“三新”背景下高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)的基本措施

PAGE1-“三新”背景下高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)的基本措施金秋十月，隴原大地碩果飄香。10月21日至23日，我和高一備課組部分老師赴平?jīng)鰠⒓?023甘肅省普通高中生物學(xué)新課程教師培訓(xùn)活動(dòng)。其間，蘭州市教科所景xx主任、蘭州四中張xx老師和蘭州市外國語高級(jí)中學(xué)陶志英老師就新課程、新課標(biāo)及新高考（以下簡稱“三新”）背景下，高中生物學(xué)教學(xué)工作、新高考發(fā)展趨勢(shì)與新課程教學(xué)設(shè)計(jì)及高三復(fù)習(xí)備考工作等方面進(jìn)行了各自精彩紛呈地講解。尤其張xx老師所開展的新課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究工作，緊密圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)和高考評(píng)價(jià)體系，親歷高一、高二新課程實(shí)施全過程，講解有理有據(jù)，案例豐富，對(duì)于我縣今后高中生物學(xué)新課程實(shí)踐具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義，現(xiàn)對(duì)其精華做出分享。一、突出教學(xué)合一，構(gòu)建立體目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)在育人、學(xué)科知識(shí)原理的理解掌握以及技能提升等方面所要達(dá)到的程度或效果。在新課程視域下，圍繞一門課程的某一教學(xué)模塊、一個(gè)教學(xué)模塊下的某一具體章節(jié)教學(xué)以及老師們更關(guān)注的某一課時(shí)教學(xué)，均有各自的教學(xué)目標(biāo)。其中，模塊教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)統(tǒng)領(lǐng)某一學(xué)段的或?qū)W期的教學(xué)活動(dòng)，章節(jié)教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)期內(nèi)某一階段的教學(xué)活動(dòng)，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)日常課堂的教學(xué)活動(dòng)。三者之間緊密聯(lián)系，形成學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的行動(dòng)指南全貌。相對(duì)于早先的“三維目標(biāo)”，新課程教學(xué)目標(biāo)更強(qiáng)調(diào)通過特定情境下的教學(xué)活動(dòng)，促成學(xué)生生命觀念、科學(xué)思維及探究能力等核心素養(yǎng)的發(fā)展，這就使得教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該呈現(xiàn)一種動(dòng)態(tài)發(fā)展的態(tài)勢(shì)。所以教學(xué)目標(biāo)的書寫就要摒棄原先“了解……”“認(rèn)識(shí)……”及“掌握……”等舊的套路，要把“教學(xué)合一”作為教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本準(zhǔn)則，突出“情境”“策略”及“素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)”等要素。以必修1第1節(jié)《細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位》課時(shí)教學(xué)目標(biāo)為例，教參提供了3項(xiàng)目標(biāo)，其中第1項(xiàng)是：從分析細(xì)胞學(xué)說的建立過程中，歸納出植物和動(dòng)物在結(jié)構(gòu)上具有一致性，形成生物界是統(tǒng)一的概念，認(rèn)同細(xì)胞學(xué)說的建立是一個(gè)不斷修正和發(fā)展的過程。在這里，教學(xué)活動(dòng)情境被定格在“科學(xué)史學(xué)習(xí)活動(dòng)”，教學(xué)策略是引導(dǎo)學(xué)生“分析”和“歸納”，素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)是幫助學(xué)生形成“認(rèn)同生物界的統(tǒng)一性”“認(rèn)同細(xì)胞學(xué)說是持續(xù)發(fā)展的”等生命觀念。針對(duì)核心素養(yǎng)在教學(xué)目標(biāo)中的體現(xiàn)，張老師強(qiáng)調(diào)：素養(yǎng)內(nèi)容一定要和具體的教學(xué)活動(dòng)相統(tǒng)一，要讓人從目標(biāo)就能看到學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中立足課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，在幾種素養(yǎng)方面所呈現(xiàn)出的立體發(fā)展態(tài)勢(shì)。一些資料按照“生命觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”及“社會(huì)責(zé)任”四個(gè)方向獨(dú)立梳理教學(xué)目標(biāo)的做法是不可取的，因?yàn)檫@種設(shè)計(jì)會(huì)割裂教學(xué)活動(dòng)對(duì)素養(yǎng)發(fā)展的立體承載作用。我很贊同這一觀點(diǎn)，也希望能引起大家的注意。二、規(guī)范創(chuàng)新并舉，設(shè)計(jì)師生活動(dòng)課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主戰(zhàn)場(chǎng)，師生的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)水平高低直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量。在“三新”背景下，教學(xué)活動(dòng)突出“情境創(chuàng)設(shè)”和“策略應(yīng)用”，“無情境不教學(xué)”“無情景不命題”也已成為新課程、新高考的基本要求。立足教材內(nèi)容特點(diǎn)及課標(biāo)理念要求，設(shè)計(jì)主題鮮明、策略有效、形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，是構(gòu)建高效課堂的前提條件。這里“規(guī)范”主要包括：擬定必要環(huán)節(jié)、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、選擇適當(dāng)策略、實(shí)現(xiàn)具體目標(biāo)以及預(yù)設(shè)特殊情況的應(yīng)對(duì)方法等。一節(jié)課內(nèi)，多個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)符合學(xué)生循序漸進(jìn)發(fā)展思維和能力的客觀規(guī)律；真實(shí)的學(xué)習(xí)情境既是新課程注重科學(xué)與實(shí)證的特色體現(xiàn)，也是發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維、探究能力及社會(huì)責(zé)任的客觀需要；立足科學(xué)研究或生產(chǎn)生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，選擇使用建構(gòu)概念、問題驅(qū)動(dòng)、模型建構(gòu)及實(shí)驗(yàn)探究等教學(xué)策略，可以有效發(fā)揮師生在教學(xué)活動(dòng)的作用，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)按照預(yù)設(shè)方向高效推進(jìn)。這里的“創(chuàng)新”，不是師生在教學(xué)活動(dòng)中的任意發(fā)揮，而是在新課標(biāo)與高考評(píng)價(jià)體系范疇內(nèi)，圍繞教學(xué)活動(dòng)組織與評(píng)價(jià)形式的創(chuàng)新，是為實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。張老師對(duì)一些公開課一味追求熱鬧場(chǎng)景、忽視知識(shí)原理深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)象提出了批評(píng)意見。針對(duì)高一新課程教學(xué)重難點(diǎn)選擇、名詞術(shù)語教學(xué)側(cè)重以及新舊教材的變化應(yīng)對(duì)等一線教師普遍關(guān)注的問題，張老師給出“以課標(biāo)為綱”“順應(yīng)高考變化趨勢(shì)”的指導(dǎo)意見，建議學(xué)科教師要深入學(xué)習(xí)課標(biāo)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)“內(nèi)容聚焦大概念”的課標(biāo)理念，指出一些連“次位概念”都未作涉及的教材內(nèi)容，在必修課程教學(xué)活動(dòng)中完全可以簡化處理，給有限學(xué)時(shí)條件下的高效課堂教學(xué)活動(dòng)開展創(chuàng)造條件。三、知識(shí)兼顧能力，精心設(shè)計(jì)練習(xí)在高中生物學(xué)教材中的例題數(shù)量極其有限，新授課教學(xué)活動(dòng)的課堂訓(xùn)練習(xí)題多采用教材附帶的“練習(xí)與應(yīng)用”。借助PPT、微課等多媒體輔助教學(xué)手段，學(xué)科教師還可以在教材之外選擇使用一些模擬題或高考題來開展課堂訓(xùn)練。針對(duì)這些型題的選擇主要瞄準(zhǔn)兩個(gè)目標(biāo)：其一，檢測(cè)學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的掌握情況，彌補(bǔ)學(xué)生在本節(jié)課程學(xué)習(xí)中的認(rèn)知缺陷；其二，借助一些有思維含量和能力要求的習(xí)題，訓(xùn)練提升學(xué)生對(duì)知識(shí)原理或技能的綜合應(yīng)用能力。前者多以“選擇題”“判斷題”及“填空題”形式出現(xiàn)，對(duì)應(yīng)檢測(cè)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的一、二級(jí)水平；后者多以“概念圖”“數(shù)學(xué)模型”及“實(shí)驗(yàn)探究”等形式的簡答題呈現(xiàn)，對(duì)應(yīng)檢測(cè)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的三、四級(jí)水平，這類小題最好選取一些內(nèi)容與本節(jié)教學(xué)有關(guān)，并經(jīng)過改造的等級(jí)性考試試題，習(xí)題要有層層遞進(jìn)的梯度設(shè)計(jì)，要有學(xué)生的思維錘煉過程和能力提升空間。四、重視課堂小結(jié)，開展形式創(chuàng)新在我們的平時(shí)教學(xué)中，一些老師常常忽視課堂小結(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，還有一些老師由于教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)中沒把握好時(shí)間，使得原先設(shè)計(jì)好的課堂小結(jié)沒時(shí)間落實(shí)或者一兩句話匆匆?guī)н^。在“三新”背景下，課堂小結(jié)是課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)必不可少的環(huán)節(jié)，精彩的課堂小結(jié)對(duì)于學(xué)生知識(shí)體系的整合可以起到畫龍點(diǎn)睛的效果。借助板書設(shè)計(jì)或課件概念圖，通過教師敘述引導(dǎo)學(xué)生梳理課堂教學(xué)內(nèi)容是最常見的課堂小結(jié)形式。在一節(jié)課內(nèi)，課堂小結(jié)環(huán)節(jié)往往接近課堂教學(xué)活動(dòng)的尾聲，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)基本處于低潮，學(xué)科教師如果能結(jié)合課程內(nèi)容，在課堂小結(jié)的形式上有所創(chuàng)新，譬如采用微課、歌謠或?qū)W生活動(dòng)等形式，就可以激發(fā)學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中的參與度和積極性，從而大幅提高教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效。五、堅(jiān)持課后反思，加強(qiáng)交流分享課后反思是教師自我評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)質(zhì)量及實(shí)施效果的重要手段，尤其在新課程實(shí)施中，開展日積月累的教學(xué)反思活動(dòng)，一方面可以幫助學(xué)科教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)各環(huán)節(jié)存在的問題，進(jìn)而深入分析原因，再借助學(xué)習(xí)與交流活動(dòng)獲得解決問題的方法和途徑；另一方面，通過教學(xué)反思也可以不斷總結(jié)教學(xué)活動(dòng)中的成功經(jīng)驗(yàn)，為創(chuàng)新完善課堂教學(xué)模式奠定