普通高等學(xué)?？平倘趨R建設(shè)指南-編制說(shuō)明

《普通高等學(xué)?？平倘趨R建設(shè)指南》編制說(shuō)明一、工作簡(jiǎn)況（一）任務(wù)來(lái)源為更好地開(kāi)展普通高等學(xué)?？平倘趨R的建設(shè)工作，齊魯工業(yè)大學(xué)等單位向山東省標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)會(huì)提出編制相關(guān)團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)的申請(qǐng)，該標(biāo)準(zhǔn)于2024年8月正式立項(xiàng)。（二）起草單位山東科技大學(xué)、山東農(nóng)業(yè)大學(xué)、山東師范大學(xué)、濟(jì)南大學(xué)，煙臺(tái)大學(xué)等。（三）起草過(guò)程2024年8月，標(biāo)準(zhǔn)正式立項(xiàng)，齊魯工業(yè)大學(xué)根據(jù)學(xué)會(huì)的相關(guān)工作要求，成立了標(biāo)準(zhǔn)編制小組，負(fù)責(zé)整體推進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)研、起草等工作。2024年9月-10月，標(biāo)準(zhǔn)編制組認(rèn)真研究和分析整理國(guó)家、行業(yè)相關(guān)政策文件，查閱了大量相關(guān)資料和標(biāo)準(zhǔn)。編制組對(duì)標(biāo)準(zhǔn)任務(wù)進(jìn)行了分析研究，明確了任務(wù)要求，安排了工作進(jìn)度，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的名稱、內(nèi)容和整體框架進(jìn)行了探討。在此基礎(chǔ)上，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容進(jìn)行了系列性的梳理、歸納，形成了標(biāo)準(zhǔn)草稿。2024年10月，標(biāo)準(zhǔn)編制組組織專家召開(kāi)線下審查會(huì)，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容進(jìn)行審查，進(jìn)一步明確了當(dāng)前工作進(jìn)展及標(biāo)準(zhǔn)范圍、架構(gòu)，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)各部分內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)修改和完善，形成標(biāo)準(zhǔn)征求意見(jiàn)稿。二、制定標(biāo)準(zhǔn)的目的和意義黨的二十大報(bào)告創(chuàng)造性提出“職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯”，這是一體實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重要契合點(diǎn)，也是不斷激發(fā)高等教育發(fā)展新動(dòng)能的重要突破口。科教融匯落實(shí)到普通高等院校具體行動(dòng)中，必須找準(zhǔn)“科”與“教”的契合點(diǎn)，探索科教融匯的實(shí)現(xiàn)路徑及具體建設(shè)內(nèi)容。2023年，教育部辦公廳印發(fā)《“十四五”普通高等教育本科國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材建設(shè)實(shí)施方案》，鼓勵(lì)結(jié)合產(chǎn)教融合、科教融匯的協(xié)同育人培養(yǎng)模式改革，推動(dòng)跨校、跨區(qū)域聯(lián)合編寫(xiě)教材。2024全國(guó)教育工作會(huì)議指出，強(qiáng)化高等教育龍頭作用。持續(xù)抓好“兩個(gè)先行先試”，深化科教融匯、充分發(fā)揮高?；A(chǔ)研究主力軍作用，深化產(chǎn)教融合、以技術(shù)轉(zhuǎn)移為紐帶推動(dòng)“四鏈”融合。普通高等學(xué)校積極響應(yīng)國(guó)家科教興國(guó)戰(zhàn)略，深化科教融匯工作，科教融匯工作已成為高校提升教育教學(xué)質(zhì)量和科研創(chuàng)新能力的重要途徑。然而，目前從科教融匯工作開(kāi)展以來(lái)的成效看，當(dāng)前仍存在一些需要解決的問(wèn)題：一是機(jī)制構(gòu)建缺失，缺乏系統(tǒng)性的合作框架和長(zhǎng)效機(jī)制，導(dǎo)致高校、企業(yè)與科研機(jī)構(gòu)間的合作往往停留在表面，難以形成深度、穩(wěn)定的合作關(guān)系。二是資源配置低效，教育資源在區(qū)域間、校際間乃至校內(nèi)部門間的分配存在不均衡現(xiàn)象，影響了科教融匯工作的整體效能。三是創(chuàng)新動(dòng)力不足，部分高?？蒲羞x題缺乏前瞻性和市場(chǎng)導(dǎo)向，科研成果轉(zhuǎn)化率低，難以形成有效的市場(chǎng)影響力和經(jīng)濟(jì)效益。四是人才流動(dòng)障礙，人才流動(dòng)機(jī)制不暢，特別是高水平科研人才的引進(jìn)與留用面臨諸多挑戰(zhàn)，限制了科教融匯工作的深入開(kāi)展。上述問(wèn)題不僅限制了科教融匯工作的深入推進(jìn)，也影響了高校人才培養(yǎng)和科研創(chuàng)新的質(zhì)量。因此，針對(duì)科教融匯工作，制定更具實(shí)用性和操作性的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，具有重要意義，具體如下。明確發(fā)展方向，提升科教融匯效能。建設(shè)指南的制定為高?？平倘趨R工作提供了清晰的發(fā)展目標(biāo)和方向，明確了高校在科教融匯中應(yīng)該追求的目標(biāo)以及預(yù)期達(dá)到的效果。這不僅有助于高校形成統(tǒng)一的工作理念，還能促進(jìn)各項(xiàng)科教融匯活動(dòng)更加高效、有序地進(jìn)行，從而顯著提升科教融匯工作的整體效能。強(qiáng)化質(zhì)量監(jiān)控，保障教育教學(xué)水平。建設(shè)指南的引入，將建立健全高?？平倘趨R工作的質(zhì)量監(jiān)控體系。通過(guò)定期對(duì)科教融匯工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題和不足，提出改進(jìn)意見(jiàn)和建議，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。同時(shí)，建設(shè)指南還可以為高校提供自我評(píng)估的依據(jù)，幫助高校更好地認(rèn)識(shí)自身在科教融匯方面的優(yōu)勢(shì)和不足，為未來(lái)的工作提供指導(dǎo)。推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研深度融合，促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化。建設(shè)指南的制定和實(shí)施，將促進(jìn)高校與地方政府、企業(yè)等各方之間的產(chǎn)學(xué)研深度融合。建設(shè)指南中對(duì)于科技成果轉(zhuǎn)化和應(yīng)用的要求，將引導(dǎo)高校更加積極地開(kāi)展與企業(yè)的合作，推動(dòng)科研成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。這不僅有助于提升高校的科研創(chuàng)新能力，還能為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供強(qiáng)有力的科技支撐。三、制定標(biāo)準(zhǔn)的原則、主要內(nèi)容與依據(jù)（一）標(biāo)準(zhǔn)編制原則1）規(guī)范性原則本文件按照GB/T1.1—2020的規(guī)定起草,符合標(biāo)準(zhǔn)化文件的結(jié)構(gòu)、起草原則和表述規(guī)則、編排格式。2）協(xié)調(diào)一致原則標(biāo)準(zhǔn)與相關(guān)的法律法規(guī)和現(xiàn)有標(biāo)準(zhǔn)要求相協(xié)調(diào)。3）需求主導(dǎo)原則在制定標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容時(shí)，充分考慮了高?？平倘趨R的實(shí)際應(yīng)用需求，以滿足高?？平倘趨R的基本需求。4）科學(xué)合理原則編制組在標(biāo)準(zhǔn)編制過(guò)程中，多次召開(kāi)研討會(huì)進(jìn)行協(xié)商，不斷完善標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，以求標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容盡可能地科學(xué)合理。5）指導(dǎo)實(shí)施原則標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合不同場(chǎng)景的科教融匯實(shí)踐，具有較強(qiáng)的可操作性。（二）主要技術(shù)內(nèi)容本標(biāo)準(zhǔn)給出了普通高等學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“高校”）開(kāi)展科教融匯建設(shè)的建議，包括總體原則、建設(shè)模式、頂層設(shè)計(jì)、學(xué)科專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、師資隊(duì)伍、科學(xué)研究與社會(huì)服務(wù)、國(guó)際交流與合作等內(nèi)容。適用于指導(dǎo)高校開(kāi)展科教融匯建設(shè)工作。本標(biāo)準(zhǔn)主要包括12個(gè)章節(jié)，其中第4章給出了科教融匯的總體原則，包括立德樹(shù)人：全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持立德樹(shù)人根本任務(wù)。需求導(dǎo)向：以政策需求、社會(huì)需求以及創(chuàng)新發(fā)展需求為導(dǎo)向，制定中長(zhǎng)期的人才培養(yǎng)計(jì)劃，確?？平倘趨R工作的穩(wěn)定性和可持續(xù)性。資源共享：充分發(fā)揮高校與政府、科研院所、企業(yè)機(jī)構(gòu)等多方作用，高效利用多方資源，建立科教融匯長(zhǎng)效機(jī)創(chuàng)新發(fā)展：以破除體制障礙、領(lǐng)域界限、政策壁壘為目標(biāo)，創(chuàng)新管理方式，健全制度供給，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)科教融匯深度融合。第5章給出了科教融匯的建設(shè)模式，主要以高校為主體，在人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)、全過(guò)程中，與科研院所、行業(yè)企業(yè)、國(guó)外科教機(jī)構(gòu)等的科學(xué)研究活動(dòng)進(jìn)行全面交融貫通，從學(xué)科專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、師資隊(duì)伍、科學(xué)研究與社會(huì)服務(wù)、國(guó)際交流與合作五個(gè)方面開(kāi)展建設(shè)，并實(shí)施建設(shè)評(píng)價(jià)，持續(xù)改進(jìn)科教融匯工作。第6章主要是從戰(zhàn)略規(guī)劃、管理機(jī)構(gòu)、政策體系、措施等方面給出頂層設(shè)計(jì)方面的內(nèi)容。第7章主要從學(xué)科專業(yè)布局、學(xué)科專業(yè)發(fā)展體系、學(xué)科交叉及特色專業(yè)建設(shè)給出了學(xué)科專業(yè)建設(shè)方面的相關(guān)內(nèi)第8章主要從教學(xué)改革、課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面給出人才培養(yǎng)方面的相關(guān)內(nèi)容。第9章主要從教師培訓(xùn)、師資結(jié)構(gòu)、考核評(píng)價(jià)、交流機(jī)制等方面給出了師資隊(duì)伍方面的相關(guān)內(nèi)容。第10章主要從優(yōu)質(zhì)資源整合、科研轉(zhuǎn)化教學(xué)、科研合作等方面給出了科學(xué)研究與社會(huì)服務(wù)方面的相關(guān)內(nèi)容。第11章主要從交流渠道、學(xué)術(shù)交流、合作機(jī)制、人才引進(jìn)等方面給出了國(guó)際交流與合作方面的相關(guān)內(nèi)容。第12章主要從制定保障機(jī)制、改進(jìn)措施等方面給出了評(píng)價(jià)與改進(jìn)方面的相關(guān)內(nèi)容。（三）確定依據(jù)《關(guān)于深入推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的若干建議》《山東省教育廳關(guān)于進(jìn)一步做好普通本科高校學(xué)科梯隊(duì)建設(shè)工作的通知》《關(guān)于深入推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的若干意見(jiàn)》教高〔2023〕1號(hào)教育部等五部門關(guān)于印發(fā)《普通高等教育學(xué)科專業(yè)設(shè)置調(diào)整優(yōu)化改革方案》的通知教高廳〔2023〕1號(hào)教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《“十四五”普通高等教育本科國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材建設(shè)實(shí)施方國(guó)辦發(fā)〔2021〕35號(hào)國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)國(guó)辦發(fā)〔2021〕35號(hào)國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)普通高等學(xué)校本科教育教學(xué)審核評(píng)估（2021-2025年）指標(biāo)體系（試行）教研〔2022〕1號(hào)教育部財(cái)政部國(guó)家發(fā)展改革委關(guān)于深入推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的若干