引下，我在《小鹿的玫瑰花》教學(xué)中，

以讀為主，讓讀貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。從讀的內(nèi)容來(lái)看，有全文朗

讀，有自然段細(xì)讀，有句子精讀，由整體到部分；從讀的形式來(lái)

看，有自由讀，有指名個(gè)別讀，有師引生讀，有全班齊讀，有朗

讀，有輕聲讀，有不出聲地讀……學(xué)生一直處于興奮狀態(tài)；從讀

的層次來(lái)看，開(kāi)始是讀準(zhǔn)字音、讀通句子，接著是讀中領(lǐng)悟、讀

中理解，最后是感情朗讀，環(huán)環(huán)緊扣，步步深入，一次有一次的

目的，一次有一次的效果。有“質(zhì)”有“量”的讀催生了學(xué)生的

學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的朗讀能力，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。

四、注重減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)

“應(yīng)試教育”的影響迫使教學(xué)要求無(wú)限制提高，嚴(yán)重偏離了

教學(xué)大綱，這樣一來(lái)既加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，有害于學(xué)生的身

心健康，又加重了教師的負(fù)擔(dān)，有礙于教師水平的提高。實(shí)施素

質(zhì)教育必須切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，才能使學(xué)生生動(dòng)、活潑地發(fā)展。

（一）提高課堂效率。減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，必須提高課堂教學(xué)效

率，要深入鉆研大綱，把握大綱要求，做到不成高也不降低，不

拖欠也不提前，不搞課內(nèi)損失課外補(bǔ)，要向課堂40分鐘要質(zhì)量,

遵循起點(diǎn)低、臺(tái)階密、步子小、容量大的原則設(shè)計(jì)課堂練習(xí)。

（二）調(diào)整課外作業(yè)結(jié)構(gòu)。調(diào)整課外作業(yè)結(jié)構(gòu)是減輕負(fù)擔(dān)的

有效措施。調(diào)整課外作業(yè)結(jié)構(gòu)可將單純的書(shū)面形式變?yōu)槎喾N形式,

如口頭作業(yè)、社會(huì)實(shí)踐作業(yè)、語(yǔ)文課外活動(dòng)等形式。例如，我們

學(xué)了幾篇有關(guān)描寫(xiě)春天的課文后，結(jié)合探究型課程，就可以布置

“我眼中的春天”這一作業(yè)。學(xué)生可以去收集有關(guān)春天的成語(yǔ)、

謎語(yǔ)、諺語(yǔ)、古詩(shī)、詩(shī)歌、文章、故事等等；也可以把看到的、想

到的畫(huà)成圖畫(huà)；可以把踏青的春景拍成照片；也可以編制春天的

剪貼小報(bào)、手抄小報(bào)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的準(zhǔn)備，最后讓孩子們展示

自己的成果。這樣，學(xué)生在濃濃的興趣中拓展了“春”的知識(shí)，

體驗(yàn)了“春”的魅力，激發(fā)了對(duì)“春”的喜愛(ài)之情。同時(shí)學(xué)生的

欣賞、想象等能力都會(huì)有所提高。

總之，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，我們必須強(qiáng)化課

堂教學(xué)改革意識(shí)，采取相應(yīng)的對(duì)策，真正轉(zhuǎn)化師生角色，努力創(chuàng)

造條件，把學(xué)生從過(guò)去被動(dòng)學(xué)習(xí)的境地中解放出來(lái)，讓其生動(dòng)活

潑、主動(dòng)地發(fā)展。優(yōu)化課堂教學(xué)，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，為

使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更為豐富，師生關(guān)系更加融洽，教學(xué)氛圍更加

愉悅、和諧，從而創(chuàng)造更高效、更優(yōu)質(zhì)的課堂。（責(zé)任編輯：龍

大為）新課改語(yǔ)文教學(xué)反思4

具有劃時(shí)代意義的基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)邁步，教師作為課

程改革的具體實(shí)施者，面臨著從未有過(guò)的危機(jī)和挑戰(zhàn)。尤其是在

小地方，無(wú)論是新的理念還是與此相適應(yīng)的教學(xué)方式，對(duì)他們來(lái)

說(shuō)都是空前的、革命性的。面對(duì)課改，“上級(jí)唱高調(diào)，學(xué)校哼低

調(diào)，教師唱跑了調(diào)，學(xué)生跟不上調(diào)，社會(huì)根本不知什么調(diào)”的現(xiàn)

象比比皆是。雖說(shuō)目標(biāo)令人振奮，但過(guò)程令人質(zhì)疑，基礎(chǔ)令人憂

慮。如何破解這道方程式，需要我們立足現(xiàn)實(shí)，樹(shù)立“教師發(fā)展

學(xué)?！钡睦砟?，積極開(kāi)展“以校為本”的教研制度建立活動(dòng)。從

現(xiàn)有的教學(xué)行為去反思，從教學(xué)反思中去診治“病根”，對(duì)癥下

“藥”方為上策。

一.教學(xué)反思的定義與意義

教學(xué)反思，是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體

行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過(guò)觀察回顧、診斷、自我臨控方式，

或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，將“學(xué)會(huì)

教學(xué)，，與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理

性，提高教學(xué)效能的過(guò)程。俗話說(shuō)“敗局有妙招”。從已有的教

學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐中盤(pán)點(diǎn)“存貨”，清除“垃圾股”，擴(kuò)張“績(jī)優(yōu)股”，

整合自身教學(xué)資源，無(wú)疑是現(xiàn)實(shí)的。反思教學(xué)王基此而產(chǎn)生。在

教育戰(zhàn)線上，許多教師一輩子都是在“用自己的嘴說(shuō)別人的話”，

都在做教學(xué)參考書(shū)和教材的奴仆，年復(fù)一年地重復(fù)著“昨天的故

事”，到頭來(lái)緊攥一張“舊船票”難于登上教學(xué)改革的航船，只

在岸上聽(tīng)“依舊的濤聲”，做了一輩子的“教書(shū)匠”，豈不可嘆？

而教學(xué)反思，是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。美國(guó)學(xué)者

波斯納認(rèn)為，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺

的知識(shí)。

只有經(jīng)過(guò)反思的教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度，并對(duì)后

繼行為產(chǎn)生影響，從這層意義上說(shuō)，教學(xué)反思是教師可持續(xù)發(fā)展

的加油站，是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是新舊理念碰撞的焊接點(diǎn)。

從一定角度上說(shuō)教師的成長(zhǎng)等于經(jīng)驗(yàn)加上反思。

二.教學(xué)反思的內(nèi)容

針對(duì)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀如何進(jìn)行教學(xué)反思，我認(rèn)為主要從備課

和課堂教學(xué)兩個(gè)基本環(huán)節(jié)進(jìn)行。

（一）備課反思，樹(shù)立以學(xué)生為本的大備課觀

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革

任務(wù)。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，就必然要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的備課

觀念。

備課，顧名思義，就是教師為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備的過(guò)程。而在

教學(xué)實(shí)踐中，備課往往被曲解成了備教案。在學(xué)校管理中，往往

把教師的備課緊盯在寫(xiě)教案上：誰(shuí)的教案寫(xiě)得詳細(xì)，項(xiàng)目填得齊

全，那誰(shuí)的備課就充分、認(rèn)真。備課是存在嚴(yán)重缺陷的，備教案

等同于備師案，這種教案往往是從教師的教學(xué)需求出發(fā)來(lái)進(jìn)行設(shè)

計(jì)的，是單一的、淺性的，靜態(tài)的、大一統(tǒng)的流水線。教師在寫(xiě)教

案時(shí)考慮的是自己如何教，而不是學(xué)生如何學(xué)。這種教案使教學(xué)

過(guò)程成為單向度的信息傳遞，教師與學(xué)生的關(guān)系成為單一的傳遞

信息與接受信息的關(guān)系。是以教材本位、教師本位、知識(shí)本位的

原則設(shè)計(jì)。其價(jià)值可想而知。像這類備課乃無(wú)效勞動(dòng)多，僅為應(yīng)

付檢查而已的，是空洞的，是狹義的備課。

新課改形勢(shì)下的備課應(yīng)是遵循以學(xué)生為本、立足學(xué)生語(yǔ)文素

養(yǎng)全面提高的廣義的備課一一備課與生活的外延相等。它強(qiáng)調(diào)教

師的學(xué)習(xí)、生活都是備課的一部分，它包含師生閱歷；它以教材、

課堂教學(xué)為核心，向師生生活的方方面面輻射；包含有形的書(shū)面

教案及無(wú)形的融入教師心田的情感、態(tài)度、價(jià)值取向及教學(xué)機(jī)智

與激情。正如蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在上了一節(jié)公開(kāi)課后

感慨到：他這節(jié)課表面上只花了15分鐘準(zhǔn)備，實(shí)際上卻是我一生

的準(zhǔn)備。的確，在新課標(biāo)的要求下，學(xué)生在課

堂上自主學(xué)習(xí)和探究時(shí)間多了，但并不意味著教師備課的投

入得少了。在“備大綱、備教材、備學(xué)生”的三要素中，大綱和

教材一經(jīng)確立就相對(duì)穩(wěn)定，所以備了學(xué)生永遠(yuǎn)最關(guān)鍵。新課標(biāo)下

的備課可以用“教師搭臺(tái)；學(xué)生唱戲”這句話來(lái)概括?！按钆_(tái)”

就是教師要洞悉學(xué)生心理和時(shí)代精神，構(gòu)建適合學(xué)生智力發(fā)展的

問(wèn)題情境，以便有效地組織學(xué)生“唱戲”。

如何落實(shí)呢？在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，要變單一知識(shí)目標(biāo)為多

元目標(biāo)。語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)單純要求學(xué)生掌握知識(shí)，而應(yīng)該在學(xué)生的

知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面都有提高。在

培養(yǎng)學(xué)生基本知識(shí)、基本能力和學(xué)科思維的同時(shí)，給學(xué)生以豐富

的內(nèi)心體驗(yàn)和個(gè)人感悟；要變統(tǒng)一目標(biāo)為多層目標(biāo)，確保每一個(gè)

學(xué)生都能在課堂上有所收獲；要變固定目標(biāo)為開(kāi)放目標(biāo)，教師要

設(shè)身處地地關(guān)注、呵護(hù)、尊重學(xué)生的閱讀感受，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科

學(xué)的方法，自主學(xué)習(xí)和探究。

（二）課堂反思，放飛學(xué)生的主體意識(shí)和思想

1、課堂實(shí)施由嚴(yán)守文本向超文本變遷。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三部分“實(shí)施建議”中說(shuō)：教師“應(yīng)創(chuàng)

造性地理解和使用教材”，珍視學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)，允許學(xué)生結(jié)

合自己的生活經(jīng)驗(yàn)、閱歷對(duì)教材進(jìn)行更多的延伸、遷移、拓展。

可在現(xiàn)行的課堂中，巨大的習(xí)勢(shì)力嚴(yán)重地阻礙著學(xué)生主體意

識(shí)的“出籠”。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，“異見(jiàn)”的產(chǎn)生說(shuō)明這個(gè)孩子結(jié)合自己

的生活積淀，經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)文本進(jìn)行了獨(dú)立的富有個(gè)性化的閱讀

思考，產(chǎn)生了獨(dú)特的感受?？山處煕](méi)有珍視，掐滅了學(xué)生在創(chuàng)造

性地解讀文本時(shí)迸濺出的智慧火花。這就是只知道囿于教材而沒(méi)

有把教材當(dāng)例子教的典型標(biāo)本，這就是教師本位與教材本位的典

型例證。更精典的還在當(dāng)教師講冬瓜是躺著的，茄子是掛著的。

有幾個(gè)學(xué)生馬上接嘴說(shuō)，也有的冬瓜是掛著的.，（原來(lái)這其中有

2個(gè)學(xué)生的外婆家是蔬菜專業(yè)戶，成規(guī)模的菜地里，冬瓜地里搭

起了排排支架，冬瓜長(zhǎng)大后就在排架上垂掛著。）可教師斷然否定。

這使我不由得起王安石與蘇東坡的《詠菊》之爭(zhēng)。

宋朝時(shí)的一年秋天，宰相王安石忙于變法，不在家。造訪的

蘇東坡進(jìn)王安石書(shū)房后，見(jiàn)案幾上有首未完成的詩(shī)“西風(fēng)昨夜過(guò)

園林，吹落黃花滿地金”。蘇東坡心想：菊花只有枯死在枝頭，

哪會(huì)落瓣呢？當(dāng)即續(xù)了“秋花不比春花落，說(shuō)與詩(shī)人仔細(xì)吟”。

王安石回家見(jiàn)后，見(jiàn)蘇東坡孤陋淺薄，十分無(wú)奈。后來(lái)適逢“烏

臺(tái)詩(shī)案”事發(fā)，王安石就讓皇上派他到黃州為官。到黃州后的第

二年秋，蘇東坡果然見(jiàn)菊花被西風(fēng)吹落，滿地金黃，只剩枝條兒

在風(fēng)中晃動(dòng)。想到早年在王安石書(shū)房續(xù)詩(shī)一事，深感自己學(xué)識(shí)不

夠廣博，歉疚之意頓生?；鼐┖罅ⅠR登門(mén)道歉。

“冬瓜也有垂掛的”，這里且不說(shuō)為師者的孤陋寡聞，也不

說(shuō)師不必賢于弟子，但為師者總要有姿態(tài)，有寬大博愛(ài)的胸襟吧。

怎么能武斷地?cái)財(cái)鄬W(xué)生對(duì)文本的“異見(jiàn)”呢？這樣的課堂，只是

教師唱“獨(dú)角戲”，又如何能落實(shí)新課標(biāo)要求的理念呢？如果教

師能“蹲下來(lái)”用心與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話和交流，不也能從學(xué)

生身上學(xué)到許多知識(shí)么？若利用學(xué)生在與文本中反映的生活經(jīng)驗(yàn)

圖式同構(gòu)時(shí)產(chǎn)生的個(gè)性化閱讀，不正好培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的學(xué)

習(xí)方法？何嘗又不是件快事呢？

2、真正理解自主互動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

新教材推廣中伴生了一種新的理念：把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)

生自主學(xué)習(xí)。這種理念固然不錯(cuò)，游泳池邊教不出游泳健兒，問(wèn)

題是怎樣的課堂才算是還給了學(xué)生，什么是真正的自主互動(dòng)。

例如我在新課改教學(xué)研討會(huì)學(xué)習(xí)上聽(tīng)到的一位語(yǔ)文執(zhí)教的蘇

教版八年級(jí)上學(xué)期的第12課《甜甜的泥土》，講了被父親離異了

的生母在兒子亮亮生日那天送來(lái)一包奶糖的故事。讓小亮感受到

了久別的溫暖，而后母的虐待卻使小亮產(chǎn)生巨大反差而痛苦傷感。

有位教師在教學(xué)中第一塊“整體感知”中，在聽(tīng)完開(kāi)頭曲《世上

只有媽媽好》后，要學(xué)生完成對(duì)聯(lián)：甜甜的泥土，的媽媽。學(xué)生

答案眾多：關(guān)愛(ài)孩子、無(wú)私、狠毒、自私、愛(ài)子心切、失落、離

愁、望眼欲穿、傷心、悲痛、無(wú)情??學(xué)生盡興后，馬上轉(zhuǎn)入第二版

塊“把握人物”的教學(xué)。在評(píng)課中，當(dāng)資

深人士提到教師應(yīng)在第一版塊以參與者的身份平等地與學(xué)生

互動(dòng)對(duì)話，以提升學(xué)生的概括歸納能力，或給予適當(dāng)引導(dǎo)時(shí)，那

位授課教師馬上以這樣做就以“不尊重學(xué)生主體地位，剝奪學(xué)生

自主學(xué)習(xí)權(quán)力”來(lái)反駁，使在座的各位同仁啞然。

現(xiàn)在說(shuō)到“自主性學(xué)習(xí)”，有的教師便不敢“多言”,唯恐

因循了“滿堂灌”“滿堂問(wèn)”的老路。而我認(rèn)為，在教學(xué)時(shí)，如

是淺顯淺易與學(xué)生的生活相重疊的選文應(yīng)該放手讓學(xué)生自已設(shè)

疑、自已解答，或者組織學(xué)習(xí)小組進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)；而對(duì)那些與他

們的生活有距離的選文還是應(yīng)重視教師的“橋梁”作用。

學(xué)生自主原則的實(shí)質(zhì)在于讓學(xué)生有充分的時(shí)間讀書(shū)，有足夠

的空間思考，有較多的機(jī)會(huì)實(shí)踐。惟此，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、

學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)伙伴，才是有價(jià)值的。目前的語(yǔ)文課堂都在教師

組織的活動(dòng)中“忙碌”，交流、匯報(bào)、表演、檢查，很難看到學(xué)生

靜靜地進(jìn)行個(gè)體思考，“他主”跡象明顯；二是有的課堂教師淡

化出場(chǎng)，一切都讓學(xué)生自己說(shuō)了算，在沒(méi)有充分引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境

的情況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段"，"想和誰(shuí)交流就和

誰(shuí)交流”，“用自己喜歡的方式來(lái)交流讀書(shū)感受”，而教師又不

能及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用，其結(jié)果是不少學(xué)生無(wú)所適從、無(wú)從下手，

表面上獲得了自由，實(shí)際上卻是“放羊式”的任之自流。因此，

要使課堂高效，學(xué)生的自主一定要與教師的主導(dǎo)有機(jī)結(jié)合。新課

改語(yǔ)文教學(xué)反思5

教學(xué)反思要求的提出與新課程實(shí)施是同步進(jìn)行的，反思型教

師的培養(yǎng)更利于教師開(kāi)闊眼界，提升教學(xué)研究的能力，保證教師

在迷茫的探索中躍上新的臺(tái)階。本文特別針對(duì)初中語(yǔ)文教師的教

學(xué)反思提出了一些實(shí)際看法。

一.語(yǔ)文教學(xué)反思的基本方向

1.反思課堂

語(yǔ)文屬于人文學(xué)科，人文學(xué)科是反映社會(huì)生活和文化藝術(shù)的

科學(xué)，它除了能給人以知識(shí)、能力和智力外，還具有思想教育、

情感熏陶、道德感染、培養(yǎng)性格、意志和審美觀念等功能。對(duì)語(yǔ)

文課堂的反思必須要在重視整體教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng),

所以課堂教學(xué)反思更多的應(yīng)該專注于對(duì)提高學(xué)生的思想品德和心

理素質(zhì)方面的問(wèn)題。而素質(zhì)的培養(yǎng)需要教師付出更多的耐心和激

勵(lì)語(yǔ)言。著名特級(jí)教師于永正這樣說(shuō)過(guò)：“課堂上，我的責(zé)任是

組織教學(xué)，是引導(dǎo)，是點(diǎn)撥，是鼓舞，是激勵(lì)?！彼哉f(shuō)，在初中

語(yǔ)文課堂上必須要重視激勵(lì)語(yǔ)言的運(yùn)用，要通過(guò)教師的不斷鼓勵(lì)

來(lái)實(shí)現(xiàn)基本教學(xué)模式的構(gòu)建。在這種理念要求的基礎(chǔ)上，教學(xué)反

思就要特別重視對(duì)鼓勵(lì)方式方法的辯證考慮，要盡可能地通過(guò)教

學(xué)案例來(lái)積累成功的激勵(lì)方法。

2.反思評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教

學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)。教學(xué)評(píng)價(jià)是研究學(xué)生學(xué)的價(jià)值的過(guò)程，簡(jiǎn)單

而言就是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。目前較為常見(jiàn)的教學(xué)評(píng)價(jià)

就是考核與測(cè)驗(yàn)，對(duì)于考核和測(cè)驗(yàn)的'教學(xué)評(píng)價(jià)需要有更為全面的

評(píng)價(jià)體系去完善，教師要對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行不斷地反思，以便實(shí)現(xiàn)

測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)的合理性。而對(duì)于評(píng)價(jià)的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，則必須要體現(xiàn)出語(yǔ)

文教師組織語(yǔ)言的能力和鼓勵(lì)的方式方法。對(duì)這些內(nèi)容的不斷反

思才是評(píng)價(jià)反思的關(guān)鍵。

3.反思生活

教學(xué)過(guò)程不單單局限于課堂，對(duì)于一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，不僅

應(yīng)該博學(xué)，還應(yīng)該品德高尚，雍容大度，儀態(tài)溫文，對(duì)學(xué)生說(shuō)話要真

誠(chéng)而中肯。這不僅是一種修養(yǎng)，也是一種人文氣質(zhì)，而這種生活中

表現(xiàn)出來(lái)的氣質(zhì)才能更好地打動(dòng)學(xué)生。曾有一個(gè)學(xué)生在作文中這

樣描寫(xiě)她的語(yǔ)文老師：“她是一位美麗的天使，用文學(xué)的清泉、師

者的雨露澆灌著我們的心靈。在她身上，散發(fā)著師者的光輝，籠罩

著母愛(ài)的光環(huán)?！笨梢?jiàn)，學(xué)生對(duì)老師的信任也表現(xiàn)在教師的外部

生活氣息上，所以教師的反思不能局限于對(duì)課堂情況、教學(xué)設(shè)計(jì)、

備課情況的反思，還要注意生活反思。

二.教師反思能力的培養(yǎng)

1.審視自己，形成習(xí)慣

教師反思能力的培養(yǎng)，首先要從養(yǎng)成審視自己的習(xí)慣開(kāi)始，

要形成這種習(xí)慣要從這樣幾個(gè)方面著手：

(1)建立問(wèn)卷調(diào)查表。這種問(wèn)卷調(diào)查分為三個(gè)步驟，首先是

對(duì)自己進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，然后是對(duì)問(wèn)卷內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，接下來(lái)

是對(duì)整理后的結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n堂過(guò)程總結(jié)。對(duì)于自己的問(wèn)卷調(diào)

查，要有一定的總結(jié)性，可以提出概況性的問(wèn)題。例如：

①本學(xué)期對(duì)你觸動(dòng)最大的教學(xué)問(wèn)題是什么？

②教學(xué)研討過(guò)程中，你發(fā)現(xiàn)了哪些教師的教學(xué)長(zhǎng)處？

③學(xué)生的變化明顯嗎？有哪些變化？

④你覺(jué)得特別喜歡你的學(xué)生有多少？一般喜歡的呢？討厭的

呢？

(2)要進(jìn)行同事間的教學(xué)反思互動(dòng)。教師要適當(dāng)?shù)匮?qǐng)其他

教師來(lái)觀摩你的課堂教學(xué)過(guò)程，請(qǐng)同事指出教學(xué)存在的問(wèn)題，發(fā)

現(xiàn)教學(xué)反思與其他教師的教學(xué)評(píng)價(jià)之間有什么區(qū)別，進(jìn)一步改進(jìn)

教學(xué)方式方法。

(3)書(shū)寫(xiě)反思筆記。對(duì)于反思筆記的書(shū)寫(xiě)必須要形成習(xí)慣,

不能進(jìn)行簡(jiǎn)單的課堂描述，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行

詳實(shí)的記錄，然后對(duì)這種課堂現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)，并提出改進(jìn)的意見(jiàn)

和解決方式的分析。

2.找出問(wèn)題，專題反思

小學(xué)語(yǔ)文反思性教學(xué)，它是一種在一定的教育教學(xué)理論指導(dǎo)

下，教師根據(jù)制定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行審視、回

顧，從正反兩方面進(jìn)行分析，強(qiáng)化正確認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)

控，總結(jié)規(guī)律，進(jìn)而解決問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)教師學(xué)會(huì)教學(xué)反思、學(xué)

生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，有很多教學(xué)問(wèn)題是通過(guò)

反思不能發(fā)現(xiàn)的，所以教師必須要多請(qǐng)校領(lǐng)導(dǎo)和同事觀摩教學(xué)，

然后將自己出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行整理，并針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行專題反思。專

題反思就可以針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行集體思考，必要的時(shí)候還可以借鑒專

家和名優(yōu)教師對(duì)這類問(wèn)題的解決辦法，以求用最優(yōu)的方式來(lái)解決

課堂問(wèn)題，進(jìn)而提高反思教學(xué)的能力。

總之，教學(xué)反思是教師有效地創(chuàng)造性地使用教材進(jìn)行教學(xué)活

動(dòng)的一項(xiàng)提高方式，教學(xué)反思在新課程改革中有著重要的地位，

尤其是語(yǔ)文教學(xué)，涉及的內(nèi)容廣泛，教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變需要一定的

辨別能力，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的反思必須要理清方向，抓住培養(yǎng)教師反

思能力的關(guān)鍵，保證廣大語(yǔ)文教師的教學(xué)能力能夠在一次次的分

析與反思之中獲得提高。新課改語(yǔ)文教學(xué)反思6

1、教師語(yǔ)言之大忌

一忌病語(yǔ)。教師使用不規(guī)范的語(yǔ)言，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生用語(yǔ)混亂，

思維混亂，遺害無(wú)窮。

二忌冷語(yǔ)。有的教師對(duì)學(xué)生的一些言行舉止看不慣，覺(jué)得不

合自己的心意，就對(duì)學(xué)生諷刺、挖苦、嘲弄，什么“小聰明”、

“大美人”等。這樣會(huì)使學(xué)生受到不應(yīng)有的刺激，使稚嫩的童心

受到傷害。

三忌臟語(yǔ)。有的老師不能正確對(duì)待有缺點(diǎn)或缺欠的同學(xué)，對(duì)

他們使用鄙視、侮辱性的語(yǔ)言，什么“丑小丫”、“笨豬猬”、

“榆木疙瘩”等。這樣會(huì)在學(xué)生的心里播下自卑的種子，給學(xué)生

造成相當(dāng)嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)。

四忌咒語(yǔ)。有的老師會(huì)對(duì)班里的個(gè)別學(xué)生使用揭短和盲目定

論式的語(yǔ)言，如“天生的壞”、“從小就熊”、“神經(jīng)病”、“傻

子”、“沒(méi)出息”、“沒(méi)救”等。這類語(yǔ)言會(huì)在學(xué)生心里埋下仇

恨的種子，有的學(xué)生會(huì)千方百計(jì)報(bào)復(fù)老師、報(bào)復(fù)同學(xué)、報(bào)復(fù)社會(huì);

有的則會(huì)失去做人的信心，自甘沉淪，破罐子破摔。

五忌浮語(yǔ)。有的教師對(duì)學(xué)生喜歡用浮夸、吹噓和不切實(shí)際的

語(yǔ)言。這會(huì)使學(xué)生愛(ài)虛榮、愛(ài)吹擂，不能踏踏實(shí)實(shí)地為人、學(xué)習(xí)、

做事。

六忌煩語(yǔ)。個(gè)別教師說(shuō)話講課總是啰嗦重復(fù)，嘮嘮叨叨;或東

山一犁，西溝一耙，廢話連篇，離題太遠(yuǎn)。這洋會(huì)使學(xué)生滋生厭

煩情緒、逆反心理。

2、新課程需要什么樣的語(yǔ)言？

對(duì)學(xué)生所聽(tīng)：

1、孩子們對(duì)這些問(wèn)題這么感興趣，真讓我高興。

2、我不知道我這樣說(shuō)是否合適。

3、不知我說(shuō)清了沒(méi)有，說(shuō)明白了沒(méi)有。

4、“聽(tīng)”也是會(huì)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。我希望大家認(rèn)真聽(tīng)好我下面要

說(shuō)的一段話。

對(duì)學(xué)生所言：

1、雖然你說(shuō)的不完全正確，但我還是很佩服你的勇氣。

2、你說(shuō)得還不完全，請(qǐng)哪一位幫幫他，再補(bǔ)充。

對(duì)學(xué)生所讀：

1、“讀”是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文最基本的方法之一，讀書(shū)時(shí)應(yīng)該

做到“眼到，口到，心到“。我看，你們今天達(dá)到了這個(gè)要求。

2、聽(tīng)你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出

了情。

3、默讀，要講究速度?，F(xiàn)在我請(qǐng)大家在十分鐘內(nèi)看完這段文

字，并請(qǐng)思考……

對(duì)學(xué)生所問(wèn)：

1、你們的問(wèn)題很有價(jià)值，看來(lái)你是個(gè)善于動(dòng)腦筋的孩子。

2、有一個(gè)問(wèn)題，是我要請(qǐng)教大家的，誰(shuí)能幫我解決。

對(duì)學(xué)生所寫(xiě)：

1、同學(xué)們養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，作業(yè)本很整潔，書(shū)寫(xiě)也

端正。我為你們高興。

2、用自己的筆寫(xiě)自己心里的話，這一點(diǎn)很重要。我們班一同

學(xué)做得比較好，他的作文雖然也有缺點(diǎn)，卻給人一種真誠(chéng)的感受。

3、“沒(méi)有老底子，就沒(méi)有新文章“，有積累才能夠表達(dá)。我

們有些同學(xué)作文中的詞語(yǔ)是豐富的，看得出他們課外有較大的閱

讀量。

4、_同學(xué)從生活中積累寫(xiě)作材料的本領(lǐng)很大，即使一件不起

眼的小事，他也能留心觀察，作為原始材料積累起來(lái)，他的,寫(xiě)作

材料總是那么新鮮、獨(dú)到。

三、語(yǔ)文課堂的問(wèn)題意識(shí)一學(xué)生沒(méi)問(wèn)題，教師有問(wèn)題。

學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題，教師就有問(wèn)題；學(xué)生提出問(wèn)題，教師不積極理

睬，教師有問(wèn)題；學(xué)生提不出有價(jià)值的問(wèn)題，教師有問(wèn)題。有效的

問(wèn)題：有一定的思維價(jià)值，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，適當(dāng)?shù)奈恢?，用適宜

的方式提出。讀應(yīng)是語(yǔ)文教學(xué)的主干，想象，思維，技能，方法以

及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等都是附著在這一主干上的，是融合于其

中的。課堂是要放手讓學(xué)生思考問(wèn)題，給學(xué)生以自由思考的機(jī)會(huì)。

學(xué)生一旦提出問(wèn)題，就應(yīng)該鼓勵(lì)，并順著這一問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生，

給他從小種下探索思考的種子。其次，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課與

活生生的生活實(shí)際的聯(lián)系，而不應(yīng)囿于書(shū)本和教參的框框。我們

不應(yīng)該帶有什么什么不是語(yǔ)文課要解決的問(wèn)題這種錯(cuò)誤觀念。

我們只有打破學(xué)科分界，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)才有廣闊的空間。而且

所提問(wèn)題不一定當(dāng)堂都能澄清，更重要的是要留給學(xué)生一個(gè)善于

思考的頭腦。最后，教師要盡可能擴(kuò)大自己的知識(shí)面，要開(kāi)闊學(xué)

生的思維，先開(kāi)闊自己的視野。以前我們經(jīng)常談?wù)摰氖牵喝绻n

堂上學(xué)生提出老師沒(méi)有想到的問(wèn)題該怎么力、？而如今我們應(yīng)該思

考學(xué)生提不出問(wèn)題該怎么辦了。

四、怎樣激活我們的語(yǔ)文課堂

在語(yǔ)文課上，教師真正把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，把教學(xué)視為

教師與學(xué)生之間的交流與對(duì)話，語(yǔ)文教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和

開(kāi)展課堂討論。語(yǔ)文課堂組織形式本身也是靈活多樣，不拘一格

的。教師和學(xué)生圍坐在一起共同參與討論是很常見(jiàn)的，師生之間

的交流與對(duì)話也是無(wú)拘無(wú)束的。教師應(yīng)如何為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主

的心理氛圍，而不是把自己當(dāng)成一個(gè)居高臨下的權(quán)威者。因此，

語(yǔ)文課堂氣氛往往輕松活躍，學(xué)生的參與意識(shí)很強(qiáng)。新課改語(yǔ)文

教學(xué)反思7

源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式，雖然有很多優(yōu)點(diǎn)，但用現(xiàn)在

的眼光看，在某種程度上的確束縛了學(xué)生的個(gè)性，而且也讓我們

每一位一線語(yǔ)文教師教得很累。本來(lái)以為“課改”會(huì)讓我們輕松一

點(diǎn)，可是半年下來(lái)，沒(méi)有感到絲毫的輕松。新理念、新模式、新教

材、新的評(píng)價(jià)機(jī)制，需要我們花大量的時(shí)間、大量的精力去理解

適應(yīng)；同時(shí)新課改第一年，家長(zhǎng)、社會(huì)、教育部門(mén)的密切關(guān)注，這

些都也讓我們感到前所未有的壓力。雖然我們高一語(yǔ)文備課組教

齡都在8年以上，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)最少的也經(jīng)歷了兩個(gè)大循環(huán)，但我們

一致覺(jué)得，每一個(gè)人都象工作第一年剛剛上崗的新教師，緊張加

忙亂?；仡欉@半年來(lái)我們的困惑、思考與實(shí)踐，我們不能說(shuō)有什

么經(jīng)驗(yàn)，只有一點(diǎn)點(diǎn)甘苦，和大家分享。

首先我們面對(duì)的是課程結(jié)構(gòu)的變化。

以前的高中語(yǔ)文教學(xué)，課程相對(duì)固定，很少變化，是一種穩(wěn)

定的結(jié)構(gòu)。而新課改突出了發(fā)展個(gè)性和以人為本的概念，相應(yīng)的

對(duì)新的課程結(jié)構(gòu)就提出了重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的較

高要求。具體體現(xiàn)為壓縮必修課時(shí)，增開(kāi)選修課，以提供較充分

的個(gè)性化空間。以前高中3年的語(yǔ)文內(nèi)容，在新課標(biāo)中壓縮為5

個(gè)必修模塊，在高一、高二共兩個(gè)半學(xué)期內(nèi)完成。另有3個(gè)半學(xué)

期左右的時(shí)間，學(xué)生可用來(lái)選修。選修課現(xiàn)在設(shè)計(jì)為5個(gè)系列，

詩(shī)歌與散文、小說(shuō)與戲劇、新聞與傳記、語(yǔ)言文字應(yīng)用、文化論

著研讀。每個(gè)系列又可設(shè)計(jì)若干模塊。必修課每個(gè)模塊計(jì)2學(xué)分，

學(xué)生修滿10個(gè)學(xué)分，可以達(dá)到基本水平。選修課學(xué)生依個(gè)人興趣

自選4個(gè)模塊，修滿8個(gè)學(xué)分后，與必修課共計(jì)18學(xué)分，這樣就

可算作語(yǔ)文科目合格。

課改大大壓縮了必修課的課時(shí)，我們的周課時(shí)數(shù)減至四節(jié)，

課時(shí)減少了，授課內(nèi)容卻不減反而增加了。新教材每個(gè)必修模塊

包括四個(gè)單元的閱讀鑒賞、一個(gè)單元的表達(dá)交流、一個(gè)單元的梳

理探究和一個(gè)名著導(dǎo)讀，相當(dāng)于舊教材的一冊(cè)書(shū)，而新課程要求

一個(gè)學(xué)期修完兩個(gè)模塊內(nèi)容，也就是說(shuō)，舊教材一年上完的內(nèi)容

新教材要一個(gè)學(xué)期上完。于是，期中考試前我們高一師生就是在

與時(shí)間賽跑，與有限的精力作斗爭(zhēng)，一路奔跑，好不容易到達(dá)一

個(gè)終點(diǎn)，還沒(méi)來(lái)得及喘息，又要向下一個(gè)終點(diǎn)奔去。課改，變成

一滴滴的汗水，凝成一個(gè)大大的"累”字，我們被這個(gè)大大的“累”

字壓得無(wú)暇去體味課改帶來(lái)的益處。我們的困惑是，新教材，如

果要以師生的趕和累為代價(jià)，那它的存在價(jià)值到底有多大？不要

說(shuō)為了學(xué)生的”終身發(fā)展，就是讓學(xué)生的身心得以舒展一下也難

啊。如何在有限的時(shí)間內(nèi)完成那么多的內(nèi)容，這的確是新課程實(shí)

施過(guò)程中我們遇到的最棘手的問(wèn)題。但在接下來(lái)的必修2中，這

個(gè)問(wèn)題就緩解了不少。因?yàn)榻掏瓯匦?后，我們?nèi)M教師一起進(jìn)

行了認(rèn)真的總結(jié)與反思，大膽地對(duì)教材進(jìn)行了取舍、處理，縮減

了一些內(nèi)容。比如第二個(gè)模塊中的演講詞單元，本單元的重點(diǎn)在

于拓展運(yùn)用，所以我們只用了兩個(gè)課時(shí)以本單元的第一篇蔡元培

先生《就任北京大學(xué)校長(zhǎng)之演說(shuō)》和第二篇著名的美國(guó)黑人民權(quán)

運(yùn)動(dòng)領(lǐng)袖馬丁?路德?金的《我有一個(gè)夢(mèng)想》兩篇演講稿為范例，

讓學(xué)生掌握一般演講詞的特點(diǎn)，把口頭的演講訓(xùn)練放在課前口語(yǔ)

訓(xùn)練甚至平時(shí)的課堂發(fā)言中。同時(shí)我們加大課堂密度，爭(zhēng)取有效

的授課時(shí)間，基本上每一節(jié)夜課我們都用來(lái)講課，很少考試。果

然，時(shí)間夠用了，期末實(shí)現(xiàn)了我們留出一個(gè)半星期總復(fù)習(xí)的預(yù)期。

但與此同時(shí)，另一個(gè)問(wèn)題又出現(xiàn)了。開(kāi)設(shè)必修課的目的，是構(gòu)建

語(yǔ)文基礎(chǔ)，可是略有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的人都知道打基礎(chǔ)是不能開(kāi)快車。

語(yǔ)文各種能力的養(yǎng)成不是一瞬間就可完成，語(yǔ)文素養(yǎng)的形成靠積

累、感悟，運(yùn)用，哪一樣也少不了分析和訓(xùn)練。

缺乏了分析和訓(xùn)練即使能形成也終究是薄弱的，是難以提高

的。新課程中盡管回避了訓(xùn)練的,話題，而參照其”在閱讀教學(xué)中，

為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法和修辭知

識(shí)，但不必進(jìn)行系統(tǒng)集中的語(yǔ)法修辭知識(shí)教學(xué)"的表述，我們也可

以理解為它暗示了在教學(xué)中運(yùn)用知識(shí)與能力去分析文本和訓(xùn)練能

力的必要。但現(xiàn)實(shí)是課時(shí)這么少，幾乎每節(jié)課都要講一篇新課文，

這與鞏固基礎(chǔ)的初衷有些矛盾。比如，必修1第四單元是新聞單

元，這個(gè)單元和高考語(yǔ)言運(yùn)用考點(diǎn)的新聞壓縮直接對(duì)應(yīng)，我們精

心挑選了一些這方面的例題、練習(xí)，但是就是沒(méi)時(shí)間給學(xué)生做，

本應(yīng)期中考試前就完成的練習(xí)內(nèi)容，直到期末復(fù)習(xí)才安排下去，

而這距新聞單元的學(xué)習(xí)已經(jīng)很長(zhǎng)時(shí)間了。最突出的就是文言文教

學(xué)，無(wú)論是舊教材還是新教材，文言文總是一個(gè)重要的組成部分。

以往的文言文教學(xué)很注重文言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而新課程似乎弱

化了語(yǔ)文的工具性，更注重語(yǔ)文的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，那么，課改

形式下有限的課時(shí)里的文言文該怎么教？同時(shí)還有一個(gè)不得不承

認(rèn)的事實(shí)，就是很多很好的甚至是必須的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣（以往學(xué)

生語(yǔ)文成績(jī)好很大程度得益于這一點(diǎn)），因?yàn)閾寱r(shí)間，學(xué)生每天只

是疲于應(yīng)付新內(nèi)容，沒(méi)有時(shí)間復(fù)習(xí)、整理，所以并沒(méi)有形成。我

想也許是新課標(biāo)這樣安排有些理想化，也許是我們?cè)谒悸泛头椒?/p>

上還存在問(wèn)題，我想這是我們下一個(gè)學(xué)期重點(diǎn)要突破的一個(gè)難題。

再來(lái)說(shuō)說(shuō)選修課，本學(xué)期學(xué)校在高一年級(jí)開(kāi)設(shè)了校本選修課。

學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度大了，老師講課的靈活性大了，大大激發(fā)起了

教學(xué)雙方的興趣。我們備課組以打通教材和高考為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合

學(xué)生實(shí)際，開(kāi)設(shè)了一門(mén)《中國(guó)當(dāng)代名家導(dǎo)讀》的選修課，結(jié)果深

受學(xué)生歡迎，這一門(mén)課的選課人數(shù)達(dá)到了人。

課改給我們的感受是“累”，但”累并快樂(lè)著”。

解讀教材之樂(lè)。

語(yǔ)文教師難當(dāng)，沒(méi)有哪一個(gè)學(xué)科會(huì)讓教師在上課之間，首先

思考的是"教什么？”，而語(yǔ)文課就是這樣，限制中包含著自由，

有限中孕含著無(wú)限。語(yǔ)文學(xué)科本就是人文性、藝術(shù)性最強(qiáng)的感性

學(xué)科，在各科教學(xué)中最講求個(gè)性，也最能體現(xiàn)出教師的個(gè)人氣質(zhì)

和才智學(xué)識(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡教師對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀，也

就是說(shuō)在新課程標(biāo)準(zhǔn)和《大綱》背景下，語(yǔ)文教師對(duì)教材地處理

和運(yùn)用可以是豐富多采而各具特性的?？梢哉f(shuō)，教改給了我們很

大的空間，當(dāng)我們?cè)谡n堂上以自己的文化底蘊(yùn)、知識(shí)功底、價(jià)值

取向搭建起文本解讀的平臺(tái)，以認(rèn)知價(jià)值、審美價(jià)值、發(fā)展價(jià)值

引導(dǎo)學(xué)生與文體進(jìn)行“精神”對(duì)話的時(shí)候，那種快樂(lè)是難以言表的。

比如，我們學(xué)《史記》中的《鴻門(mén)宴》、《項(xiàng)羽本紀(jì)》，我們?nèi)绻?/p>

心體會(huì)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)太史公對(duì)項(xiàng)羽作為一個(gè)悲劇英雄所具有的人格

魅力是抱著高度贊賞的態(tài)度來(lái)評(píng)價(jià)的；揚(yáng)項(xiàng)羽即意味著某種程度

的貶劉邦，而劉邦是漢朝的開(kāi)國(guó)皇帝，如果我們繼續(xù)思考，就會(huì)

發(fā)現(xiàn)太史公的作為漢朝臣子蔑視至尊的權(quán)貴而又不得不隱晦表達(dá)

的深層用意。也許這種解讀，未必符合史學(xué)專家的正統(tǒng)，但是誰(shuí)

都不能否認(rèn)，這種語(yǔ)文學(xué)習(xí)可能就是太史公和我們后人在作跨越

千年的對(duì)話，哪怕這種對(duì)話可能有著許多誤解的成分。我們?cè)谔?/p>

理教材時(shí)設(shè)置一些相關(guān)的情景，介紹一些背景知識(shí)，學(xué)生自己就

把思考推進(jìn)到這一層面。

這學(xué)期，我們讀古代詩(shī)歌，從《詩(shī)經(jīng)》《離騷》到漢魏晉詩(shī)歌，

我們從這些飄逸著歷史流風(fēng)遺俗的詩(shī)句中，遙想那個(gè)時(shí)代的興衰

和個(gè)人悲歡；我們讀《赤壁賦》、《囚綠記》《荊軻刺秦王》我們深

深感受到有那么多如此壯

闊而又形態(tài)迥異的人生奮斗軌跡和生命的選擇；學(xué)習(xí)《近代

科學(xué)進(jìn)入中國(guó)的回顧與前瞻》《飛向太空的航程》對(duì)人類孜孜不倦

地探索科學(xué)真理的精神而感到由衷自豪；在名著導(dǎo)讀中，穿越時(shí)

空隧道，與孔子、巴金、雨果、狄更斯進(jìn)行思想的對(duì)話，借他們的

智慧之光照亮我們的生命旅程。

當(dāng)然新課改對(duì)備課也提出了更高的要求：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定由

單一統(tǒng)一目標(biāo)變?yōu)槎嘣鄬哟文繕?biāo)，讓學(xué)生在知識(shí)能力、情感、

態(tài)度、價(jià)值觀等方面都有提高；備課時(shí)的知識(shí)準(zhǔn)備要更充分，更

重要的是備學(xué)生的可能，盡可能多的把學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇

到的問(wèn)題考慮在內(nèi)，選好切入點(diǎn)和提問(wèn)方式，把學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)

活動(dòng)作為我們備課的出發(fā)點(diǎn)和歸屬點(diǎn)。

課堂教學(xué)模式的改變與教學(xué)方式的提高。

新課改的教學(xué)方式，以學(xué)生自主建構(gòu)為特征?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》建

議指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興

趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自

主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)

習(xí)方式。在教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變中，新課程特別將”自主、合作、探究

”作為重點(diǎn)進(jìn)行倡導(dǎo)。

由于課程改革剛剛開(kāi)始，一開(kāi)始我們對(duì)課程的認(rèn)識(shí)還不能很

快到位，即使認(rèn)識(shí)到位了，實(shí)踐也不能很快地跟進(jìn)，也有過(guò)誤區(qū)。

比如說(shuō)，偏面地認(rèn)為"新課程的課就是要新”，于是在課堂上花樣

百出，有時(shí)課上強(qiáng)調(diào)所謂的“自主”，而學(xué)生實(shí)際都是在教師的組

織下進(jìn)行活動(dòng)，他們非?！懊β怠钡?，興致勃勃地交流著、匯報(bào)著、

表演著……而學(xué)生并沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行思考。一講“合作“就是“小組”,

什么課都是小組討論，什么內(nèi)容都要通過(guò)小組討論來(lái)"解決"，而

很少考慮討論的價(jià)值。再有有時(shí)，合作是合作了，但沒(méi)有提供足

夠的時(shí)間，合作過(guò)程是簡(jiǎn)短的，討論研究是匆忙的，因此，學(xué)生

往往拿不出什么結(jié)果或結(jié)論，感到非常茫然。

通過(guò)校內(nèi)的跟蹤聽(tīng)評(píng)課以及教育學(xué)院的展示課，我們及時(shí)反

思，認(rèn)為從根本上說(shuō)，這一誤解是與我們對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神領(lǐng)

悟不到位有關(guān)，從而表現(xiàn)出一定程度的膚淺與浮躁，甚至于有些

急功近利。我們得出的結(jié)論是”選擇自己的學(xué)習(xí)方式，多種方式體

驗(yàn)"，應(yīng)該是有條件的。它取決于正確的價(jià)值取向，一切脫離學(xué)習(xí)

內(nèi)容、違背語(yǔ)文特點(diǎn)、不符實(shí)際的、節(jié)外生枝的體驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)慎重。

自主學(xué)習(xí)，應(yīng)該在于學(xué)生有充分的時(shí)間讀書(shū)，有足夠的空間思考，

有較多的機(jī)會(huì)實(shí)踐。在這個(gè)前提之下，在面對(duì)相同學(xué)習(xí)內(nèi)容的情

形時(shí)，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)的伙伴，以飽滿的情感來(lái)

展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能將自主學(xué)習(xí)落實(shí)到實(shí)處，避免虛假的自主在

課堂上的出現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)要以自主學(xué)習(xí)為前提，在經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考

后進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有效果。真正的合作學(xué)習(xí)，必須要用在刀刃上，

用在突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)上。而不是為合作而合作。合作學(xué)習(xí)是通過(guò)

多人的頭腦在討論中碰出智慧的火花來(lái)解決有一定難度和深度的

問(wèn)題，而不是一般問(wèn)題。因此，合作學(xué)習(xí)的組織，也必須要給予

足夠的時(shí)間，讓每一個(gè)學(xué)生都能積極參與，積極發(fā)言，從而得以

發(fā)展。同時(shí)不要一有問(wèn)題，就組織學(xué)生探究，如果探無(wú)可探，以

學(xué)生的實(shí)際究無(wú)可究，還是結(jié)合傳統(tǒng)的講授為好，要把”實(shí)“與"活

”結(jié)合在一起，把“預(yù)設(shè)"和"生成”結(jié)合在一起。

半年的課改實(shí)踐，我們遇到的問(wèn)題不少（也許是我們對(duì)課改

理念認(rèn)識(shí)得還不夠深入、透徹吧），但我們相信，課改之路，雖有

荊棘，但沿途的風(fēng)光無(wú)限。盡管有著這樣那樣的想法，但為人師

的我們還是在課堂上充滿愛(ài)心、竭盡所能、充分發(fā)揮自己的才智，

力求符合新課程的要求和目標(biāo)，并且相信，無(wú)論如何，課改都將

有益于孩子們的成長(zhǎng)、發(fā)展，都將促進(jìn)教師的不斷學(xué)習(xí)與提高！

新課改語(yǔ)文教學(xué)反思8

推進(jìn)教育改革、發(fā)展素質(zhì)教育是時(shí)代的要求，是歷史的使命。

我作為一名語(yǔ)文學(xué)科教育工作者，深知身上所?旦負(fù)的重任，因而

在實(shí)際工作中，積極更新教育理念。改革教育方法，不斷地進(jìn)行

探討、研究、實(shí)踐、反思。下面，我就從幾個(gè)方面談?wù)勛约涸诮虒W(xué)

工作中的一些實(shí)踐和反思。

一、貫徹以學(xué)為主的基本思想

就是把學(xué)生看作語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，在課堂教學(xué)中以學(xué)生的學(xué)

習(xí)活動(dòng)為主。比如，在教學(xué)課文之前，我經(jīng)常先把自己制定的教

學(xué)目標(biāo)展示給學(xué)生，然后讓學(xué)生在讀課文后根據(jù)我制定的學(xué)習(xí)目

標(biāo)再討論確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，作業(yè)也可自主確定。這樣。就使

全體學(xué)生都能真正地參與到課堂教學(xué)的全過(guò)程，還參與了目標(biāo)的

制定和作業(yè)的布置，從而不同層次的學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)

習(xí)目標(biāo)?？梢栽谧詫W(xué)階段有本可依，有章可循，并取得成就感。

二、發(fā)揮教師、學(xué)生兩個(gè)主體的積極性和創(chuàng)造性

從新課程的角度來(lái)看，教師和學(xué)生都是課程的開(kāi)發(fā)者和創(chuàng)造

者，而不只是被動(dòng)的執(zhí)行者。因此，教師、學(xué)生都是語(yǔ)文課程實(shí)

施過(guò)程中的主體，也只有在這個(gè)意義上，教學(xué)相長(zhǎng)才真正成為可

能。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師既要發(fā)揮出自身的積極性和創(chuàng)造性，

更要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主動(dòng)參與者，成為問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者和解

決者。具體問(wèn)題，我并不直接告訴學(xué)生答案，而是提示他們回去

以后查找相關(guān)的資料，這樣，學(xué)生通過(guò)提出疑問(wèn)、自行釋疑，既

深入理解了課文，又豐富了課外知識(shí)。由此，我就啟發(fā)學(xué)生：文

選內(nèi)容固然重要，但也有其局限性，需要大量的課外閱讀來(lái)充實(shí)、

完善，健全中學(xué)語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)是課內(nèi)課外等綜合因素建構(gòu)而成的。

三、語(yǔ)文課堂教學(xué)要突出重點(diǎn)，營(yíng)造亮點(diǎn)

突出重點(diǎn)，就是要明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的輕重主次，在

整體感知上對(duì)課文重點(diǎn)進(jìn)行局部的深入探究或知識(shí)的遷移，最后

再歸結(jié)到整體上來(lái)，深化對(duì)文章的認(rèn)識(shí)。課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)應(yīng)該

是疑問(wèn)的聚焦點(diǎn)，思維的交匯點(diǎn)，教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)。學(xué)新課文時(shí)，

我先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，再讓他們通過(guò)分組討論，進(jìn)行評(píng)價(jià)，看哪

一組同學(xué)表演得最為恰切，最符合文章要表現(xiàn)的思想。學(xué)生的興

奮點(diǎn)被激活了，他們?cè)陉U述中融入了許多現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯和意識(shí)，

加進(jìn)了大量肢體語(yǔ)言，對(duì)文本進(jìn)行了再創(chuàng)造。這種輕松愉悅的教

學(xué)形式，既激發(fā)了學(xué)生的靈感和情感，又幫助學(xué)生更好地理解了

文章的主旨；既激起了學(xué)生的表演欲望，又挖掘出學(xué)生的創(chuàng)新潛

能。

四、轉(zhuǎn)變思路，由教師教的思路轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)的思路，由文章

學(xué)的思路轉(zhuǎn)向閱讀學(xué)的思路

教師應(yīng)注意重視學(xué)生提出的意見(jiàn)和建議，尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)

律和獨(dú)特體驗(yàn)。只有遵循學(xué)生學(xué)的思路和閱讀學(xué)的思路，才能真

正激發(fā)師生的積極性和創(chuàng)造性。在具體教學(xué)中，我采取了整體一

一局部一一整體的閱讀學(xué)思路，以學(xué)生的自學(xué)為主，先讓學(xué)生整

體感知課文。談自己的感受、看法和疑問(wèn)，然后加以梳理，根據(jù)

學(xué)生提出的問(wèn)題再讀課文，讓學(xué)生就這些方面深入討論，最后我

再作總結(jié)。整堂課，學(xué)生至始至終都處于一種主動(dòng)的參與狀態(tài)，

學(xué)習(xí)效果良好。

五、培養(yǎng)學(xué)生擁有較為完整的閱讀體系

培養(yǎng)學(xué)生擁有較為完整的'閱讀體系是寫(xiě)作能力提高的關(guān)鍵

——“向閱讀要寫(xiě)作能力?！睂W(xué)生涉獵廣泛的課外知識(shí)領(lǐng)域，需

要教師的正確引導(dǎo)和適時(shí)關(guān)心。我參考新課標(biāo)課外讀物，指導(dǎo)學(xué)

生制定閱讀計(jì)劃，學(xué)會(huì)自主積累，幫助他們建立寫(xiě)作素材庫(kù)，引

導(dǎo)他們從中汲取精華，“博眾人之長(zhǎng)于已身氣”。

六、重視培養(yǎng)學(xué)生健康的情感、態(tài)度和價(jià)值觀

情感是教學(xué)藝術(shù)之魂，沒(méi)有情感的融入，教學(xué)藝術(shù)之花就不

能開(kāi)放。而語(yǔ)文教學(xué)就是要?jiǎng)又郧?、曉之以理，以情?lái)溝通與

學(xué)生的聯(lián)系，以情來(lái)陶冶學(xué)生。在語(yǔ)文教學(xué)中，情感既是教學(xué)的

目標(biāo)，又是教學(xué)的手段。如一個(gè)意味深長(zhǎng)的眼神、一句平常的嘮

叨……從中感受人與人世間的情感，然后想一想自己誠(chéng)如何理解

他們，感受他們。之后，許多學(xué)生在周記中談了學(xué)習(xí)后的感想及

自己對(duì)父母親的感激之情。學(xué)生的思想在此受到了洗禮，感情在

此得到了釋放。

課改過(guò)程中，我不斷對(duì)自己提出新的要求，轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變

角色，轉(zhuǎn)變行為，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高綜合素質(zhì)，在培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)

化發(fā)展、引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了自己在專業(yè)上發(fā)展

和人生的成長(zhǎng)?！毙抡n改語(yǔ)文教學(xué)反思9

隨著新課程的改革與實(shí)施的進(jìn)行，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)取得了很多

可喜的成果。我為教師們?cè)谛抡n程理念指導(dǎo)下呈現(xiàn)的新穎的、生

動(dòng)的精彩課堂喝彩，也為教師們?cè)趯?shí)施新課程時(shí)所突現(xiàn)的問(wèn)題憂

慮。下面綜合我自己對(duì)新課程下的語(yǔ)文課而引發(fā)的主要問(wèn)題與思

考做幾點(diǎn)看法：

一、過(guò)于注重“情感熏陶”，忽視基礎(chǔ)知識(shí)與技能的傳授。

由于傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)“雙基”，使得過(guò)去的語(yǔ)文課堂

比較呆板?！度罩屏x務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)

生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極

的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)重要內(nèi)容，教師應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生熏陶感

染，潛移默化?！币虼?，新課程下的語(yǔ)文應(yīng)由過(guò)去重知識(shí)傳授發(fā)

展到現(xiàn)在注重學(xué)生內(nèi)心靈性生成。在教學(xué)過(guò)程中注意知識(shí)與技能,

過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的融合。我們應(yīng)借課

文這一載體，努力創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生豐富的‘情感，開(kāi)啟

學(xué)生的心智，培養(yǎng)學(xué)生健全的心靈人格。

二、過(guò)于重視學(xué)生的互動(dòng)體驗(yàn)，課堂缺乏理性引領(lǐng)和客觀評(píng)

價(jià)

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。為此，新課程改革實(shí)驗(yàn)以來(lái)，

一方面，過(guò)去那種在課堂上學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)的方式逐漸被教

師們摒棄；另一方面，凸顯學(xué)生主體、關(guān)注師生交往的“互動(dòng)”

式課堂，越來(lái)越成了教師們的課堂追求。于是，小組活動(dòng)開(kāi)展起

來(lái)了，課堂氣氛也活躍得很。學(xué)生有著前所未有的表達(dá)機(jī)會(huì)。

可是，當(dāng)我仔細(xì)觀察這些課堂的時(shí)候，卻覺(jué)得有些不大對(duì)勁：所

謂“自主、探究、合作”，就是自由說(shuō)話。教師東瞧瞧、西望望，

成了旁觀者。課堂活動(dòng)缺乏嚴(yán)密的組織，更缺乏教師理性的引領(lǐng)

和評(píng)價(jià)。熱鬧的一堂課下來(lái)，學(xué)生說(shuō)得很盡興，但實(shí)際上教師卻

沒(méi)有真正完成該課的教學(xué)任務(wù)。

三、過(guò)于重視教學(xué)形式和方法，課堂缺乏教學(xué)智慧

新課改下教師非常重視教學(xué)形式和方法的設(shè)計(jì)。在聽(tīng)課過(guò)程

中，我發(fā)現(xiàn)不少教師的教學(xué)設(shè)計(jì)都很好，形式豐富，手法多樣。

但總給我一種華而不實(shí)、缺乏語(yǔ)文教學(xué)智慧和內(nèi)容的感覺(jué)。小學(xué)

語(yǔ)文教改的路程還很漫長(zhǎng)，我們教師應(yīng)在新課程理念的指導(dǎo)下，

在實(shí)踐中不斷地反思，在反思中不斷地提升。讓我們一起在反思

中鼓起挑戰(zhàn)自我、超越自我的勇氣和信心，把小學(xué)語(yǔ)文新課程改

革推向更高的臺(tái)階！新課改語(yǔ)文教學(xué)反思10

走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，我真切地看到了

自己重新成長(zhǎng)的足跡，真切地感受到了教學(xué)是充滿活力的事業(yè)，

語(yǔ)文課堂是一個(gè)充滿生命力的天地。真正靈性的教師已經(jīng)開(kāi)始理

性地看待新課程改革，開(kāi)始用反思和收獲新課程給教學(xué)帶來(lái)的新

的生機(jī)，構(gòu)建教學(xué)真的精彩。

美國(guó)教育家杜威先生：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味

著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，

但它卻關(guān)系著千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一生的命運(yùn)！所以我們要給孩子一

個(gè)有生命的課堂。

一、給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。

課堂上要讓學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)“充滿激情的自我“，在語(yǔ)文課中,

如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)

充滿激情的教師，一定能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地

學(xué)習(xí)，展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)充滿激情的課堂，陪伴孩子度過(guò)每一段有

生命的文本！

還要注重“激趣”，通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)

習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的

閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造我想學(xué)的積極教學(xué)氣氛?！凹とぁ睍?huì)極大

地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè)”。

教學(xué)活動(dòng)中要注重“溶情”。教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)

雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入

課文佳境。

二、給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話的課堂”。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“對(duì)

話“。我們要還給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、

“師生對(duì)話”和“生生對(duì)話”O(jiān)

三、給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”。

1、讓孩子去“展示自己”o教學(xué)不僅僅是一種傳授，更多的

是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟?！焙⒆拥膭?chuàng)造力有時(shí)是我們難

以想象的。

2、引領(lǐng)孩子去讀書(shū)。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。

那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來(lái)的應(yīng)該是大量

的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。基于

這個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。教師要

做一個(gè)牧羊人，把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享

受！

3、在生活中學(xué)語(yǔ)文?！白屨Z(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文?！?/p>

一直以來(lái)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使孩子們深切

地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、

更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)?！霸谏钪凶R(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明

了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識(shí)字

的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程

資源就無(wú)處不在。

四、給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。

著名特級(jí)教師竇桂梅老師曾說(shuō)過(guò)：學(xué)生的感悟能力就如同杠

桿上的支點(diǎn)，對(duì)人的發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今

后能否撬起這個(gè)“地球”。感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種感

情經(jīng)歷，還是一種審美的、體驗(yàn)。

只有給學(xué)生一個(gè)生活化的課堂，讓學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文，在

學(xué)語(yǔ)文的同時(shí)感悟生活，在新課程改革理念的光照下，新的語(yǔ)文

教學(xué)應(yīng)為學(xué)生提供一個(gè)溫馨和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)

懷，激發(fā)起孩子們的情感渴望，點(diǎn)燃起孩子們的心靈火花，讓語(yǔ)

文成為學(xué)生們?nèi)松砷L(zhǎng)的維生素；新的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用全人類文化

的神韻去滋潤(rùn)孩子們的心田，引領(lǐng)他們登堂入室，領(lǐng)略人類文化

大廈的恢弘氣勢(shì)和神奇美麗，充分享受徜徉人類文化之中的無(wú)窮

樂(lè)趣；新的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)是師生共度的生命歷程，共創(chuàng)的人生體

驗(yàn)；新的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中，用心靈去擁抱語(yǔ)言，

和作者作心靈的直接對(duì)話，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會(huì)作者

偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中，

感受和再現(xiàn)作品的情思美感，體驗(yàn)語(yǔ)言的節(jié)奏感、音韻感，從而

熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字；新的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)

程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并期待終身學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂(lè)。新課改

語(yǔ)文教學(xué)反思n

實(shí)施新課改之后，大家可能都有這樣的感覺(jué)一一孩子的膽子

大了，敢于表現(xiàn)，敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢做；孩子活了，樂(lè)于提出

問(wèn)題、善于解決問(wèn)題、敢于評(píng)價(jià)是非、勇于挑戰(zhàn)權(quán)威；他們表達(dá)

清楚，思維清晰，合作有秩序，學(xué)習(xí)有興趣，能力有了發(fā)展，個(gè)性

得到張揚(yáng)。然而，由于對(duì)新課程理念的理解不全面、急功近利等

方面原因，語(yǔ)文課堂教學(xué)又出現(xiàn)了一些新情況新問(wèn)題。這些新情

況新問(wèn)題正在阻礙著新課程改革的進(jìn)一步向前推進(jìn)。我認(rèn)為，對(duì)

新課程改革中出現(xiàn)的新情況新問(wèn)題進(jìn)行深刻的反思，有利于新課

程改革的全面推進(jìn)，少走彎路，使語(yǔ)文課堂教學(xué)步入健康發(fā)展的

良性軌道，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量有著現(xiàn)實(shí)意義。

反思一：重視學(xué)生主體，輕視教師主導(dǎo)

新課程改革要求學(xué)生的主體參與教學(xué)，尊重學(xué)生的主體地位,

尊重學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)利。但一些教師對(duì)這一教學(xué)理念理解上不全面,

把學(xué)生自主學(xué)習(xí)理解為“自己學(xué)習(xí)”，整堂課全部讓學(xué)生自己活

動(dòng)。過(guò)去是“什么都管”，而現(xiàn)在是“什么都不管”。在新課改

的課堂中有的教師怕被說(shuō)成“滿堂灌”，不敢多講了。有的語(yǔ)文

教師在讓學(xué)生讀課文時(shí)常對(duì)學(xué)生說(shuō)“用你自己的方式讀“，“你

喜歡怎樣讀就怎樣讀”o表面上似乎是尊重學(xué)生的主體地位，尊

重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，然而學(xué)生還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到去語(yǔ)言的欣賞水平,

“喜歡怎樣讀就怎樣讀”，能夠處理好文章的節(jié)奏、停頓、語(yǔ)氣

和情感嗎？能夠領(lǐng)悟語(yǔ)言之美、文字之美嗎？顯然是不可能的。

教學(xué)是一個(gè)雙向活動(dòng)、教和學(xué)是一個(gè)事物的兩個(gè)方面，是相互依

存，相互制約的，缺少任何一方就沒(méi)有對(duì)話、互動(dòng)和交流，也就

沒(méi)有教學(xué)。因此，教學(xué)中仍然需要教師的引導(dǎo)、示范，需要教師

栩栩如生、聲情并茂的講解、示范，將學(xué)生帶人那種妙不可言的

體驗(yàn)中，使他們愉悅地感受、快樂(lè)地暢想，從而獲得知識(shí)，陶冶

情操。

“自主學(xué)習(xí)”是相對(duì)于“被動(dòng)學(xué)習(xí)”而言的，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的

主體，但并不與教師的“主導(dǎo)”地位相對(duì)立?！爸鲗?dǎo)”不是牽著

學(xué)生的鼻子，讓學(xué)生亦步亦趨，不能越雷池半步，而是起著提升

教學(xué)品質(zhì)、畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，使學(xué)生的潛力得到向善、求真與致

美的釋放，從而獲得真正自由、自主的發(fā)展。教師的“主導(dǎo)”作

用還在于，中學(xué)生正處在認(rèn)知、情感、世界觀形成和發(fā)展的關(guān)鍵

段，他們對(duì)世界的理解和感悟是不全面的，需要以教師的情感體

驗(yàn)去感染、喚醒和引導(dǎo)學(xué)生的體驗(yàn)，既要重視學(xué)生的主體參與，

又要重視教師的主導(dǎo)作用。

反思二：注重形式，輕視實(shí)效

1、合作學(xué)習(xí)形式化。自主、合作、探究學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的

學(xué)習(xí)方式，但在很多人眼里就是新課改的.標(biāo)志，似乎無(wú)之便不是

新課程。新課程改變了教師的許多做法，尤其是在設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)

這個(gè)環(huán)節(jié)中，很多教師都動(dòng)了不少腦筋，確實(shí)對(duì)活躍課堂氣氛也

有一定的作用，于是，分組、交流、討論，“學(xué)生想說(shuō)什么就說(shuō)什

么，喜歡說(shuō)哪個(gè)就說(shuō)哪個(gè)?！钡刃问匠涑庵麄€(gè)課堂，貫穿始終，

課堂異常地“活躍”，學(xué)生能獨(dú)立完成時(shí)也讓學(xué)生合作。合作究

竟給學(xué)生帶來(lái)了什么？教師的作用在哪里？我們也得冷靜想想，

能每節(jié)課都這樣活動(dòng)嗎？活動(dòng)是課堂的主要學(xué)習(xí)方式嗎？

過(guò)去有段時(shí)間在教學(xué)中，尤其是在教研活動(dòng)或公開(kāi)課中，為

了課堂出彩，我常?？吹浇處熢O(shè)計(jì)一些有一定難度的問(wèn)題留給優(yōu)

秀的學(xué)生，如全班最善朗讀的去朗讀，最善表演的去表演，最善

畫(huà)畫(huà)的去畫(huà)畫(huà)……實(shí)際上只有一些學(xué)生在課堂上“跟龍?zhí)住?，?/p>

撐整堂課框架的只是為數(shù)很少的學(xué)生，大部分學(xué)生沉默不語(yǔ)，課

堂上沒(méi)有他們的一席之地。久而久之，他們就失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興

趣。所以總有一種奇怪的現(xiàn)象，剛進(jìn)校是活蹦亂跳，暢所欲言的

孩子在學(xué)校呆了兩三年后居然連手都不敢舉了?！半S著年級(jí)的遞

增，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣遞減?！?/p>

2、盲目追求教學(xué)手段“現(xiàn)代化”。不少示范課、研討課，開(kāi)

闊了眼界，學(xué)到了知識(shí)?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段充斥其間，猶如一場(chǎng)

高科技產(chǎn)品展示會(huì)，一節(jié)課下來(lái)聲色并茂，熱鬧非凡，大有越俎

代庖之勢(shì)；授課者心滿意足，聽(tīng)課者大飽眼福，其效果如何？還

值得商榷。

多媒體確可以輔助教學(xué)，提高課堂效率，可讓學(xué)生學(xué)到更多

知識(shí)，這是不容置疑的。但并不是采用多媒體教學(xué)的課就是優(yōu)質(zhì)

課，用現(xiàn)代化的教學(xué)手段代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)工具就有課改新精神。

有些學(xué)校多媒體進(jìn)教室以后，甚至把黑板都撤了，用多媒體代替

了原來(lái)傳統(tǒng)的板書(shū)。多媒體的運(yùn)用不是為多媒體而多媒體，應(yīng)是

為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而用。一節(jié)課中補(bǔ)充材料過(guò)多，學(xué)生能“消化”

得了嗎？放映速度過(guò)快，一張一張地閃過(guò)，學(xué)生能記住和理解嗎？

請(qǐng)記住，多媒體只能是“輔助”而已。

反思三：只表?yè)P(yáng)，不批評(píng)

新課程倡導(dǎo)多鼓勵(lì)學(xué)生，正是基于這種考慮、出于這種理解。

“哪怕學(xué)生只有一點(diǎn)成績(jī)，就要表?yè)P(yáng)；只要一小點(diǎn)進(jìn)步，也要鼓

勵(lì)?！睂?duì)學(xué)生一些很小的閃光點(diǎn)，也給予最隆重的獎(jiǎng)勵(lì)：寫(xiě)對(duì)一

個(gè)詞，“行、行，你真行！”；背誦一首古詩(shī)，“嗨、嗨，你真

棒！”如此，學(xué)生初時(shí)會(huì)對(duì)這樣的表?yè)P(yáng)感到激動(dòng)，得到激勵(lì)。久

而久之，他們對(duì)表?yè)P(yáng)的功利性產(chǎn)生依賴。沒(méi)有鼓勵(lì)，缺了表?yè)P(yáng)，

學(xué)習(xí)不再是他們自愿的活動(dòng)。這樣一味地獎(jiǎng)勵(lì)過(guò)分重視形式，反

而缺乏激勵(lì)性，甚至?xí)`導(dǎo)學(xué)生，使他們自滿、自大，聽(tīng)不進(jìn)不

同意見(jiàn)，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是十分有害的。而且這種一味表?yè)P(yáng)已經(jīng)

偏離了新課程目標(biāo)，失去了激勵(lì)的意義。在新課改中，不少教師

一提到“懲戒教育”就諱莫如深，唯恐被扣上“傷害學(xué)生自尊”

的帽子?！庇谑敲鎸?duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不敢說(shuō)，即