整體思維視域下序列化青春成長活動課實(shí)踐初探

《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》明確要求綜合實(shí)踐活動課程的內(nèi)容選擇與組織應(yīng)遵循整合性和連續(xù)性原則。初中階段是人一生發(fā)展的關(guān)鍵時期，人的個性將在這一時期走向定型。初中三年，學(xué)生身心狀態(tài)及認(rèn)知水平的發(fā)展遵循特定的順序，而不同時期，其發(fā)展水平存在較大差異。作為學(xué)校德育工作重要抓手的初中活動課，參與解決學(xué)生在身心發(fā)展過程中遇到的各類問題是其題中應(yīng)有之義。這就要求活動課應(yīng)當(dāng)適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展順序性和階段性的特征，在不同的時期，活動主題、內(nèi)容、形式都應(yīng)有針對性的設(shè)置，同時初中三年的活動課本身應(yīng)當(dāng)是緊密銜接的。此外，近些年來，整體課程作為一種新的人文主義思潮在教育界興起。它以“整體的人”作為理論的參照點(diǎn)和內(nèi)在框架，將學(xué)生所涉及的全部時空與全部經(jīng)驗(yàn)整合在一起，依托學(xué)生的個體生命經(jīng)驗(yàn)確定活動課開展的主題和序列?？梢哉f，教育高質(zhì)量發(fā)展，對初中活動課提出了更高的要求。然而在目前的教學(xué)實(shí)踐中，初中活動課的開展仍然存在著割裂與重復(fù)等不符合當(dāng)代教學(xué)要求及學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r的問題。主要表現(xiàn)為：第一，活動階段層次分化不明確，初中生活各階段活動課主題的選取基本一致，同一活動的開展方式及實(shí)施程度沒有實(shí)質(zhì)上的區(qū)分；第二，不同時期的活動課單調(diào)重復(fù)，反復(fù)開展同樣的活動課；第三，三年中，活動課之間的銜接不夠緊密，各活動課往往各自為政，不能實(shí)現(xiàn)活動主題的細(xì)化、生成與落實(shí)見效，并且新舊活動之間缺乏必要的聯(lián)系。在此背景下，我們提出以整體教育理論為線索，統(tǒng)籌規(guī)劃，構(gòu)建貫穿初中三年、整合學(xué)生整體生活體驗(yàn)的序列化的活動課。整體思維視域下序列化青春成長活動課探究學(xué)生身心發(fā)展客觀規(guī)律，構(gòu)建起序列化的青春成長活動課課程體系，通過青春成長活動課的開展，提升、促進(jìn)學(xué)生生理、心理、價值觀等層面的健康成長。在這一目標(biāo)的指引下，我們在橫向上要確定初中三年青春成長活動課最具必要性的活動主題；縱向上要探究初中青春成長活動課開展的合理序列。在以上基礎(chǔ)上，要構(gòu)建青春成長活動課實(shí)效評價體系，以科學(xué)有效的實(shí)效評價，指導(dǎo)青春成長活動課不斷優(yōu)化更新，從而開發(fā)課程資源，并最終形成在整體思維指導(dǎo)下的序列化初中青春成長課實(shí)施案例。一、橫向：探究初中三年青春成長活動課最具必要性的活動主題在初中三年這一學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵期，存在這樣一些活動主題，它們是學(xué)生青春成長中必然會遇到的問題；它們能對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生十分深刻的影響；它們處在學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的關(guān)鍵性、節(jié)點(diǎn)性位置。為篩選出這樣的必要主題，本文將通過以下三個篩子過濾，確定主題：一是深入研究學(xué)生，二是研究當(dāng)代社會生活，三是研究教學(xué)理論原則，使活動主題符合循序漸進(jìn)、可接受性和因材施教等原則。在上頁的青春成長活動課主題示例表中，從自身、人際、學(xué)習(xí)三個角度，由里及外地提出了青春成長關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)中最具必要性的主題示例。應(yīng)當(dāng)說明，青春成長活動課最大的特點(diǎn)是貼合時代，貼合學(xué)生的身心實(shí)際，活動課的主題應(yīng)該隨著時代的發(fā)展和實(shí)際情況的演變不斷更新迭代，以滿足整體思維視域下序列化青春成長活動課的要求。二、縱向：初中活動課開展的合理序列初中三年是初中學(xué)生成長的關(guān)鍵期。這是一個連續(xù)的時間段，但在此間段內(nèi)的特定時期，學(xué)生的成長又存在明顯的階段性差異。這取決于學(xué)生身心狀態(tài)和認(rèn)知水平發(fā)展的順序性和階段性特征。因此，承擔(dān)著重要德育功能和人格教育功能的活動課，就必須適應(yīng)學(xué)生成長的順序性與階段性特征，在活動的主題和形式上，應(yīng)當(dāng)具有相當(dāng)程度的針對性，并且呈現(xiàn)出十分明顯的隨時間推移而發(fā)展進(jìn)步的序列性。未能立足于學(xué)生的接受能力而隨意設(shè)置主題與形式的活動課，必然難以得到學(xué)生的真正認(rèn)可，也難以實(shí)現(xiàn)活動課的教育目的。構(gòu)建青春成長活動課開展的序列主要由以下兩個錨點(diǎn)固定。1.關(guān)注初中學(xué)生身心狀態(tài)及認(rèn)知發(fā)展水平學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)是構(gòu)建青春成長活動課開展序列最根本的依據(jù)。學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r決定了對青春成長活動課主題深度的選擇。我們的青春成長活動課必須綜合學(xué)生三年的發(fā)展，統(tǒng)籌三年，在活動課主題深度上探索出一條螺旋上升、不斷深化的路徑，確保同一類主題在三年之中不斷深入并且各有側(cè)重。如上表中，自我認(rèn)知板塊的主題，就出現(xiàn)了從認(rèn)識自己到控制自己最后發(fā)展自己的演變。2.不同主題之間存在相互制約、相互促進(jìn)的關(guān)系學(xué)生最先參與的活動主題必將對其他主題活動的參與度產(chǎn)生影響，主題之間也存在著相當(dāng)明顯的相互影響。因此，要想統(tǒng)籌三年設(shè)置青春成長活動課主題，就不得不考慮不同主題之間相互的影響。只有如此才能達(dá)到青春成長活動課的最佳效果。如上表中，七年級設(shè)置了認(rèn)識自己、認(rèn)識朋友、認(rèn)識學(xué)習(xí)三個平行的板塊。在認(rèn)識自己的基礎(chǔ)上結(jié)交朋友，在認(rèn)識自己的基礎(chǔ)上思考自己的學(xué)習(xí)方式。這樣的主題設(shè)計就考慮到了主題間的相互聯(lián)系。在具體的青春成長活動課的實(shí)施過程中，我們同樣需要提醒學(xué)生注意活動間的相互勾聯(lián)。綜上所述，我們最終要實(shí)現(xiàn)的青春成長活動課序列，是一個縱向上依托學(xué)生發(fā)展水平，橫向上參考主題間相互影響，雙方共同錨固，以最大程度實(shí)現(xiàn)青春成長活動課課程目的的科學(xué)序列。三、評價：青春成長活動課實(shí)效評價體系要科學(xué)評估青春成長活動課的實(shí)施效果，并在此基礎(chǔ)上不斷地去蕪存菁，實(shí)現(xiàn)青春成長活動課的迭代優(yōu)化，就必須構(gòu)建起科學(xué)有效的活動課評價體系。一方面，借助一些現(xiàn)有的心理測評量表，可以在一定程度上為我們呈現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展的水平，但是學(xué)生的青春成長是系統(tǒng)的、整體的，在極大程度上體現(xiàn)出相當(dāng)明顯的主觀性，條分縷析的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)往往會陷入削足適履的誤區(qū)。另一方面，主觀評價標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一，極大地依賴評價者和被評價者一時一地的主觀狀態(tài)的影響。因此，對于青春成長活動課實(shí)效的評價，應(yīng)當(dāng)綜合運(yùn)用客觀評價和主觀評價，最大限度地測量學(xué)生在活動課前后身心發(fā)展的區(qū)別。1.聚焦學(xué)生活動中的生成性評估在活動過程中，學(xué)生對活動主題感不感興趣，有沒有自己的思考，在多大程度上參與到了活動之中，活動開始時、進(jìn)行中與結(jié)束后，學(xué)生對活動主題的理解有沒有產(chǎn)生變化，都是考量青春成長活動課實(shí)效的重要評測依據(jù)。因此，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行量化，并與主觀評價相結(jié)合，以學(xué)生在活動課過程中的接受程度、參與程度及參與水平作為活動課評估最為主要的指標(biāo)。2.全程記錄學(xué)生在活動過程中的主觀感受學(xué)生個人對于活動課的感受最能反應(yīng)活動課對其影響情況，而活動課之中發(fā)生的事件，最能體現(xiàn)學(xué)生本人的成長。因此，我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注青春成長活動課之中發(fā)生的重點(diǎn)事件，以及學(xué)生對這些事件的描述和評論。收集、整理、保存學(xué)生活動過程中及活動后具有典型意義、個性特色的重要事實(shí)性材料，借助學(xué)生對關(guān)鍵性事件和標(biāo)志性成果的寫實(shí)性描述，真實(shí)準(zhǔn)確地反映學(xué)生在青春成長活動課后的成長。3.借助相關(guān)心理評價量表研究青春成長活動課的實(shí)效心理學(xué)作為一門方興未艾的科學(xué)，在對學(xué)生心理狀態(tài)及身心發(fā)展水平的測評中，有大量的研究成果，并且形成了一大批行之有效的測評量表，這些測評量表為測評學(xué)生的身心發(fā)展水平提供了相對客觀的依據(jù)。應(yīng)用這些評價量表將系統(tǒng)化、直觀化地展現(xiàn)學(xué)生在青春成長活動課前后的發(fā)展變化