2024屆高三三模語文試題（含答案） (一)

2024屆高三三模語文試題（含答案）

2024屆山東省聊城市高三三模

語文

本試卷共四個大題，共8頁。滿分150分，考試用時150分鐘。

注意事項：

1.答題前，考生務(wù)必將自己的姓名、考生號等填寫在答題卡和

試卷指定位置上。

2.回答選擇題時，選出每小題答案后，用鉛筆把答題卡上對應(yīng)

題目的答案標(biāo)號涂黑。如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案

標(biāo)號。回答非選擇題時，將答案寫在答題卡上。寫在本試卷上無效。

3.考試結(jié)束后，將本試卷和答題卡一并交回。

一、現(xiàn)代文閱讀（35分）

（一）現(xiàn)代文閱讀I（本題共5小題，17分）

閱讀下面的文字，完成下面小題。

材料一

紅色資源生動詮釋了以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)

新為核心的時代精神，具有獨特的思想政治教育價值。

高中青少年作為社會主義建設(shè)者和接班人的主力軍，承擔(dān)著中華

民族偉大復(fù)興的時代重任，需要有較高的思想覺悟。而紅色資源本身

具有的先進(jìn)性、群眾性、民族性和時代性特征，能夠在思想上、政治

上對容易被錯誤思想裹挾的高中生進(jìn)行引導(dǎo)。將紅色資源融入高中思

政課，能夠讓學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)對黨和國家的政治認(rèn)同。

紅色資源作為中國實際與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、馬克思主義先進(jìn)思

想有機(jī)結(jié)合的創(chuàng)新產(chǎn)物，包含了不斷進(jìn)取的創(chuàng)新精神和實事求是的科

學(xué)精神。將紅色資源融入高中思政課教學(xué)中，對于培養(yǎng)師生的創(chuàng)新意

識、提升科學(xué)精神具有重要的時代價值。

新課改背景下，強(qiáng)調(diào)課程要堅持理論與實踐相結(jié)合的原則，堅持

正確的思想政治方向，促進(jìn)學(xué)生公共參與的能力。將紅色資源與高中

思政課有機(jī)結(jié)合，為拓展學(xué)生的實踐平臺、促進(jìn)公共參與提供了可行

性。

在高中思政課中利用紅色資源，可以豐富、拓展教師的課程資源

庫，滿足學(xué)生不同的需要，本地的紅色資源對學(xué)生具有天然親和力，

教師積極開發(fā)運用這些紅色資源，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參

與的積極性，使學(xué)士深入了解和感受紅色資源的精神內(nèi)涵，提高學(xué)習(xí)

效果。

（摘編自鄧西延《紅色文化資源在高中思政課中的運用研究》）

材料二

在文化多元化背景下，青少年一般對新興文化比較感興趣。紅色

文化年代比較久遠(yuǎn)，我們的日常生活中對紅色文化的重視程度不高，

再加上學(xué)生也很少有機(jī)會參觀紅色景區(qū)，直觀體驗到紅色文化的魅力,

廣州紅色文化很難引起高中生的興趣。

高中政治教材中很少涉及紅色資源，教師對于教材中沒有涉及的

內(nèi)容不重視，只是偶爾在某一章節(jié)中利用紅色資源作為輔助工具進(jìn)行

教學(xué)，而沒有挖掘紅色資源的內(nèi)涵和價值。教師在思政課堂中對廣州

紅色資源的運用不到位，引入的內(nèi)容單一，引入方式簡單，導(dǎo)致學(xué)生

們對廣州紅色資源只是一知半解，對課堂缺乏興趣。

廣州紅色資源眾多，但運用卻很不充分。很多學(xué)校沒有意識到這

些資源的重要性，即使有學(xué)校意識到了，也沒有能夠切實將其運用到

教學(xué)中；這些紅色資源具有重要的教育價值，但是在實踐中，這些資

源未能得到充分的利用；各個單位之間也缺乏有效的資源整合和共享

機(jī)制，導(dǎo)致資源的利用效率不高。

（摘編自李凱樂《廣州紅色文化資源融入當(dāng)?shù)馗咧兴颊n教學(xué)的

策略研究》）

材料三

上海市發(fā)布的《上海市紅色資源傳承弘揚和保護(hù)利用條例》中對

紅色資源進(jìn)行了明確界定，紅色資源是“中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下，在新民

主主義革命時期、社會主義革命和建設(shè)時期、改革開放和社會主義現(xiàn)

代化建設(shè)新時期、中國特色社會主義新時代所形成的物質(zhì)資源和精神

資源、

近年來，盡管紅色資源有所應(yīng)用，但教師在應(yīng)用過程中仍流于表

面，對應(yīng)用紅色資源的深層意義沒有做到全面認(rèn)識，忽視了紅色資源

對提高學(xué)生道德修養(yǎng)的引導(dǎo)作用。我們要從多方面進(jìn)行反思。

教師應(yīng)該發(fā)揮在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，營造積極活潑的課堂氛

圍，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)；同時，準(zhǔn)確掌握思政課教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容，

把握教材的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)化結(jié)合課程的重難點知識合理應(yīng)用紅色資源

的意識；最后，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，把高中思政課打造成綜合性、

活動型課程，實現(xiàn)新課標(biāo)所要求的“走出教室，邁入社會實踐活動的

大課堂二這樣，教師應(yīng)用紅色資源的素養(yǎng)才能最終得以提升。

教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容有針對性的選取紅色資源進(jìn)行教學(xué)

設(shè)計，使紅色資源與課程內(nèi)容的結(jié)合更加緊密；同時，積極主動整合

課程資源，將文字、圖片、音頻、視頻等多種形式的紅色資源應(yīng)用于

導(dǎo)入、講授、小結(jié)環(huán)節(jié)，豐富應(yīng)用紅色資源的方式。

為了滿足學(xué)生發(fā)展的多樣化需求，應(yīng)當(dāng)豐富紅色資源的呈現(xiàn)方式。

學(xué)?？梢詮淖陨淼慕虒W(xué)理念和辦學(xué)特色出發(fā)，結(jié)合當(dāng)?shù)氐募t色資源優(yōu)

勢和學(xué)生學(xué)習(xí)特點開發(fā)紅色資源校本課程，作為必修教材和選修教材

的補(bǔ)充。各地應(yīng)將當(dāng)?shù)氐募t色文化、遺跡遺址、紀(jì)念館等紅色資源融

入思政課教學(xué)中，提高學(xué)生對紅色資源的信任度和認(rèn)同感。教師可以

應(yīng)用VR交互、5G實感、AI智能等新媒介技術(shù)，向?qū)W生全方位展示紅

色遺跡、遺址場館、人物事跡等，使學(xué)生擁有沉浸式的視聽感受。

高中思政課教學(xué)中應(yīng)用紅色資源極具育人價值和現(xiàn)實意義，對于

促進(jìn)高中生全面發(fā)展和社會進(jìn)步具有積極作用。我們應(yīng)不斷進(jìn)行實踐

探索，實現(xiàn)高中思政課教學(xué)應(yīng)用紅色資源水平的不斷飛躍。

（摘編自王東靜《高中思想政治課教學(xué)應(yīng)用紅色資源研究》）

1.下列對材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項是（）

A.紅色資源具有民族性和時代性特征，與高中思政課的融合利

于培養(yǎng)高中生的愛國主義情感。

B.紅色資源與高中思政課的融合利于提升教師的科學(xué)精神，同

時豐富拓展教師的課程資源庫。

C.廣州高中生對本地紅色資源的認(rèn)知度較低，原因是教師在課

堂教學(xué)中對廣州紅色資源的運用不到位。

D.結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H開發(fā)紅色資源校本課程，利于滿足學(xué)生發(fā)展的

多樣化需求，同時補(bǔ)充教材內(nèi)容。

2.根據(jù)材料內(nèi)容，下列說法不正確的一項是（）

A.本地紅色資源對學(xué)生來說，具有天然親和力，若加以開發(fā)應(yīng)

用，可以提高學(xué)生課堂參與的積極性。

B.廣州紅色資源運用不充分表現(xiàn)在廣州紅色資源的整合不夠、

教育價值沒有得到充分發(fā)揮兩方面。

C.思政課教師要不斷反思，全面認(rèn)識應(yīng)用紅色資源的深層意義,

重視其對提高學(xué)生道德修養(yǎng)的引導(dǎo)作用。

D.依托互聯(lián)網(wǎng)、融媒體、VR交互等新媒體平臺，可以拓展紅色

資源傳播渠道，賦予紅色資源新的活力。

3.下列選項中不適合作為論據(jù)來支撐材料三觀點的一項是

()

A.思政課教師以優(yōu)秀黨員林占培的事跡引入“新發(fā)展理念”這一

框題的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主探究。

B.思政課教師將南泥灣大生產(chǎn)運動的史例融入課程，引導(dǎo)學(xué)生

進(jìn)行正確的價值判斷。

C.思政課教師結(jié)合課堂所學(xué)內(nèi)容給學(xué)生布置課后作業(yè)，發(fā)揮課

后的反饋評價作用C

D.思政課教師帶學(xué)生走進(jìn)《復(fù)興之路?新時代部分》數(shù)字展廳，

讓學(xué)生感受習(xí)近平治國理政魅力。

4.三則材料都圍繞紅色資源在高中思政課教學(xué)中的運用展開論

述，但側(cè)重點有所不同，請對此簡要概括。

5.復(fù)興中學(xué)高二學(xué)生小剛被高一某班聘請為“思政課小導(dǎo)師”。

作為教師助手，他將就“如何在高中思政課教學(xué)中‘用好紅色資源,

度續(xù)紅色基因'”這一問題向老師提出幾條建議。請結(jié)合材料進(jìn)行闡

述。

【答案】1.C2.B

3.C4.①材料一主要論述了紅色資源在高中思政課中運用

的時代價值。

②材料二主要論述了廣州紅色資源融入高中思政課教學(xué)存在的

主要問題。

③材料三主要論述了高中思想政治課教學(xué)中應(yīng)用紅色資源的對

策。

5.①高度重視紅色資源在高中思政課中運用的時代價值。

②提升教師應(yīng)用紅色資源的素養(yǎng)：強(qiáng)化教師的主導(dǎo)作用，強(qiáng)化教

師的融合意識，豐富教師的教學(xué)方法。

③加強(qiáng)紅色資源與課程內(nèi)容的深度融合：挖掘紅色資源與教材內(nèi)

容的結(jié)合點，豐富應(yīng)用紅色資源的方式。

④豐富紅色資源呈現(xiàn)方式：開發(fā)紅色資源校本課程，融合地域紅

色資源內(nèi)容，依托新媒體平臺拓展紅色資源傳播途徑。

【解析】

1題詳解】

本題考查學(xué)生對文章內(nèi)容的理解和分析的能力。

C.“原因是教師在課堂教學(xué)中對廣州紅色資源的運用不到位”錯

誤，因果不對應(yīng)。由原文“紅色文化年代比較久遠(yuǎn)，我們的日常生活

中對紅色文化的重視程度不高，再加上學(xué)生也很少令機(jī)會參觀紅色景

區(qū)，直觀體驗到紅色文化的魅力，廣州紅色文化很難引起高中生的興

趣”可知，原因是“紅色文化年代比較久遠(yuǎn)，我們的日常生活中對紅

色文化的重視程度不高，再加上學(xué)生也很少有機(jī)會參觀紅色景區(qū)，直

觀體驗到紅色文化的魅力

故選C。

【2題詳解】

本題考查學(xué)生分析概括作者在文中的觀點態(tài)度的能力。

B.“表現(xiàn)在廣州紅色資源的整合不夠、教育價值沒有得到充分發(fā)

揮兩方面”錯誤，以偏概全。由原文“很多學(xué)校沒有意識到這些資源

的重要性，即使有學(xué)校意識到了，也沒有能夠切實將其運用到教學(xué)中；

這些紅色資源具有重要的教育價值，但是在實踐中，這些資源未能得

到充分的利用；各個單位之間也缺乏有效的資源整合和共享機(jī)制，導(dǎo)

致資源的利用效率不高”可知，表現(xiàn)還有“沒有意識到這些資源的重

要性，沒有能夠切實將其運用到教學(xué)中”。

故選B。

【3題詳解】

本題考查學(xué)生分析論點、論據(jù)和論證方法的能力。

材料三的觀點是：高中思政課教學(xué)中應(yīng)用紅色資源。

c.“結(jié)合課堂所學(xué)內(nèi)容給學(xué)生布置課后作業(yè)，發(fā)揮課后的反饋評

價作用”沒有在思政課教學(xué)中應(yīng)用紅色資源，不適合作為論據(jù)來支撐

材料三觀點。

故選C。

【4題詳解】

本題考查學(xué)生對文章內(nèi)容的理解和概括的能力。

根據(jù)材料一關(guān)鍵句“紅色資源生動詮釋了以愛國主義為核心的民

族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，具有獨特的思想政治教育價

值”而紅色資源本身具有的先進(jìn)性、群眾性、民族性和時代性特征，

能夠在思想上、政治上對容易被錯誤思想裹挾的高中生進(jìn)行引導(dǎo)皿將

紅色資源融入高中思政課教學(xué)中，對于培養(yǎng)師生的創(chuàng)新意識、提升科

學(xué)精神具有重要的時代價值”可知，材料一主要論述了紅色資源在高

中思政課中運用的時代價值。

根據(jù)材料二關(guān)鍵句“紅色文化年代比較久遠(yuǎn)，我們的日常生活中

對紅色文化的重視程度不高，再加上學(xué)生也很少有機(jī)會參觀紅色景區(qū),

直觀體驗到紅色文化的魅力，廣州紅色文化很難引起高中生的興趣”

“廣州紅色資源眾多，但運用卻很不充分。很多學(xué)校沒有意識到這些

資源的重要性，即使有學(xué)校意識到了，也沒有能夠切實將其運用到教

學(xué)中”可知，材料二主要論述了廣州紅色贊源融入高中思政課教學(xué)存

在的主要問題。

根據(jù)材料三關(guān)鍵句“教師應(yīng)該發(fā)揮在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，營

造積極活潑的課堂氛圍，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)……”“教學(xué)過程中，應(yīng)

根據(jù)教材內(nèi)容有針對性的選取紅色資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，使紅色資源與

課程內(nèi)容的結(jié)合更加緊密……”為了滿足學(xué)生發(fā)展的多樣化需求，應(yīng)

當(dāng)豐富紅色資源的呈現(xiàn)方式……”可知，材料三主要論述了高中思想

政治課教學(xué)中應(yīng)用紅色資源的對策。

【5題詳解】

本題考查學(xué)生探究文本中的某些問題，提出自己的見解的能力。

結(jié)合“將紅色資源融入高中思政課教學(xué)中，對于培養(yǎng)師生創(chuàng)新意

識、提升科學(xué)精神具有重要的時代價值”可知，高度重視紅色資源在

高中思政課中運用的時代價值。

提升教師應(yīng)用紅色資源的素養(yǎng)：結(jié)合“教師應(yīng)該發(fā)揮在課堂教學(xué)

中的主導(dǎo)作用，營造積極活潑的課堂氛圍，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)；同時，

準(zhǔn)確掌握思政課教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容，把握教材的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)化結(jié)合

課程的重難點知識合理應(yīng)用紅色資源的意識；最后，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞?/p>

方法，把高中思政課打造成綜合性、活動型課程，實現(xiàn)新課標(biāo)所要求

的'走出教室，邁入社會實踐活動的大課堂可知，強(qiáng)化教師的主

導(dǎo)作用，強(qiáng)化教師的融合意識，豐富教師的教學(xué)方法。

加強(qiáng)紅色資源與課程內(nèi)容的深度融合：結(jié)合“教學(xué)過程中，應(yīng)根

據(jù)教材內(nèi)容有針對性的選取紅色資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，使紅色資源與課

程內(nèi)容的結(jié)合更加緊密；同時，積極主動整合課程資源，將文字、圖

片、音頻、視頻等多種形式的紅色資源應(yīng)用于導(dǎo)入、講授、小結(jié)環(huán)節(jié)，

豐富應(yīng)用紅色資源的方式”可知，挖掘紅色資源與教材內(nèi)容的結(jié)合點,

豐富應(yīng)用紅色資源的方式。

豐富紅色資源呈現(xiàn)方式：結(jié)合“學(xué)?？梢詮淖陨淼慕虒W(xué)理念和辦

學(xué)特色出發(fā)，結(jié)合當(dāng)?shù)氐募t色資源優(yōu)勢和學(xué)生學(xué)習(xí)特點開發(fā)紅色資源

校本課程，作為必修教材和選修教材的補(bǔ)充。各地應(yīng)將當(dāng)?shù)氐募t色文

化、遺跡遺址、紀(jì)念館等紅色資源融入思政課教學(xué)中，提高學(xué)生對紅

色資源的信任度和認(rèn)同感。教師可以應(yīng)用VR交互、5G實感、AI智能

等新媒介技術(shù)，向?qū)W生全方位展示紅色遺跡、遺址場館、人物事跡等，

使學(xué)生擁有沉浸式的視聽感受”可知，開發(fā)紅色資源校本課程，融合

地域紅色資源內(nèi)容，依托新媒體平臺拓展紅色資源傳播途徑。

（二）現(xiàn)代文閱讀H（本題共4小題，18分）

閱讀下面的文字，完成下面小題。

雪中的河西走廊

楊獻(xiàn)平

傍晚，車過廣元，定西、隴西被掠過，真正的西北天地在一片參

差不齊的山巒之間豁然洞開。兩山夾一河的蘭州，在冬夜，感覺空蕩，

除了黑酸酸的樓宇和連片燈火，一切寂靜。

對河西乃至西北地區(qū)，我一直葆有不竭的愛意與熱情，其中原因，

我也說不清，大致是內(nèi)心質(zhì)地與之比較契合的緣故。但對于一方地域

來說，早就看慣了諸多的過客，無論什么年代，也無論怎樣的一個人

來到和離開，它都可以無動于衷，而把每一個路過它的古人和今人當(dāng)

作一片黃葉看待，心神不驚，來去無感。

河西乃古老的雍涼之地。至今，人們津津樂道的便是霍去病長驅(qū)

千里的輝煌戰(zhàn)績，以及匈奴“失我祁連山，使我六畜不蕃息。失我焉

支山，使我嫁婦無顏色”的古歌。前者的武功只是在他的年代，為人

們所崇敬；后者則以其失敗和消失的悲愴令人扼腕嘆息。史書上的各

種記載，其作者顯然也各有看法。

霍去病“開河西”，相當(dāng)程度上得益于匈奴渾邪王的主動投降，

促使他率部投降的原因，則是伊稚斜單于要將之召到蘢城問罪。渾邪

王憂懼，秘密派人接觸西漢，霍去病引兵接應(yīng)，從而使得整個河西走

廊盡入西漢版圖。

這一夜，我的睡眠照例舒適和酣暢。醒來，蘭州早已過了。一個

人站在窗前，一抬眼，就被大地上厚厚的積雪震撼了。那些巳經(jīng)板結(jié)

如鐵板一塊的雪，大致是一周之前下的，不厚，但天高地闊。雪不規(guī)

則地覆蓋在戈壁莽原之上，體現(xiàn)的是人間大地自有的起伏性一一任何

事物都不只是一副面孔，再平坦的地方，也有高低之分。

岑參和高適等人當(dāng)年的河西走廊，大抵也是這副模樣。也或許，

盛唐的河西走廊要繁華一些。蘭州向西的道路上，諸多的人馬往來不

絕，有藍(lán)顏黃發(fā)的昭武九姓國人，也有帶著琉璃、象牙、瑪瑙等方物

前來朝貢的使者，還有諸多不知名的探險者與旅行者，心懷高貴的求

道者與修行人。

車到武威南站，月臺上的雪，不規(guī)則地堆了一層，有些潔白，有

些臟污。而天空是藍(lán)色的，日光看起來濃烈，可沒有一點溫度。這使

我想起岑參的一些詩句，“白草通疏勒，青山過武威”沙塵撲馬汗，霧

露凝貂裘”。這些詩句，與軍旅有關(guān)，與帝國命運有關(guān)，也與自身的

內(nèi)心精神有關(guān)。

前些年去武威，我參觀了雷塔漢墓，在姿勢凌絕的“馬踏飛燕"

之下，仰望到脖子發(fā)酸，仍舊感嘆不止，只覺得那種工藝手段極具想

象力，堪稱“天才之作”與“神靈所為”。相對于物，人的智慧、思

想，更多的情感與精神潤澤、滋養(yǎng)和哺育，才真正不朽。

每次到酒泉，想起的第一個人名是左宗棠------個真正的戰(zhàn)略家。

他與李鴻章的爭執(zhí)，體現(xiàn)了這位臣子的遠(yuǎn)大之心、超前智慧。針對李

鴻章主張加強(qiáng)海防的說法，他提出了塞防觀。左宗棠言，“重新疆者，

所以保蒙古；保蒙古者，所以衛(wèi)京師……若新疆不固，則蒙部不安,

匪特陜、甘、山西各邊時虞侵軼，防不勝防，即直北關(guān)山，亦將無安

眠之日

類左宗棠者，乃清末中國一等一人杰，其眼界，尤其是全局意識

和鐵血精神，非李鴻章可比。左宗棠所處時代極為危難，但對新疆失

地慨然收復(fù)，正是其大戰(zhàn)略之體現(xiàn)。今人對李鴻章的贊美之詞，多牽

強(qiáng)附會甚至杜撰。當(dāng)然，歷史人物，后人各有說法。因為，歷史只是

寫史者想要傳達(dá)的某些過往的事實及其態(tài)度。

無論怎樣的年代，對作家詩人來說，基本的人文情懷、公道之心、

事實之言要有。兀自信從諸多無妄之說、道聽之言，是為懶惰，更是

無獨立識見、思想與判斷之表現(xiàn)。

很多年前，我從南太行故鄉(xiāng)參軍至酒泉，驀然看到諸多的柳樹。

當(dāng)?shù)厝苏f，這是左公柳。傳說，左宗棠當(dāng)年抬棺西征之時，沿途所見，

黃沙戈壁，風(fēng)沙漫漫，凋敝異常，遂令部隊種植柳樹。

在河西，每次看到柳樹我都不由自主地想到左宗棠的名言；“身

無半文，心憂天下；破書萬卷，神交故人。發(fā)上等愿，結(jié)中等緣，享

下等福；擇高處立，就平處坐，向?qū)捥幮小！?/p>

在河西走廊，無論何時何地，總有一種“神交故人”的感覺。

人和地域，其實是相互塑造與成就的c河西大地上的每一處，都

是生命的棲息地，都可以安放身心甚至靈魂。

打開窗戶，河西走廊乃至整個中國西北撲面而來。天地蒼茫，本

就稀疏的城市和村莊，隱遁于茫茫雪原。抬頭仰望，密集的星辰在極

冷的高空以冷靜與悠遠(yuǎn)的神情有滋有味，滿懷悲憫地俯瞰著人間的滄

桑流變。

（有刪改）

6.下列對本文相關(guān)內(nèi)容的理解，不正確的一項是（）

A.相較于作者對河西的熱情，這一地域?qū)ψ髡叩膩砣o動于衷。

B.霍去病“開河西”的成功是當(dāng)年匈奴族群內(nèi)部產(chǎn)生裂痕所致。

C.相對于物，人的智慧、思想、情感與精神的潤澤才真正不朽。

I）.左宗棠提出的“塞防觀”，體現(xiàn)了他超前的智慧及其戰(zhàn)略眼光。

7.下列對本文藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項是（）

A.酒泉地區(qū)的柳樹象征了左宗棠那種堅韌、淡泊的精神特質(zhì)。

B.文章多處引用古詩文，增強(qiáng)了文章的文學(xué)色彩和文化底蘊(yùn)。

C.文章虛實結(jié)合，歷史與現(xiàn)實交織，表現(xiàn)了深沉的盛衰之嘆。

D.文章語言厚重典雅，描寫大氣恢弘，給人以歷史滄桑之感。

8.“移步換景”是游記常用的一種寫作手法，這種手法易給人支

離破碎的感覺，且有記流水賬之嫌。請結(jié)合文本簡要分析，作者是如

何避免這種弊病的C

9.夏金蘭教授評論楊獻(xiàn)平的散文說：“作者的游歷絕不是浮光掠

影的瀏覽，無論寫景還是寫人，都融入了作者的哲思J請結(jié)合文本

簡要分析作者的“哲思"。

【答案】6B7.C

8.①文本內(nèi)容中心明確，線索清晰。文本圍繞河西走廊這一中

心展示不同的畫面，以作者的所見、所思為線索，將歷史與現(xiàn)實交織。

②文本選材剪裁精當(dāng)，重點突出。文本主要交代了蘭州、武威、

酒泉及與之相關(guān)的歷史人物、歷史事件，詳略得當(dāng)。

9.①人和地域，是相互塑造與成就的關(guān)系。西北的地域特征成

就了岑參、左宗棠等歷史人物及其特質(zhì)，這些特質(zhì)影響了后人對這一

地域的印象，成為了擁有相同內(nèi)心質(zhì)地的人的心靈歸宿。

②對于歷史的種種觀點，文人學(xué)者要有獨立的識見、思想與判斷。

對霍去病“開河西"的功績，以及對左宗棠、李鴻章高下的判斷，都

不應(yīng)兀自信從無妄之說、道聽之言，而應(yīng)循著歷史事實，實事求是

地客觀評價。

【解析】

【6題詳解】

本題考查學(xué)生對文章內(nèi)容的理解和分析的能力。

B.“是當(dāng)年匈奴族群內(nèi)部產(chǎn)生裂痕所致”錯誤，絕對化。由原文

“相當(dāng)程度上得益于匈奴渾邪王的主動投降，促使他率部投降的原因,

則是伊稚斜單于要將之召到蘢城問罪”可知，原文說的是“相當(dāng)程度

上”，選項說法太絕對。

故選Bo

【7題詳解】

本題考查學(xué)生對文章藝術(shù)特色的分析鑒賞的能力。

C.“表現(xiàn)了深沉的盛衰之嘆”錯誤，無中生有。歷史與現(xiàn)實交織，

給人以歷史滄桑之感，并沒有“表現(xiàn)了深沉的盛衰之嘆，

故選C。

【8題詳解】

本題考查學(xué)生賞析文章表達(dá)技巧的能力。

文本內(nèi)容中心明確，線索清晰。文本圍繞河西走廊這一中心展示

不同的畫面，西北天地是一片參差不齊的山巒，雪不規(guī)則地覆蓋在戈

壁莽原之上，天空是藍(lán)色的，日光看起來濃烈，天地蒼茫，本就稀疏

的城市和村莊，隱遁于茫茫雪原，這是作者所見，是現(xiàn)實；作者想到

霍去病“開河西”，想到岑參、高適和左宗棠等人，這是作者所思，

是歷史。以作者的所見、所思為線索，將歷史與現(xiàn)實交織。

文本選材剪裁精當(dāng)，重點突出。“兩山夾一河的蘭州，在冬夜，

感覺空蕩”，在這里有人們津津樂道的霍去病；武威南站天空是藍(lán)色

的，日光看起來濃烈，想起岑參的一些詩句，還有參觀了的雷塔漢墓；

“每次到酒泉，想起的第一個人名是左宗棠-----個真正的戰(zhàn)略家二

主要交代了蘭州、武威、灑泉及與之相關(guān)的歷史人物、歷史事件，詳

略得當(dāng)。

【9題詳解】

本題考查學(xué)生評價作者表現(xiàn)出的價值判斷和審美取向的能力。

“人和地域，其實是相互塑造與成就”，人和地域，是相互塑造

與成就的關(guān)系。“這使我想起岑參的一些詩句，……這些詩句，與軍

旅有關(guān)，與帝國命運有關(guān)，也與自身的內(nèi)心精神有關(guān)”“左宗棠所處

時代極為危難，但對新疆失地慨然收復(fù)，正是其大戰(zhàn)略之體現(xiàn)”左宗

棠當(dāng)年抬棺西征之時，沿途所見，黃沙戈壁，風(fēng)沙漫漫，凋敝異常,

遂令部隊種植柳樹”，西北的地域特征成就了岑參、左宗棠等歷史人

物及其特質(zhì)，岑參的詩句與軍旅有關(guān)，與帝國命運有關(guān)，看到柳樹,

就會想到左公柳，這些特質(zhì)影響了后人對這一地域的印象，“河西大

地上的每一處，都是生命的棲息地，都可以安放身心甚至靈魂”，成

為了擁有相同內(nèi)心質(zhì)地的人的心靈歸宿。

對于歷史的種種觀點，文人學(xué)者要有獨立的識見、思想與判斷。

“無論怎樣的年代，對作家詩人來說，基本的人文情懷、公道之心、

事實之言要有。兀自信從諸多無妄之說、道聽之言，是為懶惰，更是

無獨立識見、思想與判斷之表現(xiàn)“，對霍去病、左宗棠、李鴻章的判

斷，都不應(yīng)兀自信從無妄之說、道聽之言，而應(yīng)循著歷史事實，秉持

公道之心，實事求是地客觀評價。

二、古代詩文閱讀（35分）

（一）文言文閱讀（本題共5小題，20分）

閱讀下面的文言文，完成下面小題。

文本一

世宗嘉靖六年夏五月，起新建伯王守仁以兵部尚書總制兩廣、江

西、湖廣軍務(wù)。先是，成化中，韓雍平斷藤峽，民獲寧居者二十余年。

正德五年后，遺孽漸熾，峽南賊尤甚，橫江御人。至是，守仁定田州

而兩江父老遮道言斷藤峽及八寨賊倡亂狀守仁上疏請討從之。七年春

二月，王守仁以湖廣兵至南寧，而盧蘇、王受初降，亦愿立功自贖。

峽賊聞軍門檄湖廣士兵至，皆逃匿深險。后聞以蘇、受降罷兵，又守

仁駐南寧，故為散遣諸兵狀，寇弛不為備。至是，湖廣兵皆偃旗臥鼓

馳至，與官軍突進(jìn)，四面夾攻之。賊敗，退保仙女大山，據(jù)險結(jié)碧。

官軍攀木緣崖仰攻之°（四月）初四日破賊寨，初五日復(fù)攻破油榨、

石壁、大陂等巢，賊敗奔斷藤峽。官軍追擊破之，賊奔渡橫石江，覆

溺死者六百余人。賊不支，奔入永安力山。乃分兵圍之，賊復(fù)大潰,

奔諸路者多為防截參將沈希儀等所擒。于是斷藤之賊略盡。先是，守

仁因八寨賊去斷藤稍遠(yuǎn)，四月初五日，別遣布政使林富、副總兵張佑

監(jiān)督士目盧蘇、王受五千余眾，進(jìn)剿八寨瑤賊，各兵乘夜銜枚襲之。

二十三日，昧爽抵賊巢，遂破石門天險，賊始驚覺，且戰(zhàn)且走。日午，

賊結(jié)聚二千余人來拒，官軍奮擊之。賊既失險氣奪，不能支，遂大潰，

奔入重險。官軍夜募死士掩其不備，二十四日，襲古蓬寨，破之c連

克周安、古缽、都者崎諸寨，于是八寨之賊亦盡。前后擒斬三千余人，

兩江底定。守仁乃班師，疏薦林富為都御史，巡撫其地，論功褒賞有

差。

（節(jié)選自《明史紀(jì)事本末?平藤峽盜》）

文本二

迫而容之，利而誘之，亂而取之，卑而驕之，親而離之，強(qiáng)而弱

之，有危者安之，有懼者悅之。

（節(jié)選自諸葛亮《兵法二十四篇?將誡》）

10.文本二畫波浪線的部分有三處需要斷句，請將標(biāo)號填寫在答

題卡上相應(yīng)位置。

守仁定田州A而兩江B父老遮道C言D斷藤峽及八寨賊倡亂狀E

守仁上疏F請G討H從之

11.下列對文中加點的詞語及相關(guān)內(nèi)容的解說，不正確的一項是

（）

A.起，意為重新啟用，是古代任用官員的常用詞語，辟、拜、

除、授等同屬此類c

B.橫，意為橫行，與《赤壁賦》中“白露橫江，水光接天”中“橫”

的意思不相同。

C.以，表示動作、行為的對象，與《歸去來兮辭》中"舟遙遙

以輕期”的“以“用法相同。

D.奪，意為喪失，與《陳情表》中的“行年四歲，舅奪母志"

的“奪”意思不相同。

12.下列對原文有關(guān)內(nèi)容的概述，不正確的一項是（）

A.韓雍在成化年間平定斷藤峽叛亂，之后的二十多年當(dāng)?shù)匕傩?/p>

得以安居樂業(yè)。

B.田州平定后，王守仁當(dāng)即率湖廣兵士飛馳趕到斷藤峽，與當(dāng)

地官軍夾攻賊軍。

C.攻打斷藤峽的同時，王守仁另外派遣林富、張佑等五千多人

進(jìn)剿八寨的叛賊。

D.王守仁遣軍悄悄奔襲八寨，直到他的軍隊攻破石門天險，八

寨的賊人才驚醒。

13.把文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。

（1）乃分兵圍之，賊復(fù)大潰，奔諸路者多為防截參將沈希儀等

所擒。

（2）守仁乃班師，疏薦林富為都御史，巡撫其地，論功褒賞有

差。

14.文本二是諸葛亮《將誡》中的幾個“進(jìn)退之術(shù):王守仁在

平定斷藤峽叛亂的過程中運用了“有危者安之，有懼者悅之”一術(shù),

請結(jié)合文本一簡要分析。

【答案】10.AEH11.C12.B

13.（1）（王守仁）于是分派軍隊包圍了賊寇，賊寇再次潰敗,

向各個方向奔逃的賊寇大多被防截參將沈希儀等人擒獲。

（2）王守仁便班師回朝，上疏推薦機(jī)富為都御史，巡撫這個地

區(qū)，按照功勞褒獎賞賜各有差別。

14.①斷藤峽的賊寇聽說官軍到來，都逃亡藏匿在深溝險要中。

這是他們“危"懼”的表現(xiàn)。

②為使賊寇放松警惕，從而一舉擊破，王守仁先是表面做出停戰(zhàn)

的舉動，又故意做出遣散眾兵的情狀，賊寇于是松弛下來，處于“安

“悅”的狀態(tài)。

【解析】

【10題詳解】

本題考查學(xué)生文言文斷句的能力。

句意：王守仁平定了田州，兩江的父老百姓攔路控訴斷藤峽及八

寨賊寇作亂的情況C王守仁向朝廷上疏請求討伐，朝廷聽從了他的建

議。

“田州”作“定”的賓語，賓語后斷句，所以A處斷句；

第二個“守仁”作主語，主語前斷句，所以E處斷句；

“從”的主語是“朝廷”，而不是“守七”，“從"省略主語，“從”

前斷句，所以H處斷句。

故選AEH。

[11題詳解】

本題考查學(xué)生了解并掌握常見的文學(xué)文化常識和對文言詞語中

的一詞多義現(xiàn)象的理解能力。

A.正確。

B.正確。橫行；/橫貫。句意：他們橫行江面對抗外人。/白茫茫

的霧氣橫貫江面，清泠泠的水光連著天際，

C.錯誤，用法不同。前者“以”為動詞，率領(lǐng)；后者“以”為連

詞，表修飾。句意：王守仁率領(lǐng)湖廣的軍隊到達(dá)南寧。/船在水面上

輕輕地飄蕩著前進(jìn)C

D.正確。喪失；/強(qiáng)行改變，逼迫。句意：叛賊已經(jīng)失去險要勇

氣喪失。/我長到四歲時，舅舅強(qiáng)迫我母親改變了守節(jié)的心愿。

故選C。

【12題詳解】

本題考查學(xué)生篩選文中信息、歸納內(nèi)容要點的能力。

B.“王守仁當(dāng)即率湖廣兵士飛馳趕到斷藤峽”錯誤。由原文“守

仁定田州，而兩江父老遮道言斷藤峽及八寨賊倡亂狀，守仁上疏請討,

從之。七年春二月，王守仁以湖廣兵至南寧”可知，王守仁平定田州

后，先向朝廷上疏請求討伐，朝廷允許了他才趕到斷藤峽。

故選Bo

【13題詳解】

本題考查學(xué)生理解并翻譯文言文句子的能力。

(1)“分兵”，分派軍隊；“復(fù)”，再次；“諸路”，各個方向；

(2)“班師”，班師回朝；“疏薦”，上疏推薦；“其”，這個。

【14題詳解】

本題考查學(xué)生對文章內(nèi)容的理解和分析的能力。

由原文“峽賊聞軍門檄湖廣土兵至，皆逃匿深險“可知，斷藤峽

的賊寇聽說官軍到來，都逃亡藏匿在深溝險要中。這是他們"危'’”懼

”的表現(xiàn)。

由原文“后聞以蘇、受降罷兵，又守仁駐南寧，故為散遣諸兵狀，

寇弛不為備。至是，湖廣兵皆偃旗臥鼓馳至，與官軍突進(jìn)，四面夾攻

之”可知，為使賊寇放松警惕，從而一舉擊破，王守仁先是表面做出

停戰(zhàn)的舉動，又故意做出遣散眾兵的情狀，賊寇于是松弛下來，處于

“安”悅”的狀態(tài)。

參考譯文：

文本一：

明世宗嘉靖六年夏天的五月，朝廷起用新建伯王守仁，讓他憑借

兵部尚書的身份總管兩廣、江西、湖廣的軍政事務(wù)。在此之前，戌化

年間，韓雍平定了斷藤峽叛亂，當(dāng)?shù)匕傩盏靡园簿恿硕嗄?。正?/p>

五年以后，叛亂余孽漸成氣候，峽谷以南的叛賊尤其嚴(yán)重，他們橫行

江面對抗外人。到這時，王守仁平定了田州，兩江的父老百姓攔路控

訴斷藤峽及八寨賊寇作亂的情況。王守仁向朝廷上疏請求討伐，朝廷

聽從了他的建議。明世宗嘉靖七年春天的二月，王守仁率領(lǐng)湖廣的軍

隊到達(dá)南寧，盧蘇、王受剛剛投降，也希望立功為自己贖罪。斷藤峽

的賊寇聽說王守仁檄令湖廣地方軍到來，都逃亡藏匿在深溝險要中。

后來聽說因為盧蘇、王受投降而停戰(zhàn)了，加上王守仁進(jìn)駐南寧，故意

做出遣散眾兵的情狀，賊寇于是松弛下來不做準(zhǔn)備。到這時，湖廣兵

士都悄悄地飛馳趕到，與政府軍迅猛進(jìn)軍，從四面夾攻敵軍。敵人被

打敗，后撤保守仙女大山，依據(jù)險要結(jié)起營寨。官軍攀援樹木、沿著

山崖仰攻敵軍。（四月）初四日攻破賊人營寨，初五日又攻破油榨、石

壁、大塘等賊巢，賊軍兵敗奔逃斷藤峽。官軍追擊打敗了他們，賊寇

奔逃渡橫石江，沉沒淹死的有600多人。賊軍不能支撐，奔逃進(jìn)入永

安的力山。王守仁于是分派軍隊包圍了他們，賊軍再次大潰敗，向各

個方向奔逃的賊寇大多被防止截參將沈希儀等人擒獲。于是斷藤的賊

人被剿滅將盡。此前，王守仁因為八寨賊距離斷藤峽稍遠(yuǎn)，四月初五

日，另外派遣布政使林富、副總兵張佑監(jiān)督土司所屬的盧蘇、王受五

千多人，進(jìn)剿八寨的叛賊，各部隊乘著夜色悄悄奔襲。二十三日，黎

明各部到達(dá)賊窩，于是攻破石門天險，賊人這時才驚醒，邊戰(zhàn)斗邊敗

退。中午，叛賊聚集二千多人前來抵抗，官軍奮力攻擊。叛賊已經(jīng)失

去險要勇氣喪失，不能支撐，于是潰敗，逃入層層險阻的地勢。官軍

連夜召募壯士趁敵人毫無防備突然襲擊，二十四日，襲擊古蓬寨，打

敗了他們。連續(xù)攻克周安、古缽、都者帽各寨，八寨的敵人也剿滅殆

盡。前后擒獲斬首三千多人，兩江恢復(fù)穩(wěn)定。王守仁便班師回朝，上

疏推薦林富為都御史，巡撫這個地區(qū)，按照功勞褒獎賞賜各有差別。

（節(jié)選自《明史紀(jì)事本末?平藤峽盜》）

文本二：

面對緊急情況應(yīng)該想辦法從容不迫，用小恩小惠誘敵進(jìn)入設(shè)置好

的圈套之中，打亂敵軍穩(wěn)固整齊的陣勢從而亂中取勝，對小心謹(jǐn)慎的

敵軍要用計使他盲目驕傲起來，用離間術(shù)打亂敵軍的內(nèi)部團(tuán)結(jié)，對異

常強(qiáng)大的敵人想方設(shè)法地削弱他的力量，要使處境危險的敵人感到安

寧以麻痹敵人，讓憂懼的敵人感到喜悅使敵人疏忽起來。

（節(jié)選自諸葛亮《兵法二十四篇?將誡》）

（二）古代詩歌閱讀（本題共2小題，9分）

閱讀下面這首宋詩，完成下面小題。

詠月①

王安石

追隨落日盡還生②，點綴浮云暗又明。

江有蛟龍山虎豹③，清光雖在不堪行。

魚兒

王安石

繞岸車鳴水欲乾，魚兒相逐尚相歡。

無人挈④入滄江去，汝死哪知世界寬。

【注】①《詠月》作于實施變法之中或之后，《魚兒》也作于這

一時期。②盡還生：指月亮晦而復(fù)明。③蛟龍、虎豹，這里借指守舊

勢力。④挈；帶，領(lǐng)。

15.下列對這兩首詩的理解和賞析，不正確的一項是（）

A.《詠月》詩沒有直接描繪月形，反而通過其他意象的組合托

襯月的存在，營造日落月生、晦明難辨的情境。

B.《詠月》詩表面寫月的變化、運行，實則有所寄寓；“清光”

象征作者本人，“浮云”等則借指守舊勢力。

C.《魚兒》詩傳魚所處之水將干的形勢暗喻北宋當(dāng)時社會形勢，

以“相歡”的魚兒暗指尚未意識到危機(jī)的眾人。

D.《魚兒》詩以“汝死哪知世界寬”的結(jié)語警示井底蛙式不知

變通的守舊黨，寓深意于物象，為改革興變增勢。

16.在某種程度上，作品是作者個人精神意志的反映。王安石前

期的詠物詩更注重借物比附內(nèi)在思考與精神風(fēng)貌，請結(jié)合兩首詩簡要

分析。

【答案】15.B16.①《詠月》通過其他意象的組合托襯月

的存在，渲染復(fù)雜莫測的氛圍，暗喻朝堂晦澀駁雜的局勢面貌，又借

浮云、蛟龍、虎豹喻指詩人處境的艱難兇險，呈現(xiàn)出改革變法期的繁

難與艱澀。

②《魚兒》借魚所處之水將干的情況暗喻北宋當(dāng)時社會形勢，以

此警誡北宋統(tǒng)治者現(xiàn)實環(huán)境的危急，以“哪知世界寬”警示井底蛙式

不知變通的守舊黨，表現(xiàn)出對國家命運的擔(dān)憂。

【解析】

【15題詳解】

本題考查學(xué)生鑒賞詩歌的形象、表達(dá)技巧和情感的能力。

B."，清光'象征作者本人”錯誤。“清光”指月光，象征君王或

新法。

故選B。

【16題詳解】

本題考查學(xué)生評價詩歌思想內(nèi)容和情感的能力。

《詠月》詩沒有直接描繪月形，反而通過其他意象的組合托襯月

的存在，營造日落月生、晦明難辨的情境，渲染復(fù)雜莫測的氛圍，暗

喻朝堂晦澀駁雜的局勢面貌；寫在月的萬里清光之下，該是何等舒暢!

然而，由于山有虎豹，江有蛟龍，我們卻不敢自由地行走，不能充分

地享受這良宵。那些浮云，那些蛟龍虎豹，無非是在改革之中或糊涂、

或險惡的人們，指詩人處境的艱難兇險，星現(xiàn)出改革變法期的繁難與

艱澀，曲折地表現(xiàn)出實施變法過程中痛苦體驗。

《魚兒》寫繞岸車響水即將干涸，水里的魚兒仍在追逐嬉戲不知

災(zāi)難將臨。詩借魚所處之水將干的形勢暗喻北宋當(dāng)時社會形勢，以“相

歡”的魚兒暗指尚未意識到危機(jī)的眾人，以此警誡北宋統(tǒng)治者現(xiàn)實環(huán)

境的危急；“汝死哪知世界寬”寫死的時候都不知道外面世界的寬闊。

詩人悲憫魚兒任人擺布的命運，也痛心它們不懂得未雨綢繆，更是見

識短淺，甚至不如井底之蛙，只看見眼前，根本不了解外面的世界有

多么精彩。警示井底蛙式不知變通的守舊黨，表現(xiàn)出對國家命運的擔(dān)

憂。

（三）名篇名句默寫（本題共1小題，6分）

17.補(bǔ)寫出下列句子中的空缺部分。

（1）李密在《陳情表》中首先概述了自己不幸的命運，并進(jìn)一

步深化了與祖母之間的情感紐帶，",”兩句強(qiáng)調(diào)了祖

母對自己的付出，也透露出祖孫間的深厚情感。

（2）在《江城子?乙卯正月二十夜記夢》一詞中，蘇軾用“,

”兩句描繪的夢中所見場景，卻是日常生活中一個再平凡不過

的場景。

（3）江月是中國古詩文中的典型審美形象，作為中國傳統(tǒng)文化

的獨特景觀，它常常被使用，如：",J

【答案】①.祖母劉愍臣孤弱②.躬親撫養(yǎng)③.小

軒窗④.正梳妝⑤.江畔何人初見月⑥.江月何年初

照人（人生代代無窮已，江月年年望相似/不知江月待何人，但見長

江送流水/人生如夢，一尊還酹江月/去來江口守空船，繞船月明江水

寒）

【解析】

【詳解】本題考查學(xué)生默寫常見的名篇名句的能力。

注意重點字的寫法，“愍”躬”“軒”妝”“畔”已““尊“酹”。

三、語言文字運用（20分）

（一）語言文字運用I（本題共3小題，13分）

閱讀下面的文字，完成下面小題。

近兩年，石嘴山一帶的鳥兒越來越多。我值班的場站有闊大的落

地窗。工作間隙，偶一抬頭，就看見院子地面落著密密麻麻的一群麻

雀。它們一時如一群調(diào)皮的孩童，“呼”地一起起飛，為天幕綴上一朵

朵盛開的花；一時又如一卷滾動的畫軸，翻卷著鋪在地面上，①。

與熱鬧群居的麻雀相比，喜鵲有些（A）。它是什么時候落下的，②,

我都不知道。但我記住了它的尾巴，如一把折扇，打開又合上，合上

又打開……

朋友家的小區(qū)院子里有幾棵經(jīng)年的老槐樹，鳥兒們就在樹上棲息。

它們有的氣定神閑，一字一句，似老者低吟；有的細(xì)語輕聲，在空中

劃出若有若無的弧線；有的似乎剛張口又閉上了，短促婉轉(zhuǎn)的聲音如

一根針一點點扎入泥土……那些聲音雖長短不一，卻還（B）,似一位

卓越的作曲家譜就的曲折起伏、饒有情趣的曲子。置身其中，③，

那里有俞伯牙與鐘子期的高山流水，有梁山伯與祝英臺的翩踞蝶舞；

一時又如走進(jìn)樸素的鄉(xiāng)間舍里，一戶小康之家聚在一起(C)地談?wù)?/p>

麥浪里的希冀，一間晨讀的教室里孩子們朗誦著流傳千年的經(jīng)典。

18.請在文中括號內(nèi)依次填入恰當(dāng)?shù)某烧Z。

19.文中畫波浪線的句子可以改為：“但我記住了它那不斷開合

的尾巴J從語義上看二者基本相同，為什么說原文表達(dá)效果更好？

20.請在文中橫線處補(bǔ)寫恰當(dāng)?shù)恼Z句，使整段文字語意完整連貫,

內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密，每處不超過20個字。

【答案】18.A.形單影只B.錯落有致C.七嘴八舌

19.①原文采用比喻的手法，更生動形象描述了喜鵲尾巴的形狀。

②原文句式整齊，內(nèi)容豐富，與上下文語境吻合，通過重復(fù)喜鵲

尾巴開合的狀態(tài)，表明作者對喜鵲的喜愛之情。

③原句省略號的運用，起到了言有盡而意無窮的表達(dá)效果。

20.①為大地譜寫一曲曲動聽的歌謠②又是什么時候飛走

的③一時仿佛步入高雅的音樂殿堂

【解析】

【18題詳解】

本題考查學(xué)生正確使用成語的能力。

A.語境是指喜鵲孤獨，沒有同伴，應(yīng)用“形單影只二形單影只：

形容孤獨一人，沒有同伴。

B.語境是指聲音雖長短不一，卻還極有情趣，使人有好感，應(yīng)用

“錯落有致”。錯落有致：形容事物布局雖然參差不齊，但卻極有情

趣，使人看了有好感。

C.語境是指一戶小康之家聚在一起大家一起談?wù)擕溊死锏南＜剑?/p>

應(yīng)用“七嘴八舌、七嘴八舌：形容人多匚雜。

【19題詳解】

本題考查學(xué)生賞析句子表達(dá)效果的能力。

原文“如一把折扇”采用比喻的手法，把"尾巴"比喻成"折扇”，

更生動形象描述了喜鵲尾巴的形狀。

原文采用短句，句式整齊，內(nèi)容豐富，上下文也多用短句，與上

下文語境吻合，“打開又合上，合上又打開”通過重復(fù)喜鵲尾巴開合的

狀態(tài)，表明作者對喜鵲的喜愛之情。

原句“合上又打開……”省略號的運用，對喜鵲尾巴開合狀態(tài)的

省略，起到了言有盡而意無窮的表達(dá)效果。

【20題詳解】

本題考查學(xué)生語言表達(dá)之情境補(bǔ)寫的能力。

第一空，根據(jù)上句"呼'地一起起飛，為天幕綴上一朵朵盛開

的花；一時又如一卷滾動的畫軸，翻卷著鋪在地面上”可知，一群麻

雀一會兒起飛，一會兒翻卷，好像為大地譜寫一曲曲動聽的歌謠，所

以此處應(yīng)該填寫“為大地譜寫一曲曲動聽的歌謠

第二空，根據(jù)上文“它是什么時候落下的”可知，我不知道的是

鳥兒什么時候落下和飛走的，所以此處應(yīng)該填寫“又是什么時候飛走

的”。

第三空，根據(jù)下文“那里有俞伯牙與鐘子期的高山流水，有梁山

伯與祝英臺的翩跑蝶舞”可知，這些都是高雅的音樂，置身其中，仿

佛步入高雅的音樂殿堂，所以此處應(yīng)該填寫“一時仿佛步入高雅的音

樂殿堂”。

（二）語言文字運用n（本題共2小題，7分）

閱讀下面的文字，完成下面小題。

“算力”是指包括超級計算機(jī)和云計算等各種計算機(jī)綜合在一起,

在單位時間內(nèi)達(dá)到的包含計算速度、計算方法、數(shù)據(jù)存儲能力、數(shù)據(jù)

傳輸能力等多方面能力在內(nèi)的計算峰值能力。隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展，算

力的重要性不斷增強(qiáng)，正在成為衡量一個國家或地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展質(zhì)量的

重要指標(biāo)。

到2023年底，全國在用數(shù)據(jù)中心機(jī)架總規(guī)模超過810萬標(biāo)準(zhǔn)機(jī)

架，算力總規(guī)模達(dá)到230百億億次/秒（EFL0PS）,算力正加速向政務(wù)、

工業(yè)、交通、醫(yī)療等各行業(yè)各領(lǐng)域滲透。同時，在“東數(shù)西算”工程

與全國一體化算力網(wǎng)的布局下，中國算力網(wǎng)一一智算網(wǎng)絡(luò)一期已經(jīng)上

線，全國算力“一張網(wǎng)”已具雛形。

21.將文中畫波浪線的部分改成幾個較短的句子，可以改變語序、

少量增刪詞語，不得改變原意。

22.下列句子中破折號的用法，與文中畫橫線的語句中破折號用

法相同的一項是（）

A.“可慌哩！比什么也慌，比過新年，娶新一一也沒有見他這

么慌過J

B.吃食店里的飯菜，于他是有害的一一像一切厭世家一樣，他

苦于消化不良。

C.等我們再進(jìn)去的時候，便發(fā)現(xiàn)他安靜地睡著了一一但已經(jīng)永

遠(yuǎn)地睡著了。

D.他們站在一切人之上一一從前站在一切人之下，所以叫做反

常。

【答案】21.“算力”是指計算峰值能力，是超級計算機(jī)和云計

算等各種計算機(jī)綜合在一起、在單位時間內(nèi)達(dá)到的計算能力，是計算

速度、計算方法、數(shù)據(jù)存儲能力、數(shù)據(jù)傳輸能力等多方面能力的集合。

22.B

【解析】

[21題詳解】

本題考查學(xué)生語言表達(dá)之變換句式的能力。

長句變短句，先抽出句子主干“'算力'是指計算峰值能力”；

然后把修飾成分“包括超級計算機(jī)和云計算等各種計算機(jī)綜合在

一起，在單位時間內(nèi)達(dá)到的包含計算速度、計算方法、數(shù)據(jù)存儲能力、

數(shù)據(jù)傳輸能力等多方面能力在內(nèi)"變成兩個短句“是超級計算機(jī)和云

計算等各種計算機(jī)綜合在一起、在單位時間內(nèi)達(dá)到的計算能力”“是

計算速度、計算方法、數(shù)據(jù)存儲能力、數(shù)據(jù)傳輸能力等多方面能力的

集合”。

得出答案：“算力”是指計算峰值能力，是超級計算機(jī)和云計算

等各種計算機(jī)綜合在一起、在單位時間內(nèi)達(dá)到的計算能力，是計算速

度、計算方法、數(shù)據(jù)存儲能力、數(shù)據(jù)傳輸能力等多方面能力的集合。

【22題詳解】

本題考查學(xué)生分析理解標(biāo)點符號的作用的能力。

文中畫橫線的語句中破折號用法表示補(bǔ)充說明；

A.表示說話中斷或間頓；

B.表示補(bǔ)充說明；

C.表示意思的轉(zhuǎn)換，跳躍或轉(zhuǎn)折；

D.表示對事情原因的解釋。

故選B。

四、寫作（60分）

23.閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

弘一大師在《談寫字的方法》一文中寫道：“首先要能夠統(tǒng)一，

字與字之間，彼此必須相聯(lián)絡(luò)、互相關(guān)系才好。但是單止統(tǒng)一也不能

的，呆板也是不可以的，須當(dāng)變化才好。"

短短數(shù)語，道出了書寫之要，也給新時代青年的為人處世提供了

一定的借鑒。請結(jié)合以上材料寫一篇文章，體現(xiàn)你的認(rèn)識和思考。

要求：選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，

不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。

【答案】例文：

森林中驕傲生長

寫字時，字與字必須相互寫作統(tǒng)一，才能成為一個完整的字，恰

如人從一生下來就是社會性動物，我們與周邊的人或事物發(fā)生聯(lián)系，

由此交織成一張密密麻麻的生活的網(wǎng)。盡管我們不能脫離群體而存在,

但我們也不能放棄對自我價值的追尋，恰如想寫得一手好字就不能永

遠(yuǎn)呆板靜止，所以我們要在群體之中，造就獨一無二的自己。

我們可以把每個人都比喻成一棵樹，“獨木不成林”，只有千千萬

萬的翠綠匯聚在一起，才能勾畫出那一幅生機(jī)盎然的畫面。足球比賽

的勝利離不開每個隊員的努力付出，拔河比賽更需要大家的齊心一致、

拼盡全力?？梢姡覀儫o法脫離群體去進(jìn)行個人的孤立的活動。這或

許是自然萬物運行必須遵循的規(guī)律。我們可以看到始紫嫣紅的鮮花總

是簇?fù)碓谝黄?，天空中的大雁總是成群地期翔。而在現(xiàn)實生活中，我

們每一項工作的完成也離不開他人提供的直接或間接的幫助，因此，

我們必須意識到群體對于我們每個人而言的重要性。

但是，我們在強(qiáng)調(diào)復(fù)數(shù)的時候，是否意味著對單數(shù)的否定呢？實

際上，我認(rèn)為兩者并不矛盾。我們在群體中，同樣可以造就獨一無二

的自己，實現(xiàn)自我的人生價值。把自己看成單數(shù)體現(xiàn)在對自我價值的

追尋。三毛曾經(jīng)說過：“我們不肯探索自己本身的價值，我們過分看

重他人在自己生命里的參與。于是，孤獨不再美好，失去了他人，我

們惶惑不安?！边@實際上是許多人的生活的一個寫照。作為一個個體，

我們除了要編織與他人相聯(lián)系的網(wǎng)，還要釀造屬于自己的蜂蜜。我們

應(yīng)該是辛勤勞動、勇于奉獻(xiàn)的。在某些時候，我們應(yīng)該靜下心來沉思，

去追尋和探求那蘊(yùn)藏在自己體內(nèi)的能量，去綻放屬于自己的花朵。

由此觀之，群體與個體實際上是相輔相成的兩個概念。群體為個

體的發(fā)展提供必要的條件和幫助，而個體的發(fā)展要致力于為群體做貢

獻(xiàn)，從而推動整個共同體的發(fā)展。

千萬的翠綠匯聚成一片森林，我們在森林中享受愜意的陽光，品

嘗清晨的露水。于是，我們也在驕傲地生長，用我們的枝繁葉茂為人

們帶去陰涼，為雄鷹帶去歇息的地方，成為森林中獨一無二的組成部

分。

【解析】

【詳解】本題考查學(xué)生寫作的能力。

審題：

這是一道引語類材料作文題。

材料借助弘一大師關(guān)于寫字方法的討論，意在引發(fā)我們產(chǎn)生對于

人與人關(guān)系、人與社會關(guān)系的思考。首先，字與字之間必須能夠?qū)崿F(xiàn)

統(tǒng)一，并擁有相互聯(lián)絡(luò)的關(guān)系，正如我們生于人類社會中，具有社會

屬性，不能脫離群休而獨立存在，正是在群體之中，個體找到收獲感、

歸屬感、價值感，因此，我們既要認(rèn)識到群體之于個體的支持、保護(hù)

作用，也要學(xué)會與群體中的其他個體融洽殂處，攜手合作，在互利共

贏中不斷向前。而材料后半部分中，所指出的對于“單止統(tǒng)一''和"呆

板”的否定，則告訴我們，要學(xué)會以靈活應(yīng)變的態(tài)度去學(xué)習(xí)成長，我

們既要學(xué)會和光同塵，更應(yīng)有自己獨立的思考能力，知道自己什么時

候應(yīng)該與人合作，什么時候應(yīng)該保持獨立。

綜合材料內(nèi)容，個體和群體不是一個矛盾體，群體和個體是一個

相互影響的關(guān)系。群體會影響個體，那么當(dāng)個體足夠強(qiáng)大時同樣會影

響群體，所以要辯證地看待個人與集體的關(guān)系：個人可以作為楷模、

榜樣，對一群人起到激勵的作用，通過個人的表率，引發(fā)他人向榜樣

爭相效仿；群體的行為方式和成功經(jīng)驗，會促進(jìn)個人奮起直追，向群

體看齊。

所以，對于群體與他人，我們要學(xué)會辯證地分析，人，既要認(rèn)識

到群體對于人的協(xié)調(diào)統(tǒng)一作用，學(xué)會與群體中的他人合作，也要警惕

因被群體思想裹挾而喪失獨立人格。

寫作時，考生可以先從自身體驗出發(fā)，通過反思、自省，結(jié)合對

生活的觀察，來分析“群體”對個體有著怎樣的正面或負(fù)面影響；然

后，探討其對個體產(chǎn)生影響的發(fā)生機(jī)制是什么；接下來談如何讓自己

與群體良性互動，同時又避免被群體裹挾：要提高自己的眼界，要提

升辨別能力，要保持理性和判斷力，要用知識武裝自己，要保持獨立

思想。

立意：

1.個群相融，命運共同。

2.獨立浪潮頭，共奏和諧音。

3.莫被同質(zhì)化，個性助國興。

4.融入群體不盲從，時代潮頭立新功。

5.從個體走向群體，共筑命運共同體。2024屆山東省聊城市高

三三模

語文

本試卷共四個大題，共8頁。滿分150分，考試用時150分鐘。

注意事項：

1.答題前，考生務(wù)必將自己的姓名、考生號等填寫在答題卡和

試卷指定位置上。

2.回答選擇題時，選出每小題答案后，用鉛筆把答題卡上對應(yīng)

題目的答案標(biāo)號涂黑。如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案

標(biāo)號。回答非選擇題時，將答案寫在答題卡上。寫在本試卷上無效。

3.考試結(jié)束后，將本試卷和答題卡一并交回。

一、現(xiàn)代文閱讀（35分）

（一）現(xiàn)代文閱讀I（本題共5小題，17分）

閱讀下面的文字，完成下面小題。

材料一

紅色資源生動詮釋了以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)

新為核心的時代精神，具有獨特的思想政治教育價值。

高中青少年作為社會主義建設(shè)者和接班人的主力軍，承擔(dān)著中華

民族偉大復(fù)興的時代重任，需要有較高的思想覺悟。而紅色資源本身

具有的先進(jìn)性、群眾性、民族性和時代性特征，能夠在思想上、政治

上對容易被錯誤思想裹挾的高中生進(jìn)行引導(dǎo)。將紅色資源融入高中思

政課，能夠讓學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)對黨和國家的政治認(rèn)同。

紅色資源作為中國實際與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、馬克思主義先進(jìn)思

想有機(jī)結(jié)合的創(chuàng)新產(chǎn)物，包含了不斷進(jìn)取的創(chuàng)新精神和實事求是的科

學(xué)精神。將紅色資源融入高中思政課教學(xué)中，對于培養(yǎng)師生的創(chuàng)新意

識、提升科學(xué)精神具有重要的時代價值。

新課改背景下，強(qiáng)調(diào)課程要堅持理論與實踐相結(jié)合的原則，堅持

正確的思想政治方向，促進(jìn)學(xué)生公共參與的能力。將紅色資源與高中

思政課有機(jī)結(jié)合，為拓展學(xué)生的實踐平臺、促進(jìn)公共參與提供了可行

性。

在高中思政課中利用紅色資源，可以豐富、拓展教師的課程資源

庫，滿足學(xué)生不同的需要，本地的紅色資源對學(xué)生具有天然親和力，

教師積極開發(fā)運用這些紅色資源，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參

與的積極性，使學(xué)芻深入了解和感受紅色資源的精神內(nèi)涵，提高學(xué)習(xí)

效果。

（摘編自鄧西延《紅色文化資源在高中思政課中的運用研究》）

材料二

在文化多元化背景下，青少年一般對新興文化比較感興趣。紅色

文化年代比較久遠(yuǎn)，我們的日常生活中對紅色文化的重視程度不高，

再加上學(xué)生也很少有機(jī)會參觀紅色景區(qū)，直觀體驗到紅色文化的魅力,

廣州紅色文化很難引起高中生的興趣。

高中政治教材中很少涉及紅色資源，教師對于教材中沒有涉及的

內(nèi)容不重視，只是偶爾在某一章節(jié)中利用紅色資源作為輔助工具進(jìn)行

教學(xué)，而沒有挖掘紅色資源的內(nèi)涵和價值。教師在思政課堂中對廣州

紅色資源的運用不到位，引入的內(nèi)容單一，引入方式簡單，導(dǎo)致學(xué)生

們對廣州紅色資源只是一知半解，對課堂缺乏興趣。

廣州紅色資源眾多，但運用卻很不充分。很多學(xué)校沒有意識到這

些資源的重要性，即使有學(xué)校意識到了，也沒有能夠切實將其運用到

教學(xué)中；這些紅色資源具有重要的教育價值，但是在實踐中，這些資

源未能得到充分的利用；各個單位之間也缺乏有效的資源整合和共享

機(jī)制，導(dǎo)致資源的利用效率不高。

（摘編自李凱樂《廣州紅色文化資源融入當(dāng)?shù)馗咧兴颊n教學(xué)的

策略研究》）

材料三

上海市發(fā)布的《上海市紅色資源傳承弘揚和保護(hù)利用條例》中對

紅色資源進(jìn)行了明確界定，紅色資源是“中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下，在新民

主主義革命時期、社會主義革命和建設(shè)時期、改革開放和社會主義現(xiàn)

代化建設(shè)新時期、中國特色社會主義新時代所形成的物質(zhì)資源和精神

資源"。

近年來，盡管紅色資源有所應(yīng)用，但教師在應(yīng)用過程中仍流于表

面，對應(yīng)用紅色資源的深層意義沒格做到全面認(rèn)識，忽視了紅色資源

對提高學(xué)生道德修養(yǎng)的引導(dǎo)作用。我們要從多方面進(jìn)行反思。

教師應(yīng)該發(fā)揮在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，營造積極活潑的課堂氛

圍，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)；同時，準(zhǔn)確掌握思政課教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容，

把握教材的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)化結(jié)合課程的重難點知識合理應(yīng)用紅色資源

的意識；最后，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，把高中思政課打造成綜合性、

活動型課程，實現(xiàn)新課標(biāo)所要求的“走出教室，邁入社會實踐活動的

大課堂這樣，教師應(yīng)用紅色資源的素養(yǎng)才能最終得以提升。

教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容有針對性的選取紅色資源進(jìn)行教學(xué)

設(shè)計，使紅色資源與課程內(nèi)容的結(jié)合更加緊密；同時，積極主動整合

課程資源，將文字、圖片、音頻、視頻等多種形式的紅色資源應(yīng)用于

導(dǎo)入、講授、小結(jié)環(huán)節(jié)，豐富應(yīng)用紅色資源的方式。

為了滿足學(xué)生發(fā)展的多樣化需求，應(yīng)當(dāng)豐富紅色資源的呈現(xiàn)方式。

學(xué)校可以從自身的教學(xué)理念和辦學(xué)特色出發(fā)，結(jié)合當(dāng)?shù)氐募t色資源優(yōu)

勢和學(xué)生學(xué)習(xí)特點開發(fā)紅色資源校本課程，作為必修教材和選修教材

的補(bǔ)充。各地應(yīng)將當(dāng)?shù)氐募t色文化、遺跡遺址、紀(jì)念館等紅色資源融

入思政課教學(xué)中，提高學(xué)生對紅色資源的信任度和認(rèn)同感。教師可以

應(yīng)用VR交互、5G實感、AI智能等新媒介技術(shù)，向?qū)W生全方位展示紅

色遺跡、遺址場館、人物事跡等，使學(xué)生擁有沉浸式的視聽感受。

高中思政課教學(xué)中應(yīng)用紅色資源極具育人價值和現(xiàn)實意義，對于

促進(jìn)高中生全面發(fā)展和社會進(jìn)步具有積極作用。我們應(yīng)不斷進(jìn)行實踐

探索，實現(xiàn)高中思政課教學(xué)應(yīng)用紅色資源水平的不斷飛躍。

（摘編自王東靜《高中思想政治課教學(xué)應(yīng)用紅色資源研究》）

1.下列對材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項是（）

A.紅色資源具有民族性和時代性特征，與高中思政課的融合利

于培養(yǎng)高中生的愛國主義情感。

B.紅色資源與高中思政課的融合利于提升教師的科學(xué)精神，同

時豐富拓展教師的課程資源庫。

C.廣州高中生對本地紅色資源認(rèn)知度較低，原因是教師在課堂

教學(xué)中對廣州紅色資源的運用不到位。

D.結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H開發(fā)紅色資源校本課程，利于滿足學(xué)生發(fā)展多

樣化需求，同時補(bǔ)充教材內(nèi)容。

2.根據(jù)材料內(nèi)容，下列說法不正確的一項是（）

A.本地紅色資源對學(xué)生來說，具有天然親和力，若加以開發(fā)應(yīng)

用，可以提高學(xué)生課堂參與的積極性。

B.廣州紅色資源運用不充分表現(xiàn)在廣州紅色資源的整合不夠、

教育價值沒有得到充分發(fā)揮兩方面。

C.思政課教師要不斷反思，全面認(rèn)識應(yīng)用紅色資源的深層意義,

重視其對提高學(xué)生道德修養(yǎng)的引導(dǎo)作用。

D.依托互聯(lián)網(wǎng)、融媒體、VR交互等新媒體平臺，可以拓展紅色

資源傳播渠道，賦予紅色資源新的活力。

3.下列選項中不適合作為論據(jù)來支撐材料三觀點的一項是

（）

A.思政課教師以優(yōu)秀黨員林占培的事跡引入“新發(fā)展理念”這一

框題的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主探究。

B.思政課教師將南泥灣大生產(chǎn)運動的史例融入課程，引導(dǎo)學(xué)生

進(jìn)行正確的價值判斷。

C.思政課教師結(jié)合課堂所學(xué)內(nèi)容給學(xué)生布置課后作業(yè)，發(fā)揮課

后的反饋評價作用C

D.思政課教師帶學(xué)生走進(jìn)《復(fù)興之路?新時代部分》數(shù)字展廳，

讓學(xué)生感受習(xí)近平治國理政魅力。

4.三則材料都圍繞紅色資源在高中思政課教學(xué)中的運用展開論

述，但側(cè)重點有所不同，請對此簡要概括。

5.復(fù)興中學(xué)高二學(xué)生小剛被高一某班聘請為“思政課小導(dǎo)師

作為教師助手，他將就“如何在高中思政課教學(xué)中‘用好紅色資源,

康續(xù)紅色基因'"這一問題向老師提出幾條建議。請結(jié)合材料進(jìn)行闡

述。

（二）現(xiàn)代文閱讀n（本題共4小題，18分）

閱讀下面的文字，完成下面小題。

雪中的河西走廊

楊獻(xiàn)平

傍晚，車過廣元，定西、隴西被掠過，真正的西北天地在一片參

差不齊的山巒之間豁然洞開。兩山夾一河的蘭州，在冬夜，感覺空蕩，

除了黑藪酸的樓宇和連片燈火，一切寂靜。

對河西乃至西北地區(qū)，我一直葆有不竭的愛意與熱情，其中原因，

我也說不清，大致是內(nèi)心質(zhì)地與之比較契合的緣故。但對于一方地域

來說，早就看慣了諸多的過客，無論什么年代，也無論怎樣的一個人

來到和離開，它都可以無動于衷，而把每一個路過它的古人和今人當(dāng)

作一片黃葉看待，心神不驚，來去無感。

河西乃古老的雍涼之地。至今，人們津津樂道的便是霍去病長驅(qū)

千里的輝煌戰(zhàn)績，以及匈奴“失我祁連山，使我六畜不蕃息。失我焉

支山，使我嫁婦無顏色”的古歌。前者的武功只是在他的年代，為人

們所崇敬；后者則以其失敗和消失的悲愴令人扼腕嘆息。史書上的各

種記載，其作者顯然也各有看法。

霍去病“開河西”，相當(dāng)程度上得益于匈奴渾邪王的主動投降，

促使他率部投降的原因，則是伊稚斜單于要將之召到蘢城問罪。渾邪

王憂懼，秘密派人接觸西漢，霍去病引兵接應(yīng)，從而使得整個河西走

廊盡入西漢版圖。

這一夜，我的睡眠照例舒適和酣暢。醒來，蘭州早已過了。一個

人站在窗前，一抬眼，就被大地上厚厚的積雪震撼了。那些已經(jīng)板結(jié)

如鐵板一塊的雪，大致是一周之前下的，不厚，但天高地闊。雪不規(guī)

則地覆蓋在戈壁莽原之上，體現(xiàn)的是人間大地自有的起伏性一一任何

事物都不只是一副面孔，再平坦的地方，也有高低之分。

岑參和高適等人當(dāng)年的河西走廊，大抵也是這副模樣。也或許，

盛唐的河西走廊要繁華一些。蘭州向西的道路上，諸多的人馬往來不

絕，有藍(lán)顏黃發(fā)的昭武九姓國人，也有帶著琉璃、象牙、瑪瑙等方物

前來朝貢的使者，還有諸多不知名的探險者與旅行者，心懷高貴的求

道者與修行人。

車到武威南站，月臺上的雪，不規(guī)則地堆了一層，有些潔白，有

些臟污。而天空是藍(lán)色的，日光看起來濃烈，可沒有一點溫度。這使

我想起岑參的一些詩句，“白草通疏勒，青山過武威”“沙塵撲馬汗，

霧露凝貂裘”。這些詩句，與軍旅有關(guān)，與帝國命運有關(guān)，也與自身

的內(nèi)心精神有關(guān)。

前些年去武威，我參觀了雷塔漢墓，在姿勢凌絕的“馬踏飛燕”

之下，仰望到脖子發(fā)酸，仍舊感嘆不止，只覺得那種工藝手段極具想

象力，堪稱“天才之作”與“神靈所為”。相對于物，